1 2 HIỆU TRƯỞNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN VĂN HÓA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Giảng viên: ThS Đặng Việt Lợi Hoạt động dạy học các môn văn hóa là hoạt động trung tâm của nhà trường. Đó là con đương trực tiếp, thuận lợi để giúp cho học sinh lĩnh hội được khối lượng kiến thức và giá trị tinh thần của nhân loại. Hoạt động dạy học do nhiều người tham gia, chiếm giữ thời gian lớn, diễn ra liên tục trong suốt năm học. Hoạt động này đòi hỏi năng lực chuyên sâu của thầy và sự hợp tác có phương pháp của trò. Vì thế, quản lý hoạt động dạy học là một việc khó. Cần nhận thức đầy đủ về hoạt động dạy học và cần quản lý nó trong mối tương quan với các hoạt động khác trong nhà trường; cần nắm được những kỹ năng cụ thể, cơ bản về tổ chức, quản lý hoạt động này mới đem lại được hiệu quả mong muốn. I. Khái quát về quá trình dạy học ở tiểu học: Nội dung đào tạo ở tiểu học chủ yếu được thực hiện chủ yếu thông qua các quá trình dạy học do các giáo viên trực tiếp đảm nhận. Những hiểu biết sâu sắc về quá trình dạy học tiểu học sẽ là điều kiện tâm lí cần thiết đảm bảo cho người hiệu trưởng trường tiểu học có thể làm tốt nhiệm vụ quản lý hoạt động trọng tâm này. 1.1. Khái niệm, cấu trúc, nội dung của quá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm dạy học: − Là hình thức đặc biệt của giáo dục (rộng), là hoạt động giáo dục cơ bản, có vị trí nền tảng, giữ chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục, có mối quan hệ phối hợp và biện chứng với các hoạt động khác trong quá trình giáo dục để thực hiện mục đích, nhiệm vụ giáo dục đặt ra. − “Quá trình dạy học: là hoạt động đặc trưng, cơ bản, chủ yếu nhất của nhà trường diễn ra theo một quá trình – quá trình dạy học, là quá trình xã hội bao gồm và gắn liền hoạt động dạy và hoạt động học, trong đó học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình duới sự điều khiển, chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học”. Như vậy, dạy học là một quá trình thống nhất của hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Hai hoạt động này có mối quan hệ biện chứng, đặt điều kiện và quy định lẫn nhau nhằm biến những tri thức và kinh nghiệm mà xã hội đã tích lũy được thành những phẩm chất cá nhân nơi học sinh. 1.1.1.1. Hoạt động dạy của giáo viên − Là hoạt động tổ chức, điều khiển của giáo viên đối với hoạt động nhận thức của học sinh. Hoạt động này không đơn thuần là truyền thụ tri thức mà còn là tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi. Khi tiến hành hoạt động này, giáo viên phải biết chọn lọc các kiến thức cơ bản để khắc sâu cho học sinh, phối hợp các phương pháp dạy học đa dạng, linh hoạt thông qua các hình thức tổ chức dạy học phù hợp, phong phú. Hoạt động dạy được coi là tốt khi nào người giáo viên, thông qua sự truyền đạt 3 nội dung trí dục của mình, làm cho học sinh biết biến “cái chỉ đạo bên ngoài” thành “cái tự chỉ đạo bên trong” của mình. 1.1.1.2. Hoạt động học của học sinh: − Theo nghĩa rộng, học là quá trình cơ bản cuả sự phát triển nhân cách trong hoạt động con người, là sự thay đổi về chất ở cách nhìn của một con người về thực tiễn. − Là hoạt động nhận thức đặc biệt để nắm vững tri thức, bảo lưu trong trí nhớ những kiến thức cơ bản và từng bước biết cách vận dụng chúng vào cuộc sống. Khi cần thiết, có thể truy cập chúng trong trí nhớ để sử dụng. − Hoạt động học là hoạt động tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh để tiếp nhận, thừa hưởng những giá trị mà các thế hệ trước để lại. Những giá trị ấy là những nguyên liệu mà học sinh phải chế biến theo những qui trình nhất định để chúng trở thành tài sản cá nhân của mình. Trong quá trình ấy, nhân cách của học sinh tự hình tthành và phát triển. “Học tốt” là biết tận dụng sự hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên để tự tổ chức việc lĩnh hội của bản thân với kết quả cao nhất. 1.1.2. Các thành tố của quá trình dạy học Quá trình dạy học với tư cách là một hệ thống bao gồm những thành tố cơ bản là: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hoạt động giảng dạy của thầy giáo và hoạt động học tập của học sinh. Tất cả những thành tố này đều tồn tại và vận hành trong mối quan hệ qua lại, thống nhất với nhau trong những điều kiện cụ thể của môi trường kinh tế - văn hoá - xã• hội xác định. Tính chất chính trị và khoa học - kĩ thuật của môi trường này sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi cho dạy học. 1.1.3. Nội dung của dạy học 1.1.3.1. Cấu trúc chung của nội dung dạy học Nội dung dạy học nói chung bao gồm hệ thống tri thức cùng kĩ năng tương ứng và đạo đức. Nó bao gồm những thành phần cơ bản như sau : − Hệ thống những tri thức về tự nhiên cũng như xã hội, tư duy, kĩ thuật và cách thức thực hiện hoạt động; − Hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo về hoạt động trí óc và lao động tay chân; − Hệ thống những kinh nghiệm về hoạt động sáng tạo cũng như thái độ đối xử đối với thế giới và con người. Những tri thức này có thể được tồn tại ở những dạng chủ yếu như sau : − Tri thức về các sự kiện thông thương cũng như sự kiện hoa học; − Các khái niệm cơ bản và thuật ngữ khoa học; − Các quy luật, định luật và học thuyết; − Những tri thức về lịch sử khoa học cũng như phương thức thu lượm tri thức, phương pháp nhận thức và cách thức hoạt động - giao tiếp ; − Những tri thức về các chuẩn mực cũng như thái độ và tiêu chí đánh giá đối tượng do xã hội quy định. Noi dung dạy học phải mang tính phát triển, hiện đại, hiện thực và giáo dục kĩ thuật 4 tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề. Những tri thức này sẽ có vai trò khác nhau nhưng chúng có quan hệ tương tác và liên hệ chặt chẽ với nhau trong hoạt động nhận thức của học sinh. Vì vậy, cần phải quan tâm đến việc hình thành chúng một cách đồng bộ, toàn diện và có hiệu quả. 1.1.3.2. Yêu cầu về nội dung dạy học – giáo dục tiểu học Theo Luật giáo dục 2005, điều 28, khoản 1: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học. Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” Dạy học ở tiểu học, với tư cách là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục tổng thể, về nội dung cũng phải tuân thủ các yêu cầu mà Luật giáo dục đòi hỏi. 1.2. Vị trí, y nghĩa, mục tiêu, nhỉệm vụ và quy luật của dạy học 1.2.1. Vị trí của dạy học Hoạt động dạy học là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường (tiểu học) Hoạt động dạy học là hoạt động làm nên đặc thù của trường tiểu học vì đó là hoạt động có quĩ thời gian lớn nhất, lao động nhiều nhất, chi phối các hoạt động khác, được các hoạt động khác hỗ trợ, trực tiếp tạo nên chất lượng tri thức cho học sinh. 1.2.2. Ý nghĩa của dạy học Bằng nhiều con đường khác nhau như dạy học, lao động sản xuất, sinh hoạt tập thể, vui chơi, các hoạt động - giao tiếp trong môi trường xã hội mà nhân cách của trẻ em được hình thành, trong đó dạy học là con đường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì những lí do sau đây : − Dạy học được coi là con đường phát triển nhân cách thuận lợi nhất, ngắn nhất giúp HS chiếm lĩnh tri thức với chất lượng cần thiết, phù hợp và sáng tạo đồng thời giúp tránh được những tình huống “thử và sai” trong giáo dục. Lý do: • Hoạt động dạy học được thực hiện một cách có kế hoạch, có mục đích, có các biện pháp, phương tiện thống nhất từ trung ương đến địa phương và được đảm bảo bằng hệ thống pháp luật. • Người thầy đã được đào tạo một cách chuyên biệt nhằm có được những phẩm chất đạo đức và kĩ năng cần thiết đủ để thực hiện. tốt các nhiệm vụ dạy học (gia công sư