Đang tải... (xem toàn văn)
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ MÔN ĐỊA LÝ LỚP 9 THEO PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC STEM” I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Hiện nay, giáo dục STEM là một phương pháp giáo dục đang được chú ý rất nhiều STEM được áp dụng tích cự.
Chuyên đề môn Địa lý CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC CHỦ ĐỀ MÔN ĐỊA LÝ LỚP THEO PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC STEM” I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Hiện nay, giáo dục STEM phương pháp giáo dục ý nhiều STEM áp dụng tích cực chương trình giáo dục nước phát triển (như Mỹ, Đức, …) Tại Việt Nam, giáo dục STEM Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng để phát triển cho em học sinh, sinh viên năm gần Đồng thời, để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đưa STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông, như: nâng cao hứng thú học tập; hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh; kết nối trường học với cộng đồng; góp phần hướng nghiệp cho học sinh… Ngày 28 tháng 09 năm 2020 Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu triển khai công văn số: 1844/SGDĐT-GDTrHTX việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học từ năm học 2021 - 2022 Tuy nhiên, số thầy cịn mơ hồ phương thức dạy học giáo viên môn khoa học xã hội đa số giáo viên lầm tưởng phương thức dạy học phù hợp áp dụng mơn khoa học tự nhiên Chính thế, phối hợp thực chuyên đề với mong muốn giúp giáo viên môn khoa học xã hội thành phố Bà Rịa hiểu rõ giáo dục STEM gì, cần thiết việc dạy học STEM hướng tới phát triển lực học sinh hình thức tổ chức dạy học STEM nào? II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Giáo dục STEM gì? Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp Nó theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bốn mơn học (Science, Technology, Engineering and Mathematics) đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học viên vừa học lý thuyết, vừa học cách vận dụng vào thực tiễn Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn Tạo môi trường làm việc với người có tay nghề chuyên nghiệp Những kiến thức kỹ vừa nêu phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Với học sinh phổ thơng, việc theo học mơn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn nghề nghiệp tương lai Khi học nhiều dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích em có định hướng tốt Chuyên đề môn Địa lý chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau Những học sinh học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn; khả sáng tạo, tư logic; hiệu suất học tập làm việc vượt trội; có hội phát triển kỹ mềm toàn diện không gây cảm giác nặng nề, tải học sinh Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt Học qua dự án - chủ đề, Học qua trò chơi đặc biệt phương pháp Học qua hành áp dụng triệt mơn học tích hợp STEM Trong thời gian gần mơ hình giáo dục STEM xuất phổ biến Việt Nam Với mô hình học địi hỏi tư thúc đẩy q trình sáng tạo trẻ nhỏ, phương pháp học nhiều người giới tin tưởng định hướng cho theo học Và tới ngày hơm ngay, nhiều trường học tồn quốc đưa mơ hình vào chương trình dạy học cho học trị Sự khác biệt mơ hình dạy học STEM mơ hình giáo dục truyền thống Mơ hình giáo dục truyền thống vận hành nào? Chúng ta phủ nhận tầm quan trọng mơ hình giáo dục truyền thống mang lại cho học sinh Bởi gốc rễ để hình thành nên tư nhận thức trẻ nhỏ Với đứa trẻ lớn lên, bắt đầu tiếp xúc với mơ hình dạy học từ lứa tuổi mầm non tốt nghiệp lớp 12 Chương trình học em học qua nhiều mơn như: Tốn, Văn, Lịch sử, Địa lý, Khoa học, Công nghệ,… Trong lớp học thầy giáo mơn người truyền tải nội dung kiến thức đến với học sinh, thơng qua lời nói, mơ hình, tranh hay công cụ giảng dạy khác Trong trình học tập, học sinh thường làm kiểm tra để giáo viên đánh giá trình độ hiểu khả học tập người Tuy nhiên, Việt Nam quốc gia thời kỳ phát triển kinh tế, tiềm lực kinh tế so với nước phát triển mức xa Do vậy, học sinh trang bị buổi thực hành để hiểu rõ kiến thức nắm được, hầu hết thông qua lý thuyết Giờ học thực hành Đây điểm khác rõ nét mơ hình giáo dục STEM mơ hình giáo dục truyền thống Với cách dạy truyền thống, lượng kiến thức truyền tải đến học sinh không gói gọn mơn học mà nhiều mơn khác Thành thời gian thực hành cho học sinh Có kỳ học vài tiết thực hành đơn giản Đối với mơ hình giáo dục STEM học sinh thực hành buổi học Sau hướng dẫn cách làm học điều học hôm Các bạn nhỏ hướng dẫn giáo viên thực