Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Gợi ý đáp án Mơ đun mơn Tốn THCS Câu 1: Ngồi phương pháp dạy học giới thiệu Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực q Thầy/Cơ cịn biết phương pháp dạy học khác để phát triển phẩm chất lực mơn Tốn? Trả lời: Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp bàn tay nặn bột Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môn học tự nhiên Phương pháp trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu điều tra Với vấn đề khoa học, học sinh đặt câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận đưa kết luận phù hợp Phương pháp kích thích tị mị, ham mê khám phá học sinh Vai trò GV –HS : Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB ln coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên: Thầy cô giáo nêu vấn đề để học sinh tự tìm tình cần giải thơng qua hoạt động thực hành, thí nghiệm em tự làm, hoạt động thảo luận nhóm để đưa giả thiết Thầy cô giúp học sinh chứng minh giả thiết em em tìm câu trả lời Mục tiêu BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Giảng dạy khoa học dựa tìm tịi khám phá Tiến trình dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Bước 1: Đưa tình có vấn đề xác định vấn đề cần giải Bước 2: Tổ chức hoạt động để giải vấn đề Bước 3: Củng cố, định hướng mở rộng Tiến trình thực nghiệm: Gồm có bước: B1: Đưa tình có vấn đề B2: HS làm việc cá nhân hc theo nhóm ( đưa câu hỏi, dự đốn kết quả, giải thích) B3: Tiến hành thực nghiệm B4: So sánh kết với dự đốn B5: Kết luận, mở rộng Vai trị người giáo viên: * GV người hướng dẫn: - Đề tình huống, thử thách - Định hướng hoạt động - Thu hẹp - Chỉ thơng tin * Giáo viên người trung gian: - Là nhà trung gian "thế giới" khoa học (Các kthức & T.Hành) HS - Là người đàm phán với học sinh thay đổi nhận thức liên quan với câu hỏi xử lí, với thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mơ hình giải thích hợp lí - Đảm bảo đóan trước giải xung đột nhận thức - Hành động bên cạnh với học sinh với nhóm học sinh lớp Vai trò học sinh học với PPBTNB: - HS quan sát tượng giới thực gần gũi với chúng đề tài mà từ chúng hình thành nghi vấn - HS tìm tịi, suy nghĩ đề bước cụ thể thực nghiệm, chỉnh lí lại ca thất bại nhờ tra cứu tư liệu Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - HS trao đổi lập luận QT hoạt động, chúng chia sẻ với ý tưởng mình, cọ sát quan điểm hình thành kết luận tạm thời cuối ghi chép, biết phát biểu Như học sinh biết nghe lời người khác, hiểu người khác, tôn trọng người khác biết bảo vệ ý kiến Phương pháp dạy học theo góc Câu 2: Hãy cho ví dụ minh hoạ mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH chủ đề mơn Tốn THCS Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý sau: PHƯƠN YÊU CẦU CẦN ĐẠT MỤC TIÊU (PC – NL) NỘI DUNG G PHÁP, PHƯƠNG KĨ TIỆN THUẬT - Phát biểu định nghĩa PT bậc PHƯƠN ẩn (GTTH) G TRÌNH BẬC NHẤT MỘT ẨN - Nhận biết khái niệm PT bậc ẩn - Giải PT bậc ẩn - Lấy VD PT bậc ẩn, xác định hệ số a, b (GQVĐ - TDLL) - Xây dựng công thức giải PT bậc ẩn (GQVĐ- TDLL) - Thực giải PT bậc ẩn (GQVĐ - TDLL) - Nhận rađược vấn đề thực tiễn liên quan đến PT bậc ẩn - Định nghĩa PT bậc ẩn - Dạykhái niệm nghiệm PT bậc ẩn - Xây dựng cách giải PT bậc ẩn - Giải PT bậc - Dạy học mơ hình hóa Máy chiếu, - Dạy học giải vấn đề - Dạy học file trình chiếu tranh luận khoa học - Kĩ thuật khăn trải bàn ẩn Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Phiếu học tập Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí - Giải vấn đề thực tiễn liên quan đến PT bậc - Giải ẩn (MHH) số - Nhận biết mối vấn đề thực liên hệ PT bậc tiễn gắn với ẩn với kiến thức PT bậc môn học khác giải ẩn vấn đề liên quan (TDLL - - Vận dụng PT bậc vào giải - Dạy học khám phá, vấn đề thực mơ hình tế liên quan