Đang tải... (xem toàn văn)
1. giáo dục học là một khoa học 1.1. giáo dục học là một hiện tượng xã hội đặc biệt 1.1.1. hiện tượng giáo dục con người sinh đẻ, trưởng thành đều diễn ra trong xã hội, thực hiện các mối quan hệ xã hội nhất định. con người muốn tồn tại, phát triển không những chỉ tham gia vào các quan hệ xã hội mà còn tham gia vào lao động để tạo ra nguồn sống và của cải thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động để chinh phục thiên nhiên. từ đó làm nảy sinh nhu cầu: - truyền đạt. - tiếp thu. kinh nghiệm giữa các thế hệ để tồn tại - phát triển. đây chính là nguồn gốc phát sinh hiện tượng giáo dục. giáo dục được hiểu là hiện tượng đặc biệt vì nó chỉ có trong xã hội loài người, là một hình thái ý thức xã hội, là hiện tượng văn minh của nhân loại.
TRNG H PHM VN NG Giáo dục học lý luận chung về giáo dục học 1. Giáo dục học là một khoa học 1.1. Giáo dục học là một hiện tợng xã hội đặc biệt 1.1.1. Hiện tợng giáo dục Con ngời sinh đẻ, trởng thành đều diễn ra trong xã hội, thực hiện các mối quan hệ xã hội nhất định. Con ngời muốn tồn tại, phát triển không những chỉ tham gia vào các quan hệ xã hội mà còn tham gia vào lao động để tạo ra nguồn sống và của cải thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động để chinh phục thiên nhiên. Từ đó làm nảy sinh nhu cầu: - Truyền đạt. - Tiếp thu. Kinh nghiệm giữa các thế hệ để tồn tại - phát triển. Đây chính là nguồn gốc phát sinh hiện tợng giáo dục. Giáo dục đợc hiểu là hiện tợng đặc biệt vì nó chỉ có trong xã hội loài ngời, là một hình thái ý thức xã hội, là hiện tợng văn minh của nhân loại. 1.1.2. Chức năng của giáo dục Giáo dục với t cách là một hiện tợng xã hội và đợc tổ chức đặc biệt cho thầy, giáo dục có 2 chức năng quan trọng: - Chức năng văn hoá xã hội. - Chức năng kinh tế. a. Chức năng văn hoá - xã hội: - Nâng cao dân trí: giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội, qua đó ngời học tích luỹ mở mang trí tuệ, hình thành văn hoá đạo đức, họ là ngời bảo tồn và phát triển nền văn minh của dân tộc và thế giới. Có nhiều con đờng thực hiện giáo dục, trong đó con đờng hữu hiệu nhất là tổ chức đào tạo. Một quốc gia có trình độ dân trí cao biểu hiện: - Đời sống tinh thần và vật chất đạt trình độ hiện đại, trong đó mọi ngời có đời sống chính trị, văn hoá, đạo đức có ý thức xã hội, có hành vi cá nhân đảm bảo tốt các mối quan hệ xã hội đối với tổ quốc và cả cuộc sống lao động, sinh hoạt đời thờng của mỗi cá nhân. b. Chức năng kinh tế: - Đào tạo nhân lực: đất nớc muốn phát triển phải có đủ nhân lực và nhân lực phải phát triển với trình độ kỹ thuật cao đảm bảo cho xã hội vận động đúng quy luật. - Bồi dỡng nhân tài: trong xã hội hội hiện đại, khi nền khoa học và công nghệ những thành tựu của thế giới đạt đến trình độ phát triển cao, nhu cầu đòi hỏi ngời lao động phải có trình độ cao, tay nghề vững, đặc biệt phải có tính năng động, sáng tạo, có khả năng linh hoạt để giải quyết mọi vấn đề của thực tiễn. 1 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Nh vậy, rõ ràng là giáo dục đào tạo tham gia, góp phần có tính quyết định vào việc đào tạo nhân lực và bồi dỡng nhân tài là thúc đẩy nền kinh tế xã hội. Đó là chức năng kinh tế của giáo dục. Giáo dục đợc nhận thức nh là một đòn bẩy cho sự phát triển kinh tế, xã hội. 1.1.3. Tính chất của giáo dục a. Tính phổ biến và vĩnh hằng: Điều này nói lên rằng ở đâu có con ngời thì ở đó có giáo dục, nó diễn ra trong toàn bộ cuộc đời của mỗi con ngời. Giáo dục phát triển gắn bó cùng với loài ngời và tồn tại vĩnh viễn cùng với sự tồn tại của xã hội loài ngời. b. Tính lịch sử: ở mỗi giai đoạn phát triển của xã hội loài ngời giáo dục cũng chịu sự quy định bởi trình độ phát triển của lực lợng sản xuất và trình độ phát