Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƢƠNG TRÌNH ETEP TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN 3 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƢƠNG TRÌNH ETEP TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN MÔ ĐUN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT THÁNG 9, NĂM 2020 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU Họ tên Đơn vị công tác Trách nhiệm ThS Dƣơng Thị Thúy Nga ĐHSP Hà Nội Trƣởng ban ThS Đào Thị Hà ĐHSP Hà Nội Thƣ kí ThS Vũ Thị Thanh Nga ĐHSP Hà Nội Thành viên ThS Lƣu Thị Thu Hà ĐHSP Hà Nội Thành viên ThS Tống Thị Mơ ĐHSP Hà Nội Thành viên PGS,TS Trịnh Thúy Giang ĐHSP Hà Nội Thành viên PGS,TS Nguyễn Thị Thanh Huyền ĐHSP–ĐH Thái Nguyên Thành viên TS Ngô Bá Khiêm ĐHSP TP.HCM Thành viên ThS Hồ Thanh Hải ĐHSP–ĐH Đà Nẵng Thành viên 10 TS Nguyễn Ngọc Tú ĐHSP Hà Nội Thành viên KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT Các từ viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GDKT&PL Giáo dục kinh tế pháp luật GDCD Giáo dục công dân GDPT Giáo dục phổ thông CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Mục tiêu giáo dục Là mơ hình nhân cách cần đạt đƣợc, thơng qua tập hợp trình giáo dục đƣợc thơng báo dƣới dạng chủ đích mong muốn chủ thể kết thúc trình Mục tiêu giáo dục nói kết đạt đƣợc thực tế Phẩm chất Là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử ngƣời; với lực tạo nên nhân cách ngƣời Năng lực Là thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Môn học Là lĩnh vực nội dung dạy học đƣợc thực nhà trƣờng có cấu trúc lơgíc phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tƣơng ứng, phù hợp với quy luật tâm – sinh lí dạy học Chƣơng trình mơn học Là văn xác định vị trí, vai trị mơn học thực mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học lớp học cấp học tất HS phạm vi toàn quốc, định hƣớng kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học, phƣơng pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học Đánh giá giáo dục Là trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lƣợng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trƣơng, biện pháp hành động giáo dục Đánh giá kết học tập Là q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sƣ phạm giúp HS học tập ngày tiến Đánh giá định kì Là hoạt động đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo HS mặt nội dung kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa học/lớp học mơn học/học phần/chƣơng trình Đánh giá thƣờng xuyên Là hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học học/mơn học/khóa học, hoạt động cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hƣớng dẫn, giảng dạy 10 Tự đánh giá Là trình HS tự nhận xét đánh giá chất lƣợng việc học tập mình, đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu đặt thân dựa vào số tiêu chí cụ thể Từ đó, đƣa định điều chỉnh nhằm đạt đƣợc kết học tập tốt 11 Đánh giá đồng đẳng Là q trình HS thu nhận thơng tin thông qua sản phẩm học tập bạn học, dựa vào tiêu chí cụ thể, đƣa nhận xét tiến mức độ đạt đƣợc mục tiêu bạn học Từ đó, giúp bạn học đƣa định nhằm khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh điều chỉnh nhằm tiến học tập 12 Đƣờng phát triển lực Là mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt đƣợc 13 Kế hoạch dạy học môn học Là thiết kế tổng thể cho hoạt động dạy học mơn học, xác định rõ thời lƣợng, đối tƣợng áp dụng, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn học 14 Kế hoạch dạy (giáo án) Là thiết kế cho hoạt động dạy học bao gồm tên chủ đề/bài học, mục tiêu phẩm chất lực, nội dung, phƣơng pháp, thiết bị dạy học, hoạt động cụ thể thầy trò, phƣơng pháp công cụ kiểm tra đánh giá…mà GV dự định thực giảng dạy lớp cho nhóm đối tƣợng HS 15 Kế hoạch kiểm tra, đánh giá Là thiết kế tổng thể cho hoạt động đánh giá, xác định rõ mục đích đánh giá, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, công cụ, thời điểm đối tƣợng tham gia đánh giá MỤC LỤC I ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN………………………………… GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN…………………………… MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN…………………………………………… NỘI DUNG CHÍNH CỦA MƠ ĐUN………………………………… TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP…………………………… 4.1 Kế hoach bồi dƣỡng ngày………………………………………… 4.2 Kế hoạch bồi dƣỡng trực tiếp ngày……………………………… 4.3 Kế hoạch bồi dƣỡng ngày ……………………………… II TÀI LIỆU ĐỌC……………………………………… Nội dung 1: CÁC XU HƢỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT………………………………… 1.1 Một số vấn đề chung kiểm tra đánh giá giáo dục 1.2 Quan điểm đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS 1.3 Định hƣớng đánh giá kết giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS………………………………………… Nội dung 2: SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG…… 2.