hóa đến PT bậc ẩn GQVĐ) Câu 3: Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng PP, KTDH vừa tìm hiểu thực tiễn nhà trường thầy/cô Để giúp giáo viên đạt hiệu cao trình tổ chức hoạt động học cho học sinh, xin chia sẻ số kinh nghiệm sau: Chia nhóm học tập Nhóm học tập cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực người học Khi học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Việc chia nhóm phải đảm bảo cho em học sinh học tập thuận lợi, chỗ ngồi nhóm phải dễ trao đổi thảo luận với để học tập xây dựng học điều khiển giáo viên Các em phải thuận lợi việc ghi đọc tư liệu học thuận lợi thực hành thí nghiệm Nhóm học tập em, em, tốt em để đảm bảo em dễ hợp tác với Khi chia nhóm, giáo viên cần tránh: Chọn số lượng nhóm lớn làm cản trở trao đổi điều khiển nhóm trưởng thành viên nhóm, dẫn đến số em bị bỏ rơi thảo luận hội trình bày ý kiến thảo luận; lựa chọn học nhóm khơng phù hợp với phương pháp, kỹ thuật mà giáo viên đưa ra, chẳng hạn thuyết trình, trình chiếu, vấn đáp, khơng có thảo luận nhóm học sinh Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Giáo viên nên: Chia nhóm cách tối ưu (nếu em nhóm tốt nhất) cho em trao đổi thảo luận quán xuyến công việc trình học tập Có thể bàn học em nhóm, ghép bàn tạo nhóm em…; Vị trí đặt bàn ghế nhóm phải thuận lợi cho việc lại giáo viên học sinh, nên để không gian lớp mà giáo viên lại xung quanh lớp học; Điều chỉnh đồ đạc không cần thiết cất gây cản trở tổ chức hoạt động nhóm; Luân phiên định nhóm trưởng thành viên nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp hoạt đông học Hướng dẫn học sinh ghi Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ kết học tập trình học tập, giúp cho giáo viên cha mẹ học sinh biết trình độ nhận thức kết học tập em q trình học trường phổ thơng Căn vào ghi học sinh, giáo viên biết việc học hành em đồng thời sử dụng để đánh giá trình học tập học sinh, điều chỉnh cách học học sinh cho đạt hiệu mong muốn Đối với cấp THCS, hoạt động học, giáo viên cần ý hướng dẫn từ đầu năm học đầu cấp, rèn luyện cho em thói quen ghi vở, hoạt động ghi chép hoàn toàn chủ động, sáng tạo học sinh, tránh trường hợp ghi chép cách máy móc theo ý áp đặt giáo viên chép bảng hình vào mà học sinh khơng hiểu Để làm điều này, từ đầu, hoạt động học giáo viên cần lưu ý cho học sinh ghi chép theo bước sau đây: - Ghi chép nhiệm vụ hoạt động mà thầy, giáo chuyển giao vào Nhóm trưởng bạn hỗ trợ, nhắc nhở bạn bên cạnh việc ghi nhiệm vụ vào cá nhân - Ghi chép ý kiến cá nhân học sinh vào Giáo viên cần cho học sinh đủ thời gian để em suy nghĩ độc lập nhiệm vụ học tập suy nghĩ cá nhân cách giải vấn đề theo ý kiến chủ quan trình độ học sinh Mỗi thành viên phải có ý kiến ghi Học sinh nhiều ý kiến ý kiến, Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí bắt buộc thành viên phải có tối thiểu ý kiến ghi (dù ý kiến hay sai) sau nhóm trưởng quyền cho bạn thảo luận nhóm - Ghi chép ý kiến thảo luận nhóm vào Mỗi em ghi vào ý kiến thảo luận nhóm nhiệm vụ giao Nên yêu cầu học sinh ghi ý kiến bạn nhóm vào vở, từ phân tích so sánh ý kiến để đưa ý kiến chung nhóm việc giải nhiệm vụ giao - Ghi chép ý kiến trình bày báo cáo kết nhóm vào Thảo luận chọn phương án báo cáo Ví dụ báo cáo dùng giấy A0, giấy A4 đèn chiếu, slide hỗ trợ hay báo cáo miệng Khi cần báo cáo hoạt động nhóm, giáo viên nên định học sinh (một em đó, em chưa tự tin) để báo cáo Trong trình hoạt động nhóm, giáo viên nên tránh: Nói to trước lớp, trình chiếu, giảng giải vấn đề làm tập trung hoạt động nhóm; Nói chung chung lại q nhiều lớp học khơng rõ mục đích Giáo viên cần: Chọn vị trí đứng, quan sát hoạt động nhóm em, phát kịp thời học sinh giơ tay cần hỗ trợ thơng báo; Bỏ thói quen “gà bài” cho học sinh, khẳng định chân lý, chốt kiến thức cho