Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu quá trình phát triển loại hình dạy lớp ghép tiểu học ở việt nam
i BỘ GIÁO DỤC VÀ ðÀO TẠO ðẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN HỮU HẠNH NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. ðẶNG THÀNH HƯNG 2. PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2011 ii LỜI CAM ðOAN Tôi xin cam ñoan rằng, ñây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Tất cả các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án này là trung thực và chưa ñược sử dụng ñể bảo vệ một học vị nào. Các thông tin trích dẫn trong luận án ñều ñã ñược chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả luận án Nguyễn Hữu Hạnh iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt ðọc là LG: Lớp ghép ðBSCL: ðồng bằng sông Cửu Long THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông THCN: Trung học chuyên nghiệp PCGDTH: Phổ cập giáo dục tiểu học BDHV: Bình dân học vụ XMC: Xóa mù chữ NTð: Nhóm trình ñộ HS: Học sinh GV: Giáo viên CNXH: Chủ nghĩa Xã hội XDCB: Xây dựng cơ bản iv MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam ñoan ii Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục các bảng vii Danh mục biểu ñồ viii NHỮNG VẤN ðỀ CHUNG 1 1. Tính cấp thiết của ñề tài 1 2. Mục ñích nghiên cứu 2 3. Khách thể và ñối tượng nghiên cứu 2 3.1. Khách thể nghiên cứu 2 3.2. ðối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu 3 6.1. Phương pháp luận nghiên cứu 3 6.1.1. Phương pháp tiếp cận hệ thống 3 6.1.2. Phương pháp tiếp cận lịch sử 3 6.1.3. Quan ñiểm thực tiễn 4 6.2. Các phương pháp nghiên cứu 4 6.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4 6.2.3. Nhóm phương pháp bổ trợ xử lý kết quả nghiên cứu 4 7. Những ñóng góp mới của luận án 5 8. Những luận ñiểm cơ bản cần bảo vệ 5 9. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5 10. Cấu trúc luận án 5 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC 6 1.1. Lịch sử vấn ñề nghiên cứu 6 1.1.1. Nghiên cứu về phát triển loại hình lớp ghép tiểu học trên thế giới 6 1.1.2. Nghiên cứu quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học ở Việt Nam 8 v 1.2. Những vấn ñề cơ bản về dạy học tiểu học 9 1.2.1. ðặc ñiểm tâm lý của học sinh tiểu học 9 1.2.2. Mục iêu của giáo dục tiểu học và những vấn ñề cơ bản về quá trình dạy học ở Tiểu học 11 1.3. Cơ sở lý luận của phát triển loại hình lớp ghép tiểu học 15 1.3.1. Quan ñiểm về sự phát triển 15 1.3.2. ðặc ñiểm, mục tiêu, bản chất của quá trình dạy học lớp ghép tiểu học 16 1.3.3. Quan hệ giáo viên và học sinh trong loại hình lớp ghép, môi trường dạy học lớp ghép 21 1.3.4. Kế hoạch dạy học lớp ghép 30 1.3.5. Nguyên tắc và phương pháp dạy học lớp ghép tiểu học 31 1.3.5.1. Nguyên tắc dạy học 31 1.3.5.2. Phương pháp dạy học 34 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng ñến chất lượng loại hình lớp ghép 39 Kết luận chương 1 40 Chương 2. SỰ PHÁT TRIỂN CỦA LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ðỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG TỪ NĂM 1975 ðẾN NAY 42 2.1. Thực trạng phát triển loại hình lớp ghép tiểu học ở Việt Nam từ năm 1975 ñến nay 42 2.2. Thực trạng giáo dục và ñào tạo của ðBSCL 49 2.2.1. ðặc ñiểm kinh tế - xã hội vùng ðBSCL 49 2.2.2. Thực trạng phát triển Giáo dục - ðào tạo của ðBSCL 51 2.3. Thực trạng loại hình dạy học lớp ghép tiểu học ở vùng ðBSCL giai ñoạn 1975 ñến 2009 53 2.3.1. Thực trạng số lượng lớp ghép tiểu học ở vùng ðBSCL giai ñoạn 1975 ñến 2009 53 2.3.2. Thực trạng về chất lượng dạy học lớp ghép 61 2.3.3. Thực trạng về tổ chức dạy học lớp ghép ở khu vực ðBSCL hiện nay 62 2.3.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về loại hình dạy học lớp ghép tiểu học hiện nay 62 2.3.3.2. Thực trạng thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lớp ghép tiểu học ở khu vực ðBSCL 65 vi 2.3.3.3. ðánh giá của cán bộ quản lý về chất lượng dạy học lớp ghép 69 Kết luận chương 2 72 Chương 3. ðỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC 74 3.1. Những nguyên tắc và cơ sở pháp lý phát triển loại hình lớp ghép tiểu học 74 3.1.1. Nguyên tắc cơ bản phát triển loại hình dạy học lớp ghép tiểu học 75 3.1.2. Những văn bản pháp lý phát triển loại hình lớp ghép tiểu học 75 3.2. Hệ thống các biện pháp 77 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng xã hội về vài trò của mô hình lớp ghép tiểu học 77 3.2.2. ðổi mới mục tiêu nội dung chương trình lớp ghép nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học 79 3.2.3. Thiết kế bài học lớp ghép theo hướng dạy học hợp tác phù hợp với mục tiêu dạy học và ñối tượng học sinh vùng miền, ñiều kiện dạy học 83 3.2.4. Tăng cường dạy học hợp tác nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học lớp ghép 85 3.2.5. ðổi mới phương pháp kiểm tra, ñánh giá kết quả dạy học lớp ghép 89 3.2.6. Quy hoạch lại mạng lưới hệ thống lớp ghép trên ñịa bàn 92 3.2.7. Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính hỗ trợ phát triển lớp ghép 94 3.3. Thực nghiệm kiểm chứng các biện pháp ñề xuất 98 3.3.1. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ñề xuất 98 3.3.2. Thực nghiệm sư phạm 99 3.3.2.1. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 99 3.3.3.2. Tiến trình và phương pháp thực nghiệm 103 Kết luận chương 3 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 108 1. Kết luận 108 2. Khuyến nghị 110 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 111 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC 120 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức của cán bộ quản lý và GV về mục ñích của dạy học lớp ghép 62 Bảng 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa của dạy học lớp ghép 64 Bảng 3.1: Kết quả tổng hợp ý kiến của các ñối tượng về tính cấp thiết của các biện pháp 98 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất và số lượng ñiểm trung bình ñầu vào 105 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất và số lượng ñiểm trung bình ñầu ra 106 viii DANH MỤC BIỂU ðỒ Biểu ñồ 2.1: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2005 - 2006 của ðBSCL 56 Biểu ñồ 2.2: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2006 - 2007 của ðBSCL 56 Biều ñồ 2.3: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2007 - 2008 của ðBSCL 58 Biều ñồ 2.4: Số liệu lớp ghép tiểu học năm học 2008 - 2009 của ðBSCL 59 Biểu ñồ 2.5: Tổng hợp số học sinh lớp ghép từ năm 2005-2009 69 1 NHỮNG VẤN ðỀ CHUNG 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ðỀ TÀI Trong xu thế phát triển và hội nhập, giáo dục và ñào tạo giữ vai trò vô cùng quan trọng ñối với sự phát triển của xã hội nói chung và sự phát triển của mỗi cá nhân nói riêng. Vì vậy, ñại hội IX của ðảng Cộng sản Việt Nam ñã khẳng ñịnh: “Phát triển giáo dục và ñào tạo là một trong những ñộng lực quan trọng thúc ñẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện ñại hoá, là ñiều kiện ñể phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản ñể phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. ðể ñạt ñược mục tiêu ñề ra, ngành giáo dục và ñào tạo có vai trò vô cùng quan trọng và nhu cầu phát triển giáo dục là bức thiết. Vì vậy, mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là: “Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình ñộ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của ñất nước; của từng vùng, từng ñịa phương; hướng tới một xã hội học tập. Phấn ñấu ñưa nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực”. Chủ trương của ðảng và Nhà nước ta về phát triển giáo dục và ñào tạo nhằm thực hiện công nghiệp hoá, hiện ñại hoá ñất nước. “Thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục và tạo cơ hội học tập ngày càng tốt hơn cho các tầng lớp nhân dân, ñặc biệt là