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh THPT……………………………………………………… 2.2 Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh THPT………………………………………… Nội dung 3: XÂY DỰNG CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HS VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN GDKT&PL …………………………… 3.1 Một số công cụ kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS dạy học môn GDKT&PL………………………… 3.2 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề môn GDKT&PL theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS………… 1 1 2 11 12 13 13 13 17 23 27 27 36 48 48 79 Nội dung SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HS VÀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDKT&PL Ở TRƢỜNG THPT………………………………………… 4.1 Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đƣờng phát triển lực để ghi nhận tiến HS…… ………………………………… 4.2 Định hƣớng đánh giá mục tiêu giáo dục sử dụng kết đánh giá để đổi phƣơng pháp dạy học môn GDKT&PL………………… Nội dung 5: HƢỚNG DẪN XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HS THPT 5.1 Hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS………………………………………………………… 5.2 Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS III ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC………………………………………… IV TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 89 89 104 111 111 118 123 136 I ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MÔ ĐUN Mô đun kiểm tra, đánh giá HS THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS mô đun bồi dƣỡng đội ngũ GV phổ thông cốt cán việc thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện HS theo yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 Mơ đun đƣợc xây dựng theo cấu trúc tích hợp nghiên cứu lí thuyết thực hành, trải nghiệm nhằm giúp học viên nâng cao kiến thức kiểm tra, đánh giá HS theo hƣớng phát triển phẩm chất lực, sở giúp học viên phát triển đƣợc kĩ thiết kế sử dụng công cụ đánh giá để kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kết học tập môn học HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN Sau thực xong mô đun, học viên: - Khái quát đƣợc điểm cốt lõi kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS; - Lựa chọn vận dụng đƣợc hình thức, phƣơng pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với nội dung hƣớng phát triển phẩm chất, HS; - Xây dựng đƣợc công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS gắn với chủ đề mơn học; - Sử dụng phân tích đƣợc kết kiểm tra, đánh giá HS theo đƣờng phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi phƣơng pháp dạy học môn học; - Xây dựng thực đƣợc kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS NỘI DUNG CHÍNH Mơ đun đƣợc cấu trúc nội dung Nội dung 1: Các xu hƣớng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS THPT Nội dung 2: Sử dụng phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục HS THPT Nội dung 3: Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập tiến HS phẩm chất, lực dạy học mơn GDKT&PL Nội dung 4: Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đƣờng phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi phƣơng pháp dạy học môn GDKT&PL Nội dung 5: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực dạy học môn GDKT&PL TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 4.1 Kế hoạch tập huấn 05 ngày 4.1.1 Giai đoạn - Chuẩn bị * Giới thiệu Mô đun Xem Video giới thiệu chung mô đun hƣớng dẫn học qua mạng, yêu cầu học qua mạng, địa trợ giúp học viên tự học mô đun * Nhiệm vụ học tập học viên Đây khố học đƣợc thiết kế theo hình thức học tập kết hợp qua mạng trực tiếp Vì vậy, nhiệm vụ cụ thể học viên khoá học là: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu 05 nội dung (từ nội dung 01 đến nội dung 05); nghiên cứu học liệu đồ hoạ Infographics, video, tài liệu đọc theo hƣớng dẫn; Nhiệm vụ 2: Hoàn thành tập nội dung bao gồm câu hỏi trắc nghiệm tự luận Câu hỏi trắc nghiệm đƣợc phép làm nhiều lần, hệ thống lƣu kết cuối Câu hỏi tự luận cần trả lời để sử dụng tập huấn trực tiếp với đồng nghiệp theo yêu cầu giảng viên; Nhiệm vụ 3: Hoàn thành tập thực hành cuối khố “Xây dựng cơng cụ đánh giá cho chủ đề” “Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp”, nộp lên hệ thống LMS để nhận đƣợc góp ý giảng viên đồng nghiệp; Nhiệm vụ 4: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực dạy học môn GDKT&PL nộp lên hệ thống LMS; Nhiệm vụ 5: Chuẩn bị câu hỏi, vấn đề cần trao đổi để thảo luận với giảng viên buổi tập huấn trực tiếp Lưu ý: Sau thực xong nhiệm vụ học tập, học viên phải hoàn thành phần “Khảo sát cuối khố học” đƣợc ghi nhận hồn thành tồn khố học * u cầu cần đạt Mơ- đun - Trình bày đƣợc quan điểm đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS; - Khái quát đƣợc điểm cốt lõi hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học môn GDKT&PL - Lập đƣợc kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS cho chủ đề môn GDKT&PL xây dựng đƣợc công cụ kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch lập - Biết đƣợc cách phân tích sử dụng kết đánh giá theo đƣờng phát triển lực để ghi nhận tiến HS đổi phƣơng pháp dạy học môn GDKT&PL trƣờng THPT; - Xây dựng đƣợc kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, lực HS * Ơn trước (mơ đun 2) - Những đề chung phƣơng pháp dạy học - Sử dụng PPDH theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS 4.1.2 Giai đoạn - Học tập, thực hành Nội dung 1: Các xu hƣớng đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực HS Câu hỏi hướng dẫn: Hiện có xu hƣớng đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục nào? Kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS có đặc trƣng cần đƣợc thực theo nguyên tắc, quy trình nhƣ nào? Các hoạt động học tập; Hoạt động a) Tên hoạt động: Tìm hiểu vấn đề chung quan điểm đại kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS b) Yêu cầu cần đạt: - Trình bày đƣợc lí thuyết chung kiểm tra, đánh giá giáo dục; - Trình bày đƣợc quan điểm đại kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, lực HS; c) Nhiệm vụ HS (qua mạng): CỦA GVPTCC CHO GVPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (GVPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS) TT 1.1 1.2 2.1 Họ tên GVPTcốt cán………………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Chuẩn bị học tập Tiếp nhận danh sách GVPT đƣợc phân công phụ trách Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng kí tự học mơ đun hệ thống LMS … GVPT đại trà (điền số Số lƣợng GV lượng sở GDĐT phân đại trà công) 100% (….) GVPT đại trà Số lƣợng tỉ đƣợc cấp quyền tham gia học lệ % tập LMS Viettel hồn thành thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận đƣợc tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT cấp tài khoản nhỏ số lượng GVPT phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành tập q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với GVSP, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống (Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng 100% (…) GVPT (điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) đƣợc tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; 100% thắc mắc GVPT đƣợc GVPTCC giải đáp tuần với chất lƣợng chuyên môn cao 100% thắc mắc đƣợc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để 115 Số lƣợng tỉ lệ % GVPT tham gia (so với SL GV đƣợc cấp quyền tham gia học tập trực tuyến) Số lƣợng tỉ lệ % thắc mắc đƣợc GVPTCC giải đáp Số lƣợng tỉ lệ % thắc mắc đƣợc giải đáp GVSP chủ Thời gian hoàn thành (Từ…đến ) Ngƣời phối hợp (GV SP) 2.2 2.3 phụ) đảm bảo 100% thắc mắc chốt giải đáp GVPT phân công giải đáp tuần) Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ) 100% (…) GVPT đƣợc tham gia hoạt động trực truyến khác, đƣợc giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT phân công hỗ trợ) 100% thắc mắc GVPT đƣợc GVPTCC giải đáp tuần với chất lƣợng chuyên môn cao 100% thắc mắc đƣợc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT phân công giải đáp tuần) 100% (…) GVPT đƣợc tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT phân công hỗ trợ) 100% thắc mắc GVPT đƣợc GVPTCC giải đáp tuần với chất lƣợng chuyên môn cao 100% thắc mắc đƣợc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT phân công giải đáp tuần) Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trƣờng (bao gồm hỗ trợ liên quan đến trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm) (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dòng phụ) 116 Số lƣợng tỉ lệ % Số lƣợng tỉ lệ % Đánh giá kết học tập mô đun bồi dƣỡng Đôn đốc, hỗ trợ 100% (…) GVPT (điền số Số lượng tỉ GVPT hoàn lượng tham