phạm). − Dạy học là con đường quan trọng bậc nhất giúp học sinh phát triển một cách có hệ thống năng lực hoạt động trí tuệ nói chung và năng lực tư duy sáng tạo nói riêng. − Dạy học là một trong những con đường chủ yếu nhất để giáo dục cho học sinh thế giới quan khoa học, lý tưởng và các phẩm chất đạo đức 1.2.3. Nhiệm vụ của dạy học Dạy học có những nhiệm vụ cơ bản như sau : 5 − Nhiệm vụ giáo dưỡng: tạo nên mặt “năng lực” trong nhân cách học sinh (dạy nghề): • Hình thành cho học sinh một hệ thống những tri thức khoa học phổ thông, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn cũng như với các điều kiện tự nhiên, xã hội, tư duy. • Rèn luyện cho các em hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng. − Nhiêm vụ phát triển trí tuệ (dạy phương pháp): • Phát triển ở học sinh năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ, đặc biệt năng lực tư duy sáng tạo. • Giúp năng lực hoạt động trí tuệ có được các phẩm chất như: tính định hướng, bề rộng, chiều sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính nhất quán, tính phê phán, tính khái quát cũng như khả năng phân tích … − Nhiệm vụ giáo dục các phẩm chất nhân cách (dạy Người): Trên cơ sở của việc hình thành tri thức, kĩ năng cho học sinh, nhà trường phát triển ở học sinh thế giới quan, nhân sinh quan, lí tưởng, niềm tin và những phẩm chất đạo đức của con người Việt Nam mới. Nhiệm vụ này thể hiện tính giáo dục của dạy học. Ba nhiệm vụ trên có liên quan chặt chẽ với nhau, là tiền đề và là kết quả của nhau. Theo ngôn ngữ hiện đại được UNESCO SỬ DỤNG, dạy học là quá trình hình thành ở học sinh bộ ba K-S-A: kiến thức - knowledge; kỹ năng - skill và thái độ – attitude. 1.2.4. Qui luật của dạy học − Tính quy định xã• hội đối với quá trình dạy học: • Mục đích của dạy học do chính xã hội đề ra mà giáo viên là người được xã hội ủy quyền, phân công thực hiện để đạt đến. • Chính vì thếmà dạy học có ý nghĩa to lớn trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội. − Thống nhất biện chứng giữa dạy và học; cũng như giữa dạy học với sự phát triển nhân cách của học sinh (dạy chữ – dạy người) − Thống nhất biện chứng giữa nội dung với phương pháp, phương tiện dạy học cũng như giữa việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều khiển và kiểm tra hoạt động học tập của học sinh trong chu trình dạy học. Các quy luật này liên hệ và tác động qua lại lẫn nhau nhưng quy luật thứ hai là có tính chất cơ bản nhất, có tác dụng chi phối và ảnh hưởng bao trùm các quy luật khác. Iu.K. Babanxki đã chỉ ra rằng, chỉ có trong sự tác động qua lại một cách tích cực giữa thầy giáo với học sinh thì mới xuất hiện được quá trình dạy học. Nếu phá vỡ mối liên hệ cũng như sự tác động qua lại ấy thì có thể làm mất đi quá trình toàn vẹn đó. 1.3. Bản chất, động lực và logic của quá trình dạy học 1.3.1. Bản chất − Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức • Quá trình dạy học, xét về bản chất chính là quá trình nhận thức của học sinh được diễn ra trong các điều kiện của sự tổ chức sư phạm đặc biệt. Đó là quá trình phản ánh hiện thực khách quan một cách có chọn lọc vào ý thức học sinh theo qui luật “ từ trực quan đến tư duy và từ tư duy quay về với thực tiễn” 6 • Nội dung hoạt động nhận thức là các sự vật - hiện tượng khách quan nhưng hình thức biểu hiện của nó lại mang tính chất chủ quan. Trong một thời gian xác định, với sự điều khiển của thầy, học sinh sẽ tích cực thực hiện những nhiệm vụ học tập để mang lại cái mới chủ quan có tính chất độc đáo cho riêng mình và qua đó tự hình thành những phẩm chất đạo đức tương ứng. − Quá trình dạy học là một quá trình tâm lý Là quá trình tổ chức cho học sinh thực hiện việc cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng… Do đó, trong quá trình dạy học luôn phải tính