hành Giúp không bị quên kiến thức hiểu rõ điều vừa tiếp thu Phát triển khả sáng tạo Việc truyền tải nội dung cách dạy truyền thống hầu hết thông qua sách chữ Học sinh hiểu cách ghi nhớ làm tập giấy Chính điều này, em khó có hội thử sức để làm điều mẻ Và dừng lại mức độ phát triển tư nhận thức kiến thức lý thuyết Đối với mơ hình giáo dục STEM học sinh thực hành thường xuyên tự sáng tạo Một mô hình tạo nên dựa kiến thức cốt lõi Nhưng từ em tự sáng tạo hàng loạt mơ hình khác nhau, với nhiều màu sắc tính sử dụng Điều học sinh rèn luyện qua buổi học Trải qua kỳ thi Đối với cách dạy truyền thống việc học sinh trải qua kỳ thi lớn nhỏ điều hồn tồn bình thường Thường xun diễn lặp lặp lại tiến trình học Những kiểm tra nhỏ phút đầu giờ, kiểm tra tiết hay kỳ thi cuối kỳ, tốt nghiệp Học sinh thân bố mẹ ln phải áp lực với điểm số trường Kết thi thước đo khả học tập học sinh Giúp giáo viên nhà trường phân loại học sinh xếp loại Đối với phương pháp giáo dục STEM học sinh trải nghiệm chủ yếu không cần phải trải qua việc thi cử áp lực Điều vừa tạo cho em môi trường thoải mái nơi học tập Để thỏa sức sáng tạo làm điều muốn Những điểm mạnh giáo dục STEM kể đến: Thứ nhất: Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, em học sinh, sinh viên đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học viên phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị cơng nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Các kiến thức kỹ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiểu biết nguyên lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Tư tưởng giáo dục STEM khai thác cách triệt để giúp học viên chủ động, tích cực tư duy, giúp học viên tiếp nhận vấn đề nhanh nhậy hiệu Thứ hai: Giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học Đó phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh Người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị: - Phải biết cách mở rộng kiến thức; Phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải Thứ ba: Mơ hình giáo dục STEM xây dựng dựa tảng kiến thức mơ hình giáo dục truyền thống Phương pháp cách thức tổ chức chương trình giảng dạy thực tế có tích hợp khoa học cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Nội dung học xây dựng kiến thức học sinh học lớp Mỗi dạy xây dựng dựa hình thức chủ đề Và chủ để phân tách tổng hợp kiến thức bốn mơn học đó, Trẻ em thỏa sức sáng tạo với mơ hình giáo dục STEM: Với mơ hình ln đề cao tính thực tiễn tư học sinh lên hết Giúp em hiểu em học ứng dụng đời sống Khiến cho môn học thực tế hóa khơng cịn dừng lại phạm trù lý thuyết Ví dụ: Ngày hơm chủ đề học Mặt Trời Đây chủ đề Khoa học Học sinh không dừng lại lượng kiến thức hệ mặt trời cấu tạo nào? Hay đặc điểm hệ mặt trời gì? Mà nữa, học sinh học cách làm để phát triển kính thiên văn Đây Cơng Nghệ Cách tạo nên giá đỡ cho kính thiên văn Đây kỹ thuật Cách tính tốn khoảng cách bán kính ngơi Đây tốn học Sự cần thiết dạy học STEM hướng tới phát triển lực học sinh Tăng cường áp dụng giáo dục STEM giáo dục trung học nhằm góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018; Giáo viên thiết kế học STEM để triển khai trình dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận tích hợp nội mơn tích hợp liên môn Nội dung học STEM bám sát nội dung chương trình mơn học nhằm thực chương trình giáo dục phổ thơng theo thời lượng quy định mơn học chương trình Học sinh thực học STEM chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận vận dung kiến thức thông qua hoạt động: lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn thiện điều chỉnh mẫu thiết kế hướng dẫn giáo viên Việc đưa giáo dục STEM vào nhà trường mang lại ý nghĩa thiết thực, phù hợp với đổi giáo dục phổ thông Cụ thể: Việc thực dự án dạy học STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn, học sinh tham gia hoạt động, trải nghiệm hiểu ý nghĩa tri thức, khoa học, công nghệ sống Khi triển khai dự án, học sinh hợp tác nhau, chủ động thực nhiệm vụ dạy học, làm quen với việc nghiên cứu khoa học Qua hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Giáo dục STEM góp phần đảm bảo giáo dục tồn diện nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Trong xu tồn cầu hóa phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, lượng tri thức khoa học sản sinh với tốc độ ngày cao, cấu nghề nghiệp có nhiều thay đổi, địi hỏi người cần có đủ lực để thích ứng Giáo dục STEM hướng tiếp cận đại giúp học sinh phát triển nhiều lực như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ tin học, thẩm mỹ… Vì việc triển khai