gia học tập lệ % (so với thành kiểm hệ thống LMS Viettel) SL học viên tra trắc nghiệm hoàn thành kiểm tra trắc học tập hệ mô đun nghiệm mô đun; thống LMS) 3.2 Chấm tập 100% tập hoàn thành mơ Số lượng tỉ hồn thành mơ đun đƣợc chấm (điền số lượng lệ % (so với đun với số lượng GVPT SL học viên tham gia học tập mơ đun); học tập hệ Có tập hồn thành mơ thống LMS) đun/01 GVPTCC đƣợc SL tập GVSPCC góp ý đánh giá đƣợc chấm (chỉ góp ý nhận xét GVSPCC góp chuyên môn, không thay ý đánh giá đổi kết chấm chấm GVPTCC) Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dƣỡng 4.1 Đôn đốc, hỗ trợ 100% (…) (điền số lượng Số lượng tỉ GVPT hoàn hoàn thành mô đun bồi lệ % (so với thành phiếu dưỡng) GVPT hoàn thành SL học viên khảo sát cuối khảo sát cuối mơ đun 3; hồn thành mơ đun tập hệ thống LMS) 4.2 Đôn đốc, hỗ trợ 100% (….) (điền số lượng) Số lượng tỉ GVPT hồn thành GVPT hồn thành mơ đun lệ % (so với phiếu khảo sát BDTX năm 2020 hồn SL học viên chƣơng trình thành Khảo sát chƣơng hồn thành mơ BDTX năm 2020 trình BDTX năm 2020 đun 3) Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun bồi dƣỡng hệ thống LMS 5.1 Xác nhận đồng 80% (…) (điền số lượng) Số lượng tỉ nghiệp hoàn GVPT tham gia bồi dƣỡng lệ % (so với thành mô đun hệ thống LMS SL học viên hệ thống Viettel) hoàn thành mô đun tham gia BD LMS (Đạt) mô đun 2) 5.2 Xác nhận hoàn 80% (…) (điền số lượng) Số lượng tỉ thành mô đun GVPT/ CBQLCSGDPT hồn lệ % (so với bồi dƣỡng năm thành mơ đun hệ thống SL học viên 2020 LMS Viettel (Đạt) hồn thành mơ đun 3) ……… Ngày tháng năm 20… HIỆU TRƢỞNG NGƢỜI BÁO CÁO (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS) 3.1 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chƣa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS) Lƣu ý: GVPTCC theo dõi danh sách hệ thống học tập LMS 117 5.2 Các hình thức hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS Sau xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp kiểm tra, đánh giá HS theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực, GV viên phổ thông cốt cán có nhiệm vụ triển khai thực hỗ trợ cho đội ngũ GV đại trà sở giáo dục thơng qua hai hình thức hỗ trợ hỗ trợ đồng nghiệp học tập trực tuyến hệ thống LMS hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt chuyên môn 5.2.1 Hỗ trợ đồng nghiệp học tập trực tuyến hệ thống LMS Hệ thống quản lý học tập qua mạng (LMS - Learning Management System): Là hệ thống phần mềm cho phép tổ chức, quản lí triển khai hoạt động tập huấn qua mạng từ lúc nhập học đến ngƣời học hoàn thành lớp học qua mạng; giúp đơn vị chủ trì tổ chức lớp tập huấn qua mạng theo dõi quản lí q trình học tập ngƣời học; tạo môi trƣờng dạy học qua mạng; giúp ngƣời dạy tƣơng tác đƣợc với ngƣời học việc giao tập, trợ giúp, giải đáp; giúp ngƣời học theo dõi đƣợc tiến trình học tập, tham gia nội dung học qua mạng, kết nối với GV ngƣời học khác để trao đổi Trƣớc tổ chức tập huấn qua mạng cho đội ngũ GV cốt cán, cần đảm bảo thực tốt nội dung sau: - Xây dựng kế hoạch tổ chức tập huấn qua mạng: Ngoài yêu cầu kế hoạch tổ chức tập huấn thông thƣờng, kế hoạch tổ chức tập huấn qua mạng phải thể rõ: Hình thức thời gian tổ chức tập huấn qua mạng; hệ thống thông tin phục vụ tập huấn qua mạng; hƣớng dẫn cách thức ngƣời học tham gia hoạt động lớp tập huấn qua mạng Đối với hoạt động kiểm tra thƣờng xuyên đánh giá cuối lớp tập huấn, cần rõ yêu cầu hình thức tổ chức thực qua mạng hay thực tập trung - Chuẩn bị đầy đủ tài liệu, học liệu điện tử đƣa lên hệ thống quản lý học tập trực tuyến - Tạo mở lớp tập huấn hệ thống quản lí học tập trực tuyến để ngƣời học sử dụng; cập nhật danh sách ngƣời học, tài khoản ngƣời học lớp tập huấn - Gửi thông báo hƣớng dẫn ngƣời học tham gia hoạt động lớp tập huấn qua mạng Khi tổ chức hoạt động tập huấn qua mạng cho GV đại trà, cần lƣu ý: 118 - GV đăng nhập hệ thống quản lí học tập tự học qua mạng theo quy định kế hoạch đƣợc duyệt - Ngƣời dạy cố vấn học tập triển khai nội dung tập huấn theo kế hoạch; theo dõi, đánh giá, trợ giúp ngƣời học suốt q trình thực lớp tập huấn thơng qua hệ thống quản lí học tập trực tuyến công cụ giao tiếp qua mạng khác (thƣ điện tử, họp trực tuyến, mạng xã hội kênh giao tiếp khác) đảm bảo ngƣời học nắm bắt đƣợc nội dung theo kịp tiến độ hoạt động lớp tập huấn - Cán kỹ thuật quản trị hệ thống thông tin tổ chức tập huấn qua mạng trực vận hành, điều khiển hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo điều kiện kỹ thuật phục vụ hoạt động lớp tập huấn theo nhƣ kế hoạch - Kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm luận phù hợp với nội dung mục tiêu tập huấn Sau đội ngũ GV đại trà đƣợc cấp tài khoản học tập mô đun hệ thống LMS, GV phổ thông cốt cán hỗ trợ GV đại trà truy cập vào hệ thống tài khoản đƣợc cấp giải đáp thắc mắc mà GV đại trà gặp phải học tập hệ thống GV cốt cán tạo nhóm Zalo, liên hệ qua thƣ điện tử để hỗ trợ kịp thời cho nhóm GV mà phụ trách GV cốt cán hƣớng dẫn GV đại trà truy cập vào nội dung học tập (từ nội dung đến nội dung 5), với nội dung cần hƣớng dẫn GV nghiên cứu tài liệu đọc, tài liệu dạng infographic, xem video làm tập đánh giá nội dung học tập 5.2.2 Hỗ trợ đồng nghiệp thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn Nội dung sinh hoạt chuyên môn sở giáo dục bao gồm sinh hoạt chuyên môn thƣờng xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Hiệu trƣởng cần nắm vững mục đích, nội dung, qui trình thực sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn để đạo thực tổ trƣởng chuyên môn giáo viên thực việc bồi dƣỡng qua sinh hoạt tổ chuyên môn Các tổ nhóm chun mơn tổ chức sinh hoạt chun môn theo hƣớng dẫn Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/20 Bộ GD&ĐT GV cốt cán hỗ trợ đồng nghiệp thực kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS thông qua hình thức sinh hoạt chun mơn thƣờng xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề nhƣ sau: Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên 119 Đƣợc tổ chức định kì lần/tháng theo Điều lệ/quy chế nhà trƣờng, tập trung vào nội dung: - Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan đến kiểm tra, đánh giá hai lần sinh hoạt chun mơn định kì Nội dung sinh hoạt chun mơn kiểm tra, đánh giá phải cụ thể, thiết thực GV, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống thực - Thảo luận quan điểm đại kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá thƣờng xuyên đánh giá định kì dạy học mơn học hoạt động giáo dục; - Phân tích thuận lợi khó khăn việc sử dụng phƣơng pháp đánh giá, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS; - Đề xuất biệp pháp thực kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS, sử dụng kết qủa đánh giá để ghi nhận tiến HS đổi phƣơng pháp dạy học môn học… Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề đƣợc tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm, bao gồm nội dung: - Đặc trƣng yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS dạy học mơn GDKT&PL Lựa chọn vận dụng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS dạy học môn GSKT&PL - Cách xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá dạy học chủ đề môn học; - Các thiết kế sử dụng công cụ đánh giá theo kế hoạch xây dựng; - Cách thực kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch xây dựng - Xử lý phản hồi kết đánh giá; - Sử dụng kết đánh giá để ghi nhận tiến HS đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chun mơn theo chủ đề có hiệu cần phải thiết kế đƣợc hoạt động cách khoa học Do đó, tổ/nhóm chun mơn càn thiết kế buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề gồm bƣớc sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị 120 - Các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề cần có cơng tác chuẩn bị phân công rõ ràng công việc cho thành viên tổ/nhóm mơn: + Dự kiến đƣợc nội dung cơng việc, hình dung đƣợc tiến trình hoạt động + Dự kiến phƣơng tiện cần cho hoạt động? + Dự kiến giao nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá: giao cho đối tƣợng nào? thời gian phải hoàn thành bao lâu? trao đổi, thảo luận, kết nối thông tin nhƣ nào? - Bản thân tổ trƣởng/nhóm trƣởng làm việc để thể tƣơng tác tích cực thành viên tổ/nhóm thảo luận kiến thức, kĩ kiểm tra, đánh giá Để làm đƣợc việc đòi hỏi GV tổ trƣởng chuyên môn phải nâng cao kĩ làm việc nhóm Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn - Tổ trƣởng/nhóm trƣởng chun mơn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chƣơng trình, cách triển khai, định hƣớng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc - Các thành viên đƣợc phân công chuẩn bị nội dung KTĐG báo cáo - Tổ trƣởng chuyên môn tổ chức cho thành viên thảo luận, gợi ý để thành viên phát biểu; biết chia nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lí; lắng nghe, tơn trọng ý kiến phát biểu Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề phải đƣa đƣợc kết luận cần thiết, phƣơng hƣớng triển khai vận dụng kết kiểm tra, đánh giá thực tế giảng dạy - Đối với trƣờng qui mơ nhỏ, giáo viên mơn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với qui mô cụm trƣờng để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu Sinh hoạt chun mơn theo chủ đề thực theo hình thức khác nhƣ: sinh hoạt theo mơn học, theo nhóm mơn học, sinh hoạt nhà trƣờng; sinh hoạt theo cụm trƣờng; sinh hoạt "Trƣờng học kết nối" Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trƣờng; tạo môi trƣờng chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn nhà trƣờng phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh thực "Trƣờng học kết nối" địa website: http://truongtructuyen.edu.vn 121 III ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC 3.1 Học viên phải hồn thành kiểm tra trắc nghiệm cuối khóa học gồm 30 câu trắc nghiệm 05 câu tự luận sau đây: Câu trắc nghiệm cho nội dung Câu Nguyên tắc sau đƣợc thực kết học sinh A đạt đƣợc sau nhiều lần đánh giá ổn định, thống xác ? A Đảm bảo tính phát triển B Đảm bảo độ tin cậy C Đảm bảo tính linh hoạt D Đảm bảo tính hệ thống Câu Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích sau ? A Hỗ trợ hoạt động dạy học B Xây dựng chiến lƣợc giáo dục C Thay đổi sách đầu tƣ D Điều chỉnh chƣơng trình đào tạo Câu Theo quan điểm phát triển lực, đánh giá kết học tập lấy việc kiểm tra khả sau HS làm trung tâm hoạt động đánh giá ? A Ghi nhớ đƣợc kiến thức B Tái xác kiến thức C Hiểu kiến thức D Vận dụng sáng tạo kiến thức Câu Cung cấp thông tin cho định dạy học giáo viên cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập mục tiêu quan điểm đánh giá sau ? A Đánh giá học tập (assessment for learning) B Đánh giá học tập (assessment as learning) C Đánh giá kết học tập (assessment of learning) D Đánh giá theo chuẩn (norm-referenced assessment) Câu Theo thang nhận thức Bloom, mẫu câu hỏi sau đƣợc sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng HS ? A Em thay đổi nhân tố ? B Em nghĩ điều xảy ? C Em mơ tả xảy .? D Em giải thích nhƣ ? Câu Nhận định dƣới không đánh giá kết giáo dục môn GDKT&PL cấp THPT? Đánh giá kết giáo dục theo hƣớng phát triển lực A đánh giá mức độ đạt đƣợc HS phẩm chất lực B đánh giá mức độ ghi nhớ kiến thức mà HS đƣợc trang bị C nhằm ghi nhận tiến HS thời điểm định D nhằm cung cấp thông tin để GV viên điều chỉnh việc dạy học Câu Một yêu cầu cần phải đảm bảo thực hành đánh giá kết giáo dục dạy học môn GDKT&PL kết hợp đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập với đánh giá A thông qua quan sát biểu thái độ, hành vi học sinh B so sánh học sinh với học sinh khác lớp học C chủ yếu dựa điểm số đạt đƣợc học sinh D thông qua mức độ ghi nhớ kiến thức học sinh Câu Nhận định sau đánh giá phẩm chất, lực học sinh dạy học GDKT&PL ? Đánh giá phẩm chất, lực học sinh đánh giá A kết xếp loại học sinh vào lớp, cấp học phù hợp B tiến học sinh đo điểm số em đạt đƣợc C kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt đƣợc D phân hóa, trọng khiếu trội học sinh Câu Phát biểu sau biểu “đánh giá học tập”? A Đánh giá thƣờng thực suốt trình học tập B Đánh giá đƣợc thực cuối trình học tập C Sử dụng kết đánh giá để cải thiện việc học ngƣời học D Xác nhận kết học tập ngƣời học để nhằm mục đích phân loại Câu 10 Điền từ cụm từ dƣới vào chỗ …… để hoàn thành khái niệm phẩm chất theo phát biểu Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng 2018 Phẩm chất tính tốt thể …… (1) ……… ứng xử ngƣời; với …… (2) …… tạo nên nhân cách ngƣời A (1) thái độ, hành vi; (2) lực B (1) hành vi, lực; (2) thái độ C (1) thái độ; (2) hành vi, lực D (1) lực; (2) thái độ, hành vi Câu trắc nghiệm cho nội dung Câu Nhận định sau khơng phát biểu hình thức đánh giá thƣờng xuyên ? A Đánh giá diễn trình dạy học B Đánh giá để so sánh HS với HS khác C Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học D Đánh giá tiến ngƣời học Câu Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm đƣợc so với mục tiêu A khái niệm đánh giá thƣờng xuyên B mục đích đánh giá thƣờng xuyên C nội dung đánh giá thƣờng xuyên D phƣơng pháp đánh giá thƣờng xuyên Câu GV đối chiếu câu trả lời học sinh với đáp án thuộc khâu dƣới thực đánh giá trình? A Giao nhiệm vụ cho HS thực hành động để bộc lộ hành vi B Thiết kế câu hỏi tự luận, câu hỏi mở hƣớng dẫn chấm điểm C Thu thập minh chứng hành vi cần đánh giá HS D So sánh minh chứng thu đƣợc HS với tiêu chí Câu Giáo viên theo dõi HS thực hoạt động học tập nhận xét sản phẩm HS làm nội dung phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá dƣới đây? A Phƣơng pháp đánh giá qua kiểm tra viết B Phƣơng pháp