triển của mỗi giai đoạn trên tiến trình vơn tới đỉnh cao, mặt khác nó cũng tác động tích cực vào sự phát triển của lịch sử. c. Tính giai cấp: Sự phân chia xã hội thành giai cấp đã làm cho xã hội mang tính giai cấp. Giáo dục đợc sử dụng nh một công cụ của giai cấp cầm quyền để duy trì bảo vệ quyền lợi của mình thông qua mục đích - nội dung - phơng pháp giáo dục. d. Tính dân tộc: Mỗi một dân tộc, một quốc gia đều có một truyền thống lịch sử, có nền văn hoá riêng. Giáo dục ở mỗi nớc phản ánh trình độ phát triển của lịch sử nớc đó và có những nét độc đáo bản sắc riêng thể hiện trong N - P và trong sản phẩm giáo dục của mình. 1.2. Đối tợng, nhiệm vụ và phơng pháp của giáo dục học nghề nghiệp 1.2.1. Đối tợng nghiên cứu của GDH và GDHNN Mỗi một khoa học đều có: - Đối tợng nghiên cứu. - Hệ thống khái niệm. - Phạm trù và phơng pháp nghiên cứu. Giáo dục học là một khoa học có đối tợng nghiên cứu là quá trình giáo dục với t cách là một quá trình xã hội hình thành và phát triển nhân cách con ngời, tổ chức chỉ đạo một cách có ý thức và mục đích. Cụ thể là nghiên cứu để xác định bản chất quy luật giáo dục các mối quan hệ có tính quy luật trong quá trình giáo dục. Xác định những con đờng phù hợp để nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nớc và phát triển nhân cách con ngời đợc đào tạo. Trong bốn thập kỷ vừa qua ở nhiều nớc đã xuất hiện cơ sở khoa học và giáo dục học nghề nghiệp, đã xuất bản nhiều tài liệu và giáo dục học nghề nghiệp, nh vậy giáo dục học nghề nghiệp đã phát triển thành một khoa học độc lập và nghiên cứu, phát hiện các mối quan hệ có tính quy luật (các quy luật riêng) là xuất hiện đặc trng riêng, có khách thể nghiên cứu của nó là phạm vi xã hội "giáo dục nghề nghiệp". Giáo dục học nghề nghiệp đã thừa hởng những t tởng và kinh nghiệm của giáo dục mói chung và bộ phận nói riêng này và quan hệ giữa chúng nh các đặc thù, cái riêng với cái chung. Quá trình giáo dục 2 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Giáo dục học nghề nghiệp Quá trình lao động (Nghề) Thuật ngữ "Giáo dục nghề nghiệp" nghĩa rộng: bao hàm mọi bậc đạo tạo; nghĩa hẹp: chỉ đào tạo nghề Tóm lại, giáo dục học nghề nghiệp có đối tợng nghiên cứu là quá trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp, nghiên cứu các quy luật, các mối quan hệ trong quá trình này từ việc xác định: M - N - P - PT - TC - ĐK - HĐ - KQ. 1.2.2. Nhiệm vụ của giáo dục học nghề nghiệp Nhiệm vụ: nghiên cứu các quy luật của quá trình giáo dục nghề nghiệp và sự xâm nhập giữa giáo dục học nghề nghiệp với các khoa học khác. Từ đó đa ra các hớng dẫn có cơ sở khoa học để cải biến thực tiễn xã hội. Cụ thể giáo dục học nghề nghiệp thực hiện các nhiệm vụ chủ yếu sau: - Phân tích thực tế giáo dục nghề nghiệp, phát triển mâu thuẫn của nó để tìm ra các mối quan hệ bản chất và có tính quy luật của quá trình giáo dục học nghề nghiệp với mục đích xây dựng nên một "Mô hình lý thuyết" giúp ích cho nghiên cứu và giảng dạy, cải biến thực tiễn về giáo dục - đào tạo trong giáo dục học nghề nghiệp hiện nay. - Nghiên cứu mối quan hệ giữa M - N - P - PT - TC - HĐ từ đó vạch ra con đờng thực hiện mục đích giáo dục, đa ra các định hớng, hớng dẫn có cơ sở khoa học để tổ chức quá trình giáo dục học nghề nghiệp: Ví dụ nh việc xác định mục đích, nội dung dạy học và những nhiệm vụ cụ thể (cả tầm vĩ mô và vi mô). - Nghiên cứu hoạt động của giáo dục nghề nghiệp bao gồm hoạt động của giáo viên và cán bộ quản lý đào tạo, đồng thời nghiên cứu cả ngời đợc giáo dục, nghiên cứu những đặc điểm yêu cầu của nhà giáo dục và ngời đợc giáo dục, mối quan hệ giữa ngời đợc giáo dục và ngời giáo dục: Hoạt động của các cơ sở đào tạo, qua đó đa ra chỉ dẫn cụ thể cho các hoạt động giáo dục đào tạo ở phạm vi trờng. 