MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Một là, sự bùng nổ của thông tin, khoa học kĩ thuật và công nghệ, lượng kiến thức cập nhật ngày càng nhiều bên cạnh đó không thể nhồi nhét tất cả tri thức đó cho học sinh mà phải dạy học sinh phương pháp học ngay từ các cấp học phổ thông. Hai là, trong các phương pháp dạy học thì tốt nhất là dạy phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, tự học thì sẽ nâng cao kết quả học tập. Ở trường phổ thông, học sinh không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học ngay cả trong tiết học trên lớp có sự hướng dẫn của giáo viên. Ba là, nghị quyết hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VII, năm 1993) đã chỉ rõ: Về phương pháp giáo dục phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VIII, năm 1997) khẳng định “phải đổi mới phương pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Bốn là, việc ứng dụng của Công nghệ thông tin-Truyền thông đặc biệt là Internet – Website học tập phát triển rất mạnh góp phần rèn luyện khả năng tự học cho người học, dẫn đến những thay đổi trong cả nội dung và phương pháp dạy và học. Đây thực sự đã trở thành cầu nối giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh, các tài liệu tham khảo, các bài tập tham khảo, các đề thi, các hình thức luyện thi đại học được đưa lên mạng để giáo viên và học sinh có thể tham khảo, nghiên cứu ở mọi lúc, mọi nơi. Tuy vậy các Website dành cho học sinh học tập trong đó có hoạt động ôn tập củng cố kết hợp với tự kiểm tra đánh giá được xây dựng trên cơ sở lí luận dạy học vật lí hiện đại vẫn còn chưa được nghiên cứu nhiều. Đến nay mới có Website về ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá dựa trên cơ sở lí luận dạy học hiện đại về các nội 1 dung sau: Chương “ Động lực học” Vật lí 10 nâng cao; Chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12 chương trình chuẩn; Chương "Dao động cơ" -Vật lí 12 nâng cao; Chương “Sóng cơ và sóng âm”, chương trình Vật lí 12 cơ bản; Chương “Điện tích. Điện trường” trong chương trình Vật lí lớp 11 ban cơ bản; Chương “Các định luật bảo toàn” trong chương trình Vật lí 10 cơ bản; Chương “Mắt và các dụng cụ quang học" -Vật lí 11 nâng cao; Chương “Dòng điện không đổi” chương trình Vật lí 11 ban cơ bản; Chương “Động học chất điểm” sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao; Chương “Dòng điện không đổi” - Vật lí 11 nâng cao; Chương “Hạt nhân nguyên tử”; Chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12 theo chương trình nâng cao; Đối với nội dung về phần “ Tổng hợp kiến thức lí thuyết và bài tập thuộc chương “Lượng tử ánh sáng” trong SGK lớp 12 theo chương trình nâng cao” vẫn chưa có website nào được nghiên cứu xây dựng theo các lí luận dạy học hiện đại. Hơn nữa, qua điều tra thực tiễn cho thấy, trong và sau khi học xong phần “Lượng tử ánh sáng ” học sinh còn gặp nhiều khó khăn, mắc rất nhiều sai lầm. Chính vì vậy việc thiết kế các trang Web về nội dung này giúp việc tự ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá sau khi học xong ở trên lớp phần nội dung này theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại là hết sức cần thiết. Với những lí do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế trang web hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố và kiểm tra, đánh giá kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng lí luận dạy học vật lí về hoạt động ôn tập củng cố, kiểm tra đánh giá và công nghệ xây dựng trang Web tự học nhằm thiết kế trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố và kiểm tra, đánh giá kiến thức chương “Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự ôn tập củng cố và kiểm tra, đánh giá của học sinh với sự hỗ trợ của trang Web. 2 3.2. Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống các kiến thức, kĩ năng học sinh cần nắm vững khi học xong phần chương “Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao. - Hoạt động tự ôn tập củng cố và kiểm tra, đánh giá của học sinh đối với phần “Lượng tử ánh sáng”. - Các chức năng của trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố, kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng phần “Lượng tử ánh sáng”. 4. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng lí luận dạy học vật lí hiện đại về ôn tập củng cố, xác định các sai lầm phổ biến về kiến thức và những thiếu hụt về kĩ năng cần thiết đối với học sinh và ứng dụng công nghệ thiết kế Web thì có thể thiết kế được trang Web hỗ trợ học sinh tự ôn tập củng cố và kiểm tra, đánh giá phần “Lượng tử ánh sáng” góp phần rèn cho học sinh kĩ năng tự học, kích thích hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả tự ôn tập củng cố của học sinh. 5. Phạm vi nghiên cứu Xây dựng trang Web hỗ trợ hoạt động ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá chương “Lượng tử ánh sáng” Vật lí 12 nâng cao nhằm rèn luyện kĩ năng tự học, nâng cao hứng thú và hiệu quả việc tự ôn tập củng cố cho học sinh. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tự ôn tập củng cố: - Nghiên cứu chương “Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao. - Điều tra xác định các khó khăn, sai lầm của học sinh khi học chương “Lượng tử ánh sáng” – Vật lí 12 nâng cao. - Nghiên cứu việc thiết kế trang Web hỗ trợ việc tự ôn tập củng cố. - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi và hiệu quả trang Web xây dựng được. 7. Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu lí luận: 3 - Nghiên cứu văn kiện của Đảng, chỉ thị của Bộ Giáo dục - Đào tạo - Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp giảng dạy vật lí và giáo dục học - Nghiên cứu cở sở lí luận của việc ôn tập củng cố trong dạy học hiện đại; cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng tự học và tự nghiên cứu đối với học sinh phổ thông; cơ sở lí luận của hoạt động kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá trong dạy học phổ thông. - Nghiên cứu tài liệu về thiết kế xây dựng website. b) Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn: - Nghiên cứu thực tiễn hoạt động ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá của giáo viên và học sinh trong các trường phổ thông. Tiến hành khảo sát bằng phương pháp Ăngket (điều tra), phương pháp nghiên cứu sản phẩm (bài kiểm tra của học sinh), phương pháp phỏng vấn và đàm thoại với học sinh và giáo viên ở các trường THPT. - Trao đổi với giáo viên về việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lí ở trường THPT - Nghiên cứu một số website dạy học trên internet c) Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm đối chứng giữa hai quá trình ôn tập phần “Lượng tử ánh sáng” của hai nhóm học sinh, một nhóm có sử dụng trang Web ôn tập và nhóm còn lại sử dụng phương pháp ôn tập truyền thống. d) Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm. 8. Những đóng góp mới của luận văn - Trình bày hệ thống cơ sở lí luận của việc ôn tập củng cố theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại. - Thiết kế trang Web dưới sự vận dụng của các lí luận trên và sự hỗ trợ của công nghệ thông tin giúp học sinh rèn luyện kĩ năng tự ôn tập củng cố, phát huy hứng thú và nâng cao chất lượng ôn tập củng cố phần “Lượng tử ánh sáng” . 9. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn 4 Về mặt lí luận, luận văn góp phần lựa chọn và hệ thống hoá các lí luận về việc ôn tập củng cố theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại cũng như vận dụng lí luận này và công nghệ thông tin trong việc xây dựng trang Web về nội dung ôn tập củng cố. Trang Web xây dựng là tài liệu tham khảo tốt về cho học sinh tự ôn tập củng cố phần “Lượng tử ánh sáng”, nhằm rèn luyện kĩ năng tự ôn tập củng cố, nâng cao hiệu quả ôn tập củng cố. Trang Web là một phương tiện giúp giáo viên có thể kiểm tra đánh giá kiến thức đạt được của học sinh trong phần “Lượng tử ánh sáng”. 