nhóm em hoạt động nhóm, chưa báo cáo nhóm Kỹ thuật ghi bảng giáo viên Bảng thiết bị hữu hiệu, thiết thực lớp học trình dạy học Dù sau kỹ thuật phương pháp dạy học có tân tiến đến đâu bảng dụng cụ gần gũi, thiết thực hỗ trợ giáo viên học sinh trình học tập nơi chỗ Để sử dụng bảng hiệu quả, giáo viên nên tránh: Dùng bảng bình phong để treo bảng phụ tài liệu khác mà giáo viên học sinh kẻ, vẽ nhanh bảng ; chép tất nội dung học lên bảng Giáo viên cần: Ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, ý kiến học sinh (nếu cần thiết) hệ thống hóa kiến thức, gợi ý hoạt động cách thức hoạt động, yêu cầu thiết bị học liệu sản phẩm hoạt động…; Ghi điểm cần khắc sâu công thức, mệnh đề để em lưu ý hệ thống hóa kiến thức; Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí tránh ghi trùng lặp kiến thức có bảng phụ, slide tài liệu khác cách thái không cần thiết Tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động nàỳ cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Như vậy, hoạt động tạo tình xuất phát hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết Tuy nhiên, số giáo viên lạm dụng hoạt động Chẳng hạn tổ chức trị chơi, hát múa mà khơng ăn nhập với học để “vào bài” với tên học mà biết Để tổ chức hiệu hoạt động này, giao viên tránh: Cho học sinh hoạt động trị chơi, múa hát khơng ăn nhập với học, lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển việc này; lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản (vấn đề với câu lệnh what?); Thời gian cho hoạt động chưa coi hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bầy tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Giáo viên cần: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Hệ thống hóa kiến thức học Khâu quan trọng học hệ thống hóa kiến thức hình thành học Thông thường giáo viên tổ chức hoạt động mục “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” Trong học người giáo viên bắt buộc phải hệ thống Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí hóa kiến thức Bài học chủ đề dạy học gồm tiết học với nội dung đòi hỏi người giáo viên phải chọn thời điểm thích hợp để hệ thống hóa kiến thức đảm bảo cho đạt mục tiêu học, học phải đạt mục tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng quy định Để tổ chức hệ thống hóa học, giáo viên nên: Thảo luận chung toàn lớp kiến thức hình thành hoạt động “hình thành kiến thức” với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khởi động” nêu vấn đề Trên sở giáo viên có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh, lựa chọn ghi vào “sổ tay lên lớp” Đây thời điểm hay để giúp giáo viên có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động Giáo viên phải trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp em nhận thức chân lý Nếu em cịn gặp khó khăn cần sử dụng kỹ thuật phương pháp để trợ giúp em, chí cần giảng giải đưa minh chứng thực tiễn vấn đề đó, tiếp tục cho em nghiên cứu tìm hiểu ngồi lớp học Khi hệ thống hóa kiến thức, GV cần biên soạn (có thể làm phiếu học tập) câu hỏi lý thuyết, tập (tốt câu hỏi tự luận) đảm bảo cho đạt chuẩn kiến thức, kỹ chương trình hành mà mục tiêu học đặt Có thể tổ chức cho em trải nghiệm trước “chốt” lại kiến thức toàn học Kết thúc học hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà Trong dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Thơng thường đến phút trước kết thúc tiết dạy (nếu không tiếp tục dạy tiết sau), giáo viên cần cho em dừng việc học tập lớp lại, lúc cơng việc lớp cịn dang dở Vấn đề chỗ cần xử lý tình sư phạm cho nhóm, em lớp Giáo viên cần kết tiến độ hoạt động nhóm học sinh để giao việc nhà cho học sinh Việc học tập nhà (ngồi lớp) hướng dẫn: a) Đối với nhóm hoạt động cịn dang dở: Tiếp tục nhà nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chưa