Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Tình hình nghiên cứu về văn hóa ứng xử đối với trẻ khuyết tật trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu tập trung vào ba vấn đề cơ bản là: tổng quan các nghiên cứu về văn hóa ứng xử, các văn bản pháp quy chỉ đạo văn hóa ứng xử nơi công sở và các nghiên cứu liên quan đến hànhvi ứng xử đối với trẻ khuyết tật. Trên cơ sở đó, xác định thành tựu, hạn chế, những khoảng trống trong nghiên cứu về văn hóa ứng xử đối với trẻ khuyết tật trên địa bàn Thành phố HồChí Minh.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 44, THÁNG NĂM 2021 DOI: 10.35382/18594816.1.44.2021.900 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ VĂN HÓA ỨNG XỬ ĐỐI VỚI TRẺ KHUYẾT TẬT TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Xuân Thắng1 CULTURE OF BEHAVIOR TOWARDS DISABLED CHILDREN IN HO CHI MINH CITY: A LITERATURE REVIEW Nguyen Xuan Thang1 Tóm tắt – Dựa phương pháp tổng quan, viết thực tổng quan nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu tập trung vào ba vấn đề là: tổng quan nghiên cứu văn hóa ứng xử, văn pháp quy đạo văn hóa ứng xử nơi cơng sở nghiên cứu liên quan đến hành vi ứng xử trẻ khuyết tật Trên sở đó, xác định thành tựu, hạn chế, khoảng trống nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa: Thành phố Hồ Chí Minh, trẻ khuyết tật, văn hóa ứng xử I MỞ ĐẦU Người khuyết tật nhóm xã hội yếu thế, đó, trẻ khuyết tật nhóm nhỏ chịu nhiều thiệt thòi Trẻ khuyết tật trẻ bị khiếm khuyết mặt cấu trúc thể, bị suy giảm chức thân, bị hạn chế khả hoạt động, khó khăn trình sinh hoạt, học tập, vui chơi lao động Theo kết Điều tra Quốc gia người khuyết tật Việt Nam năm 2016, Việt Nam có 6.225.519 người khuyết tật (chiếm 7,09% tỉ lệ dân số nước), đó, người khuyết tật trẻ em (từ đến 17 tuổi) 671.659 người (chiếm 2,79% tỉ lệ dân số nước) [1, trang 67] Ở Việt Nam, dạng khuyết tật trẻ chiếm số lượng cao khuyết tật vận động thân dưới, tiếp khuyết tật nhận thức, khuyết tật vận động thân trên, thần kinh, tâm thần, đó, có nhiều trẻ bị đa khuyết tật [1, trang 15] Vì vậy, trẻ khuyết tật đối tượng yếu xã hội cần quan tâm, giúp đỡ, đặc biệt vấn đề ứng xử trình giáo dục, chữa bệnh, phục hồi chức cho trẻ khuyết tật Trong năm qua, Đảng Nhà nước có nhiều chủ trương, sách bình đẳng dành cho người khuyết tật người bình thường khác Trẻ khuyết tật tạo điều kiện hội tham gia học văn hóa, học nghề, phục hồi chức phát triển khả thân để hòa nhập cộng đồng Tuy nhiên, cá nhân, gia đình tổ chức nhận thức rõ điều Sự kì thị, ghét bỏ trẻ khuyết tật cịn diễn gia đình xã hội, bạn bè trang lứa, trẻ em bình thường thường hay trêu chọc, ghét Abstract – Based on the method of overview, this article reviews the researches on behavioral culture towards children with disabilities in Ho Chi Minh City The article focuses on three basic issues: overviewing of studies on behavioral culture, legal documents directing the culture of behavior in working place and researches related to behavior towards disabled children Thereby, the achievements, limitations as well as the gaps in the studies on behavioral culture towards disabled children in Ho Chi Minh City are identified in this article Keywords: behavioral culture, disabled children, Ho Chi Minh City Nghiên cứu sinh, Trường Đại học Trà Vinh Ngày nhận bài:12/7/2021; Ngày nhận kết bình duyệt: 22/8/2021; Ngày chấp nhận đăng: 12/9/2021 Email: dr.nguyenxuanthang@yahoo.com.vn Postgraduate student Tra Vinh University