1.2.3. Hệ thống khoa học giáo dục nghề nghiệp và mối liên hệ với các khoa học khác a. Hệ thống khoa học giáo dục nghề nghiệp: Căn cứ vào cấu trúc năng lực chuyên môn và phẩm chất cũng nh mặt nghiệp vụ s phạm của ngời đào tạo về phơng diện s phạm cần thiết và đa vào đào tạo cho họ các môn học sau đây: - Lý luận chung của giáo dục học nghề nghiệp (Đại cơng) Đối tợng của môn học này là nghiên cứu bản chất, các quy luật cơ bản của quy luật giáo dục, cụ thể là cơ sở của mục đích và chính sách giáo dục học nghề nghiệp. 3 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học - Lý luận giáo dục: Nghiên cứu bản chất các quy luật giáo dục của quá trình giáo dục, nội dung, nguyên tắc, phơng pháp hình thức và cách đánh giá kết quả về mặt giáo dục phẩm chất nhân cách ngời đợc đào tạo. - Lý luận dạy học: Nghiên cứu bản chất và các quy luật của quá trình dạy học thiết kế nội dung chơng trình đào tạo nghề, các nguyên tắc phơng pháp, phơng tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và việc đánh giá kết quả học tập của ngời học. - Lý luận quản lý giáo dục đào tạo nghề nghiệp: Nghiên cứu các vấn đề về tổ chức và quản lý hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở các bậc đào tạo khác nhau, trong đó cốt lõi là các vấn đề quản lý nội bộ nhà trờng, đặc biệt là quá trình s phạm trong nhà trờng. - Phơng pháp giảng dạy môn học: Con đờng tích hợp các modul kiến thức đã dẫn đến sự hình thành một loại môn học mới này. Hiện nay còn nhiều khó khăn trong việc biên soạn phơng pháp dạy cho từng môn trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp bởi tính đa dạng của nó. Để từng bớc tiến tới việc biên soạn phơng pháp dạy cho từng môn học, ngày nay mới chỉ bắt đầu việc biên soạn ra tài liệu "Lý luận phơng pháp giảng dạy môn học" nhằm giúp giáo viên kỹ thuật dựa trên cơ sở đó xây dựng nên những phơng pháp dạy học cho môn học của mình đang trực tiếp giảng dạy tại các cơ sở đào tạo nghề nghiệp. Sắp tới còn có thể phải biên chế thêm những môn học khác nh so sánh giáo dục học nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp. b. Mối liên hệ giáo dục học nghề nghiệp với các khoa học khác - Với triết học Mác - Lênin: Giáo dục lấy triết học Mác - Lênin làm cơ sở cho phơng pháp lý luận của mình (Chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử) nh bản chất của con ngời, phát triển nhân cách, lý luận nhận thức ngành của triết học Mác - Lênin nh: xã hội học, đạo đức học, mỹ học đều có vai trò to lớn trong việc nghiên cứu giáo dục học nghề nghiệp. - Với sinh lý học: Đợc coi nh là cơ sở khoa học tự nhiên của giáo dục học (hoạt động thần kinh cao cấp, cơ chế hình thành động hình về sự tác động lẫn nhau giữa các hệ thống tín hiệu). - Với tâm lý học: Giáo dục dựa trên các thành quả hoạt động tâm lý ở các lứa tuổi khác nhau và sự biến đổi các hoạt động đó dới tác động của giáo dục đào tạo về các quy luật hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động. - Với các khoa học tự nhiên và khoa học kỹ thuật cùng với sự tiến bộ của nó có ý nghĩa quan trọng và tác động mạnh mẽ tới việc xây dựng mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, điều kiện của quá trình giáo dục nghề nghiệp. Phơng pháp nghiên cứu trong giáo dục là cách thức, con đờng mà nhà khoa học áp dụng để khám phá bản chất và quy luật của quá trình giáo dục vận dụng chúng cải tạo quá trình giáo dục - đào tạo. Các phơng pháp đợc chia thành 3 nhóm sau đây: * Nhóm các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 4 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học + Phơng pháp thu nhập thông tin lý luận từ các nguồn tài liệu: văn kiện, các chuyên khảo, các tạp chí khoa học đem phân tích, tổng hợp, phân loại, đánh giá, trừu tợng hoá, hệ thống hoá để tạo ra lý thuyết mới phục vụ cho giáo dục và đào tạo. + Phơng pháp nghiên cứu những sự kiện phức tạp thực hiện bằng con đờng đề xuất và chứng minh giả thuyết đề đề xuất hay thành lập quan niệm, thuyết mới. + Phơng pháp nghiên cứu những hiện tợng giáo dục phức tạp trong thực tế giáo dục để xây dựng nên mô hình chứa đựng bản chất và quy luật của các hiện tợng giáo dục (Mô hình giả định). * Nhóm các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát thực tiễn: Trực tiếp xem xét các hiện tợng giáo dục theo một chơng trình chủ động nhằm phát hiện những biến đổi, phát triển của những điều kiện cụ thể, từ đó tìm ra quy luật vận động của đối tợng. + Điều tra toàn diện và có hệ thống các đối tợng giáo dục trên một diện để xác định và quy luật phát triển của chúng. + Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của thầy trò để phát hiện trình độ nhận thức, phơng pháp, chất lợng hoạt động của họ nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lợng quá trình giáo dục. + Thực hiện giáo dục. + Phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục. + Phơng pháp chuyên gia: Để đánh giá sản phẩm giáo dục tìm ra bản chất, đa ra giải pháp tối u cho sự kiện giáo dục nào đó. * Nhóm phơng pháp toán học Phơng pháp toán học cũng đợc sử dụng rộng rãi với hai mục đích: + Sử dụng lý thuyết toán học, phơng pháp logic toán học để xây dựng các lý thuyết giáo dục nhằm đảm bảo quá trình suy diễn triệt để nhất quán. + Dùng toán học thống kê để xử lý các tài liệu thu nhập từ các phơng pháp khác nhau để cho ra những số liệu khái quát chính xác, tin cậy về đối tợng nghiên cứu. Các phơng pháp nghiên cứu đợc lựa chọn và sử dụng tuỳ theo mục đích, nội dung và đặc điểm của từng đối tợng. Trong một đề tài đợc nghiên cứu ngời ta thờng sử dụng nhiều phơng pháp mang tính tích hợp để đạt đợc mục tiêu nghiên cứu nguồn tài liệu đọc thêm. Câu hỏi ôn tập bài 1 1. Hiện tợng giáo dục là gì? Cho ví dụ trong thực tế. 2. Hãy nêu nội dung các chức năng của giáo dục. 3. Giáo dục có mấy tính chất? Nêu nội dung của nó. 4. Giáo dục nghiên cứu gì? Nhiệm vụ của giáo dục học. 5. Trong nghiên cứu giáo dục học nghề nghiệp có những nhóm phơng pháp gì? 5 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học 2. Những khái niệm và phạm trù cơ bản của giáo dục học và giáo dục học nghề nghiệp 2.1. Giáo dục * Về bản chất: Giáo dục là quá trình truyền đạt và tiếp thu kiến thức kinh nghiệm của lịch sử xã hội qua các thế hệ loài ngời. * Về hoạt động: Giáo dục là một quá trình tác động của xã hội và nhà giáo dục đến các đối tợng giáo dục để hình thành nhân cách cho họ. * Về mặt phạm vi: Khái niệm bao hàm nhiều cấp độ khác nhau: - Quá trình xã hội hoá con ngời: Quá trình hình thành nhân cách dới ảnh hởng của tác động chủ quan, có ý thức và không có ý thức trong mối quan hệ xã hội. - Giáo dục xã hội: Đó là tác động của xã hội tới lực lợng xã hội tới ngời đợc giáo dục để hình thành nhân cách cho con ngời. - Quá trình s phạm: ở cấp độ này giáo dục bao gồm quá trình dạy và học và quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp. + Giáo dục theo nghĩa hẹp: Bao gồm những sự tác động của nhà giáo dục lên nhân cách con ngời đợc giáo dục nhằm hình thành phẩm chất đạo đức theo tiêu chuẩn nhất định. + Giáo dục theo nghĩa rộng: Là quá trình có mục đích, có tổ chức và có hệ thống nhằm hình thành nhân cách, nó bao gồm toàn bộ quá trình giáo dục với tất cả các mặt tổ chức và tác động của nó. 2.2. Tự giáo dục Tự giáo dục trớc hết là sự cố gắng và sẵn sàng thực hiện mục đích giáo dục, tự giác tiếp thu sự giáo dục đào tạo và các tiêu chuẩn đạo đức nhằm có đợc các thớc đo cho sự nhận xét, đánh giá và cuối cùng là sự sẵn sàng tự phê bình. 2.3. Giáo dỡng Khái niệm giáo dỡng