đến các đặc điểm tâm lý lứa tuổi, tuân thủ các qui luật tâm lý, nắm rõ các trạng thái tâm lý của hoc sinh người học; thiết lập một môi trường tâm lý thích hợp. − Quá trình dạy học là quá trình xã hội • Dạy học, bản thân nó là quá trình tương tác giữa người và người; giữa người và xã hội thông qua nhiều hình thức thể hiện khác nhau. Công tác dạy học – giáo dục của nhà trường cần sự tham gia nhiều mặt của các lực lượng xã hội khác nhau - đặc biệt là của lực lượng cha mẹ học sinh. • Nội dung dạy học là hệ thống những tri thức, kinh nghiệm xã hội – lịch sử mà con người tích lũy được còn dạy học là một chức năng xã hội nhằm thực hiện việc truyền đạt, lĩnh hội những tri thức và kinh nghiệm ấy để biến chúng thành những phẩm chất cá nhân. 1.3.2. Động lực của quá trình dạy học Theo cách hiểu thông thường, động lực của quá trình dạy học chính là những yếu tố thúc đẩy học sinh tiến hành hoạt động nhận thức trong quá trình dạy học. Động lực này phát sinh qua việc giải quyết những mâu thuẫn bên trong của quá trình dạy học. 1.3.2.1 Các mâu thuẫn bên trong của quá trình dạy học: có 2 loại − Mâu thuẫn giữa các thành tố trong cấu trúc của QTDH: • Mâu thuẫn giữa mục đích, nhiệm vụ dạy học đã được nâng cao với nội dung dạy học còn ở mức độ thấp, lạc hậu, không đầy đủ. • Mâu thuẫn giữa nội dung dạy học đã được hiện đại hoá với phương pháp và phương tiện dạy học vẫn còn cũ kĩ ; • Mâu thuẫn giữa yêu cầu, nhiệm vụ học tập với năng lực nhận thức còn rất hạn chế của học sinh ; • Mâu thuẫn giữa nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đã được đổi mới với trình độ chuyên môn - nghiệp vụ còn hạn chế của giáo viên. − Mâu thuẫn giữa các yếu tố trong từng thành tố cấu trúc của quá trình dạy học: • Trong nội dung: mâu thuẫn giữa yêu cầu đầy đủ về tri thức với yêu cầu chưa đầy đủ về rèn luyện kỹ năng. • Trong mục đích, nhiệm vụ: mâu thuẫn giữa yêu cầu cao về việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo với yêu cầu không đúng mức việc giáo dục đạo đức học sinh. • Trong phương pháp: mâu thuẫn giữa phương pháp đàm thoại với phương pháp thuyết trình; giữa thuyết trình với luyện tập … • Trong phương tiện: mâu thuẫn giữa phương tiện cần có và phương tiện hiện có… 1.3.2.2. Các mâu thuẫn bên ngoài của quá trình dạy học 7 Sự phát triển của quá trình dạy học còn phụ thuộc vào việc giải quyết tốt các mâu thuẫn bên ngoài. Đó là mâu thuẫn giữa các thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học với các nhân tố của môi trường kinh tế – văn hoá – xã hội: − Mâu thuẫn giữa những tiến bộ mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật với nội dung dạy học lạc hậu, thiếu sót. − Mâu thuẫn giữa những yêu cầu mới của nền kinh tế – xã hội đang thay đổi với các nhiệm vụ dạy học chưa được nâng cao. Trong tất cả những mâu thuẫn trên, mâu thuẫn cơ bản là mâu thuẫn giữa yêu cầu cao của nhiệm vụ học tập với trình độ phát triển nhận thức còn hạn chế của học sinh vì mâu thuẫn này luôn phát sinh và luôn phải giải quyết để tạo nên động lực chủ yếu của quá trình dạy học. Việc giải quyết những mâu thuẫn khác (nếu có), cuối cùng cũng để phục vụ cho việc giải quyết mâu thuẫn cơ bản trên. 1.3.2.3. Các điều kiện để mâu thuẫn của quá trình dạy học phát sinh động lực Không phải cứ có mâu thuẫn là động lực tự nhiên phát sinh. Mâu thuẫn muốn tạo nên động lực phát triển nhận thức học sinh, cần có các điều kiện sau: − Mâu thuẫn phải đuợc học sinh ý thức đầy đủ, từ đó mới nảy sinh nhu cầu giải quyết nó để hoàn thành nhiệm vụ học tập đề ra. − Mâu thuẫn phải vừa sức với học sinh: nếu mâu thuẫn quá bình thường sẽ không kích thích học sinh nỗ lực tư duy; nếu quá khó, học sinh lại không đủ khả năng giải quyết và dẫn đến việc không hứng thú, thậm chí lo sợ, căng thẳng. − Mâu thuẫn phải xuất phát từ sự tiến