xong lớp, gợi ý em thực nhà vận dụng vào thực Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí tiễn Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập b) Đối với nhóm thực xong: Cần giao nhiệm vụ cho em tiếp tục vận dụng thực tiễn, đề xuất phương án khác có học Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập Không nên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất học thuộc lịng máy móc, mà nên lựa chọn tình huống, nhiệm vụ học tập bổ ích liên quan đến thực tiễn địi hỏi em phải hợp tác với cộng đồng để tìm tịi, khám phá Hoạt động thực hành thí nghiệm Đây hoạt động học quan trọng chủ đạo mơn KHTN mơn có nhiều thí nghiệm thực hành Vật lí, Hố học, Sinh học Hoạt động giúp HS trải nghiệm, học thông qua thực hành, tạo tiền đề cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học, điển hình học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Ở HS tự làm thí nghiệm, làm thí nghiệm theo nhóm Khi tổ chức hoạt động này, GV cần: Chuyển giao nhiệm vụ, cho HS xây dựng phương án thí nghiệm (bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, mẫu báo cáo), dự đốn kết quả; hướng dẫn an tồn thí nghiệm, nơi bố trí thí nghiệm thu dọn dụng cụ thí nghiệm; hướng dẫn cách thu thập thơng tin, phân tích kết ghi báo cáo, cách trình bày báo cáo; thảo luận, tính khả thi, an tồn thí nghiệm trước làm thí nghiệm Giáo viên nên tránh: Thực hành thí nghiệm thay cho HS (trừ thí nghiệm biểu diễn lớp); Áp đặt HS làm thí nghiệm theo kịch đặt trước GV Kĩ thuật theo dõi HS đánh giá trình học tập Theo dõi đánh giá HS trình học tập khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập người học Ở đây, GV quan sát, "mục sở thị" hoạt động, cử chỉ, hành vi, tác phong em trình học lớp học tự học lớp học (nếu quan sát được) Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Để theo dõi đánh giá trình học tập HS, GV cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi có ghi lưu ý, ý khả phát triển hạn chế em trình học tập; Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành ; Nên chuẩn bị tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau; Thường xuyên tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn thơng qua tổ chức trị chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập, Thường xuyên xem ghi HS, phát điểm yếu HS, động viên khích lệ cố gắng, nỗ lực tiến HS so với thân em; Đa dạng hố hình thức phương pháp đánh giá ; GV cần tránh: Ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập; Thiên vị, không tạo hội cho em đóng vai, tổ chức học hợp tác làm nhóm trưởng, thư ký nhóm, ; Bỏ qua HS bị bỏ rơi, lười học tập mà không tìm hiểu nghun nhân, khơng có trợ giúp kịp thời; Bỏ quên sản phẩm học tập tự làm nhà HS Sử dụng CNTT hỗ trợ tổ chức hoạt động học Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt động học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình mẫu vật, thí nghiệm mơ phỏng, video có tác dụng thiết thực q trình dạy học GV nên sử dụng CNTT để thay thiết bị, thí nghiệm mà thực tế khó thực hiện, mang tính nguy hiểm khơng thực được: phản ứng hạt nhân, mô chuyển động hành tinh Khi sử dụng CNTT tổ chức hoạt động học, GV cần: Chuẩn bị chu đáo thiết bị CNTT để hỗ trợ: phần mềm, máy tính, ; Chỉ nên hỗ trợ trình chiếu chuyển giao nhiệm vụ, cần thuyết trình giải thích hệ thống hoá kiến thức học ; Chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip phù hợp với cách tổ chức hoạt động GV nên tránh: Dạy học theo kiểu trình chiếu, thuyết trình bài; Trình chiếu lúc học sinh học cá nhân, thảo luận nhóm Câu 4: Đề xuất cải tiến để áp dụng PP, KTDH nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Nhìn nhận phân tích Trước vấn đề cần giải quyết, bạn cần phải đánh giá xem có thực quan trọng hay khơng, có cần giải hay khơng Bởi vấn đề khơng q gấp gáp bạn nên dành thời gian để suy xét đánh giá cách kỹ càng; đồng thời bạn ưu tiên giải vấn đề khác cấp bách hơn, quan trọng nhằm giảm thiệt hại rủi ro xuống mức thấp Xác định chủ sở hữu vấn đề Bước q trình giải vấn đề bạn cần xác định xem chủ sở hữu vấn đề khơng phải vấn đề, tình phát sinh có ảnh hưởng tới bạn cần bạn giải Nếu bạn khơng có đủ thẩm quyền lực để xử lý tình bạn hồn tồn chuyển vấn đề sang cho chủ sở hữu người có trách nhiệm giải Tuyệt đối không hành động tự ý giải vấn đề không nằm phạm vi quản lý quyền hạn bạn để tránh gây hiểu lầm mâu thuẫn khác khơng đáng có Hiểu vấn đề Một người chưa nắm rõ vấn đề thực khơng thể đưa giải pháp tốt cho vấn đề Để hiểu trọng tâm vấn đề mà bạn gặp phải công việc đời sống hàng ngày, bạn cần trả lời câu hỏi sau: Tính chất vấn đề có khẩn cấp quan trọng hay không? Nguồn gốc xảy vấn đề nằm đâu? Bản chất vấn đề gì? Có điểm đặc biệt cần lưu ý giải vấn đề hay không? Phạm vi ảnh hưởng vấn đề không giải nào? Những nguồn lực cần có để giải vấn đề này? Chọn giải pháp Một kỹ quan trọng nằm kỹ giải vấn đề định khả lựa chọn giải pháp tối ưu Sau vấn đề phân tích cách kỹ chi tiết bạn dễ dàng đưa loạt Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí giải pháp để giải Bài tốn đặt để chọn giải pháp tốt số giải pháp đề ra? Theo lý thuyết nêu sách kỹ giải vấn đề giải pháp gọi tối ưu thỏa mãn đồng thời đặc điểm sau đây: Giải pháp khắc phục chất vấn đề dài hạn Giải pháp có tính khả thi hồn tồn thực phạm vi nguồn lực sẵn có Giải pháp có tính hiệu vấn đề cần giải Thực thi giải pháp Sau lựa chọn cho giải pháp tối ưu để giải vấn đề bước tiến hành thực thi giải pháp Trong trình này, bạn cần lưu ý số điểm đặc biệt như: Ai người chịu trách nhiệm việc thực thi giải pháp để giải vấn đề? Ai có liên quan tới kết sau thực thi giải pháp? Thời gian để thực thi giải pháp kéo dài bao lâu? Cần nguồn lực nào? Đánh giá Ngay sau giải vấn đề bạn đừng nên bỏ qua bước đánh giá giải pháp thực Bạn cần dành thời gian tổng kết lại hiệu đạt kèm theo ảnh hưởng ngồi dự kiến (nếu có) Những tổng kết giúp ích cho bạn nhiều việc nâng cao kinh nghiệm cải thiện kỹ giải vấn đề lần Câu 5: Quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề (bài học) mơn Tốn THCS giới thiệu Nội dung có khác so với quy trình q thầy/cơ thực trường phổ thông? Về có điểm khác mhư mục tiêu dạy học trọng đến phát triển lực học sinh phương pháp kỹ thuật dạy học ppải đáp ứng yêu cầu pp ktdh giới thiệu phù hợp với chuỗi hoạt động học sinh hơn, phù hợp với thiết bị dạy học vật liệu dạy học.trong quy trình lựa chọn ktdh pp dạy học tăng cường hoạt động khám phá, trải Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí nghiệm học sinh giúp học sinh chủ động việc phát triển lực không nặng chiếm lĩnh chi thức Câu 6: Thầy/cô dựa vào tiêu chí đánh giá để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Tốn? Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS Câu 7: GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Theo tơi tương đơí phù hợp với mục têu dạy học đối tượng học sinh Vì vấn đề đượ cần tìm hiểu giải gắn liền với thực tiễn sống hàng ngày học sinh nhận thức học sinh giải Câu 8: Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ Trả lời Ưu điểm việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ tích hợp nhiều kiến thức nhiều lĩnh vực vào học Hạn chế huẩn bị tiết dạy công phu, nhiều thời gian, thời lượng cho tiết học nhiều Câu 9: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề môn Khoa học tự nhiên THCS - Hướng dẫn làm tập: Lựa chọn chủ đề chương trình GDPT 201⺁ - môn Khoa học tự nhiên Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH Dạy học chủ đề phát triển PC, NL thực thông qua tiến trình dạy học GV thiết kế Tiến trình cấu trúc chuỗi gồm hoạt động học HS để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động học tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Thông qua chuỗi hoạt động học, HS cần đạt tất mục tiêu dạy học mà GV đặt cho trình dạy học chủ đề v Các loại hình hoạt động tiến trình dạy học chủ đề Thơng thường, tiến trình dạy học chủ đề bao gồm hoạt động gợi ý (1) Hoạt động gắn kết HS vào chủ đề/ thu hút HS vào chủ đề/ xác định vấn đề cần giải quyết/ đặt vấn đề GV khởi động chủ đề nhiệm vụ, tình câu hỏi nhận thức thực tiễn HS đáp lại huy động kiến thức, kĩ kinh nghiệm có giải phần đoán kết mà chưa lí giải đầy Từ đó, HS xác định vấn đề cần giải quyết, thiết lập quan hệ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có với kiến thức, kĩ mới, chưa biết để định hướng tìm tịi, khám phá Hoạt động khơng chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho HS, từ HS có động lực nhu cầu tìm tịi, khám phá kiến thức, kĩ chủ đề (2) Hoạt động tìm tịi khám phá Hoạt động phân chia làm nhiều hoạt động học dành cho HS tuỳ theo độ dài mức độ phức tạp kiến thức Thông qua chuỗi hoạt động khám phá kiến thức mới, HS tìm hiểu kiến thức thông qua tư liệu học tập kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; thơng qua hoạt động thí nghiệm… GV tổ chức cho HS gia cơng trí tuệ kĩ tiến trình, như: quan sát, thu thập, xử lí thơng Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí tin thơng qua hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hóa, khái quát hóa, trừu tượng hóa, để giải vấn đề chủ đề (3) Hoạt động thực hành, luyện tập, vận dụng Trong hoạt động này, GV sử dụng hệ thống câu hỏi, tập với mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức, kĩ cụ thể hướng HS đáp ứng lực thành phần lực xác định mục tiêu dạy học Cần có câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn để HS phát triển thành phần vận dụng kiến thức kĩ học lực khoa học tự nhiên (4) Hoạt động mở rộng GV tổ chức, định hướng cho HS giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi vận dụng kiến thức kĩ học, mức độ cao HS thực hoạt động lớp, lớp, nhà cộng đồng Hoạt động đặt cuối chuỗi hoạt động, nhiên đặt từ ban đầu, vấn đề cần giải thông qua chủ đề học tập Từ HS chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức, vận dụng rèn luyện kĩ liên quan để giải vấn đề đặt Cách làm áp dụng tổ chức chủ đề theo dự án chủ đề STEM Chi tiết hoá hoạt độngGV cần chi tiết hoá hoạt động học cụ thể Điều quan trọng cần đảm bảo hoạt động phải hướng đến mục tiêu dạy học đặt ban đầu Cần lưu ý thân hoạt động học chỉnh thể bao gồm mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá mức độ đạt pháp củng cố, điều chỉnh thầy trị Thơng thường, hoạt động học thường có bước:  Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ  Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ qn" q trình tổ chức hoạt động  Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí  Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác tiếp cận thông qua hoạt động Mời bạn xem tiếp tài liệu tại: https://vndoc.com/tai-lieu-hoc-tap-lop-9 Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 ... học theo góc Câu 2: H? ?y cho ví dụ minh hoạ mối quan hệ y? ?u cầu cần đạt với nội dung d? ?y học, PP KTDH chủ đề mơn Tốn THCS Có thể trình b? ?y thông tin dạng bảng gợi ý sau: PHƯƠN Y? ?U CẦU CẦN ĐẠT MỤC... 024 22 42 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Nhìn nhận phân tích Trước vấn đề cần giải quyết, bạn cần phải đánh giá xem có thực quan trọng hay khơng, có cần giải hay... bậc ẩn - X? ?y dựng cách giải PT bậc ẩn - Giải PT bậc - D? ?y học mơ hình hóa M? ?y chiếu, - D? ?y học giải vấn đề - D? ?y học file trình chiếu tranh luận khoa học - Kĩ thuật khăn trải bàn ẩn Trang chủ: