Improving teaching programs toward students’ entrepreneurship capacity enhancement Cải tiến chất lượng chương trình đào tạo theo định hướng tăng cường khả khởi nghiệp học viên Nguyen Hoang Tien, PhD Helena Chodkowska University of Commerce and Technology in Warsaw Abstract: Improving programs and education activities to assure adequate quality is an imperative for both the graduate and postgraduate systems to enhance the individual entrepreneurship capacity and the competitiveness of universities in Vietnam This article will investigate differences and similarities in the ways the graduate and postgraduate study programs managers are using to improve the quality of the output of the education services Keywords: quality improvement, competitiveness, entrepreneurship capacity, education managers Tóm tắt: Cải thiện chương trình hoạt động đào tạo để đảm bảo chất lượng phù hợp điều kiện tiên bắt buộc cho hệ đại học sau đại học để nâng cao lực khởi nghiệp sinh viên khả cạnh tranh trường đại học Việt Nam Bài viết khảo sát khác biệt điểm tương đồng cách thức mà nhà quản lý chương trình đào tạo đại học sau đại học sử dụng để nâng cao mặt chất lượng đào tạo đầu họ Từ khóa: cải tiến chất lượng, lực cạnh tranh, lực khởi nghiệp, nhà quản lý giáo dục ĐẶT VẤN ĐỀ Cải tiến chất lượng chương trình đào tạo điều kiện sống trường đại học nước phát triển giới, muốn phát triển hội nhập (Rynca Radomska, 2009) Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 nay, chất lượng chương trình đào tạo xác định lực khởi nghiệp người học sau trường Người học sau trường, trang bị kỹ xin việc thể lực công tác lĩnh vực chuyên môn định Ngày nay, môi trường cạnh tranh khốc liệt, để tồn phát triển, sau trường người học phải làm chủ thân, có ý tưởng kinh doanh độc đáo, tự thành lập doanh nghiệp tuyển dụng người khác Chất lượng khởi điểm chất lượng trường đại học Việt Nam khác khiến cho chiến lược biện pháp kèm nhằm cải tiến chất lượng giáo dục nâng cao lực khởi nghiệp người học hệ đào tạo đại học cao học đa dạng Nói đến chất lượng đào tạo cần phải kể đến khía cạnh tĩnh chương trình đào tạo khía cạnh động hoạt động giảng dạy hướng dẫn sinh viên hội tụ kỹ năng/năng lực khởi nghiệp cần thiết trình thực chương trình đào tạo (Todose, 2008) Quá trình diễn khác hai hệ đào tạo nói CÁC BIỆN PHÁP CẢI TIẾN CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC Đào tạo đại học Việt Nam, khác với nước ngồi, nhìn trung mang tính đồng cao với số lượng áp đảo sinh viên hệ quy so với hệ phi quy Tính đồng thể độ tuổi nhập học (thường sau tốt nghiệp phổ thông trung học), trình độ dân trí (thể việc đạt điểm sàn định) tinh thần học tập (học đại học nhiệm vụ hết suốt 3-4 năm quãng đời sinh viên) (Nguyễn Hoàng Tiến, 2017a) Từ thực tế đối tượng học tập mục tiêu học tập nêu nhà quản lý đào tạo cần phải có biện pháp cải tiến chất lượng chương trình đào tạo hoạt động dạy học định hướng khởi nghiệp cho phù hợp sau: - Tập trung vào việc cung cấp cho sinh viên kiến thức tảng, gắn liền với thực tiễn công việc tương lai, cập nhật liên tục để từ hình thành họ kỹ thái độ phù hợp, đáp ứng đòi hỏi ngày khắt khe thị trường lao động đầu chương trình đào tạo - Chú trọng vào khâu kiểm tra đánh giá công khách quan trình cuối môn học, tạo tinh thần ganh đua cạnh tranh lẫn học tập rèn luyện định hướng nghề nghiệp/khởi nghiệp - Tạo điều kiện để sinh viên, (thông thường sau năm thứ hai) cuối trình học tập (thơng thường học kỳ hai năm thứ tư), thơng qua đợt thực tập, có hội trải nghiệm cọ xát để đối chiếu kiến thức học, kỹ thái độ rèn luyện với môi trường doanh nghiệp thực tế - Liên tục lấy ý kiến chương trình đào tạo hoạt động đào tạo bên có liên quan như: sinh viên cựu sinh viên, nhà tuyển dụng, thầy cô trường, chuyên gia cố vấn giáo dục đại học, trường đại học khác… để có điều chỉnh tích cực theo hướng liên tục cải tiến nâng cao lực khởi nghiệp em - Thực benchmarking với chương trình đào tạo trường đại học phân khúc trường đại học dẫn đầu nước giới nhằm rút kinh nghiệm quý báu nâng cao lực khởi nghiệp cho sinh viên đơn vị CÁC BIỆN PHÁP CẢI TIẾN CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC Đào tạo cao học Việt Nam, khác với nước ngồi, nhìn trung mang tính thống số lượng áp đảo sinh viên chương trình đào tạo hệ phi quy Ở nước phát triển, đại học (Bachelor) thường chưa phải điều kiện đủ để xin việc làm sinh viên sau tốt nghiệp thường lựa chọn học lên cao học (và xin làm việc bán thời gian – part-time) để nâng cao trình độ bao gồm kiến thức, kỹ thái độ để phù hợp với địi hỏi khó tính thị trường lao động chất lượng cao (Nguyễn Hoàng Tiến, 2017b) Ở nước ngoài, thời lượng học tập, định hướng học tập chương trình cao học khác Có chương trình cao học kéo dài hai năm, có chương trình kéo dài năm Có chương trình định hướng thực tiễn, giới hạn kiến thức kỹ góc độ hạn hẹp chun sâu Có chương trình mang tính thực nghiệm, đơn mô đun kiến thức mà học viên phải học qua để cấp cuối khóa mà khơng u cầu thực bảo vệ luận văn thạc sỹ Có chương trình định hướng nghiên cứu, trọng chất lượng luận văn thạc sỹ, phục vụ mục tiêu chuẩn bị tạo bệ phóng thuận lợi cho giai đoạn nghiên cứu sinh (Howard Kai, 2012) Ở Việt Nam đối tượng tuyển sinh gặp phải trở ngại định đa số chương trình cao học yêu cầu ứng viên bắt buộc phải có số năm kinh nghiệm nghề nghiệp định Điều có hay sinh viên, sau số năm cơng tác, có nhìn khác, thực tiễn nhu cầu học tập, ý thức học tập, mục tiêu học tập hội nghề nghiệp/khởi nghiệp sau tốt nghiệp cao học Họ tiếp cận q trình học cao học cơng đầu tư dài hạn cho tương lai Sự thiếu đồng thể độ tuổi nhập học với độ chênh lớn có xu hướng thu hẹp lại thời gian gần đây, trình độ dân trí (các ứng viên có tảng kiến thức từ ngành nghề khác bậc đại học, cử nhân sử học, kỹ sư xây dựng, kỹ sư máy tính, kiến trúc sư, cử nhân kế tốn có thể, sau học qua mơn học chuyển đổi, học cao học quản trị kinh doanh hay tài ngân hàng) tinh thần học tập (mục tiêu động lực học tập khác nhau, có đối tượng cần cấp để thăng quan tiến chức có nhiều kinh nghiệm thực tế thân công tác vị trí lãnh đạo chủ chốt, có đối tượng kỳ vọng học hỏi kiến thức, kỹ thái độ cần thiết để gia tăng hội tìm kiến việc làm tốt hơn) (Nguyễn Hồng Tiến, 2017b; Todose, 2008) Do lực tinh thần khởi nghiệp đối tượng học viên khác Tính đồng chương trình cao học Việt Nam thể chỗ tính đại trà đào tạo cao học chưa cao so với nước phát triển, thời lượng đào tạo không hai năm, mức độ đa dạng định hướng chương trình đào tạo khơng cao khơng có khác biệt đáng kể chương trình đào tạo trường với trường khác trường trực thuộc quản lý Bộ Giáo dục vào Đào tạo có tham khảo chương trình xây dựng chương trình đào tạo riêng Điều có mặt lợi mặt bất lợi xét tới nhu cầu học tập định hướng nghề nghiệp/khởi nghiệp đa dạng đối tượng học viên đa dạng bối cảnh hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đại học Việt Nam mức độ cạnh tranh ngày khốc nghiệt xuất nhiều thị trường chương trình đào tạo liên kết với trường đại học nước (Nguyễn Hoàng Tiến, 2017a) Từ thực tế đối tượng học tập mục tiêu học tập họ, trước bối cảnh mở của giáo dục đại