Received date: 12th July 2021; Revised date: 22nd August 2021; Accepted date: 12th September 2021 49 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 44, THÁNG NĂM 2021 II bỏ, chí đánh, chửi trẻ khuyết tật lấy trẻ khuyết tật làm trò cười sở giáo dục, trung tâm hỗ trợ trẻ khuyết tật Cho đến nay, chưa xây dựng điều kiện để đảm bảo cho môi trường giáo dục thân thiện, mơi trường văn hóa, thể thao phù hợp để trẻ khuyết tật tham gia hoạt động giáo dục hoạt động xã hội khác Có thể nói, thái độ người, điều kiện sở vật chất, phương tiện học tập, sinh hoạt ngày, quy ước giao tiếp ứng xử yếu tố văn hóa có ảnh hưởng lớn đến phát triển, nhận thức, phục hồi chức trẻ khuyết tật VĂN HÓA – GIÁO DỤC – NGHỆ THUẬT CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN VĂN HÓA ỨNG XỬ Thực Nghị Đảng Nhà nước xây dựng người Việt Nam, có văn hóa ứng xử, nhiều học giả nước công bố nghiên cứu liên quan đến văn hóa ứng xử nói chung, văn hóa giao tiếp ứng xử lĩnh vực, môi trường xã hội nói riêng văn hóa ứng xử học đường, công sở, doanh nghiệp, hoạt động giao thông, bệnh viện Về văn hóa ứng xử nói chung, kể đến nghiên cứu Đỗ Huy, Lê Quang Thiêm Chu Khắc [2], Phạm Vũ Dũng [3], Lê Như Hoa [4], Nguyễn Thanh Tuấn [5], Lê Văn Quán [6], Đỗ Ngọc Anh [7] Phạm Vũ Dũng cho rằng, ‘Giao tiếp trình trao đổi tiếp xúc người với thân, với xã hội, với thiên nhiên, với gia đình trực tiếp gián tiếp, thông qua công cụ tiếng nói, ngơn ngữ, hành vi, tâm lí’ [3, tr.12] Cũng theo tác giả, phương tiện giao tiếp thể hai dạng: ngôn ngữ hành vi ngơn ngữ lời nói (bao gồm văn tự) Tác giả cho lời nói giao tiếp, ứng xử tiêu chuẩn để định vị nhân cách cá nhân, phong cách nhóm xã hội; cách sống gia đình cách sinh hoạt xã hội Qua hình thức, nội dung, nội hàm, chất lượng lời nói để có nhận xét người tham gia giao tiếp, ứng xử [3] Trước đó, Nhân cách văn hóa bảng giá trị Việt Nam, Đỗ Huy, Lê Quang Thiêm, Chu Khắc [2] cho nhân cách văn hóa biểu đạt cho giá trị bảng giá trị người Việt Nam góp phần tích cực vào việc hình thành bảng giá trị Việt Nam Trong nhân cách văn hóa, yếu tố tính cách, hành động văn hóa, mơi trường văn hóa có mối quan hệ thống biện chứng với Nguyễn Thanh Tuấn [5], Lê Văn Quán [6] phân tích đặc điểm, triết lí văn hoá ứng xử Việt Nam, tác động xã hội đến xu hướng văn hóa ứng xử định hướng, giải pháp nhằm xây dựng phát triển văn hóa ứng xử Việt Nam Lê Văn Quán [6] cho rằng, ý thức cộng đồng, sở đạo lí văn hóa làng xã tạo nên ứng xử người Việt Bên cạnh đó, sở đạo lí làng xã, truyền thống Nho giáo có ảnh hưởng đến văn hóa ứng xử người Việt, tạo Hiện nay, Thành phố Hồ Chí Minh, số sở giáo dục, phục hồi chức năng, trường chuyên biệt trung tâm hỗ trợ trẻ khuyết tật không nhiều, trường mẫu giáo, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thơng chưa quen với hình thức tiếp nhận cho trẻ học hòa nhập Điều dẫn đến tình trạng phận người dân xã hội, có cha mẹ cán bộ, giáo viên trường, trung tâm chưa nhận thức đầy đủ vai trị trách nhiệm việc giáo dục trẻ khuyết tật khả phát triển trẻ khuyết tật giáo dục hòa nhập Các đề tài nghiên cứu loại hình sở trung tâm hỗ trợ trẻ khuyết tật từ trước tới chủ yếu tập trung vào vấn đề chuyên môn, kĩ giáo dục, phục hồi chức chính, quan tâm đến văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Trong đó, văn hóa ứng xử, việc vận dụng kĩ giao tiếp, ứng xử, công cụ ứng xử (bằng ngôn ngữ phi ngôn ngữ) vào việc giáo dục, thuyết phục, cảm hóa trẻ khuyết tật chiếm vị trí quan trọng việc