Đào tạo Tạp chí luật học số 3/2004 69 Ths. Bùi Kim Chi * hng ti mc tiờu trang b cho sinh viờn nhng kin thc c bn v phỏp lut, thc tin phỏp lớ v rốn luyn k nng thc hnh thỡ vic bi dng cho sinh viờn lut nng lc gii quyt vn l mt hng tip cn i mi giỏo dc, nõng cao cht lng o to c nhõn lut. Trong thi kỡ hin nay, khi lng kin thc tng nhanh m qu thi gian cho hc tp nh trng thỡ hn ch. Vỡ vy, nu ch hc tp trong thi gian nht nh cỏc trng chuyờn nghip thỡ cha ỏp ng c vi tỡnh hỡnh trờn nờn giỏo dc phi da vo nguyờn tc: "Hc tp thng xuyờn, sut i". Ngay vi cỏch hc sut i nh vy, kin thc hc trong nh trng mc dự ó c la chn "cụ ng hoỏ" "khỏi quỏt hoỏ" "tớch hp hoỏ" cho tng xng vi thi gian cng vn cũn quỏ nhiu. Mt khỏc, yờu cu ca xó hi i vi ngi hc thay i rt nhanh do nhng tin b ca khoa hc - cụng ngh v nhng thay i ny sinh bi tỏc ng ca nhng tin b ny vo kinh t, xó hi. iu ú kộo theo yờu cu sinh viờn lut cng phi cú nng lc thớch ng khỏ nhanh vi nhng thay i ú thỡ mi tn ti v phỏt trin c. iu ny s c gii quyt khi trong cuc sng cỏc sinh viờn lut cú nng lc gii quyt vn ny sinh, thụng thng trong lnh vc phỏp lut bng cỏch vn dng nhng kin thc, k nng ó hc, phỏt huy nhng phm cht o c ó rốn luyn c trong nh trng. Nhng hin nay, vic o to c nhõn lut vn cha chỳ trng ỳng mc ti vic bi dng nng lc gii quyt vn m phn ln thi gian vn tp trung vo dy kin thc sau ny vn dng. Vỡ vy, ngoi vic tip tc s dng phm trự kin thc mc thớch hp, vic o to c nhõn lut nht thit phi cao phng phỏp dy v hc vi h thng phng phỏp "gii quyt vn " sinh viờn lut cú th hỡnh thnh nng lc gii quyt vn , vn dng trong sut cuc i ngh nghip ca mỡnh. 1. Nng lc gii quyt vn trong mc tiờu o to sinh viờn khi ra trng cú th tham * Ging viờn Khoa lut hỡnh s Trng i hc lut H Ni §µo t¹o 70 T¹p chÝ luËt häc sè 3/2004 gia lao động có hiệu quả trong điều kiện cuộc sống thay đổi rất nhanh chóng, một hướng phát triển của giáo dục là xác định những năng lực cần thiết cần phải hình thành, coi như những yêu cầu của mục tiêu đào tạo. Theo kinh nghiệm của một số nước trên thế giới thì những năng lực then chốt để tham gia có hiệu quả vào những mô hình và tổ chức lao động đó là: - Thu thập, phân tích và tổ chức thông tin: Năng lực tìm ra nơi có thông tin, chọn lọc thông tin nhằm lựa ra những cái cần thiết. Trình bày và đánh giá bản thân thông tin, nguồn và phương pháp lấy thông tin đó; - Truyền bá những ý tưởng và thông tin: Năng lực truyền bá hiệu quả cho người khác bằng cách sử dụng hàng loạt phương tiện diễn đạt bằng lời, viết, đồ thị và không bằng lời khác; - Kế hoạch hoá và tổ chức hoạt động: Năng lực tổ chức kế hoạch hoá và tổ chức hoạt động bản thân, bao gồm việc sử dụng tốt thời gian và những nguồn lực, lựa chọn những việc ưu tiên và theo dõi sự thực hiện chính; - Làm việc với người khác và trong đồng đội: Năng lực có tác động hiệu quả tới người khác, vừa với từng người vừa với cả nhóm, bao gồm sự hiểu biết và đáp ứng những nhu cầu của người khác và cách làm việc có hiệu quả với tư cách là một thành viên của đồng đội để đạt được mục đích chung đã được đề ra. - Sử dụng những ý tưởng và kĩ thuật toán học: Năng lực sử dụng những ý tưởng toán học như về số và không gian, những kĩ thuật đánh giá và ước lượng nhằm những mục đích thực tế. - Giải quyết vấn đề: Năng lực áp dụng chiến lược giải quyết vấn đề bằng con đường có mục tiêu, trong một số tình huống, đòi hỏi tư duy có phê phán và cách tiếp cận sáng tạo nhằm đạt được một kết quả. - Sử dụng công nghệ: Năng lực áp dụng công nghệ, sử dụng những kĩ năng cần thiết để vận hành các thiết bị với những hiểu biết về nguyên tắc khoa học và công nghệ để khai thác và thích ứng với sự phát triển. Như vậy, "giải quyết vấn đề" là một trong bảy năng lực then chốt cần hình thành ở con người trong thời đại mới nói chung và sinh viên đại học luật nói riêng. 2. Một số nét cơ bản về năng lực giải quyết vấn đề 2.1. Năng lực giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có khả năng - Khoanh vấn đề; - Xác định rõ nguồn gốc và nội dung làm nảy sinh vấn đề; - Xử lí những ý kiến, tranh luận bằng những cách thức phù hợp với vấn đề. Ở đây không chỉ đơn thuần là có khả năng đáp ứng những vấn đề được nêu ra mà còn là có khả năng thấy trước những vấn đề và những giải pháp đáp ứng thích hợp. §µo t¹o T¹p chÝ luËt häc sè 3/2004 71 2.2 Năng lực giải quyết vấn đề Tập trung vào khả năng áp dụng những chiến lược giải quyết vấn đề bằng những con đường có mục tiêu. Trong đó có vấn đề và những kết quả đều rất rõ ràng nhưng cũng có vấn đề đòi hỏi cách tư duy phê phán và cách tiếp cận sáng tạo tạo để đạt kết quả. Vì vậy, năng lực "giải quyết vấn đề" thường được thể hiện qua cả một quá trình. Quá trình này được thực hiện theo các giai đoạn, những bước có tính mục đích chuyên biệt. Các giai đoạn đó là: - Làm rõ và khoanh vấn đề; - Hoàn tất việc giải quyết vấn đề một cách thích hợp; - Tiên liệu các vấn đề có thể nảy sinh; - Đánh giá kết quả và quá trình "giải quyết vấn đề". 3. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên luật Phương pháp dạy học "giải quyết vấn đề" là nấc thang cao của những phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học chính là cơ sở đầu tiên để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên luật. Bởi vì, đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học "giải quyết vấn đề" là tình huống có vấn đề - đây là tình huống chưa có đáp số nhưng đáp số đã tiềm tàng ở bên trong, tình huống chứa điều kiện giúp chúng ta tìm ra đáp số đó. R.L.Rubinxtein nhấn mạnh rằng tư duy chỉ bắt đầu ở nơi xuất hiện tình huống có vấn đề. Nói cách khác ở đâu không có vấn đề thì ở đó không có tư duy. "Tình huống có vấn đề" luôn luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ và do vậy kết quả của việc nghiên cứu và giải quyết tình huống có vấn đề sẽ là những tri thức mới hoặc phương thức hoạt động mới với chủ thể. Sử dụng phương pháp dạy học "giải quyết vấn đề" giảm bớt khuynh hướng quá chú trọng tới lí thuyết, dần dần gắn lí thuyết cho sát thực tế. Như vậy, nó giúp cho sinh viên luật nâng cao khả năng ứng dụng lí thuyết vào thực tiễn. Phương pháp này sẽ hướng giảng viên và sinh viên nhìn vấn đề một cách toàn diện, xem xét vấn đề trong mối liên hệ với những vấn đề khác để giải quyết vấn đề một cách tốt nhất. Khi sinh viên phân tích những tình huống có vấn đề mà giảng viên đưa ra là dịp để họ có thể đối chiếu thực tế với các bài giảng về lí thuyết, phát huy sáng kiến, có suy luận, phân tích và tổng hợp vấn đề. Từ đó trang bị cho sinh viên cách giải quyết công việc một cách tích cực và chủ động, giúp cho sinh viên xây dựng các kĩ năng phân tích và giải quyết vấn đề. Thực tế phương pháp dạy học "giải quyết vấn đề" đã