đánh giá qua quan sát C Phƣơng pháp đánh giá qua hỏi - đáp D Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Câu Loại hình đánh giá dƣới đƣợc thực đoạn viết: “ Bạn K thân mến, xem sơ đồ tƣ bạn thiết kế, thật đẹp, thông tin đƣợc bạn khái quát diễn tả sơ đồ thực tế, dễ hiểu hữu ích Mình nghĩ thơng tin đƣợc gắn với số liệu gần sơ đồ bạn thiết kế hoàn hảo hình thức nội dung „ ? A Đánh giá chẩn đoán B Đánh giá thân C Đánh giá đồng đẳng D Đánh giá qua thực tiễn Câu Trong nhóm phƣơng pháp hỏi – đáp, việc GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi nhằm giúp HS hệ thống hoá tri thức học, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức dạng hỏi – đáp dƣới đây? A Hỏi – đáp gợi mở B Hỏi – đáp củng cố C Hỏi – đáp tổng kết D Hỏi - đáp kiểm tra Câu Việc tập hợp tập, kiểm tra, thực hành, sản phẩm cơng việc, … mà HS hồn thành đƣợc sử dụng nhƣ minh chứng trình học tập tiến HS chất phƣơng pháp dƣới đây? A Phƣơng pháp đánh giá qua kiểm tra viết B Phƣơng pháp đánh giá qua quan sát C Phƣơng pháp đánh giá qua sản phẩm học tập D Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Câu Muốn đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ học HS, GV nên sử dụng công cụ đánh giá sau đây? A Bảng hỏi ngắn kĩ thuật 321 B Bài tập thực hành hồ sơ học tập C Hồ sơ/thẻ nhớ bảng kiểm D Thẻ kiểm tra kĩ thuật KWLH Câu Phát biểu sau nội dung đánh giá định kì? A Đánh giá để theo dõi thông báo tiến HS hƣớng đến việc đạt đƣợc mục tiêu học tập B Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân C Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập D Sự tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện Câu 10 Phát biểu sau không phát biểu hình thức đánh giá định kì? A Đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện B Đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học nhằm cải thiện hoạt động dạy học C Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập D Đánh giá để xác định thành tích HS, xếp loại HS đƣa kết luận giáo dục cuối Câu trắc nghiệm cho nội dung Câu Đƣờng phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà ngƣời học A theo dõi phát đƣợc B cần đạt đƣợc C chắn phải đạt đƣợc D có khả phát đƣợc Câu Quan niệm sau đƣờng phát triển lực Phát triển thân? Là mô tả mức độ phát triển A thành tố lực phát triển thân mà HS cần đạt đƣợc B thành tố lực phát triển thân mà HS đạt đƣợc C khác lực phát triển thân mà HS cần đạt đƣợc D khác lực phát triển thân HS có khả đạt đƣợc Câu Để xây dựng đƣờng phát triển lực dạy học môn GDKT&PL, GV cần dựa sở sau đây? A Mục tiêu chủ đề dạy học B Yêu cầu cần đạt chƣơng trình C Nội dung dạy học chƣơng trình D Đối tƣợng học sinh vùng miền khác Câu Đƣa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập môn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học hình thức thể kết đánh giá dƣới đây? A Đánh giá điểm số B Đánh giá nhận xét C Kết hợp nhận xét điểm số D Miêu tả mức lực HS đạt đƣợc Câu Kết đánh giá đƣợc cho điểm theo thang điểm từ đến 10 hình thức thể kết đánh giá A số B báo C điểm số D nhận xét Câu Công cụ đánh giá dƣới giúp giáo viên tƣờng minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cƣờng tính khách quan hóa đánh giá tiến học sinh? A Bài kiểm tra B Phiếu đánh giá theo tiêu chí C Câu hỏi tự luận D Bài tập tình Câu Giáo viên sử dụng cách tham chiếu dƣới phù hợp để đánh giá khả thuyết trình HS (sự am hiểu kĩ viết thuyết trình, sử dụng ngơn ngữ, âm vị, ngữ âm từ vựng trơi chảy trình bày, kĩ thể cảm xúc, ngôn ngữ thể, tạo ấn tƣợng ,) ? A Tham chiếu theo chuẩn mực B Tham chiếu theo chuẩn đầu C Tham chiếu theo tiêu chí D Tham chiếu theo thân Câu GV đƣa nhận xét tiến HS thái độ, hành vi, kết học tập mơn học sau học kì, năm học A phƣơng thức công bố kết đánh giá B hình thức thể kết đánh giá C thiết lập công cụ kiểm tra, đánh giá D giải trình kết kiểm tra, đánh giá Câu Hình thức dƣới khơng sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh ? A Tổ chức khóa bồi dƣỡng tập trung B Tổ chức bồi dƣỡng qua mạng C Tổ chức thiết kế chủ đề dạy học D Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn Câu 10 Văn dƣới Bộ GD&ĐT ban hành có nội dung hƣớng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá ? A Thông tƣ 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011 B Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014 C Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017 D Thông tƣ 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018 Câu tự luận cho nội dung Thầy (cô) nêu