ở các vùng còn nhiều khó khăn”. Do ñó, vấn ñề phát triển giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục. ðặc ñiểm giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa còn gặp nhiều khó khăn và bất cập. ðó là ñịa bàn hiểm trở, dân cư thưa thớt ñã ảnh hưởng rất lớn ñến việc huy ñộng trẻ ñến trường và quy hoạch phát triển mạng lưới trường, lớp học. ðời sống vật chất và tinh thần của nhân dân ở vùng này còn thấp so với những vùng miền khác trong nước.Giáo dục miền núi, vùng sâu, vùng xa chậm phát triển. Nhà nước ta ñề ra phương châm phát triển giáo dục ở miền núi, vùng sâu, vùng xa là: “Thầy tìm trò, trường gần dân” ñể ñảm bảo quyền trẻ em ñược học hành, ñược chăm sóc. Xuất phát từ thực tế này và thực hiện chủ trương của ðảng và Nhà nước ta, ngành giáo dục ñã tổ chức loại hình lớp ghép tiểu học nhằm tạo ñiều kiện thuận lợi cho người học có cơ hội học tập 2 trong những hoàn cảnh tự nhiên, xã hội không thuận lợi. ðây thực sự là mô hình phù hợp với vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn và ñiều kiện sống của ñồng bào; không chỉ tạo ñiều kiện thuận lợi cho học sinh ñến lớp học cao hơn mà còn khắc phục tình trạng học sinh có cùng trình ñộ nhưng không ñủ số lượng học sinh ñể mở lớp. Thực tế loại hình lớp ghép tiểu học hiện nay ñang tồn tại là:ña số lớp ghép không quá hai trình ñộ, mỗi trình ñộ không quá 10 học sinh. Tuy nhiên, hiện nay ñang tồn tại một số lớp ghép có 3 trình ñộ. Hầu hết trẻ em ở vùng này, trước khi vào học lớp 1 ñều chưa qua chương trình mẫu giáo do ñó việc tiếp cận chương trình, sách giáo khoa cũng gặp nhiều khó khăn. Năng lực trình ñộ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên dạy lớp ghép còn hạn chế, chưa phải là giáo viên giỏi và năng lực sư phạm cao. Giáo viên cũng chưa ñược trang bị kiến thức và phương pháp ñể công tác ở vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số. Mâu thuẫn giữa việc mở lớp ghép phải có giáo viên là người ñịa phương với nguồn tuyển sinh ñể ñào tạo giáo viên ñịa phương còn rất khan hiếm. Chậm tăng cường, ñổi mới về cơ sở vật chất, lớp học, bàn ghế, các phương tiện thiết bị, tài liệu sách giáo khoa phục vụ cho dạy và học.Chất lượng hiệu quả của hoạt ñộng dạy lớp ghép còn hạn chế, chưa theo kịp với yêu cầu ñổi mới. Do ñó, trong xã hội có nhiều quan ñiểm trái ngược nhau là nên phát triển hay loại bỏ. ðể tìm hiểu vấn ñề này chúng tôi chọn ñề tài: “Nghiên cứu quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học ở Việt Nam”. 2. MỤC ðÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn về quá trình phát triển loại hình lớp ghép tiểu học ở Việt Nam nói chung và khu vực ðBSCL nói riêng, từ ñó ñề xuất những biện pháp phát triển loại hình lớp ghép tiểu học phù hợp với ñiều kiện kinh tế vùng miền của Việt Nam. 3. KHÁCH THỂ VÀ ðỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Các loại hình lớp ghép tiểu học ở Việt Nam nói chung và khu vực ñồng bằng sông Cửu Long nói riêng. [...]... O V Quá trình hình thành và phát tri n lo i hình l p ghép ti u h c Vi t Nam là lo i hình d y h c t n t i phù h p v i ñi u ki n v v trí ñ a lý, kinh t , vùng mi n nh m ñáp ng quy n ñư c h c c a tr em và phát tri n giáo d c vùng sâu, vùng xa Quá trình hình thành và phát tri n lo i hình l p ghép ti u h c Vi t Nam là lo i hình d y h c có tính ñ c thù v m c tiêu, n i dung, nguyên t c và phương pháp, hình. .. p ghép 5 NHI M V NGHIÊN C U 5.1 Nghiên c u các v n ñ lí lu n v d y h c l p ghép ti u h c 5.2 Nghiên c u quá trình phát tri n d y h c l p ghép ti u h c Vi t Nam nói chung và khu v c ñ ng b ng sông C u Long t năm 1975 ñ n nay 5.3 ð xu t các bi n pháp phát tri n lo i hình d y h c l p ghép ti u h c 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U 6.1 Phương pháp lu n nghiên c u 6.1.1 Phương pháp ti p c n h th ng Nghiên c u phát. .. lu n c a phát tri n lo i hình l p ghép ti u h c Chương 