dạy học STEM nhà trường có vai trị quan trọng cấp thiết góp phần thúc đẩy q trình đổi giáo dục Tổ chức dạy học STEM nào? Quy trình xây dựng học STEM - Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, trình gắn với kiến thức tự nhiên, xã hội; quy trình thiết bị cơng nghệ ứng dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn nội dung học - Bước 2: Xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn vận dụng kiến thức, kỹ biết để xây dựng học - Bước 3: Xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề Xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm làm quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm - Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: + Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học bao hàm bước quy trình kĩ thuật + Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung, dự kiến sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành cách thức tổ chức hoạt động học tập Các hoạt động học tập tổ chức lớp học (ở trường, nhà cộng đồng) + Cần thiết kế học điện tử mạng để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học học sinh bên ngồi lớp học Thiết kế tiến trình dạy học - Tiến trình học STEM tuân theo quy trình kĩ thuật, bước quy trình không cần thực cách mà thực song song, tương hỗ lẫn Hoạt động nghiên cứu kiến thức tổ chức thực đồng thời với việc đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu thực đồng thời với việc thử nghiệm đánh giá Trong đó, bước vừa mục tiêu vừa điều kiện để thực bước - Mỗi học STEM tổ chức theo hoạt động Trong đó, hoạt động tổ chức thực cách linh hoạt lớp học theo nội dung phạm vi kiến thức học - Mỗi hoạt động phải mơ tả rõ mục đích, nội dung, dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh cách thức tổ chức hoạt động - Nội dung hoạt động biên soạn thành mục chứa đựng thông tin nguyên liệu, kèm theo lệnh yêu cầu hoạt động để học sinh tìm hiểu, gia cơng trí tuệ để giải vấn đề đặt hoạt động; cách thức tổ chức hoạt động thể phương pháp dạy học, mô tả cách thức tổ chức mục nội dung hoạt động để học sinh đạt mục đích tương ứng + Hoạt động 1: Xác định vấn đề Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, học sinh phải hồn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc học sinh phải nắm vững kiến thức thiết kế, giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tích cực, tăng cường mức độ tự lực tuỳ thuộc đối tượng học sinh hướng dẫn cách linh hoạt giáo viên Khuyến khích học sinh hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm + Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Tổ chức cho học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có); giáo viên tổ chức góp ý, trọng việc chỉnh sửa xác thực thuyết minh học sinh để học sinh nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm + Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Tổ chức cho học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo khả thi + Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tổ chức cho học sinh trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện Tiêu chí đánh giá học STEM: - Đánh giá việc tổ chức dạy học STEM: Đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động giáo viên thể qua kế hoạch (giáo án) tài liệu dạy học; tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; hoạt động học tập học sinh Các tiêu chí đánh giá thực theo Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Công văn số 1911/SGDĐT-GDTrH ngày 27/10/2017 Sở 10 GDĐT việc ban hành tiêu chí đánh giá, xếp loại dạy giáo viên từ năm học 2017 - 2018 Đánh giá kết học tập: Việc đánh giá kết học tập học sinh theo phương thức giáo dục STEM thực theo quy định Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 Bộ GDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT III BÀI DẠY THỂ NGHIỆM CHỦ ĐỀ: NGÀNH DỊCH VỤ (Thực tiết: 17, 18, 19, 20) TIẾT - BÀI 13: VAI TRÒ, ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CỦA DỊCH VỤ I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu khái niệm, đặc điểm phân bố cấu ngành dịch vụ Vận dụng kiến thức cấu để giải thích mức độ đơn giản vấn đề liên quan đến nhóm ngành dịch vụ - Đánh giá vai trò quan trọng ngành dịch vụ sản xuất đời sống Lấy ví dụ phân tích vai trị dịch vụ đời sống phát triển kinh tế xã hội đất nước - Phân tích phát triển dịch vụ Dự báo xu hướng phát triển dịch vụ tương lai - Khu vực dịch vụ có đóng góp tích cực cho phát triển kinh tế xã hội đất nước - Tốc độ tăng trưởng tương đối ổn định (năm 2017 đạt 7,4%) - Chiếm 42,7% cấu GDP 35,3% cấu lao động (năm 2018) GV