điều cần lƣu ý thực kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDKT&PL Thầy (Cô) xác định phƣơng pháp công cụ kiểm tra, đánh giá đƣợc sử dụng đoạn video minh họa phân tích ƣu điểm, hạn chế sử dụng phƣơng pháp cơng cụ Thầy (Cơ) sử dụng kĩ thuật 321 để nhận xét hoạt động kiểm tra, đánh giá đƣợc thực đoạn video minh họa Thầy (cô) phân biệt bảng kiểm phiếu đánh giá theo tiêu chí (Phiếu đánh giá theo tiêu chí ) Cho ví dụ cụ thể Thầy (cô) sử dụng loại câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan để xây dựng 01 kiểm tra cho chủ đề môn GDKT&PL IV DANH MỤC TÀI LIỆU TÀI LIỆU THAM KHẢO ARC (2014), “The difference between assessment and evaluation”, Academic Resource Center, Duke University, Durham, NC 27708, American Bộ GD&ĐT, Vụ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn xây dựng kế hoạch giáo dục đổi kiểm tra đánh giá môn Giáo dục công dân, Hà Nội 2020 Bộ GD&ĐT, Vụ giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên THCS mơn Giáo dục công dân kĩ thuật xây dựng ma trận đề bà biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan, Hà Nội 2017 Bộ GD&ĐT, Vụ GDTrH (2014), Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Hà Nội Bộ GD&ĐT, Chương trình Giáo dục phổ thông (2018), ban hành theo thông tƣ 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018, Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thơng, Thơng tƣ 32/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng – vấn đề chung (2018), Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng – môn học hoạt động giáo dục (2018), 10 Bộ GD&ĐT, Hỏi đáp vấn đề chung (2018) 11 Bộ GD&ĐT, Tài liệu truyền thông CT GDPT (2018) 12 Bộ GD&ĐT, Thông tƣ số 58/2011/TT-BGDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT 13 Bộ GD&ĐT, Dự thảo sửa đổi Thông tƣ số 58/2011/TT-BGDĐT ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT 14 Nguyễn Văn Cƣờng, B Meier (2015), Lý luận dạy học đại, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 2015 15 Herried, C.F (1994), Case studies In Science: A novel Method for science Education, Journal of college science teaching, p.221-229 16 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Lộc (chủ biên),(2016) Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề, Nxb GDVN, Hà Nội 18 McMillan J H (2000), Đánh giá lớp học – nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu (Xuất lần thứ hai), Allyn & Bacon, USA 19 Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 20 Sái cơng Hồng, Lê Thái Hƣng, Lê Thị Hồng hà, Lê Đức Ngọc (2017), Kiểm tra đánh giá dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc giá Hà Nội 21 Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Đánh giá đo lường kết học tập, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 23 Popham W J (1998), Classroom assessment: what teachers need to know (2nd edition), NXB Allyn & Bacon, USA 24 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 25 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Sái Cơng Hồng, (2013), Các kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Hà Nội TÀI LIỆU DẠNG INFORGRAPHIC VIDEO MINH HỌA Video Giới thiệu chung mô đun (Phần chung) 1.https://www.youtube.com/watch?v=MtD5G_WKhEI&feature=youtu.be&fbcli d=IwAR1RxjOijFZvdNmItIJhbviUgP9cX3hcrYNsWwkNFbg40ZZOzD_o8HDR5x8 2.https://www.youtube.com/watch?v=PhdSGRYZhXc&feature=youtu.be&fbclid =IwAR1J6GfWqpoX8HXU3wE1nQXwZKhiYCIXhapvbGlnPasRIZYHej2Z8UmkgU Video Giới thiệu KTĐG mơn GDKT&PL https://drive.google.com/drive/folders/1XJ4gdku69PO_vZRj0JK825x6CBISzuU4 Video Phân tích tiết dạy minh học https://drive.google.com/drive/folders/1XJ4gdku69PO_vZRj0JK825x6CBISzuU4 Video Tiết dạy minh họa https://drive.google.com/drive/folders/1XJ4gdku69PO_vZRj0JK825x6CBISzuU4 Video Tiết dạy minh họa https://drive.google.com/drive/folders/1XJ4gdku69PO_vZRj0JK825x6CBISzuU4 ... giá dạy học chủ đề môn GDKT&PL theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS………… 1 1 2 11 12 13 13 13 17 23 27 27 36 48 48 79 Nội dung SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG... HỌC………………………………………… IV TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 89 89 104 111 111 118 1 23 136 I ĐỀ CƢƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ MÔ ĐUN Mô đun kiểm tra, đánh giá HS THPT theo hƣớng phát... (qua mạng): - Nghiên cứu nhiệm vụ 3, Slide hƣớng dẫn học tập nội dung - Nghiên cứu mục 1.2 1 .3 tài liệu đọc nội dung - Nghiên cứu CT môn GDKT&PL theo thông tƣ 32 ngày 26/12/2018 - Nghiên cứu