Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 9 Phạm vi, thời gian khảo sát 10 10 Ý nghĩa nghiên cứu 10 11 Những vấn đề đạo đức nảy sinh 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 12 1.1 Cơ sở giáo dục học dạy học tiểu học 12 1.1.1 Quá trình dạy học tiểu học 12 1.1.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học tiểu học 14 1.1.3 Hệ thống phương pháp dạy học tiểu học 16 1.1.4 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học 25 1.2 Vai trò hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 299 1.2.1 Định nghĩa đánh giá 299 1.2.2 Định nghĩa Chuẩn 30 1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp gì? 30 1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp GVTH 31 1.2.5 Bản chất đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 32 1.2.6 Mục đích việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn 33 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục 1.2.7 Quy trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn 35 1.2.8 Nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVTH 36 1.2.9 Quy trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Trường tiểu học Vĩnh Lương 38 1.3 Tổng quan tài liệu 39 Chương CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN Ở VIỆT NAM VÀ MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 45 2.1 Chương trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Mĩ 45 2.2 Chương trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Anh 47 2.3 Chương trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Úc 50 2.4 Chương trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn Việt Nam 51 Chương TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG 1- TP NHA TRANG 55 3.1 Quy trình nghiên cứu 55 3.1.1 Qui trình thu thập liệu 55 3.1.2 Qui trình phân tích liệu 55 3.2 Giới thiệu phiếu khảo sát 56 3.2.1 Giới thiệu phiếu khảo sát giáo viên 56 3.2.2 Giới thiệu phiếu khảo sát cán quản lí 57 3.3 Qui trình tiến hành điều tra khảo sát 57 3.4 Phân tích kết nghiên cứu 57 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Hạn chế nghiên cứu 77 Đề xuất giải pháp, khuyến nghị 77 3.1 Đối với cán quản lí 77 3.2 Đối với chuyên môn giáo viên 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐDDH Đồ dùng dạy học ĐG Đánh giá GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HTDH Hình thức dạy học HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PPGD Phương pháp giảng dạy Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các phương tiện/thiết bị GV sử dụng (GV ĐG trước sau Chuẩn) 58 Bảng 3.2 Các phương tiện/thiết bị GV sử dụng (GV ĐG theo Chuẩn) 60 Bảng 3.3 Các HTDH GV sử dụng (GV ĐG trước sau Chuẩn) 61 Bảng 3.4 Các HTDH GV sử dụng (GV đánh giá theo Chuẩn) 63 Bảng 3.5 Các PPDH GV sử dụng (GV ĐG trước sau Chuẩn) 64 Bảng 3.6 Các PPDH GV sử dụng (GV ĐG theo Chuẩn) 67 Bảng 3.7 Thái độ học tập HS (GV ĐG trước sau Chuẩn) 68 Bảng 3.8 Thái độ học tập HS (GV ĐG theo Chuẩn) 69 Bảng 3.9 Bảng mức độ tự học GV (GV ĐG trước sau Chuẩn) 69 Bảng 3.10 Bảng mức độ tự học GV (GV ĐG theo Chuẩn) 71 Bảng 3.11 Mức độ tác động tiêu chí/lĩnh vực 71 Bảng 3.12 Ý kiến đề xuất GV việc ĐG GV theo Chuẩn 73 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, giới bước vào kỉ ngun phát triển sơi động địi hỏi quốc gia khơng muốn rơi vào tình trạng lạc hậu, trì trệ phải dốc sức trang bị cho mặt Trong đó, đầu tư phát triển giáo dục biện pháp tích cực thơng minh Chính giáo dục xem quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nước toàn dân” (theo Luật Giáo dục) Giáo dục tiểu học (GDTH) bậc giáo dục tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục bậc học nhằm giúp học sinh (HS) hình thành nên sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học lên bậc học cao hơn, GDTH có vị trí, vai trò to lớn Những yêu cầu khơng thể thực khơng có đội ngũ giáo viên (GV) đủ lực Đội ngũ GV yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Giáo viên tiểu học (GVTH) người góp phần định việc thực có chất lượng hoạt động dạy học, thực phổ cập GDTH Lời nói, cử chỉ, sống lao động sư phạm họ có ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách HS Nhấn mạnh ý nghĩa này, K.D.Usinxki ra: “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Khơng điều lệ, chương trình, khơng quan giáo dục dù có tạo cách khơn khéo thay nhân cách người nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh” (theo K.D.Usinxki Toàn tập Tập II, Nxb Viện KHGD Nước CHLB Nga, 1948, tr.63), phương pháp giảng dạy (PPGD) người GV góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì Điều 24- Luật Giáo dục qui định: “Phương pháp giảng dạy tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Người GVTH có vị trí, vai trò quan trọng nên yêu cầu GVTH phải bao gồm ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị; kiến thức kĩ sư phạm Trong nhiều năm qua, GVTH nước ta đào tạo từ nhiều hệ khác để đáp ứng nhu cầu học tập trẻ em khắp vùng đất nước Đến thời điểm nay, phát triển GDTH vào ổn định, tình trạng thiếu GVTH khắc phục Cơng đổi Chương trình GDTH đặt yêu cầu phẩm chất lực người GVTH Do đó, để đánh giá (ĐG) chất lượng GV, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH (theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ban hành ngày 04 tháng năm 2007) ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp sở giáo dục toàn quốc tiến hành áp dụng kể từ cuối tháng năm 2007, có sở Giáo dục Khánh Hoà Việc ĐG GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm mục đích chủ yếu giúp GV tự ĐG mình, từ tự đề kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng phẩm chất, lực nghề nghiệp, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc ĐG GV theo Chuẩn sau ba năm thực trường tiểu học đến chưa có nghiên cứu nhằm ĐG tác động việc áp dụng Chuẩn đến hoạt động đổi phương pháp dạy học (PPDH) GV Nhiều nghiên cứu thời gian qua cho thấy chất lượng giáo dục phổ thơng nói chung bậc tiểu học nói riêng nước cịn nhiều bất cập Hiện tượng có nhiều nguyên nhân: việc đầu tư cho GDTH chưa đáp ứng yêu cầu tối thiểu, sống đội ngũ GV gặp nhiều khó khăn, việc đào tạo, bồi dưỡng GV chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cách dạy, học lạc hậu Hiện tượng thầy giảng trị nghe, thầy đọc trị chép, thầy nói trị nhắc lại, đọc theo, nói theo, thầy tích cực giảng điều trị ngoan ngỗn nghe thầy giảng, xem thầy làm diễn phổ biến tiết dạy Các phương tiện, thiết bị dạy học đại giảng dạy chưa GV trọng sử dụng, chưa phát huy tính tích cực, tính ham học hỏi HS Nói cách Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục khác, việc dạy học chủ yếu GV tiến hành chủ yếu tiết giảng nhằm mục đích truyền thụ kiến thức chương trình qui định vào đầu HS PPDH truyền thống như: phương pháp (PP) thuyết trình, PP giảng giải, PP vấn đáp…., thiếu sáng tạo phối hợp nhuần nhuyễn PP khác dạy học Những hoạt động nhằm phát triển nhân cách cho HS ý Là GVTH trường tiểu học ven nội thành, cách thành phố Nha Trang 10 km, nơi điều kiện kinh tế cịn khó khăn, người dân chủ yếu sống nghề làm nông, đánh bắt cá, trình độ dân trí cịn thấp, sở vật chất nhà trường cịn thiếu thốn, tơi nhận thấy ngày đến lớp HS nơi tiếp thu kiến thức từ GV thông qua tiết dạy với PP sử dụng chủ yếu giảng giải: thầy giảng, trò nghe ghi chép cách thụ động, chưa phát huy tính sáng tạo, tính chủ động việc chiếm lĩnh tri thức em PPDH nhằm phát huy tính tích cực HS GV sử dụng tiết dạy có tham gia ĐG Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn như: thao giảng cấp tổ, hội giảng cấp trường… Với cách dạy, cách học nói khơng thể đào tạo hệ trẻ thông minh, động, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu sống xã hội đại Thực trạng theo tác giả có lẽ diễn khơng Trường tiểu học Vĩnh Lương mà nhiều trường tiểu học khác TP Nha Trang Từ thực trạng trên, tác giả chọn đề tài: “Tác động Chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy giáo viên Trường tiểu học Vĩnh Lương – TP Nha Trang” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu Trường tiểu học Vĩnh Lương – TP Nha Trang, tác giả mong muốn đề xuất giải pháp ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm góp phần cải tiến PPGD GVTH theo hướng tích cực Mục tiêu nghiên cứu - Sự thay đổi PPDH GV Trường tiểu học Vĩnh Lương trước sau áp