được một số giảng viên áp dụng với sinh viên K28 Trường đại học luật Hà Nội, khoá đầu tiên có 1/3 tổng số tiết là thảo luận. Chúng tôi chia lớp thảo §µo t¹o 72 T¹p chÝ luËt häc sè 3/2004 luận ra làm 6 - 7 nhóm, mỗi nhóm tiến hành phân tích một tình huống hay trả lời một câu hỏi trước lớp học. Sau đó cả lớp sẽ tranh luận và cá nhân hay nhóm phải bảo vệ quan điểm của mình. Chẳng hạn: Khi tổ chức thảo luận chương IV - các quá trình nhận thức, giảng viên không nhắc lại những kiến thức cơ bản đã giảng dạy. Giảng viên nêu các câu hỏi về mối liên hệ giữa các quá trình nhận thức hay những tình huống, bài tập cụ thể để sinh viên vận dụng những kiến thức cơ bản như định nghĩa, đặc điểm các quy luật của các quá trình nhận thức để trả lời các câu hỏi như: Tại sao nói cảm giác là nguồn duy nhất của mọi hiểu biết so sánh tri giác và tư duy, phân tích mối quan hệ giữa nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính Với cách làm này, sinh viên cả lớp đều học cách tham gia vào công việc chung của nhóm, biết sắp xếp các quan điểm và nhận định của mình để trình bày trước lớp, chuẩn bị trả lời các ý kiến tranh luận xung quanh quan điểm của mình. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề mà bản chất là giải quyết tình huống có vấn đề hướng tới mục đích: - Khuyến khích ý thức chủ động và sáng tạo của sinh viên, giúp họ sử dụng những kinh nghiệm và hiểu biết thực tế của bản thân để giải thích các vấn đề trong mối liên hệ với các vấn đề khác; - Phát triển khả năng suy luận và truyền đạt của sinh viên, tư duy logic của họ, chính xác hoá sự suy nghĩ đó bằng những từ ngữ trong sáng, dễ hiểu và phù hợp với đối tượng, với vấn đề; - Phát triển ý thức trách nhiệm của sinh viên đối với những hoạt động chung của nhóm, của tập thể. Tóm lại: Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực cần được hình thành, bồi dưỡng và phát triển đối với sinh viên luật. Để có thể hình thành năng lực này ở sinh viên thì phương pháp dạy và học với phương pháp "giải quyết vấn đề" là hướng tiếp cận cần thiết đối với giảng viên và sinh viên. Ngoài ra, có thể bồi dưỡng năng lực này từ một môn học, một giai đoạn học cũng có thể từ một học phần, từ lí thuyết hay thực hành nhằm giúp cho sinh viên ra trường có thể giải quyết tốt những vấn đề thực tiễn pháp lí nảy sinh trong hoạt động nghề nghiệp cũng như trong cuộc sống của họ. Mặt khác, trong tình hình hiện nay dưới sự tác động của cơ chế thị trường, của quy luật cạnh tranh thì những tranh chấp pháp lí, các vi phạm pháp luật trong các lĩnh vực của đời sống xã hội ngày càng gia tăng, tính chất ngày càng đa dạng phức tạp thì năng lực giải quyết vấn đề của cán bộ pháp lí tương lai là đòi hỏi mang tính khách quan./. . về năng lực giải quyết vấn đề 2.1. Năng lực giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có khả năng - Khoanh vấn đề; - Xác định rõ nguồn gốc và nội dung làm nảy sinh vấn đề; - Xử lí những ý kiến, tranh. đó là: - Làm rõ và khoanh vấn đề; - Hoàn tất việc giải quyết vấn đề một cách thích hợp; - Tiên liệu các vấn đề có thể nảy sinh; - Đánh giá kết quả và quá trình " ;giải quyết vấn đề& quot; 3/2004 71 2.2 Năng lực giải quyết vấn đề Tập trung vào khả năng áp dụng những chiến lược giải quyết vấn đề bằng những con đường có mục tiêu. Trong đó có vấn đề và những kết quả đều rất rõ ràng