10. Cấu trúc của luận văn Luận văn có cấu trúc như sau: - Phần mở đầu - Phần nội dung Chương I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc OTCC, kiểm tra và đánh giá của HS trong các trường THPT. Chương II. Xây dựng trang Web hỗ trợ HS tự OTCC, kiểm tra và đánh giá phần “Lượng tử ánh sáng”- Chương trình Vật lí lớp 12 nâng cao. Chương III. Thực nghiệm sư phạm. - Phần kết luận 5 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÔN TẬP CỦNG CỐ VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG CÁC TRƯỜNG THPT 1.1. Cơ sở lí luận của hoạt động ôn tập củng cố 1.1.1. Ôn tập củng cố và mục đích của ôn tập củng cố Theo từ điển Tiếng Việt (2001) của Viện khoa học Việt Nam, ôn tập có hai nghĩa, nghĩa thứ nhất: ôn tập là học để nhớ, để nắm chắc; nghĩa thứ hai: ôn tập là hệ thống hóa lại kiến thức đã dạy để học sinh nắm chắc chương trình; củng cố có hai nghĩa, nghĩa thứ nhất: củng cố là làm cho trở nên bền vững, chắc chắn hơn lên, nghĩa thứ hai: củng cố là nhớ lại để nắm vững và nhớ cho kĩ hơn.[35] Như vậy, OTCC theo từ điển Tiếng Việt có thể được hiểu là quá trình học lại và luyện lại những điều đã học để nhớ, để cho kiến thức trở nên bền vững, chắc chắn hơn. Theo các nhà tâm lí học [17]; [30]: Ôn tập không chỉ để nhớ lại mà còn là sự cấu trúc lại các thông tin đã lĩnh hội, sắp xếp các thông tin đó theo một cấu trúc mới kết hợp với những mẫu kiến thức cũ để tạo ra sự hiểu biết mới. Khi cần có thể tái hiện lại những thông tin và sử dụng những thông tin đó có hiệu quả cho nhiều hoạt động khác nhau. Sự lưu giữ thông tin được bắt đầu từ quá trình ghi nhớ, quá trình ghi nhớ có liên quan đến những thông tin được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài. Thông tin được lưu giữ trong trí nhớ ngắn chỉ chừng vài giây trong thời gian người học làm viêc, tiến hành thao tác trên các thông tin đó, còn trí nhớ dài lưu giữ thông tin trong suốt cả cuộc đời. Trí nhớ ngắn lưu giữ những gì ta đang suy nghĩ vào lúc đó, cùng với những thông tin chuyển từ các giác quan như tai, mắt của con người. Sau khi lưu giữ và xử lí những thông tin ấy trong vài giây, trí nhớ ngắn lập tức quên hầu hết số thông tin ấy. Để lưu giữ thông tin thì những nội dung của trí nhớ ngắn phải được chuyển sang trí nhớ dài. Nhưng muốn chuyển được sang được trí nhớ dài thì các thông tin đó trước hết cần được xử lí , sắp xếp cấu trúc trong trí nhớ ngắn sao cho nó có nghĩa đối với người học. Thực chất của hoạt động này là thực hiện việc phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa để xác nhận và tổ 6 chức lại thông tin đã thu nhận trong một cấu trúc mới sao cho nó có nghĩa đối với người học. Để tổ chức được thông tin, điều đầu tiên người học phải xác nhận lại thông tin, bổ sung, chỉnh lí , chính xác hóa những thông tin đã lĩnh hội qua các thao tác trí tuệ để tìm ra những vấn đề cơ bản , những kết luận mấu chốt, những vấn đề chưa rõ, chưa hiểu , trao đổi với bạn bè, với thầy cô giáo để làm sáng tỏ những thông tin đó. Tức là phải thông hiểu thông tin, phải trả lời được câu hỏi “tại sao như vây?”. Trên cơ sở của sự thông hiểu thông tin, người học tiến hành các hoạt động phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa để tổ chức lại các thông tin đã lĩnh hội đó trong một cấu trúc mới. Sau khi trí nhớ ngắn đã “làm nên ý nghĩa” cho thông tin đã được lĩnh hội thì nó được chuyển thành trí nhớ dài. Từ đây cho thấy chất lượng của việc cấu trúc lại thông tin như thế nào để chuyển sang lưu trữ tại vùng trí nhớ dài hoàn toàn phụ thuộc vào nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức ôn tập của GV và vào chính cá nhân HS. Trí nhớ dài giống như một tủ hồ sơ chứa những thông tin đã được lập thành tệp để phục vụ cho việc khai thác trong tương lai. Tuy nhiên trí nhớ dài có khuynh hướng chỉ coi một dữ liệu hoặc một ý tưởng nào đó là “hữu ích” một cách lâu dài nếu nó thường gặp phải những dữ liệu hoặc những ý tưởng đó. Do vậy, với những thông tin cần được lưu giữ trong trí nhớ dài thì chúng cần phải được sử dụng và gợi nhớ lại một cách thường xuyên. Điều