dùng để chỉ phạm trù tác động giáo dục. Giáo dỡng đợc hiểu nh là quá trình truyền thụ và lĩnh hội một hệ thống tri thức nhất định đã đợc khái quát hoá trong các ngành khoa học tự nhiên xã hội, các khoa học kỹ thuật và t duy con ngời, các kỹ năng kỹ xảo và năng lực nhận thức để hình thành nhân cách nghề nghiệp. Quá trình này đợc thực hiện chủ yếu thông qua việc dạy học. 2.4. Dạy học Đợc hiểu là hoạt động có tổ chức bao gồm hai hoạt động dạy và học. Hai hoạt động này diễn ra trong mối quan hệ qua lại lẫn nhau trong một quá trình thống nhất. Dới sự tổ chức của thầy trò hoạt động tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển trí tuệ. Các khái niệm cơ bản của giáo dục và giáo dục nghề nghiệp thờng xuyên thay đổi và phát triển, vì vậy phải tiếp thu hoàn thiện. 3. Giáo dục trên bớc đờng đổi mới 6 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Sau khi có nghị quyết HNTW 4 (khoá 7) và nghị quyết HNTW 2 (khoá 8) ngành giáo dục đã nhanh chóng triển khai các nghị quyết này thông qua đổi mới cách nghĩ và cách làm giáo dục. Giáo dục đào tạo phải tiến hành đổi mới trớc hết là MTĐT và mặt xã hội cũng nh nhân cách ngời đợc đào tạo, đổi mới cấu trúc hệ thống và cơ chế vận hành thích hợp, cải tiến tổ chức quá trình s phạm để nâng cao chất lợng hiệu quả của các hoạt động s phạm, đáp ứng những nhu cầu của kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới. Dựa trên quan điểm coi giáo dục - đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, mục tiêu chiến lợc phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo đến năm 2000 là xây dựng một nền giáo dục đào tạo với những đặc trng sau: - Nền giáo dục vì dân trí: Có chất lợng về văn hoá, đạo đức và chuyên môn với mức phổ cập tiểu học trong cả nớc, phổ cập trung học cơ sở cho những vùng dân c có kinh tế và giao lu khó khăn, phổ cập phổ thông trung học tại các vùng kinh tế phát triển, tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu cho mọi ngời có nguyện vọng theo học các cấp bậc và ngành học. - Nền giáo dục vì nhân lực: Đảm bảo đủ chất lợng số lợng nhân lực cho nền công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong cả nớc và từng vùng lãnh thổ, đồng thời tạo cơ hội và việc làm nghề nghiệp tiến thân cho mọi ngời trong xã hội. - Nền giáo dục vì nhân tài: Tạo nên những tài năng về khoa học công nghệ, văn hoá, nghệ thuật quản lý kinh tế xã hội, có khả năng đóng góp có hiệu quả vào sự phát triển của đất nớc. - Nền giáo dục có sức thu hút nguồn đầu t của nhà nớc và xã hội. Nền giáo dục hiện nay và trong tơng lai phải đảm bảo đợc những nhiệm vụ quan trọng và những thách thức mới để đáp ứng những lợi ích chung của quốc gia, tạo ra đợc lực lợng lao động chất lợng cao, muốn đạt đợc việc đó riêng nguồn đầu t của nhà nớc không thể đáp ứng đầy đủ mà cần huy động mọi đầu t khác để làm cho nguồn tài chính đủ mạnh cho giáo dục đào tạo. - Nền giáo dục liên thông rộng rãi với thế giới: Tạo khả năng tiếp nhận và chọn lọc để vận dụng vào nớc ta các thành tựu tiên tiến về giáo dục đào tạo của thế giới để tiến lên cùng sự tiến bộ chung về giáo dục toàn cầu. Các mục tiêu phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo có thể đợc khái quát theo ba hớng cơ bản sau: + Nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo. + Mở rộng quy mô và số lợng giáo dục đào tạo. Và chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo cần đợc thực hiện qua các hớng hành động chủ yếu sau đây: + Xây dựng nhận thức mới về giáo dục đào tạo trong xã hội đang đổi mới. + Chọn lọc hình thành một bộ phận giáo dục có trình độ cao để mở đầu chuyển hóa chất lợng toàn hệ thống. + Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục đào tạo. + Đổi mới mục tiêu, nội dung, phơng pháp giáo