triển hợp logic của quá trình dạy học (xem 1.3.3) 1.3.3. Logic của quá trình dạy học Là trình tự vận động hợp qui luật (hợp lý) và có hiệu quả tối ưu của học sinh dưới sự chỉ đạo của GV, đi từ trình độ tri thức và phát triển khi bắt đầu nghiên cứu vấn đề nào đó đến trình độ nắm vững hoàn toàn vấn đề ấy. Vì vậy, việc lựa chọn, sắp xếp, phối hợp, theo một trình tự nào đó để các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo; các hình thức hoạt động nhận thức; các thao tác dạy học … đạt được hiệu quả tối ưu trong quá trình dạy học là điều hết sức quan trọng. − Cấu trúc logic của QTDH: gồm các khâu: • Chuẩn bị về mặt tâm lý, ý thức cho việc học tập của học sinh. Đây là khâu tạo tâm thế học tập nơi học sinh, giúp học sinh xác định các mâu thuẫn và kích thích hứng thú giải quyết… • Tổ chức cho học sinh tri giác tài liệu học tập - bài giảng, tài liệu, phương tiện, kinh nghiệm sống của học sinh, liên hệ kiến thức cũ, thực tế … - để hình thành biểu tượng. • Giúp học sinh thực hiện các thao tác tư duy để hình thành khái niệm mới, nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà nhiệm vụ học tập đòi hỏi. • Tổ chức, hướng dẫn học sinh củng cố tri thức, rèn luyện kỹ năng và biết cách vận dụng chúng trong thực tiễn cuộc sống. • Tiến hành việc kiểm tra đánh giá kết quả nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh; điều khiển học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình. 8 Việc phân chia các khâu nêu trên chỉ có tính chất tương đối. Thực tế chúng có thể được vận động liên tục, xen kẽ và thâm nhập vào nhau. Vì vậy, trong quá trình dạy học, không nên thực hiện một cách máy móc theo trình tự ấy. Trong điều kiện thực tế của mỗi tiết học, không nhất thiết phải thực hiện công việc theo đầy đủ các khâu mà cần vận dụng một cách linh hoạt, phù hợp. Trong các quá trình dạy học ở tiểu học, thầy giáo phải tiến hành các thao tác tổ chức, thiết kế, điều khiển hoạt động học tập của học sinh một cách sáng tạo, tránh lặp đi lặp lại gây sự nhàm chán. Thao tác mẫu của thầy đóng vai trò hết sức quan trọng. Để học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách chủ động, tích cực, tự giác và hăng say, thầy giáo phải cố gắng đưa học sinh vào tình hụống có vấn đề, khai thác triệt để các mâu thuẫn trong từng khâu của quá trình dạy học. Logic của quá trình dạy học là cơ sở quan trọng để hiệu trường phân tích, đánh giá lao động sư phạm của giáo viên khi đi dự giờ, phân tích sư phạm bài học. 1.4. Nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.4.1. Nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học là các luận diểm cơ bản có tính chất quy luật của lí luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo về mặt phương pháp luận, đảm bảo thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học trong suốt tiến trình tổ chức các hoạt động dạy và học Những nguyên tắc dạy học đã được xác định theo những nội dung như sau: − Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học. Những tri thức được đưa vào dạy học trong nhà trường phải vừa đảm bảo tính chính xác, tính hiện đại vừa thể hiện rõ tính xã• hội - nhân văn. Quá trình dạy học không đơn thuần là cung cấp kiến thức mà còn phải giúp hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, những phẩm chất nhân cách đúng đắn và thói quen suy nghĩ cũng như phong cách làm việc tích cực. − Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong dạy học Quá trình dạy học phải không chỉ giúp cho học sinh nắm vững được tri thức mà còn biết vận dụng chúng vào thực tiễn. Nguyên tắc này đòi hỏi: • Nội dung dạy học phải là những tri thức phổ thông, cơ bản, toàn diện phù hợp với tự nhiên, xã hội và tư duy của người Việt Nam và có thể ứng dụng vào thực tiễn. • Tăng cường tiến hành các phương pháp thí nghiệm, thực