đó có nghĩa là khi thông tin đã được chuyển từ trí nhớ ngắn sang trí nhớ dài, nếu không có sự sử dụng thường xuyên thì những thông tin đó sẽ bị lãng quên. Vì vậy để lưu giữ thông tin lâu dài, GV cần phải tổ chức cho HS sử dụng những thông tin đã được lĩnh hội một cách thường xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau, trong đó cách sử dụng tốt nhất là vận dụng những thông tin ấy vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và thực hành. Theo các nhà giáo dục học (Nguyễn Ngọc Bảo; Hà thị Đức; Nguyễn Bá Kim;…): Ôn tập là giúp học sinh củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo; tạo khả năng cho giáo viên sửa chữa những sai lầm lệch lạc trong nhận thức của học sinh, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư duy cũng như phát triển năng lực nhận thức, chú ý cho học sinh. Ôn tập còn giúp học sinh mở rộng đào sâu, khái quát 7 hóa, hệ thống hóa những tri thức đã học, làm vững chắc những kĩ năng, kĩ xảo đã được hình thành.[30] Ôn tập còn là quá trình giúp học sinh xác nhận lại thông tin đã lĩnh hội, tổ chức lại thông tin đó nếu thấy có chỗ chưa hợp lí hay có chỗ chưa tối ưu, góp phần củng cố và khắc họa thông tin để có thể sử dụng thông tin có hiệu quả trong các hoạt động ở nhiều mức độ khác nhau. Từ những quan niệm của các tác giả trên, chúng tôi cho rằng OTCC là quá trình người học xác nhận lại thông tin đã lĩnh hội, bổ sung, chỉnh lí thông tin và tổ chức lại thông tin theo một cấu trúc khoa học hơn giúp cho người học vận dụng thông tin đã lĩnh hội một cách nhanh chóng, dễ dàng và hiệu quả. Thông qua OTCC tri thức của người học được hệ thống hoá, đào sâu và mở rộng, trên cơ sở đó mà từng bước rèn luyện được các kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí nhớ cũng như tư duy của người học. 1.1.2. Vai trò và vị trí của ôn tập củng cố trong quá trình nhận thức OTCC được tổ chức tốt chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong quá trình dạy học ở bất cứ môn học nào trong nhà trường. Nó là biện pháp cần thiết mà GV phải sử dụng trong việc dạy học của mình và để giúp người học trong quá trình hoàn thiện tri thức và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo. Nhờ ôn tập được tổ chức tốt mà những kiến thức đã được học không chỉ được ghi lại trong trí nhớ mà còn được cấu trúc lại, khắc sâu một cách khoa học hơn, cái thứ yếu sẽ được loại bỏ ra ngoài và cái chủ yếu được gắn lại với nhau và có một chất lượng mới. Kiến thức giữ lại trong trí nhớ nếu thiếu ôn tập, và nói chung nếu thiếu bất kỳ sự vận dụng nào thì sẽ bị “teo lại” giống như các cơ trong cơ thể nếu thiếu sự luyện tập. Ôn tập cần thiết cho việc củng cố tri thức, hiểu rõ tri thức và hoàn thiện tri thức và sau đó là để làm mới lại chúng trong trí nhớ lúc này hoặc lúc khác. Ôn tập còn có một ý nghĩa lớn hơn trong việc rèn luyện kĩ năng đặc biệt là kĩ năng vận dụng kiến thức vào trong các tình huống cụ thể khi ôn tập vật lí. Không có gì tai hại hơn là khi tiếp thu một kiến thức rời rạc và thiếu ổn định, người thầy nếu cung cấp một lượng kiến thức rời rạc và không ổn định như vậy cho học sinh sẽ gây khó khăn 8 cho việc tri giác kiến thức mới và củng cố kiến thức cũ. Những kiến thức cũ cần được củng cố, điều chỉnh là để “giải phóng bộ óc” giúp cho việc lĩnh hội kiến thức mới dễ dàng và nhanh chóng, bởi vì chỉ có thể cố định kiến thức cũ thì mới dùng nó làm chỗ dựa cho kiến thức mới được. Thông qua việc OTCC giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, có một “bức tranh” tổng thể, hệ thống về những kiến thức, luyện tập và phát triển các kĩ năng đã được học, giúp học sinh đào sâu, mở rộng, khắc sâu các kiến thức, sửa và tránh được các quan niệm sai lầm thường mắc phải trong và sau khi học lần đầu. 1.1.3. Nội dung cần ôn tập củng cố trong dạy học vật lí Ôn tập là một khâu trong các hình thức tổ chức dạy học ở trường phổ thông, vì thế ôn tập không tự đề ra nội dung, chương trình riêng cho nó mà trên cơ sở nội