dục - đào tạo. + Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý. + Cải tiến việc hợp tác quốc tế về giáo dục - đào tạo. 7 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Các định hớng nêu trên phải đợc thể hiện qua một kế hoạch hành động tổng thể dài hạn nhằm mục tiêu chung, nhằm đa hệ thống giáo dục - đào tạo nớc ta lên một trạng thái mới phù hợp với yêu cầu của phát triển kinh tế xã hội cũng nh hoà nhập vào xu thế hiện đại của thế giới về giáo dục đầu thế kỷ 21. Câu hỏi ôn tập 1. Hãy nêu nội dung của các khái niệm: giáo dỡng, giáo dục, tự giáo dục và dạy học. 2. Nêu những đặc điểm cơ bản của chiến lợc giáo dục Việt Nam? 8 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Giáo dục và sự phát triển nhân cách Trong xã hội hiện đại, sự phát triển của tuổi trẻ, của học sinh không thể tách rời với quá trình giáo dục. Đồng thời quá trình giáo dục có hiệu quả phải tác động phù hợp với quy luật phát triển của ngời học trong đó quan trọng nhất là phù hợp với những đặc điểm của quá trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh. Các nhà giáo dục lỗi lạc nh J.A.Konicxky, J.J.Rouscan, I.G. Pestalozi đã là những ngời phê phán kịch liệt nền giáo dục, đồng thời chính các ông đã đòi hỏi mục tiêu giáo dục, nội dung, phơng pháp, hình thức giáo dục phải phù hợp với đặc điểm của đối tợng giáo dục. Cũng chính từ đó khoa học giáo dục đã bắt đầu quan tâm nghiên cứu những quy luật, những đặc điểm phát triển của trẻ em, của học sinh coi đó là một cơ sở quan trọng của khoa học s phạm. Những thành tựu ngày nay của tâm lý học nhân cách, tâm lý học lứa tuổi và s phạm của khoa học giáo dục cũng nh kinh nghiệm thực tiễn đòi hỏi quá trình giáo dục phải thống nhất biện chứng với quá trình phát triển nhân cách ngời học. Muốn vậy ngời làm công tác giáo dục cần nắm một số quan điểm cơ bản về bản chất của nhân cách và sự phát triển nhân cách con ngời. 1. Sự phát triển nhân cách con ngời 1.1. Khái niệm về con ngời nhân cách Hiện nay trong dân gian cũng nh trong học thuật có nhiều quan điểm khác nhau, thậm chí trái ngợc nhau về bản chất nhân cách con ngời. 1.1.1. Một số quan điểm sai về bản chất con ngời - Quan điểm tiền định: coi bản chất và số phận của mỗi con ngời đó đợc quy định trớc khi con ngời đó ra đời. Nó đợc thể hiện với nhiều màu sắc khác nhau. Do Thợng Đế định sẵn: "Cha mẹ sinh con, trời sinh tính", "thông minh vốn sẵn tính trời", "mới hay muôn sợ tại trời", "do kiếp trớc", do mả ông cha để lại đợc hởng "phúc" hay chịu "hoạ". Những quan điểm trên đây là những quan điểm khác nhau làm cho con ngời không tin tởng vào chính bản thân mình và chỉ chờ mong vào trời đất quỷ thần, số phận hoặc "cũng lắm điều nhắm mắt đa chân" nó nhủ con ngời không giúp ta tự tin, dũng cảm tái tạo tự nhiên, đấu tranh xã hội cải tạo chính bản thân mình. Thuyết di truyền quyết định tất cả thực chất cũng là quan điểm tiền định. Thuyết phân tâm học do S.Frend nêu ra từ đầu thế kỷ này, nay vẫn rất thịnh hành ở ph- ơng Tây. Có ngời vẫn dùng thuyết này để giải thích những hiện tợng xã hội và hành vi con ngời chủ yếu quy định bởi những bản năng vô thức, đặc biệt là bản năng tình dục Thuyết này giải thích mọi hành vi của con ngời đều do sự thôi thúc của bản năng. Dù trong con ng- ời có ý thức về đời sống thờng ngày của bản thân (cái tôi) (cái siêu tôi) nhng tất cả những cái đó đều bất lực trớc cái bản năng vô cùng sôi sục mãnh liệt (cái nó), nó thúc đẩy con ng- ời đến những đam mê vô thức, những hành động bản năng. Thực chất thuyết này chỉ đi sâu 9 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học phân tích những bản năng sinh vật ở con ngời và khuếch đại lên, tuyệt đối hoá đi, không thấy đợc bản chất xã hội con ngời. Nh vậy nó đã hạ thấp con ngời, bênh vực