nghiệm, luyện tập … cũng như tổ chức nhiều hình thức dạy học mang tính thực tiễn cao như tham quan thực tế … nhằm tập cho học sinh biết cách vận dụng những tri thức đã học vào giải quyết các tình huống mới. − Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhât giữa cái cụ thể và ttừu tượng trong dạy học Để đảm bảo được nguyên tắc này trong dạy học, học sinh cần có nhiều điều kiện tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng hay hình ảnh của chúng, và trao đổi để rút ra được những quy luật chung về chúng (trừu tượng hóa). Cũng có thể cho học sinh nắm vững những đơn vị tri thức chung và trừu tượng nhất rồi liên hệ chúng với thực tế. Nghĩa là phải đảm bảo mối quan hệ qua lại giữa tư duy cụ thể - 9 trực quan với tư duy trừu tượng. − Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, kĩ năng, kĩ xảo với tính mềm dẻo của tư duy Trong dạy học ở Tiểu học phải làm cho học sinh nắm chắc được cac tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. Lúc nào cần học sinh có thể nhớ lại và vận dụng chúng một cách linh hoạt để giải quyết các tình huống mới trong thực tiễn. • Phải nhấn mạnh và làm cho học sinh tập trung chú ý vào những vấn đề cơ bản, cốt lõi của nội dung tài liệu. Coi trọng hành động vận dụng, ghi .nhớ ý nghĩa và xác dịnh mục tiêu ghi nhớ lâu bền đối với toàn bộ những nội dung dạy học . • Đảm bảo việc tổ chức và chỉ đạo tốt các quá trình ôn luyện. Bằng mọi cách phải tạo ra được năng lực thích ứng cao trước sự biến đổi của hoàn cảnh cho học sinh. Đảm bảo cho các khâu học lí thuyết, ôn tập cũng như vận dụng những nội dung học tập được diễn ra một cách thống nhất, thương xuyên và có hiệu quả. − Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng trong dạy học Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phải vừa phù hợp với trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp cũng như với từng đối tượng để cho học sinh có thể phát triển tối đa năng lực của mình. Tức là phải biết quan tâm đến trình độ phát triển chung và riêng của từng loại đối tượng học sinh. Các biện pháp cần làm là: • Nghiên cứu, nắm vững đặc điểm chung cũng như riêng về tất cả các mặt của từng học sinh và của lớp để có tác động sư phạm phù hợp. Phải tổ chức dạy học theo đúng lôgic của hoạt động nhận thức và lôgic môn học. • Đảm bảo tính cá biệt hóa trong dạy học: việc tổ chức tốt việc dạy lí thuyết, thực hành, bồi dưỡng, phụ đạo dưới nhiều hình thức khác nhau cần phù hợp với từng đối tượng học sinh. − Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tập thể và cá nhân trong dạy học Hoạt động học tập của học sinh phần lớn được diễn ra trong điều kiện của tập thể lớp học. Mối quan hệ qua lại giữa học sinh trong nhóm, đặc điểm không khí học tập của lớp và đặc điểm tâm lí của từng học sinh đều là những nhân tố quan trọng có quan hệ tương tác với nhau. Do đó việc tổ chức, điều khiển và tạo ra sự thống nhất giữa tập thể lớp và cá nhân học sinh là một đòi hỏi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của dạy học. Để đảm bảo thực hiện được nguyên tắc này cần phải chú ý đến các biện pháp sau đây : • Dư luận của tập thể lớp học luôn có giá trị và ảnh hưởng đến nhận thức, tình cảm của các thành viên. Vì vậy cần chú ý xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, có truyền thống học tập tốt … Đó là điều kiện quan trọng tác động, điều chỉnh động cơ, thái độ học tập của học sinh. • Thực hiện tốt việc chỉ đạo kết hợp hình thức học nhóm với học cá nhân của học sinh. − Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhât giữa vai trò chủ đạo của giáo viên với tính tự giác, tích cực, độc lập của học sinh trong dạy học Người giáo viên tiểu học nắm giữ vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Tính chất quan trọng ấy thể hiện ở chỗ người 10