dung chương trình của môn học qui định cho từng khóa học mà lựa chọn những vấn đề cơ bản cần ôn tập và sắp xếp có hệ thống những vấn đề đó. Ôn tập cũng không tự đề ra phương pháp riêng cho mình mà dựa trên phương pháp dạy học của bộ môn với nội dung cần ôn tập để lựa chọn phương pháp thích hợp nhất trong khoảng thời gian cho phép được quy định của chương trình. [32] Đối với môn vật lí cái tạo thành nội dung chính của môn học là những kiến thức vật lí cơ bản. Thông qua việc hình thành những kiến thức cơ bản đó mà thực hiện các nhiệm vụ khác của dạy học vật lí , trước hết là phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo, hình thành thế giới quan khoa học. Trong quá trình dạy học vật lí cần chú ý đến những tác động sư phạm khác nhằm điều hành quá trình dạy học từ đầu đến cuối, thí dụ như: gợi động cơ, gợi hứng thú, củng cố, ôn tập, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá. Trong học tập vật lí một mặt HS phải quan sát thực tế để cảm nhận được sự tồn tại của thực tế khách quan và những đặc tính bên ngoài của nó nhờ các giác quan, mặt khác HS phải thực hiện các phép suy luận, biến đổi trong óc để rút ra được các đặc tính bản chất và những mối quan hệ phổ biến khách quan, nhờ thế mà rút ra chân lí mới. Trình tự hợp lí của những hoạt động vật chất và tinh thần đảm bảo cho kết luận cuối cùng rút ra phản ánh đúng thực tế khách quan gọi là phương pháp nhận thức vật lí . Các phương pháp nhận thức vật lí đều do các nhà 9 bác học đúc kết được thông qua hoạt động thực tiễn, đã được thực tiễn khẳng định. Muốn cho HS làm quen dần với phương pháp đi tìm chân lí mới trong quá trình học tập, nhất thiết phải dạy cho họ các phương pháp nhận thức phổ biến. Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp đó để nghiên cứu một hiện tượng, một tính chất, một định luật vật lí là một việc không dễ dàng. Chính vì thế, trong nhà trường, cần cố gắng làm cho HS biết được người ta thực hiện những hành động nào, trải qua những giai đoạn nào trên con đường đi tìm chân lí ; đồng thời tuỳ theo trình độ của HS và các điều kiện cụ thể của nhà trường mà tổ chức cho HS tham gia trực tiếp một số giai đoạn của các phương pháp nhận thức đó. Những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành trong quá trình học kiến thức mới cũng như trong quá trình OTCC trong chương trình vật lí ở trường phổ thông gồm các loại sau: - Những khái niệm vật lí , đặc biệt là những khái niệm về đại lượng vật lí . - Những định luật vật lí. - Những thuyết vật lí. - Những ứng dụng của vật lí trong kĩ thuật. - Những phương pháp nhận thức vật lí. Bên cạnh những kiến thức vật lí cơ bản cần hình thành ở trên thì học sinh cần phải có một số kĩ năng sau để nâng cao hiệu quả của việc tự OTCC: - Kĩ năng thu thập thông tin: Thông qua việc tự làm thí nghiệm hoặc việc quan sát các hiện tượng trong tự nhiên, các mô hình, biểu bảng hay đọc tài liệu sách giáo khoa… học sinh thu thập những thông tin cần thiết cho việc giải quyết vấn đề học tập của mình. Để thu thập được đúng và đủ các thông tin cần thiết, học sinh cần bám sát mục tiêu hoạt động học tập. Mục tiêu này do học sinh tự xác định dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trong một vài trường hợp có thể giáo viên nêu mục tiêu. - Kĩ năng xử lí thông tin: Đây là kĩ năng đòi hỏi tư duy cao. Học sinh cần được hướng dẫn lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch xử lí các thông tin thu thập 10 [...]