dụng Chuẩn Luận văn Thạc sĩ - Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Những lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn góp phần làm thay đổi PPGD GV theo hướng tích cực - Cách thức tổ chức việc ĐG GV theo Chuẩn để góp phần cải tiến PPDH GV theo hướng tích cực Câu hỏi nghiên cứu - PPDH GV Trường tiểu học Vĩnh Lương trước sau áp dụng Chuẩn thay đổi nào? - Hình thức dạy học (HTDH) GV áp dụng giảng dạy trước sau áp dụng Chuẩn thay đổi nào? - Những thiết bị/đồ dùng dạy học (ĐDDH) GV sử dụng tiết dạy trước sau áp dụng Chuẩn? - Thái độ học tập HS trước sau áp dụng Chuẩn thay đổi - Những lĩnh vực, u cầu, tiêu chí Chuẩn góp phần cải tiến PPDH nào? GV theo hướng tích cực? Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu - GV dạy tiểu học Trường tiểu học Vĩnh Lương - Cán quản lí Trường tiểu học Vĩnh Lương 5.2 Đối tượng nghiên cứu - Việc ĐG GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp - PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 5.3 Mẫu khảo sát Việc khảo sát thu thập số liệu tiến hành Trường tiểu học Vĩnh Lương Trường tiểu học Vĩnh Lương có 29 GV tham gia giảng dạy Trong có 24 GV dạy tiểu học, lại GV dạy môn Đề tài giới hạn nghiên cứu PPGD GV dạy tiểu học với số lượng GV nên tác giả tiến hành khảo sát toàn 24 GV dạy tiểu học trường Ngoài ra, tác giả tiến hành khảo sát lấy ý kiến hai cán quản lí nhà trường Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu ĐG GV tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp tác động đến nhiều mặt GV Tuy nhiên đề tài giới hạn nghiên cứu tác động đến PPGD GV 6.2 Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực GV dạy tiểu học Trường tiểu học Vĩnh Lương – TP Nha Trang (ngoại trừ GV dạy môn khiếu) Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài xác định nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài như:  Lí luận giáo dục học dạy học tiểu học: Tìm hiểu lí luận q trình, ngun tắc, nội dung, PP HTDH tiểu học  Lí luận vai trò hoạt động ĐG GV  Tìm hiểu nội dung Chuẩn nghề nghiệp qui trình ĐG GV tiểu học theo định 14/2007/QĐ-BGDĐT Bộ GDĐT - Tìm hiểu hoạt động ĐG GV Trường tiểu học Vĩnh Lương quy trình kết ĐG GV theo Chuẩn - Tìm hiểu PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương trước sau áp dụng Chuẩn - Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng GV Trường tiểu học Vĩnh Lương việc ĐG GV theo Chuẩn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Phương pháp nghiên cứu 8.1 Dạng thiết kế nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài, tác giả chọn PP nghiên cứu định tính kết hợp với PP nghiên cứu định lượng PP có điểm mạnh điểm yếu Sự kết hợp giúp nghiên cứu đưa kết luận có giá trị PP nghiên cứu định tính bao gồm phối hợp nhiều PP khác nhau: PP vấn sâu, PP quan sát, Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục PP nghiên cứu tài liệu để thu thông tin đề tài theo chiều sâu Ở PP định lượng, PP thống kê mơ tả góp phần giúp tác giả đưa kết luận xác 8.2 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu: 8.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Mục tiêu nghiên cứu tài liệu nhằm xác định sở lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu lí luận, sách, báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu khoa học, văn bản, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo… có liên quan đến vấn đề PPGD, ĐG GV nói chung ĐG GV tiểu học nói riêng nhằm hệ thống hóa để làm sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu 8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.2.1 Phương pháp vấn sâu Phương pháp vấn sâu nhằm có ĐG ban đầu cách ĐG GV theo Chuẩn ảnh hưởng việc ĐG đến PPGD GV 8.2.2.2 Phương pháp khảo sát Phương pháp khảo sát phiếu hỏi nhằm thu thập thông tin phương pháp, thiết bị dạy học GV sử dụng Ngoài ra, phương pháp khảo sát tác giả thu thập liệu mức độ ảnh hưởng yêu cầu/ tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp đến PPGD GV 8.2.2.3 Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát lớp học cách dự lớp quan sát ngồi lớp giúp mơ tả rõ thực trạng PPGD GV Trường tiểu học Vĩnh Lương Phạm vi, thời