2: Th c tr ng phát tri n lo i hình l ghép ti u h c ñ ng b ng sông C u Long t năm 1975 ñ n nay khu v c Chương 3: Các bi n pháp phát tri n lo i hình l p ghép ti u h c v c ñ ng b ng sông C u Long khu 6 Chương 1 CƠ S LÝ LU N C A PHÁT TRI N LO I HÌNH L P GHÉP TI U H C 1.1 L CH S NGHIÊN C U V N ð 1.1.1 Nghiên c u v phát tri n lo i hình l p ghép ti u... phương pháp nghiên c u lý lu n - Nghiên c u các v n ñ lý lu n v d y h c l p ghép và mô hình d y h c l p ghép ti u h c trên th gi i và Vi t Nam, khái quát hóa nh ng k t qu nghiên c u nh m xây d ng cơ s lý lu n c a ñ tài lu n án 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên c u th c ti n - Phương pháp nghiên c u l ch s , nghiên c u t ng k t các k t qu nghiên c u v d y h c l p ghép ti u h c trong quá trình phát tri n... kinh nghi m quá trình phát tri n d y h c l p ghép ti u h c t năm 1975 ñ n nay - So sánh lo i hình l p ghép m t s nư c, trên cơ s ñó ñưa ra các k t lu n v v n ñ phát tri n c a lo i hình này nh m góp ph n phát tri n giáo d c mi n núi, vùng sâu, vùng xa, vùng dân t c Vi t Nam - Làm rõ th c tr ng phát tri n lo i hình l p ghép ti u h c khu v c ðBSCL - ð xu t các bi n pháp phát tri n lo i hình l p ghép ti u... cách th c qu n lý l p h c ñ ñ t k t qu cao ði u mà nhi u nhà nghiên c u quan tâm trong mô hình d y h c l p ghép ñó là quan h h p tác và k năng h p tác, h c h p tác c a h c sinh trong môi trư ng l p ghép 1.1.2 Nghiên c u quá trình phát tri n lo i hình l p ghép ti u h c Vi t Nam L p ghép ñã có m t l ch s phát tri n t th i xã h i Phong ki n Vi t Nam ðó là l p h c c a các ông ñ , ông c ng và c a các hương... a h c sinh ti u h c trong mô hình l p ghép 1.3.2 ð c ñi m, m c tiêu, b n ch t c a quá trình d y h c l p ghép ti u h c 1.3.2.1 ð c ñi m, m c tiêu c a quá trình d y h c l p ghép ti u h c i ð c ñi m c a quá trình d y h c l p ghép ti u h c Khi quan ni m v l p ghép có 2 cách ti p c n khác nhau: Cách ti p c n th nh t: L p ghép là l p g m các h c sinh 2 hay nhi u l p có cùng trình ñ g p l i thành m t l p... lo i hình l p ghép v i góc ñ lý lu n d y h c l p ghép dư i d ng báo cáo sáng ki n kinh nghi m, xác ñ nh quan h th y trò trong mô hình d y h c l p ghép, như công trình c a tác gi : Nguy n Thành Thuỳ, Tr n Trình - T Hà [94, 103] ð phát tri n lo i hình d y h c l p ghép mi n núi, vùng sâu, vùng xa năm 2006, d án phát tri n giáo viên ti u h c ñã phát hành tài li u b i dư ng giáo viên d y h c l p ghép nh... ý th c t giác cao, kh năng t p trung chú ý có ch ñ nh chưa phát tri n 1.3 CƠ S LÝ LU N C A PHÁT TRI N LO I HÌNH L P GHÉP TI U H C 1.3.1 Quan ñi m v s phát tri n Phát tri n là thu t ng ñư c dùng r ng rãi trong nhi u lĩnh v c như phát tri n kinh t -xã h i, phát tri n ngu n nhân l c, phát tri n nhà trư ng, phát tri n mô hình lo i hình d y h c, Phát tri n là bi n ñ i ho c làm cho bi n ñ i t ít ñ n nhi... nghi m phát tri n mô hình l p ghép [47] Nh ng nghiên c u c a giáo sư Ph m Minh H c ñã có nh ng ñóng góp l n cho phát tri n lo i hình d y h c l p ghép ti u h c Vi t Nam Tác gi Tr n Sĩ Nguyên v i nghiên c u v t ch c gi ng d y l p ghép b c ti u h c ñã mô t th c tr ng d y và h c c a lo i hình này và ñ xu t bi n pháp t ch c d y h c l p ghép nh m nâng cao ch t lư ng d y h c [70] Tác gi Lê Nguyên Quang nghiên . tổ chức dạy học lớp ghép. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu các vấn ñề lí luận về dạy học lớp ghép tiểu học. 5.2. Nghiên cứu quá trình phát triển dạy học lớp ghép tiểu học ở Việt Nam nói. HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu về loại hình lớp ghép tiểu học ở Việt Nam ñề tài luận án tập trung nghiên cứu quá trình phát triển loại hình dạy học lớp ghép tiểu học ở miền núi,. LOẠI HÌNH LỚP GHÉP TIỂU HỌC 6 1.1. Lịch sử vấn ñề nghiên cứu 6 1.1.1. Nghiên cứu về phát triển loại hình lớp ghép tiểu học trên thế giới 6 1.1.2. Nghiên cứu quá trình phát triển loại hình lớp