khuyến khích những hành vi phi xã hội, nó coi giáo dục chỉ thể hiện tiếp tục những cái sẵn có của bản năng và hớng cho những cái đó (thăng hoa) lên, chứ không thể hình thành, phát triển những năng lực, phẩm chất mới từ xã hội đa lại cho con ngời. Thuyết hành vi (chủ nghĩa hành vi) cũng đợc hình thành từ đầu thế kỷ này ở châu Âu và Mĩ. Ngày nay, thuyết này cũng đang đợc thịnh hành ở Mĩ và nhiều nớc t bản. ở Việt Nam từ khi Mĩ xâm lợc thuyết hành vi chủ nghĩa thực dụng cũng đợc thâm nhập vào: thuyết này cho rằng không cần quan tâm đến bản chất xã hội, đến tâm lý, ý thức, đời sống tâm hồn của con ngời mà chỉ cần biết: cho một kích thích (S) phản ứng (R) nh thế nào. Phản ứng nào có lợi thì tiếp tục củng cố duy trì. Những ngời đề ra thuyết này không những nghiên cứu thực nghiệm ở động vật (chuột, bồ câu, khỉ ) để giải thích hành vi ngời mà còn áp dụng kết quả nghiên cứu của công thức S - R ở động vật mang vào xã hội (huấn luyện công nhân, quân đội, giáo dục trẻ em ). Thuyết này là một trong những cơ sở cho chủ nghĩa thực dụng của Mĩ. Thực chất đó là cách triệt để khai thác khả năng lao động của ngời công nhân Mĩ, cũng triệt để kích thích và củng cố những hành vi chấp hành mù quáng của binh lính Mĩ Nó nhằm sử dụng con ngời nh những công cụ, tiếp thu những mệnh lệnh nhanh nhất, phản ứng chính xác nhất, có lợi nhất cho nhà t sản. Còn đời sống tâm hồn của con ngời chỉ là cái hộp đen không cần biết đến. Cái đó chủ yếu trông vào sự chăm sóc của nhà thờ. Ngày nay, một số học giả phơng Tây đã nêu ra thuyết "Frend" mới và "chủ nghĩa hành vi mới" nhng cũng chỉ là trình bày mềm dẻo hơn, tinh vi hơn còn bản chất cũng cha thay đổi. Thuyết "môi trờng quyết định" cho rằng trẻ em sinh ra nh một tờ "giấy trắng", mọi tác động của môi trờng sẽ ghi lên tờ "giấy trắng" một cách máy móc, thuyết này có vẻ tiến bộ hơn nhng thực chất coi con ngời nh một thực thể thụ động, tiếp thu máy móc mọi thụ động của hoàn cảnh: nh vậy là hoàn cảnh xã hội của mỗi ngời đã định sẵn bản chất của con ngời tốt hay xấu đều tại "hoàn cảnh", tại "môi trờng" cả. Đúng là hoàn cảnh, môi trờng rất quan trọng, nhất là đối với trẻ em nhng môi trờng chung chung không thể tự nó quyết định tất cả. Cùng một gia đình, một nhóm ngời nhng ngời ta phát triển rất khác nhau đó thôi. Quan điểm đó rõ ràng không thấy tính biện chứng giữa hoạt động của cá nhân với tác động của hoàn cảnh, không thấy tính tích cực lựa chọn, tính năng động của con ngời trong việc cải tạo hoàn cảnh vợt lên trên hoàn cảnh để tự rèn luyện mình. Chúng ta còn bắt gặp nhiều quan điểm sai lệch khác nữa, cũng có những nhợc điểm nh quan điểm nêu trên. 1.1.2. Quan điểm Macxit Dựa trên phơng pháp luận duy vật biện chứng Macxit, trên những thành quả của khoa học nghiên cứu con ngời, ngày nay chúng ta có thể nêu lên những quan điểm đúng đắn hơn 10 [...]... NG Giáo dục học Giáo dục thẩm mỹ - Giáo dục thể chất - Giáo dục quốc phòng * Mục tiêu bài học: Học xong bài này, ngời học có khả năng: - Hiểu đợc các khái niệm về giáo dục thẩm mĩ, thể chất và quốc phòng; nhiệm vụ giáo dục của ngời GVKT đối với các loại hình giáo dục này - Vận dụng những kiến thức trên vào trong quá trình giáo dục học sinh học nghề, đồng thời rèn luyện nhãn quan thẩm mĩ, phẩm chất về. .. bài học: học xong bài ngời học có khả năng: - Nắm đợc khái niệm, cơ sở của nguyên lý giáo dục và biện pháp thực hiện trong quá trình giáo dục - đào tạo - Hiểu và vận dụng đợc các phơng pháp giáo dục học sinh học nghề * Nội dung bài học: 1 Nguyên lý giáo dục 1.1 Khái niệm về nguyên lý giáo dục a Nguyên lý: là định luật cơ bản có tính tổng quát, chi phối cả một loạt hiện tợng (ở đây là hiện tợng giáo dục) ... mục đích giáo dục và các cấp mục tiêu trong giáo dục + Mẫu ngời cần