gian khảo sát - Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian nghiên cứu ngắn nguồn kinh phí hạn hẹp nên nghiên cứu thực Trường tiểu học Vĩnh Lương - Thời gian triển khai nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài dự kiến tiến hành tháng kể từ tháng 5/2010 đến tháng 6/2011 10 Ý nghĩa nghiên cứu 10 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mẫu ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: “TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG – TP NHA TRANG” BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN (chỉ đánh giá theo Chuẩn) Kính gửi : Thầy/Cô Trường Tiểu học Vĩnh Lương PHẦN 1 Thông tin cá nhân Giáo viên: Chủ nhiệm Dạy môn Tuổi: Thâm niên giảng dạy: Giới tính: Chức vụ: Nam Nữ Đang tham gia lớp đào tạo: Cao đẳng Sau đại học Đại học Các lớp khác Thầy/Cô đánh giá theo Chuẩn kể từ năm học: 2006-2007 2008-2009 2007-2008 2009-2010 Chủ trương việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp Thầy/Cô nắm bắt nào? Rất rõ Rõ Không rõ Rất không rõ 90 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục PHẦN Thầy/Cô cho biết tự nhận xét mức độ thường xuyên việc sử dụng phương pháp dạy học sau cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Mức độ Phương pháp Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Giảng giải Vấn đáp Thảo luận nhóm Thực hành–luyện tập Trị chơi Đóng vai Thí nghiệm Kể chuyện Làm mẫu Phương pháp khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết tự nhận xét mức độ thường xuyên việc sử dụng phương tiện/thiết bị dạy học sau cách khoanh tròn số tương ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Mức độ Tên thiết bị Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Ti vi Video Cát sét Máy chiếu Bảng phụ, bảng nhóm Tranh ảnh Các phương tiện/thiết bị khác (xin nêu ra) 91 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Thầy/Cô cho biết mức độ thường xuyên việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 5: Mức độ Hình thức dạy học Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Lớp – Theo nhóm Trị chơi Ngồi trời Các hình thức khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết thái độ học tập học sinh cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 5: Mức độ Thái độ học tập Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Thụ động Hứng thú Tích cực Các thái độ khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ tự học nâng cao chuyên môn để đáp ứng với việc dạy học cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 4: 92 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mức độ Các khóa học Rất tốt Tốt Khá Trung bình Vi tính Ngoại ngữ Soạn giảng dùng powerpoint Sử dụng internet Các khóa học khác (xin nêu ra) PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ tác động lĩnh vực/yêu cầu/tiêu chí Chuẩn đến phương pháp giảng dạy giáo viên cách khoanh tròn vào số từ đến 4: Tác Tác động Tác động trung động mạnh bình yếu Nhận thức tư tưởng trị Chấp hành sách, pháp luật Nhà nước Chấp hành qui chế ngành, quy định trường, 4 Kiến thức Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa Tên lĩnh vực/ u cầu/ tiêu chí Khơng tác động Lĩnh vực 1: Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống kỉ luật lao động Đạo đức nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp; học sinh cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp ; phục vụ nhân dân học sinh Lĩnh vực 2: Kiến thức 93 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục tuổi; giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn 4 4 4 4 luyện học sinh Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Lĩnh vực 3: Kĩ sư phạm Lập kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Tổ chức thực hoạt động lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Cơng tác chủ nghiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy 10 Thầy/Cơ cho biết đề xuất riêng (về chủ trương, qui trình, cách đánh giá, …) việc Trường/ Chuyên môn tổ chức đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy: Xin cảm ơn quý Thầy/Cô, chúc Thầy/Cô sức khỏe! 94 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mẫu ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: “TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG – TP NHA TRANG” BẢNG HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ (nhận xét GV đánh giá trước sau áp dụng Chuẩn) Kính gửi : Thầy/Cô Ban giám hiệu Trường Tiểu học Vĩnh Lương PHẦN 1 Thông tin cá nhân Giới tính: Chức vụ: Nam Nữ Trường Thầy/Cô tiến hành đánh giá GV theo Chuẩn kể từ năm học: 2006-2007 2008-2009 2007-2008 2009-2010 Chủ trương việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV trường nắm bắt nào? Rất rõ Rõ Không rõ Rất không rõ PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ thường xuyên việc sử dụng phương pháp dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: 95 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Sau áp dụng Chuẩn Trước áp dụng Chuẩn Phương Rất pháp thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Rất Chưa Rất sử thường dụng xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Rất Chưa sử dụng Giảng giải 5 Vấn đáp 5 5 5 Trò chơi 5 Đóng vai 5 Thí nghiệm 5 Kể chuyện 5 Làm mẫu 5 Phương pháp 5 luận Thảo nhóm Thực hành– luyện tập khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ thường xuyên việc sử dụng phương tiện/thiết bị dạy học sau GV cách khoanh tròn số tương ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Sau áp dụng Chuẩn Trước áp dụng Chuẩn Tên thiết bị Rất thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Rất Chưa Rất sử thường dụng xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Rất Chưa sử dụng Ti vi 5 Video 5 Cát sét 5 Máy chiếu 5 5 Tranh ảnh 5 Các 5 Bảng phụ, bảng nhóm phương tiện/thiết bị khác(xin nêu) 96 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Thầy/Cô cho biết mức độ thường xuyên việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 5: Sau áp dụng Chuẩn Trước áp dụng Chuẩn Hình thức dạy học Rất thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Rất Chưa Rất sử thường dụng xuyên Thường Thỉnh Rất xuyên thoảng Chưa sử dụng Lớp – 5 Theo nhóm 5 Trò chơi 5 Ngoài trời 5 Các hình 5 thức khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết thái độ học tập học sinh cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 5: Sau áp dụng Chuẩn Trước áp dụng Chuẩn Thái độ học tập Rất thường xuyên Thường Thỉnh Rất xuyên thoảng Chưa Rất sử thường dụng xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Rất Chưa sử dụng Thụ động 5 Hứng thú 5 Tích cực 5 Các thái độ 5 khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ tự học nâng cao chuyên môn GV để đáp ứng với việc dạy học cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 4: 97 Luận văn Thạc sĩ Các khóa học Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Trước áp dụng Chuẩn Sau áp dụng Chuẩn Rất tốt Tốt Khá TB Rất tốt Tốt Khá TB Vi tính 4 Ngoại ngữ 4 Soạn giảng dùng powerpoint 4 Sử dụng internet 4 Các khóa học khác (xin nêu ra) 4 PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ tác động lĩnh vực/yêu cầu/tiêu chí Chuẩn đến phương pháp giảng dạy GV cách khoanh tròn vào số từ đến 4: Tác Tác động Tác động trung động mạnh bình yếu Nhận thức tư tưởng trị Chấp hành sách, pháp luật Nhà nước 4 4 4 Tên lĩnh vực/ u cầu/ tiêu chí Khơng tác động Lĩnh vực 1: Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống Chấp hành qui chế ngành, quy định trường, kỉ luật lao động Đạo đức nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp; học sinh cộng đồng Trung thực công tác; đoàn kết quan hệ đồng nghiệp ; phục vụ nhân dân học sinh Lĩnh vực 2: Kiến thức Kiến thức Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi; giáo dục học tiểu học 98 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 4 4 4 4 Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Lĩnh vực 3: Kĩ sư phạm Lập kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Tổ chức thực hoạt động lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Công tác chủ nghiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Xin cảm ơn quý Thầy/Cô, chúc Thầy/Cô sức khỏe! 99 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mẫu ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: “TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG – TP NHA TRANG” BẢNG HỎI DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÍ (nhận xét GV đánh giá theo Chuẩn) Kính gửi : Thầy/Cơ Ban giám hiệu Trường Tiểu học Vĩnh Lương PHẦN 1 Thơng tin cá nhân Giới tính: Chức vụ: Nam Nữ Trường Thầy/Cô tiến hành đánh giá GV theo Chuẩn kể từ năm học: 2006-2007 2008-2009 2007-2008 2009-2010 Chủ trương việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV trường nắm bắt nào? Rất rõ Rõ Không rõ Rất không rõ PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ thường xuyên việc sử dụng phương pháp dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: 100 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mức độ Phương pháp Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Giảng giải Vấn đáp Thảo luận nhóm Thực hành–luyện tập Trò chơi Đóng vai Thí nghiệm Kể chuyện Làm mẫu Phương pháp khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ thường xuyên việc sử dụng phương tiện/thiết bị dạy học sau GV cách khoanh tròn số tương ứng thang đánh giá mức độ từ đến 5: Mức độ Tên thiết bị Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Ti vi Video Cát sét Máy chiếu 5 5 Bảng phụ, bảng nhóm Tranh ảnh Các phương tiện/thiết bị khác (xin nêu ra) 101 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Thầy/Cô cho biết mức độ thường xuyên việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học sau GV cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 5: Mức độ Hình thức dạy học Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Lớp – Theo nhóm Trị chơi Ngoài trời Các hình thức khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết thái độ học tập học sinh cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 5: Mức độ Thái độ học tập Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa sử dụng Thụ động Hứng thú Tích cực Các thái độ khác (xin nêu ra) Thầy/Cô cho biết mức độ tự học nâng cao chuyên môn GV để đáp ứng với việc dạy học cách khoanh tròn vào số tương ứng thang đánh giá từ đến 4: 102 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mức độ Các khóa học Rất tốt Tốt Khá Trung bình Vi tính Ngoại ngữ Soạn giảng dùng powerpoint Sử dụng internet Các khóa học khác (xin nêu ra) PHẦN Thầy/Cô cho biết mức độ tác động lĩnh vực/yêu cầu/tiêu chí Chuẩn đến phương pháp giảng dạy GV cách khoanh tròn vào số từ đến 4: Tác Tác động Tác động trung động mạnh bình yếu Nhận thức tư tưởng trị Chấp hành sách, pháp luật Nhà nước 4 4 4 Tên lĩnh vực/ yêu cầu/ tiêu chí Khơng tác động Lĩnh vực 1: Phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống Chấp hành qui chế ngành, quy định trường, kỉ luật lao động Đạo đức nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp; học sinh cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp ; phục vụ nhân dân học sinh Lĩnh vực 2: Kiến thức Kiến thức Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi; giáo dục học tiểu học Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 103 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông 4 4 4 tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Lĩnh vực 3: Kĩ sư phạm Lập kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Tổ chức thực hoạt động lớp nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh Công tác chủ nghiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thực thơng tin hai chiều quản lí chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa mang tính giáo dục Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Xin cảm ơn quý Thầy/Cô, chúc Thầy/Cô sức khỏe! 104 ... 51 Chương TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG 1- TP NHA TRANG 55 3 .1 Quy trình nghiên cứu 55 3 .1. 1 Qui... người khác 11 Luận văn Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1. 1 Cơ sở giáo dục học dạy học tiểu học 1. 1 .1 Quá trình dạy học tiểu học 1. 1 .1. 1 Khái niệm... trường tiểu học khác TP Nha Trang Từ thực trạng trên, tác giả chọn đề tài: ? ?Tác động Chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy giáo viên Trường tiểu học Vĩnh Lương – TP Nha Trang? ?? để nghiên cứu