cho HS quan sát bảng số liệu: Tỉ trọng dịch vụ GDP Việt Nam số nước giới (2014): So sánh tỉ trọng dịch vụ cấu GDP nước ta với nước khu vực giới? Liên hệ để HS hiểu được: * Thực tế, ngành Dịch vụ nước ta chưa thể rõ vai trò chủ đạo dẫn dắt tốc độ tăng trưởng kinh tế So với nước khu vực giới, quy mô chất lượng dịch vụ Việt Nam thấp; Tốc độ chuyển dịch cấu GDP kinh tế theo hướng dịch vụ hóa cịn chậm, mức độ tác động lan tỏa thấp Trong thời gian tới, Việt Nam phải tiếp tục đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng tích cực, tỷ trọng dịch vụ cần tăng mạnh hơn, bền vững hơn, theo hướng dịch vụ hóa Đó xu tất yếu phát triển Hoạt động 4: Tìm hiểu phân bố ngành dịch vụ (15 phút) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: - GV khéo léo dẫn dắt HS vào phần thi hùng biện với chủ đề: Bạn nghĩ phân bố ngành dịch vụ Việt Nam? •Cách thức: GV chia lớp thành nhóm, tổ chức cho hs bốc thăm ngẫu nhiên + Hai nhóm hùng biện: hs đại diện nhóm lên hùng biện theo chủ đề giao chuẩn bị trước (trong thời gian phút) + Nhóm cịn lại cử học sinh đưa vào thành phần Ban giám khảo, Ban thư ký để GV đánh giá, cho điểm, quay video, ghi hình tổng hợp phần thi bạn Kết đánh giá tính điểm trung bình thành phần Ban giám khảo (Mục đích rèn cho HS kỹ tự đánh giá, tham gia đánh giá kết thực nhiệm vụ bạn mình, từ rút học cần thiết cho thân hoạt động tiếp theo) Bước 2: Các nhóm thực nhiệm vụ giao, bám sát tiêu chí chấm điểm: Tinh thần, thái độ làm việc: Hợp tác, tương tác tốt nhóm (2 điểm) Nội dung: (6 điểm) - Làm rõ đặc điểm phân bố ngành dịch vụ Việt Nam (2 điểm) - Có cách tiếp cận độc đáo, sáng tạo, hợp lý (2 điểm) - Đưa luận điểm, luận chứng lôgic, thuyết phục (2 điểm) Hình thức trình bày: Biểu cảm, tự nhiên, thuyết phục (2 điểm) Bước 3: Hai hs đại diện nhóm trình bày BĐ Ban giám khảo đánh giá, chấm điểm Ban thư ký tổng hợp điểm sau phần trình bày để có kết cơng bố sau kết thúc phần thi Bước 4: Phân tích, đánh giá: GV Ban giám khảo thông qua nhận xét tinh thần, kết làm việc cặp Trao phần thưởng cho cặp có điểm số cao - GV HS chốt kiến thức cần thiết: Đặc điểm phân bố: - Dịch vụ phân bố phụ thuộc vào đối tượng địi hỏi dịch vụ, là: + Dân cư + Sự phát triển ngành kinh tế - Hai vùng kinh tế có hoạt động dịch vụ phát triển nhất: Đông Nam Bộ Đồng sơng Hồng - Thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội hai trung tâm dịch vụ lớn đa dạng nước ta C - D: HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP – VẬN DỤNG (5 phút) Trị chơi "đồn tàu tri thức" Bước 1: GV chiếu gói câu hỏi đánh số Nội dung câu hỏi xuyên suốt học Học sinh xung phong lựa chọn số ngẫu nhiên có chứa câu hỏi, suy nghĩ nhanh trả lời câu hỏi, phương án trả lời đưa nhanh xác thưởng vé số học tập ● Câu 1: Có nhóm ngành dịch vụ nước ta? ● Câu 2: Tại nói Dịch vụ quan trọng? ● Câu 3: Kể tên hoạt động dịch vụ phổ biến ● Câu 4: Em có nhận xét phân bố ngành dịch vụ? ● Câu 5: Tại nói TP HCM Hà Nội hai trung tâm dịch vụ lớn đa dạng nước ta? (chứng minh) ● Câu 6: Những ngành dịch vụ phát triển địa phương? ● Câu 7: Nếu em chuyên gia kinh tế, em đưa biện pháp để đẩy mạnh phát triển ngành dịch vụ địa phương em sinh sống? Bước 2: Học sinh trả lời câu hỏi theo dẫn dắt GV Bước 3: Trao đổi, thảo luận nội dung trả lời câu hỏi Bước 4: Phân tích, đánh giá: GV nhận xét trình làm việc HS, mức độ xác phương án trả lời, dân dắt HS vào hoạt động nối tiếp E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG (2 phút) * HS thiết kế sơ đồ tư nội dung học, với nhánh trung tâm sau: + Khái niệm + Vai trò + Sự phát triển + Sự phân bố * Chuẩn bị nội dung tiết học tiếp theo: Tìm hiểu tình hình phát triển; ưu điểm, hạn chế loại hình giao thông vận tải nước ta TIẾT – BÀI 14: GIAO THƠNG VẬN TẢI VÀ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - HS phải nắm đặc điểm phân bố mạng lưới đầu mối giao thơng vận tải nước ta, bước tiến hoạt động giao thông vận tải - HS phải nắm thành tựu to lớn ngành bưu viễn thông tác động bước tiến đến đời sống kinh tế xã hội đất nước Kĩ năng: - Đọc phân tích lược đồ giao thơng vận tải nước ta - Phân tích mối quan hệ phân bố mạng lưới giao thông vận tải với phân bố ngành kinh tế khác - Xác định đồ Giao thông Việt Nam số tuyến giao thông quan trọng số đầu mối giao thông lớn Tư tưởng: - Giáo dục ý thức thực luật an toàn giao thông - Khai thác kiến thức qua mang Internet Định hướng lực hình thành: - Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ - Năng lực chuyên biệt: tư tổng hợp theo lãnh thổ, học tập thực địa, sử dụng đồ, hình ảnh… II CÁC KĨ NĂNG SỐNG ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Thu thập xử lí thơng tin; giao tiếp trình bày suy nghĩ, tự nhận thức III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Diễn tiểu phẩm, tạo nhóm chơi trò chơi để khai thác kiến thức, thuyết trình, nêu vấn đề giải vấn đề IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Bản đồ GTVTVN - Lược đồ sgk; số hình ảnh liên quan - Biểu tượng cho hs chọn đáp án: Đúng, sai - Một số tư liệu phát triển tăng tốc ngành BCVT… - Tiết học thực sân trường (bàn, ghế giá treo đồ…) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: A Hoạt động khởi động: Gv cho hs theo dõi tiểu phẩm khoảng thời gian phút (Do hs đóng có nội dung vai trị hoạt động GTVT – có kịch cụ thể riêng) Sau theo dõi tiểu phẩm xong, gv hỏi lớp nội dung tiểu phẩm Rút vai trị, ý nghĩa hoạt động GTVT Từ GV giới thiệu vào chốt nội dung kiến thức phần thứ ý nghĩa GTVT - Vận chuyển hàng hóa Vận chuyển hành khách Tạo mối liên hệ nước Thúc đẩy sản xuất phát triển B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu ý nghĩa giao thông vận tải nước ta - HS rút kiến thức kết hợp từ phần khởi động - GV cho HS ghi nhanh tóm tắt ý nghĩa giao thông vận tải vào phiếu học tập ? Tại tiến hành đổi mới, chuyển sang kinh tế thị trường giao thông vận tải chú trọng trước bước? (HS đọc mục 1) - Không thể thiếu ngành sản xuất Mạch máu thể Là ngành có vị trí quan trọng kết cấu hạ tầng kinh tế xã hội đất nước, có tác động lớn đến phát triển kinh tế xã hội đất nước Giao thông trước, hồn thiện vận chuyển thơng suốt, thúc đẩy KT phát triển Hoạt động 2: Tìm hiểu phát triển ngành GTVT nước ta Đọc đồ tuyến đường bộ, nhà ga, cảng, sông số sân bay - GV trao đổi hs: + Hiện em tham gia loại hình GTVT nào?Loại hình em thường sử dụng nhất? + Ngồi loại hình giao thơng mà em sử dụng nước ta cịn có loại hình GTVT nào? Từ ý kiến trả lời hs gv dẫn dắt hs tới nội dung thứ 2: Ở nước ta có đầy đủ loại hình GTVT Vậy loại hình GTVT tình hình phát triển, phân bố có ưu điểm hạn chế tìm hiểu - GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi kết bạn để học sinh tự kết bạn tạo thành nhóm Sau Gv hướng dẫn học sinh tham gia trị chơi “Khám phá trạm giao thơng” để tìm hiểu kiến thức phần loại hình GTVT nước ta • Gv phổ biến cho hs biết luật chơi cách hs ghi nhận kiến thức: - HS kết nhóm, nhóm cử bạn làm nhóm trưởng lên bốc thăm chọn nội dung cho nhóm làm việc - GV chuẩn bị sẵn hình loại hình GTVT nước ta (riêng đường sông đường ống chung thăm) cho hs lên bốc thăm, nhóm bốc trúng loại hình thực nội dung báo cáo loại hình GTVT - Mỗi nhóm làm việc trạm thời gian khoảng phút Nội dung chuẩn bị báo cáo nhóm sau: (Phần tất hs giao chuẩn bị trước nhà tất loại hình giao thơng phiếu học tập, làm việc theo nhóm hs hội ý thành viên nhóm để có nội dung hồn chỉnh loại hình giao thơng mà nhóm bốc thăm trúng) + Giới thiệu loại hình giao thơng nhóm đồ GTVT (tuyến đường chính, nhà ga, sân bay, cảng, sơng ) + Tình hình phát triển + Ưu điểm, hạn chế - Sau phút, dựa vào thứ tự bốc thăm nhóm di chuyển tới trạm để nghe đội bạn trình bày loại hình giao thơng trạm - Các nhóm nghe báo cáo xong có quyền đặt câu hỏi, nhóm trình bày có nhiệm vụ giải đáp câu hỏi - Tất hs di chuyển tới trạm mang theo phiếu học tập (GV phát trước) ghi nhận lại kiến thức vào phiếu học tập - Gv tham gia tới trạm nghe báo cáo tư vấn, hỗ trợ chuẩn kiến thức cho trạm GV đánh giá kết làm việc cá nhân nhóm Hoạt động 3: Tìm hiểu phát triển ngành Bưu viễn thông nước ta (Hs thực nội dung phần Hoạt động tìm tịi mở rộng) C – D Hoạt động thực hành – luyện tập: Giáo viên tổ chức cho hs chơi trò chơi: Hành trình xun Việt * Thể lệ trị chơi sau: - Mỗi nhóm cử bạn lên tham gia trị chơi (5 nhóm bạn) - Cử thư ký giám sát đội chơi - bạn hs nhóm đứng địa điểm xuất phát Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu - Sau tham gia trả lời câu hỏi trắc nghiệm (gv chuẩn bị trước) Mỗi bạn nhận bơng hoa có đáp án Đ–S …để trả lời câu hỏi - Nếu trả lời bạn tham gia di chuyển tới trạm (Từ BR-VT tới Tp HCM, Nha Trang, Đà Nẵng, Nghệ An, Hà Nội) Nếu bạn trả lời sai trạm dừng trạm Bạn trả lời câu hỏi tới đích trước tiên nhận cờ Tổ quốc cắm trạm Hà Nội người chiến thắng trị chơi Hành trình xun Việt * Câu hỏi trắc nghiệm: Tuyến đường dài nước ta kéo dài từ Hà Nội đến Cà Mau - S Mạng lưới giao thơng đường sắt có ưu điểm lớn vận chuyển loại hàng hóa cồng kềnh - S Trong loại hình giao thơng vận tải nước ta, vận tải biển đóng vai trị quan trọng q hội nhập kinh tế nước ta với nước giới - Đ Ba sân bay Quốc tế lớn nước ta là: Nội Bài, Đà Nẵng, Tân