đợc giáo dục đào tạo theo NQ HNTƯ 2 (khoá 8) + Hệ thống giáo dục Quốc dân của NCHXHCN Việt Nam + Các loại hình trờng lớp trong giáo dục đào tạo 1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên lý giáo dục 1.1 Mục đích giáo dục 1.1.1 Khái niệm và mục đích giáo dục (MĐGD) a Định nghĩa: Mục đích giáo dục là mô hình về nhân cách ngời đợc giáo dục - đào... nhân cách học sinh 19 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học 3 Hãy nêu những đặc điểm cơ bản của mỗi giai đoạn phát triển nhân cách của trẻ em và những vấn đề giáo dục cần quan tâm đối với mỗi giai đoạn 4 Nêu những đặc điểm nhân cách của học sinh học nghề và những vấn đề lu ý về giáo dục 20 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Mục đích giáo dục và hệ thống giáo dục Quốc dân * Mục tiêu bài học: học xong ngời học nắm... của nguyên lý giáo dục, nó có ý nghĩa đặc biệt đối với giáo dục nghề nghiệp Giáo dục kết hợp với lao động, sản xuất đợc thực hiện triệt để là điều kiện cho việc học đi đôi với hành và nhà trờng gắn liền với xã hội 1.2 Cơ sở xuất phát của nguyên lý giáo dục Nguyên lý giáo dục "học đi đôi với hành; giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; nhà trờng gắn liền với xã hội" có cơ sở xuất phát từ học thuyết... vụ giáo dục chủ yếu của ba nội dung giáo dục nói trên? 3 Anh/chị đã làm gì và nh thế nào để có sức khoẻ theo nghề đào tạo đòi hỏi? 4 Anh/chị đã thởng thức, nhận xét, đánh giá cái đẹp và làm gì để sáng tạo nó trong cuộc sống đời thờng và trong lao động sản xuất - chiến đấu? 32 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học 33 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Nguyên lý giáo dục, quá trình giáo dục và phơng pháp giáo dục. .. bài này ngời học có khả năng: 26 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học - Hiểu đợc khái niệm, mục đích, nhiệm vụ và các con đờng giáo dục - Vận dụng những kiến thức đã học vào trong quá trình học tập các môn học, bài học đang nghiên cứu và giáo dục học sinh học nghề sau ngày ra trờng - Rèn luyện tính ham hiểu biết và hiểu đợc giá trị của lao động đối với đời sống con ngời * Nội dung bài học: 1 Giáo dục trí tuệ... PHM VN NG Giáo dục học Sơ đồ cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân (Ban hành trong NĐ 90CP, ngày 24/11/1993) 4 Giáo dục Đại học và Sau đại học Đào tạo tiến sĩ (3 năm) (3 năm) Cao học (2 năm) 5 Giáo 25 t 19 t 18 t 16 t Đào tạo Đại học (4-6 năm) Giai đoạn 2 Giai đoạn 1 Trung học chuyên ban (3 năm) Cao đẳng (3 năm) dục 3 Giáo dục chuyên nghiệp THCN Đào tạo (3 - 4 nghề năm) (1 - 2 năm) Trung học nghề... thù phục vụ cho giáo dục Mục đích giáo dục nhà trờng phù hợp với yêu cầu xã hội và thời đại Giáo dục nhà trờng bằng kiến thức và phơng pháp khoa học, bằng tổ chức các hoạt động, giao lu trong thực tiễn, làm cho nhân cách học sinh đợc hình thành Giáo dục tạo nên bộ mặt tâm lý của cá nhân phù hợp với những tiêu chuẩn và giá trị xã hội và thời đại 14 TRNG H PHM VN NG Giáo dục học Giáo dục gia đình đợc... hành vi của con ngời (giáo dục lại) và hơn thế nữa giáo dục còn có thể giúp khắc phục cả những khuyết tật của cơ thể, tinh thần do bẩm sinh hoặc rủi ro bệnh tật (giáo dục ngời có tật, thiểu năng bẩm sinh) giúp con ngời hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng Giáo dục còn bao gồm cả tự giáo dục, tự giáo dục là bớc tiếp theo những quyết định kết quả của toàn bộ sự nghiệp giáo dục Tự giáo dục, tự tu dỡng là hoạt . các loại hình hoạt động và giao lu của học sinh, bao gồm cả việc chọn lựa các đối tợng hoạt động và quy định các chuẩn mực giao lu. Kích thích và điều. hiện mình, khẳng định mình, thoả mãn nhu cầu giao tiếp trong nhóm bạn bè cùng tuổi. Do đó hoạt động và giao lu trong nhóm, trong tập thể có ý nghĩa đặc