học Việt Nam nêu trên, nhà quản lý đào tạo cần phải có biện pháp cải tiến chất lượng chương trình đào tạo hoạt động giảng dạy/dạy học đinh hướng tới lực tinh thần khởi nghiệp cho phù hợp sau: - Thu hút đối tượng học viên giảng viên quốc tế đến với chương trình đào tạo cao học tiên tiến nước phát triển để nâng cao tính tồn cầu trải nghiệm đa văn hóa nhằm kích thích đổi sáng tạo cho đối tượng học viên giảng viên nước - Đẩy mạnh triển khai chương trình liên kết với sở giáo dục nước tiên tiến, đào tạo ngôn ngữ quốc tế (chủ yếu tiếng Anh) ngoại ngữ phổ biến khác song song (như Pháp, Đức, Nhật, Hàn) phục vụ thị trường lao động phát triển cao, đa dạng khó tính nước Hướng tới việc hai bên đối tác cấp cấp bên đối tác nước cấp - - - Tạo điều kiện để học viên có hội thực tập ngắn hạn trải nghiệm môi trường làm việc thực tế công ty, tập đoàn nước ngoài, nhằm trau dồi ngoại ngữ mài giũa thêm kiến thức chuyên môn, củng cố tinh thần thái độ làm việc mơi trường tồn cầu đa văn hóa tập đồn đến từ nhiều quốc gia, làm tăng thêm tính hội nhập chương trình đào tạo bậc cao học, đặc biệt chương trình MBA (Executive International) Hướng học viên cao học tới tự học, tự nghiên cứu, tự lập nghiệp, nhấn mạnh triết lý học tập suốt đời để kiến thức học không bị mai một, trái lại cịn phát huy theo thời gian, phục vụ nghiệp khai thác hội khởi nghiệp tiềm ẩn họ tương lai Khuyến khích đối tượng học viên sau trường đóng góp vào việc liên kết, xây dựng mạng lưới mối quan hệ cựu sinh viên với nhà trường đội ngũ giảng viên, cựu sinh viên với nhau, khơng khóa cịn với khóa khác cịn lại Từ học viên liên tục học tập, cập nhật thông tin giúp đỡ trình khởi nghiệp (Nguyễn Hồng Tiến, 2004, 2016; Barolli Sevrani, 2009); hình thành hệ sinh thái khởi nghiệp thu nhỏ phạm vi nhà trường bao gồm giảng viên, cựu giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên tất đối tượng khác ngồi trường có quan tâm PHÂN TÍCH SO SÁNH, KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Sự khác biệt chương trình đào tạo đại học cao học, đặc biệt môi trường giáo dục bậc đại học Việt Nam, với sức ép thị trường lao động chất lượng cao dần hình thành chun nghiệp hóa, với sức ép hội nhập giáo dục quốc tế thể diện ngày đông đảo chương trình cao học liên kết quốc tế, cải tổ nhằm nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục Việt Nam hệ đại học lẫn cao học nhấn mạnh tinh thần lẫn lực khởi nghiệp người học trở nên vấn đề cấp thiết (Nguyễn Hoàng Tiến, 2017a, 2017b) Trong đào tạo bậc đại học kéo dài lâu, 3.5-4 năm, hệ quy, với khả chi trả sinh viên (hoặc bậc phụ huynh) có hạn, đào tạo bậc cao học kéo dài từ 1.5 đến năm, hệ phi quy, thu hút đối tượng học viên đa dạng khả chi trả họ (hoặc doanh nghiệp cử họ đào tạo dài hạn) cho trình đào tạo Trong bối cảnh hội nhập thị trường giáo dục quốc tế hội nhập thị trường lao động quốc tế việc thu hút học viên quốc tế đến học với chương trình đào tạo cao học kiểm định có uy tín định việc cung cấp nguồn lao động chất lượng cao cho thị trường lao động quốc tế sứ mệnh cao mà trường đại học hướng tới Với xu hướng đó, tinh thần lực khởi nghiệp học viên dần quốc tế hóa mơi trường giáo dục tồn cầu Các chương trình đào tạo hệ cao học thường linh động hơn, tính thương mại cao chương trình đào tạo hệ đại học có lợi định trình hội nhập, vươn khu vực giới Các trường đại học nên đầu tư mạnh có chọn lọc vào phân khúc này, đặc biệt chương trình cao học thuộc khối ngành kinh tế như: quản trị kinh doanh MBA (Master of Business Administration), tài ngân hàng MFB (Master of Finance and Banking)…để chúng trở thành lò luyện giúp nâng cao lực khởi nghiệp cá nhân học viên tinh thần khởi nghiệp toàn quốc, hướng tới việc đồng loạt cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục định hướng khởi nghiệp cho tất đối tượng sinh viên/học viên thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, coi khởi nghiệp đòi hỏi tiên quyết, yếu tố sống người lao động thời đại mới, sở giáo dục góp phần nâng cao tinh thần quốc gia khởi nghiệp Việt Nam lên tầm cao so với khu vực giới Tài liệu tham khảo: Barolli E and Sevrani K (2009), Reflection on E-learning Readiness in Albanian Education Contemporary Economics, Vol No 1, pp 5-18 Fragueiro, F and Thomas, H (2011), Strategic Leadership in the Business School: Keeping One Step Ahead, Cambridge University Press, Cambridge Howard, T and Kai P (2012), A Sustainable Model for Business Schools Journal of Management Development, Vol 31 No 4, p 381 (DOI 10.1108/02621711211219031) Lorange, P (2008), Thought Leadership Meets Business: How Business Schools Can Become More Successful, Cambridge University Press, Cambridge Nguyễn Hoàng Tiến (2018a) Young University Staff Development in Context of Industrial Revolution 4.0 Scientific Conference “Young University Staff toward Education Innovation and Industrial Revolution 4.0” April 2018 Hanoi University of Education, Vietnam Nguyễn Hoàng Tiến (2018b) Developing Potential of University Lecturers in Context of Education Reformation Challenged by Industrial Revolution 4.0 Scientific Conference “Young University Staff toward Education Innovation and Industrial Revolution 4.0” April 2018 Hanoi University of Education, Vietnam Nguyễn Hoàng Tiến (2017a) Challenges in the International Cooperation of Pedagogical Universities in Vietnam Conference on “Perspectives of International Cooperation of the Universities”, October 2017, University of Pedagogy, Ho Chi Minh City Nguyễn Hoàng Tiến (2017b) International Executive MBA Study Program as Part the of International Cooperation Strategies of the Universities Conference on “Perspectives of International Cooperation of the Universities”, October 2017, University of Pedagogy, Ho Chi Minh City Nguyễn Hoàng Tiến (2004), International E-learning Center for Managerial Education in Vietnam In: Methods to Support Business in EU and Russia Construction Sector of CWBI-ARE Business and Investment Support Center ASEANPL, 2004, Warsaw, Poland 10 Nguyễn Hoàng Tiến (2016), The Conditions of Academic E-learning Development in Poland Proceeding of Scientific Conference Using Effective Teaching Methods in Vietnam’s Universities 2016 Faculty of Economics, Thu Dau Mot University in Vietnam, pp 55-62 11 Rynca R and Radomska J (2009), Strategic Dilemmas of Universities Contemporary Economics, Vol 11 No 3, pp 87-93 12 Todose D (2008), Education Management in Knowledge Based Society Contemporary Economics, Vol No 3, pp 109-117  ... thực tế đối tượng học tập mục tiêu học tập nêu nhà quản lý đào tạo cần phải có biện pháp cải tiến chất lượng chương trình đào tạo hoạt động dạy học định hướng khởi nghiệp cho phù hợp sau: - Tập trung... cao lực khởi nghiệp cho sinh viên đơn vị CÁC BIỆN PHÁP CẢI TIẾN CHẤT LƯỢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC Đào tạo cao học Việt Nam, khác với nước ngồi, nhìn trung mang tính thống số lượng áp... quản lý đào tạo cần phải có biện pháp cải tiến chất lượng chương trình đào tạo hoạt động giảng dạy/dạy học đinh hướng tới lực tinh thần khởi nghiệp cho phù hợp sau: - Thu hút đối tượng học viên