nâng cao hiệu công việc giáo dục phục hồi chức đối tượng đặc biệt Nhằm tìm hiểu thành tựu khoảng trống việc nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi thực tổng quan nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Đây sở quan trọng để thực nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 44, THÁNG NĂM 2021 VĂN HÓA – GIÁO DỤC – NGHỆ THUẬT III CÁC VĂN BẢN PHÁP QUY CHỈ ĐẠO VỀ VĂN HĨA ỨNG XỬ NƠI CƠNG SỞ nên ứng xử người Việt Tiếp cận từ góc độ văn hóa học, Lê Như Hoa [4] phân tích nguồn gốc, trình hình thành chuẩn mực xã hội văn hóa ứng xử Ở Việt Nam, Chính phủ, bộ, ngành, địa phương ban hành nhiều văn quy định văn hóa ứng xử nơi cơng sở Ngày 02/8/2007, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quy chế văn hóa cơng sở quan hành nhà nước [14] Quy chế quy định vấn đề trang phục, giao tiếp, ứng xử cán bộ, cơng chức, viên chức Bên cạnh đó, số luật Quốc hội thơng qua Luật Phịng chống tham nhũng [15], Luật Cán bộ, công chức (ban hành năm 2008, sửa đổi bổ sung năm 2019) [16] có quy định đạo đức, văn hóa giao tiếp cán bộ, công chức, đạo đức công vụ Điều thể nỗ lực Đảng, Nhà nước, đồng thời, phản ánh quan tâm quan vấn đề giao tiếp, ứng xử cán công chức Trên sở đó, nhiều bộ, ban, ngành, địa phương xây dựng ban hành quy tắc ứng xử cán bộ, công chức, viên chức, người lao động đơn vị Bộ Giáo dục Đào tạo [17], Bộ Y tế [18], Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch [19], Bội Nội vụ [20], Bộ Tài nguyên Môi trường [21], Ủ ban nhân dân Thành phố Hà Nội [22], Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh [23] Ngồi ra, nhiều quan cịn quy định văn hóa ứng xử thông qua nội quy, quy chế làm việc đơn vị Đỗ Ngọc Anh [7] tiếp cận văn hóa giao tiếp từ nhiều góc nhìn: thơng tin, văn hóa, tâm lí Từ đó, Đỗ Ngọc Anh đưa khái niệm chất giao tiếp, chức giao tiếp (thông tin, định hướng điều khiển, điều chỉnh hành vi), phương tiện (công cụ) giao tiếp Cũng tác giả khác viết văn hóa giao tiếp, cơng trình này, Đỗ Ngọc Anh phân tích kĩ phương tiện ngơn ngữ (lời nói, chữ viết) phương tiện phi ngôn ngữ (hành vi, cử chỉ, điệu bộ, nụ cười, ánh mắt) Bên cạnh nghiên cứu trên, nghiên cứu Hữu Đạt [8], Phạm Minh Thảo [9], Nguyễn Quang [10] có giá trị tư liệu quan trọng để kế thừa việc xây dựng khung lí thuyết văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, Việt Nam cịn có nhiều nghiên cứu liên quan đến văn hóa giao tiếp, ứng xử nhà trường Trong viết Khái luận văn hóa học đường, Nguyễn Ngọc Thơ [11] trình bày tổng quan trình nghiên cứu văn hóa học đường Mĩ, châu Âu Trên sở đó, Nguyễn Ngọc Thơ phân tích nội hàm khái niệm văn hóa học đường giới việc xây dựng khái niệm văn hóa học đường Việt Nam Nguyễn Thị Kim Ngân [12] tổng hợp giới thiệu 35 viết văn hóa giao tiếp nhà trường Các viết tập trung vào việc dạy học văn hóa giao tiếp nhà trường, đối tượng học sinh sinh viên Nguyễn Minh Đức Nguyễn Cơng Khanh [13] trình bày thay đổi mặt tâm sinh lí giai đoạn phát triển có tính chất q độ từ tuổi thơ sang người lớn, gọi chung tuổi vị thành niên Vì vậy, giai đoạn nảy sinh nhiều rắc rối tâm lí so với lứa tuổi khác IV CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN GIÁO DỤC VÀ VĂN HÓA ỨNG XỬ ĐỐI VỚI TRẺ KHUYẾT TẬT Hiện Việt Nam, nghiên cứu giáo dục văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật không nhiều Các nghiên cứu chủ yếu viết tạp chí, hội thảo, hội nghị chun ngành Chúng tơi kể đến số cơng trình đáng ý tổ chức, cá nhân tiêu biểu Trung tâm Tật học [24], Bộ Giáo dục Đào tạo [25], Trần Thị Lệ Thu [26], Cao Minh Châu, Vũ Thị Bích Hạnh, Nguyễn Thị Minh Thuỷ [27], Phạm Minh Mục [28], Lê Văn Tạc [29] Các cơng trình góp phần hệ thống hóa số vấn đề lí luận trẻ khuyết tật khái niệm, phân loại, đặc điểm dạng khuyết tật, giải pháp cộng đồng nhà trường việc can thiệp sớm, giáo dục hòa nhập, giúp trẻ phục hồi Kết nghiên cứu sở lí luận quan trọng cho chúng tơi việc xây dựng khung lí thuyết nghiên cứu khái niệm văn hóa ứng xử, nhân tố ảnh hưởng đến văn hóa ứng xử cho việc nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 44, THÁNG NĂM 2021 VĂN HÓA – GIÁO DỤC – NGHỆ THUẬT giao tiếp người hạn chế lực giao tiếp người cao tuổi, người khuyết tật hạn chế chức năng, người hạn chế nhận thức tinh thần, người khác biệt văn hóa ngơn ngữ Bên canh đó, số tác giả sâu nghiên cứu nội dung giáo dục hịa nhập nội dung, quy trình, hình thức tổ chức giáo dục hòa nhập, phương pháp giáo dục hòa nhập học sinh trường mầm non, trường trung học sở Qua tổng thuật nghiên cứu trên, nhận thấy có nhiều nghiên cứu văn hóa ứng xử số phạm vi văn hóa giao tiếp quan, doanh nghiệp, nhà trường với mục tiêu hướng đến để nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức, đơn vị mà chủ thể đối tượng người bình thường xã hội Như vậy, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu văn hóa ứng xử cán ngành y, thầy cô giáo, bảo mẫu đối tượng đặc biệt trẻ khuyết tật mà chủ thể cha mẹ trẻ, thầy cô trực tiếp nuôi dạy trẻ trường, trung tâm hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật Đây nhiệm vụ đặt cho đề nghiên cứu Bên cạnh nghiên cứu liên quan đến trẻ khuyết tật, số nghiên cứu đề cập đên văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Nguyễn Đức Thắng [33] nghiên cứu việc hoàn chỉnh sách hịa nhập xã hội người khuyết tật Việt Nam, đó, tác giả nhấn mạnh quan trọng việc xây dựng văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật nhằm tạo gần gũi, gắn kết từ tạo nên khơng gian sống hịa nhập đến việc xóa bỏ khoảng cách người khuyết tật xã hội Võ Bá Đức [34] nói văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Đây tài liệu mang tính chất hướng dẫn có giá trị thiết thực giúp cán bộ, viên chức y tế nhận thức đắn vai trị văn hóa, trách nhiệm cư xử có văn hóa với người bệnh kĩ ứng xử, nguyên tắc ứng xử đại mà cán bộ, viên chức tự rèn luyện phát triển chức Huỳnh Thị Thu Hằng [30] trình bày khái niệm, chất giáo dục hịa nhập nói chung tập trung hướng dẫn số phương pháp, phương tiện giáo dục cho đối tượng trẻ khiếm thị, khiếm thính trẻ chậm phát triển trí tuệ Phạm Minh Mục [28] đề xuất biện pháp dạy học đặc thù giúp rèn kĩ cho đối tượng phương pháp trực quan, phương pháp sờ đọc viết chữ Braille, phương pháp rèn luyện cấu âm phát triển vốn từ Trần Thị Lệ Thu [26] trình bày vấn đề chung chậm phát triển trí tuệ, vấn đề giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Với nội dung trình bày, sách sử dụng cho sinh viên thuộc ngành giáo dục đặc biệt trường đại học, cao đẳng trung học sư phạm, giáo viên chuyên gia làm việc trực tiếp với trẻ khuyết tật Việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật khó khăn phức tạp Vì vậy, quan tâm, đóng góp cộng đồng theo tinh thần xã hội hoá quan trọng có ý nghĩa việc đẩy mạnh nghiệp giáo dục trẻ khuyết tật Cuốn sách cung cấp tri thức đặc điểm sinh lí, bệnh học tâm lí trẻ chậm phát triển trí tuệ, nguyên tắc giáo dục phương thức ứng xử với trẻ khuyết tật, góp phần hữu ích vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng trẻ khuyết tật nói chung Đỗ Hạnh Nga, Cao Thị Xuân Mỹ [31] băn khoăn, lo lắng gia đình có trẻ chậm phát triển trí tuệ số sở giáo dục trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh: lo lắng việc trẻ phục hồi chức hay luyện tập được, trẻ ln gặp khó khăn giao tiếp, lo người lao động gia đình ốm đau, tai nạn khơng có chăm sóc cho trẻ, lo trả nhiều cho giáo dục, cho y tế việc nuôi dạy trẻ Nguyễn Văn Hiến, Lê Thu Hòa [32] xác định mười kĩ giao tiếp cán bộ, nhân viên, người lao động ngành y tế người bệnh, gia đình người bệnh với đồng nghiệp kĩ giao tiếp không lời, nói, lắng nghe, đặt câu hỏi, quan sát, khuyến khích động viên, thể đồng cảm với người bệnh Riêng khuyết tật, Nguyễn Văn Hiến Lê Thu Hòa dành riêng chương trình bày kĩ V KẾT LUẬN Qua tổng quan nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh, nhận thấy, tài liệu đề 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 44, THÁNG NĂM 2021 cập chủ yếu viết, báo, tạp chí, hội thảo, hội nghị số giáo trình chuyên ngành cơng tác xã hội, quản lí cơng, quản lí y tế Các cơng trình cho thấy có nhiều nghiên cứu văn hóa nói chung văn hóa ứng xử số phạm vi văn hóa ứng xử cơng sở, văn hóa ứng xử doanh nghiệp, nhà trường với mục tiêu hướng đến để nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức, đơn vị Tuy nhiên, nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật chưa có nhiều Một số cơng trình có chủ yếu tập trung vào việc hướng dẫn kĩ nghiệp vụ khám chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật để hịa nhập với cơng đồng Chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu riêng biệt văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Việt Nam xem giải pháp yếu để nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ Đây nhiệm vụ đặt cho đề tài nghiên cứu [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] Tổng cục Thống kê Việt Nam điều tra quốc gia người khuyết tật 2016 Hà Nội: Nhà Xuất Thống kê; 2018 Đỗ Huy, Lê Quang Thiêm, Chu Khắc Nhân cách văn hóa bảng giá trị Việt Nam Hà Nội: Nhà Xuất Khoa học Xã hội; 1993 Phạm Vũ Dũng Văn hóa giao tiếp Hà Nội: Nhà Xuất Văn hóa thơng tin; 1996 Lê Như Hoa Văn hóa ứng xử dân tộc Việt Nam Hà Nội: Nhà Xuất Văn hóa dân tộc - Viện Văn hóa; 2002 Nguyễn Thanh Tuấn Văn hóa ứng xử Việt Nam Hà Nội: Nhà Xuất Từ điển Bách khoa; 2003 Lê Văn Quán Văn hóa ứng xử truyền thống người Việt Hà Nội: Nhà Xuất Văn hóa thơng tin; 2007 Đỗ Ngọc Anh Giáo trình văn hóa ứng xử Hà Nội: Nhà Xuất Thông tin truyền thông; 2014 Hữu Đạt Văn hóa ngơn ngữ giao tiếp người Việt Hà Nội: Nhà Xuất Văn hóa thơng tin; 2000 Phạm Minh Thảo Nghệ thuật ứng xử người Việt Hà Nội: Nhà Xuất Văn hóa thơng tin; 2003 Nguyễn Quang Giao tiếp phi ngôn từ qua văn hóa Hà Nội: Nhà Xuất Khoa học Xã hội; 2008 Nguyễn Ngọc Thơ Khái luận văn hóa học đường Tạp chí khoa học Trường Đại học Trà Vinh 2020; 37: 46–68 Nguyễn Thị Kim Ngân (tổng hợp giới thiệu) Văn hóa giao tiếp nhà trường Nhà Xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; 2011 [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] 53 VĂN HÓA – GIÁO DỤC – NGHỆ THUẬT Nguyễn Minh Đức, Nguyễn Công Khanh Giao tiếp ứng xử tuổi học đường Nhà Xuất Thanh niên; 2006 Thủ tướng Chính phủ Quy chế văn hóa cơng sở quan hành nhà nước, ban hành kèm theo Quyết định số 129/2007/QĐ-TTg ngày 02/8/2007 Thủ tướng Chính phủ; Hà Nội 2007 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Luật Phòng, chống tham nhũng Luật số 55/2005/QH11 