... không những góp phần phát triển ngôn ngữ ở học sinh mà con giúp các em rèn luyện các phẩm chất cần thiết để hoà nhập với cuộc sống cộng đồng 1.1.4 Các hình thức ôn tập củng cố chủ yếu Hoạt động học tập ôn tập của học sinh chủ yếu thông qua hoạt động học tập trên lớp và cả hoạt động tự học ở nhà của học sinh Ôn tập của học sinh ở nhà chính là tạo điều kiện để học tập trên lớp theo giờ giảng đạt hiệu... giữa giáo viên và học viên, giữa các bạn học (chat), tạo lập các diễn đàn, Nhưng đặc biệt hơn cả “Quản lí học viên” là một tính năng đặc biệt quan trọng của công nghệ thiết kế Web bao gồm: Kết nạp và theo dõi thông tin học viên trong một khóa học, chia học viên thành các nhóm (lớp học, khóa học), các đối tượng mong muốn (nhóm đối tượng có trình độ như nhau, nhóm ghép học sinh khá và học sinh yếu để... dạy học Trước hết, nó có tác dụng OTCC, đào sâu, mở rộng, khái quát hóa và hệ thống hóa tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Nó góp phần thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng ở học sinh năng lực tự học, năng lực độc lập công tác Nó còn cho phép thực hiện được sự cá biệt hóa việc dạy học, giúp lấp những lỗ hổng trong trí thức của những học sinh kém và phát triển năng lực sáng tạo ở học sinh giỏi Vì học... site hoặc khóa học…, áp dụng tỉ lệ cho các hoạt động khác nhau cho học viên, quản lí điểm, theo dõi lần truy cập của học viên và tải lên các file ở ngoài để sử dụng cho khóa học… Giáo viên có thể phân quyền truy cập vào nội dung ôn tập đối với từng nhóm đối tượng như: ôn tập cho mọi người, cho nhóm hay học sinh khá, nhóm hay học sinh trung bình hoặc nhóm hay học sinh yếu, ôn tập dành cho học viên, Với... pháp graph dạy học được hiểu là phương pháp tổ chức rèn luyện tạo được những sơ đồ học tập ở trong tư duy của học sinh Trên cơ sở đó hình thành một phong cách tư duy khoa học mang tính hệ thống Những ứng dụng của lí thuyết graph: + Dùng graph để hệ thống hóa khái niệm trong một tổng thể, giúp mở rộng những hiểu biết về đối tượng nghiên cứu + Dùng graph cấu trúc hóa nội dung tài liệu giáo khoa: là tạo... kiến thức đã học Trong quá trình ôn tập học sinh có thể trao đổi với bạn bè về kết quả ôn tập của mình, sau đó ghi chép lại toàn bộ nội dung ôn tập bằng cách tóm tắt bài học, xây dựng dàn ý, sơ đồ, bảng biểu; bằng cách xây dựng đáp án trả lời câu hỏi hay bằng cách vận dụng kiến thức của bài học Theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm hiện nay, dạy học là dạy học sinh biết tự học, tự chiếm... giờ, hoặc những câu hỏi đặt ra trong tiết học nhằm gợi lại kiến thức cũ mà nó là cơ sở để hình thành kiến thức mới trong bài học - Ôn tập được thực hiện ngay sau khi học sinh vừa học bài mới, nhằm củng cố những kiến thức học sinh vừa mới lĩnh hội, chốt lại những kiến thức cơ bản, cốt lõi của bài học Hình thức này có thể tiến hành bằng cách đưa ra các câu hỏi để học 11 sinh trả lời hoặc làm các bài tập... thể thực hiện dưới nhiều hình thức nhưng chủ yếu là hai hình thức: OTCC ngay trong giờ học chính khóa trên lớp và OTCC ngoài giờ học chính khóa 1.1.4.1 OTCC ngay trong giờ học chính khóa - Ôn tập ngay trước và trong khi học sinh tìm hiểu, tiếp thu kiến thức mới dựa trên cơ sở của những kiến thức đã học trước đó Hình thức này thường được tiến hành ngay trong mỗi bài học hằng ngày, thực hiện thông qua... thức cần ôn tập cũng có thể được sử dụng trong giờ ôn tập chính khoá 1.1.6 Phương tiện hỗ trợ hoạt động ôn tập củng cố Phương tiện dạy học là các phương tiện sư phạm đối tượng - vật chất do giáo viên hoặc (và) học sinh sử dụng dưới sự chỉ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học, tạo những điều kiện cần thiết nhằm đạt được mục đích dạy học Phương tiện dạy học có thể được sử dụng một cách đa dạng trong... tự học quan trọng và phổ biến Học sinh học tập ở nhà là sự tiếp tục một cách có lôgic hình thức trên lớp Ở đây, học sinh phải tự lực đọc lại và hoàn thành các bài tập (dưới dạng tự luận và trắc nghiệm) do giáo viên đề ra sau các giờ lên lớp Ngoài những bài tập về nhà chung cho cả lớp, giáo viên có thể ra những bài tập riêng cho các học sinh kém và giỏi Như vậy, học tập ở nhà có ý nghĩa rất quan trọng . thiết kế các trang Web về nội dung này giúp việc tự ôn tập củng cố và kiểm tra đánh giá sau khi học xong ở trên lớp phần nội dung này theo quan điểm của. trường phổ thông, vì thế ôn tập không tự đề ra nội dung, chương trình riêng cho nó mà trên cơ sở nội dung chương trình của môn học qui định cho từng khóa