Sơn Nhất - Đ Sự phát triển ngành vận tải đường ống nước ta gắn liền với nhu cầu vận chuyển than đá - S E Hoạt động tìm tịi, mở rộng: - Học sinh tìm hiểu tình hình phát triển ngành Bưu viễn thông nước ta theo câu hỏi mà GV yêu phiếu học tập cá nhân - Sưu tầm hình ảnh số liệu liên quan đến phát triển ngành GTVT BCVT qua mạng Internet * Chuẩn bị nội dung tiết học tiếp theo: Thương mại du lịch - Tìm hiểu hoạt động nội thương ngoại thương + Hoạt động nội thương phát triển mạnh đâu? Vì sao? + Những mặt hàng xuất, nhập nước ta? Lý do? + Tầm quan trọng hoạt động ngoại thương thời kỳ đổi mới? - Tìm hiểu tiềm phát triển ngành du lịch xác định điểm du lịch tiếng nước ta đồ TIẾT – BÀI 15: THƯƠNG MẠI VÀ DU LỊCH I- MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Trình bày vai trị, tình hình phát triển phân bố hoạt động nội thương, ngoại thương - Giải thích Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh trung tâm thương mại, du lịch lớn nước ta - Trình bày tiềm năng, tình hình phát triển ngành du lịch nước ta thời gian qua - Vận dụng kiến thức thực tiễn để đưa giải pháp hạn chế vấn đề ô nhiễm môi trường phát triển du lịch, giới thiệu địa danh du lịch tiếng địa phương - Đề xuất giải pháp bảo vệ di sản văn hóa địa phương Kĩ năng: - Đọc phân tích biểu đồ, bảng số liệu - Phân tích, đánh giá tiềm du lịch Thái độ: - Trân trọng tài nguyên, di sản có - Có ý thức bảo vệ tài nguyên đất nước, giữ gìn sắc văn hố Việt Nam Định hướng lực hình thành: + Năng lực tự học, giao tiếp: Biết đọc Atlat, lược đồ, phối hợp nhóm để tìm câu trả lời + Năng lực sử dụng đồ, hình vẽ tranh ảnh địa lí: Tìm Atlat cách vùng có mức bán lẻ hàng hóa cao nhất, nhận xét biểu đồ mặt hàng xuất chủ lực nước ta, so sánh giá trị xuất nhập khẩu, tài nguyên, trung tâm du lịch nước ta + Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ: mối quan hệ thương mại du lịch với ngành kinh tế khác Giáo dục ý thức bảo vệ di sản- mơi trường: - Có ý thức trách nhiệm với cộng đồng vấn đề bảo vệ tài nguyên du lịch II CÁC KĨ NĂNG SỐNG ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Thu thập xử lí thơng tin; giao tiếp trình bày suy nghĩ, tự nhận thức III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề giải vấn đề, làm việc nhóm, tổ chức chơi trò chơi để khai thác kiến thức Kỹ thuật chuyên gia… IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Máy tính, Máy chiếu - Phiếu học tập - Bản đồ du lịch Việt nam (Át lát địa lí Việt Nam) V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: A Hoạt động khởi động (3 phút) Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS quan sát video clip theo hình thức cá nhân GV nêu CH cho HS thực nhiệm vụ xem video clip: + Video 1: Du lịch Việt Nam số ấn tượng năm 2018 + Video số 2: Diện mạo kinh tế Việt nam 2019 - Các hoạt động kinh tế thể hai video? Các hoạt động kinh tế có đặc điểm bật? Bước 2: Học sinh xem video trả lời câu hỏi Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi, tham gia nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: GV định hướng nêu vấn đề để dẫn dắt HS vào bài, giải vấn đề học B Hoạt động hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu ngành thương mại (20 phút) - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm tùy sĩ số học sinh lớp, giao nhiệm vụ cho nhóm qua phiếu học tập - Bước 2: Học sinh thảo luận nội dung giao, hoàn thiện nội dung thảo luận vào giấy A0 (½ tờ giấy A0) Giáo viên quan sát, giúp đỡ cần thiết - Bước 3: Báo cáo thảo luận: Giáo viên gọi 2/4 nhóm 4/8 nhóm lên bảng dán kết thảo luận bảng Các nhóm khác bên quan sát, đối chiếu với kết nhóm mình, nhận xét, bổ sung - Bước 4: Phân tích, đánh giá: Sau học sinh thảo luận, giáo viên nhận xét kết học tập, thái độ làm việc nhóm chốt kiến thức theo gợi ý Nội thương: Là hoạt động buôn bán diễn nước Phân bố: Không tập trung chủ yếu nơi đông dân, kinh tế phát triển (Đông Nam Bộ, ĐB Sông Cửu Lon Hà Nội TP HCM trung tâm thương mại lớn nước ta Ngoại thương * Cho học sinh quan sát số tranh mặt hàng xuất nhập chủ yếu nước ta để em thấy rõ đa dạng mặt hàng ? Trong hoạt động thương mại nước ta gặp khó khăn gì? (mẫu mã sản phẩm, chất lượng sản phẩm bị cạnh tranh với thị trường giới) HOẠT ĐỘNG – Tìm hiểu tình hình phát triển phân bố ngành du lịch (15 phút) - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV chia lớp thành cặp đôi (2 bạn/1 cặp) cách trả lời câu hỏi theo phiếu học tập (phiếu học tập tờ giấy A3 với bảng mẫu kẻ sẵn) + Bằng hiểu biết em quan sát lược đồ, Át lát địa lí Việt Nam Trang 25 kể tên tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch nhân văn nước ta? (mỗi loại nêu ví dụ; Ưu tiên tìm hiểu địa phương tỉnh ) - Bước 2: Thực nhiệm vụ: • Các cặp nhóm trao đổi thảo luận phút vào phiếu chuẩn bị sẵn • GV quan sát giúp đỡ học sinh cần thiết - Bước 3: Báo cáo thảo luận: Các cặp nhóm trao đổi phiếu kết thảo luận với Sau cặp báo cáo kết cặp 2, cặp báo cáo kết cặp 3… Sau nhận xét kết cặp - Bước 4: Đánh giá kết quả: • Giáo viên nhận xét thái độ làm việc nhóm Chuẩn kiến thức cần thiết Các cặp nhóm dựa kết giáo viên chấm điểm cho cặp nhóm đổi phiếu: • Thang điểm: Kể tên đủ loại hình du lịch, loại hình hình du lịch nêu đủ ví dụ cho điểm, thiếu ví dụ/1 loại trừ 0,25đ Nêu 4-5 ví dụ tặng 0,5đ, nêu >5 ví dụ tặng điểm) • Khen thưởng cho cặp nhóm nhanh có kết tốt • GV cho HS xem video clip ảnh số địa điểm du lịch tiếng Việt Nam, đánh số, chưa có tên, để HS phát nhanh theo hình thức làm việc cá nhân • Giáo viên với HS kết luận kiến thức bản: II Du lịch: - Tài nguyên du lịch: Phong phú đa dạng, gồm tài nguyên du lịch tự nhiên du lịch nhân văn: - Lượng khách nội địa khách quốc tế đến Việt Nam thời gian qua tăng mạnh • GV chiếu biểu đồ lượng khách du lịch quốc tế nội địa Việt Nam từ 2011 - 2018, GV nêu vấn đề để HS tìm hiểu theo cặp nhỏ (2 HS) Sau đó, mời đại diện số cặp chia sẻ theo kỹ thuật "Hỏi chuyên gia" * Giáo dục di sản bảo vệ di sản địa phương: Qua hoạt động trải nghiệm, tổ chức diễn đàn, * Giáo dục môi trường: Vậy công dân Việt Nam em nêu biện pháp để bảo vệ phát triển nguồn tài nguyên nay? C - D: Hoạt động thực hành – Luyện tập (7 phút) - Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo cách riêng nội dung học ngày hôm theo sáng tạo thân + Nội dung học đánh số sau; Số 1: Sơ đồ tư ngành nội thương Số 2: Sơ đồ tư ngành ngoại thương Số 3: Sơ đồ tư ngành du lịch + Học sinh nhận nhiệm vụ theo hình thức điểm danh theo hàng ngang: 1-2-3; 1-2-3; + Các cặp có nhiệm vụ trao đổi, nhận xét cho hoàn thành vẽ - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ học tập Mỗi học sinh thiết kế sơ đồ theo hình thức cá nhân vào khổ giấy A4, ghi rõ họ tên, số sơ đồ - Bước 3: HS trao đổi sản phẩm, nhận xét, bổ sung, phản biện, rút kinh nghiệm cho bạn - Bước 4: GV tổ chức cho HS hệ thống hóa lại nội dung học E Hoạt động tìm tịi mở rộng (5 phút) - Bước 1: • Đóng vai hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu với bạn bè thầy cô điểm du lịch tiếng địa phương di sản UNESCO công nhận di sản giới Là học sinh em cần làm để bảo vệ di sản văn hóa giới tỉnh ta? • Viết báo cáo quảng bá mặt hàng xuất chủ yếu địa phương? - Bước 2: HS nhà nghiên cứu câu hỏi trình bày giấy theo ý riêng học sinh sau nộp cho giáo viên - Bước 3: GV hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sgk - Bước 4: GV hướng dẫn học sinh chuẩn bị • Tìm hiểu cách vẽ nhận xét biểu đồ cấu nhât biểu đồ miền • Cách nhận xét biểu đồ cấu Tiết 4: TIẾT HỌC THỰC HIỆN GIÁO DỤC STEM TRÌNH BÀY SẢN PHẨM VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG DỊCH VỤ NỘI DUNG YÊU CẦU: THIẾT KẾ TOUR DU LỊCH THỜI GIAN NGÀY ĐÊM TẠI TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Vận dụng kiến thức hoạt động dịch vụ để tổ chức, thiết kế tour du lịch nhằm quảng bá du lịch tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu - Ứng dụng CNTT: Ipad, điện thoại thông minh để kịp thời giải tình phát sinh học Kỹ năng: - Sử dụng CNTT để tìm kiếm thơng tin, thiết kế tour du lịch Kết hợp kiến thức học để thiết kế tour du lịch hoàn chỉnh - Sử dụng phần mềm tin học để thiết kế powerpoint, trang trí poster, thiết kế tờ rơi - Rèn luyện kĩ thuyết trình, hùng biện; kĩ hợp tác, làm việc nhóm Thái độ: - Có nhận thức đắn vai trò hoạt động dịch vụ - Biết trân trọng, giữ gìn phát huy tiềm du lịch địa phương Năng lực hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học, sáng tạo, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê, tranh ảnh II CÁC KĨ NĂNG SỐNG ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Thu thập xử lí thơng tin; giao tiếp trình bày suy nghĩ, tự nhận thức III CÁC PHƯƠNG PHÁP/KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề giải vấn đề, làm việc nhóm, sắm vai Kỹ thuật chuyên gia… IV CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: Chuẩn bị giáo viên: - Lên kế hoạch cụ thể, giao việc cho nhóm đơn đốc, hướng dẫn HS hồn thành sản phẩm nhóm Chuẩn bị học sinh: - Lên kế hoạch, phân công công việc cho thành viên Tổng hợp, thống nội dung - Sản phẩm hồn thành: trình chiếu powerpoint, tờ rơi, poster sản phẩm khác nhóm V CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (3 phút) - GV tổ chức cho HS đóng tiểu phẩm - Trong tiểu phẩm thể nhu cầu lớp học muốn tham quan, du lịch trước kết thúc khóa học Qua tiểu phẩm HS kết nối vào phần trình bày sản phẩm nhóm bạn sau tìm hiểu nắm kiến thức hoạt động dịch vụ nước ta B HOẠT ĐỘNG TRÌNH BÀY SẢN PHẨM (40 phút) Giáo viên chia lớp thành nhóm: - Nhóm 1: Đóng vai nhóm sinh viên có nhu cầu sử dụng hoạt động dịch vụ - Nhóm 2, 3, 4: Đóng vai cơng ty du lịch thiết kế, trình bày mời gọi khách hàng lựa chọn sản phẩm cơng ty - Các nhóm giao nhiệm vụ từ tiết học trước tiết học trình bày sản phẩm nhóm hình thức sắm vai phân công * Hoạt động 1: - Đại diện công ty du lịch lên giới thiệu tour du lịch ngày đêm Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu cơng ty hình thức khác như: Trình bày power point, giấy Roki, phát tờ rơi, làm trang Web quảng bá du lịch… - Sau công ty du lịch trình bày xong chương trình, giá cá tour du lịch theo đơn đặt hàng Nhóm khách hàng phản biện chất vất với công ty tour đòi hỏi số thay đổi như: địa điểm tham quan, khách sạn, phương tiện sử dụng, giá - Các nhóm cơng ty du lịch phải phối hợp, hội ý nhanh để giải yêu cầu mà khách hàng đặt Trong trình nhóm giải tình phát sinh HS sử dụng điện thoại thơng minh máy tính cá nhân để truy cập Internet tìm kiếm thơng tin, điều chỉnh kinh phí, chỉnh sửa tour du lịch cho khách hàng… * Hoạt động 2: - Các công ty du lịch đưa giải pháp cơng ty để đáp ứng u cầu phát sinh nhóm khách hàng * Hoạt động 3: - Nhóm khách hàng tìm cách phản biện (nếu chưa phù hợp) thống chọn tour trình bày lí lựa chọn C - D THỰC HÀNH – LUYỆN TẬP * Qua hoạt động sắm vai học sinh để trình bày sản phẩm học tập nhóm, Gv có số câu hỏi đặt cho nhóm: - Nhóm khách hàng có nhu cầu sử dụng hoạt động dịch vụ nào? - Trong hoạt động quảng bá du lịch, nhóm giới thiệu cho du khách sử dụng loại hình giao thơng nào? - Theo em loại hình giao thơng có phù hợp với nhu cầu sử dụng (thời gian, kinh phí, mục đích thăm quan du lịch…) nhóm khách hàng khơng? Vì sao? - Hoạt động thương mại để qua nội dung trình thiết kế tour du lịch cho khách hàng? - Dịch vụ Bưu viễn thông hỗ trợ cho công ty du lịch? * Gv chốt lại nội dung chủ đề tìm hiểu qua tiết học: - Tiết 1: Tìm hiểu vai trị, đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ - Tiết 2: Tìm hiểu hoạt động GTVT bưu viễn thơng - Tiết 3: Tìm hiểu hoạt động thương mại du lịch Qua phần trình bày sản phẩm nhóm, em nắm tốt kiến thức hoạt động dịch vụ nước ta Biết lựa chọn hoạt động dịch vụ phù hợp với yêu cầu cá nhân kinh phí, thời gian E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG - GV trình chiếu phần tổng hợp kiến thức chủ đề ngành dịch vụ: Đây phần hệ thống hóa tồn kiến thức chủ đề dịch vụ theo hình thức mindmap – infographic mà GV thực • GV giao nhiệm vụ cho HS nhà: Mỗi nhóm thiết kế sản phẩm hệ thống hóa kiến thức chủ đề dịch vụ hồn chỉnh, thời gian hoàn thành tuần GV thu chấm điểm nhóm cộng với điểm thực sản phẩm tiết học hơm • Chuẩn bị nội dung học tiếp theo: Thực hành vẽ Biểu đồ thay đổi cấu kinh tế nước ta - Học sinh chuẩn bị đầy đủ dụng cụ để thực vẽ biểu đồ - Xem lại nội dung kiến thức IV Kết luận - Sau thực chuyên đề, mong muốn trao đổi thống với quý thầy cô khả vận dụng phương thức giáo dục STEM việc giảng dạy môn KHXH, đặc biệt môn Địa lý, nội dung sau: + Khả áp dụng thực tế? + Khả áp dụng phương pháp dạy học tích cực khác? + Cách thức thực cụ thể mơn giảng dạy? + Thuận lợi khó khăn thực hiện? + Áp dụng phương thức giáo dục STEM việc kiểm tra đánh giá học sinh? (Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020 Bộ GDĐT việc sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT) + Các nội dung khác Chúng mong nhận ý kiến trao đổi, xây dựng quý thầy sau tham dự chun đề để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tồn thành phố Bà Rịa! Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! Bà Rịa, ngày 22 tháng 11 năm 2020 Giáo viên báo cáo Nguyễn Thị Thu Hằng ... thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hồn thiện Tiêu chí đánh giá học STEM: - Đánh giá việc tổ chức dạy học STEM: Đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động giáo viên thể... cách bán kính ngơi Đây tốn học Sự cần thiết dạy học STEM hướng tới phát triển lực học sinh Tăng cường áp dụng giáo dục STEM giáo dục trung học nhằm góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục... mẫu thiết kế hướng dẫn giáo viên Việc đưa giáo dục STEM vào nhà trường mang lại ý nghĩa thiết thực, phù hợp với đổi giáo dục phổ thông Cụ thể: Việc thực dự án dạy học STEM hướng tới việc vận