ngày 29/11/2005; Hà Nội 2005 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Luật Cán bộ, công chức Luật số: 22/2008/QH12 ngày 13/11/2008; Hà Nội 2008 Hồng Chí Bảo Văn hóa người Việt Nam đổi hội nhập quốc tế Nhà Xuất Chính trị quốc gia; 2010 Bộ Y tế Thông tư Quy định Quy tắc ứng xử công chức, viên chức, người lao động làm việc sở y tế (Thông tư số 07/2014/TT-BYT) ngày 25/02/2014 Bộ trưởng Bộ Y tế 2014 Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Quy tắc công chức, viên chức, người lao động Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, ban hành kèm theo Quyết định số 2148/QĐ-BVHTTDL) ngày 20/6/2019; Hà Nội 2019 Bộ Nội vụ Quy tắc ứng xử cán bộ, công chức, viên chức, người lao động Bộ Nội vụ, ban hành kèm theo định số 758/QĐ-BNV Bộ trưởng Bộ Nội vụ, ngày 23/6/2021 2021 Bộ Xây dựng Quy tắc ứng xử cán bộ, công chức, viên chức, người lao động Bộ Xây dựng, ban hành kèm theo Quyết định Số: 1393/QĐ-BXD Bộ trưởng Bộ Xây dựng, 24/12/2021 2021 Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội Quy tắc ứng xử cán bộ, công chức, viên chức người lao động quan thuộc thành phố Hà Nội, ban hành kèm theo Quyết định số 522/QĐ-UBND ngày 25/01/2017 chủ tịch Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội 2017 Văn phòng Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh Quy chế văn hóa cơng sở quy tắc ứng xử cán bộ, công chức, viên chức người lao động thuộc Văn phòng ủy ban nhân dân thành phố, ban hành kèm theo định số Số: 135/QĐ-VP, ngày 28/5/2021 2021 Trung tâm Tật học Dạy học hoà nhập cho trẻ khuyết tật Hà Nội: Nhà Xuất Chính trị Quốc gia; 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo Kĩ dạy hoà nhập trẻ khuyết tật, Dự án lớp linh hoạt Hà Nội; 2000 Trần Thị Lệ Thu Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ Hà Nội: Nhà Xuất Giáo dục; 2003 Cao Minh Châu, Vũ Thị Bích Hạnh, Nguyễn Thị Minh Thuỷ Một số dạng tật thường gặp trẻ em cách phát huấn luyện trẻ Nhà Xuất Y học; 2004 Phạm Minh Mục Giáo trình Giáo dục hồ nhập cho trẻ khiếm thị Viện Chiến lược Chương trình giáo dục; 2006 Lê Văn Tạc (chủ biên) Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 44, THÁNG NĂM 2021 [30] [31] [32] [33] [34] tật bậc tiểu học Nhà Xuất Lao động xã hội; 2006 Huỳnh Thị Thu Hằng Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật tiểu học Nhà Xuất Đà Nẵng; 2008 Đỗ Hạnh Nga, Cao Thị Xuân Mỹ Thực trạng trẻ chậm phát triển trí tuệ Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 2010;23: 114–122 Nguyễn Văn Hiến, Lê Thu Hịa (chủ biên) Giáo trình Kỹ giao tiếp (dành cho cán y tế) Hà Nội: Nhà Xuất Y học; 2020 Nguyễn Đức Thắng Hồn chỉnh sách hịa nhập xã hội người khuyết tật Việt Nam Học viện Hành Quốc gia; 2020 Võ Bá Đức Văn hóa ứng xử nghệ thuật ứng xử nơi công sở (trong quan hành nhà nước, doanh nghiệp, bệnh viện, tham gia giao thông) Hà Nội: Nhà Xuất Lao động; 2013 54 VĂN HÓA – GIÁO DỤC – NGHỆ THUẬT ... phục hồi chức đối tượng đặc biệt Nhằm tìm hiểu thành tựu khoảng trống việc nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh, chúng tơi thực tổng quan nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết. .. tật địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Đây sở quan trọng để thực nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH, SỐ 44, THÁNG NĂM 2021 VĂN... thuyết nghiên cứu khái niệm văn hóa ứng xử, nhân tố ảnh hưởng đến văn hóa ứng xử cho việc nghiên cứu văn hóa ứng xử trẻ khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI