Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ Mục lục I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài.2 2. Mục đích của đề tài.3 II. nội dung nghiên cứu 1. Thực trạng 3 1.1. Cơ sở lý luận 3 1.2. Thực trạng5 2. Những giải pháp 6 2.1. Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS6 2.2. Những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS 10 2.2.1. Hình.10 2.2.2. Nét 12 2.2.3. Màu sắc .14 2.2.4. Đậm nhạt.14 2.2.5. Yếu tố không gian 15 III. Kết quả đạt đợc và đề xuất, kiến nghị 1. Kết quả đạt đợc. 17 2. Kết luận.17 3. Đề xuất, kiến nghị.18 Tài liệu tham khảo 19 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 1 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: Thế giới trong con mắt trẻ thơ thật lung linh và huyền diệu, các em khao khát đợc miêu tả nó bằng một nét vẽ, một bức tranh, pho tợng Thởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật và bồi dỡng năng khiếu vẽ là nhu cầu lớn của lứa tuổi học trò. Hàng năm, ngành giáo dục nói chung, và ngành giáo dục các tỉnh, thành phố nói riêng đều tổ chức thi học sinh giỏi môn Mỹ thuật, nhằm phát huy tinh thần học tập hoàn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ, và phát hiện năng khiếu thực sự, từ đó có kế hoạch bồi dỡng, hy vọng các em sau này sẽ trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, kiến trúc s trong tơng lai. Để đạt đợc điều đó, ngoài năng khiếu bẩm sinh, sự say mê học tập của các em, lòng nhiệt tâm cũng nh kinh nghiệm, kiến thức vững vàng của ngời thầy giáo - vấn đề quan trọng bậc nhất trong giáo dục thẩm mỹ chính là đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác. Vì sao phải nói đến điều này? bởi tình trạng không ít bài vẽ của học sinh, thầy này đánh giá thấp - thầy khác lại đánh giá cao, tạo sự không thống nhất trong đánh giá kết quả học tập của học sinh. Để có sự thống nhất trong quan điểm chấm bài vẽ tranh của học sinh, cần có những tiêu chí đánh giá, xếp loại có căn cứ, tránh tình trạng các thầy chấm bài vẽ tranh chỉ nói: " đẹp hoặc cha đẹp ", hay phân tích thiếu kiến thức hội họa " chỗ này phải khác, chỗ kia phải giống " mà ngời muốn phản biện chỉ cần nói " giống nhau quá thì đơn điệu, khác nhau quá thì lủng củng " thì đã hoang mang không biết chấm thế nào cho đúng, và chỉ cần chấm theo ý muốn chủ quan của thầy giáo mà thôi. Từ đó, đánh giá sai lệch chất lợng bài vẽ của học sinh, dẫn đến học sinh thờ ơ, mất hứng thú, chán nản với môn Mỹ thuật, làm thui chột năng khiếu, cảm xúc của các em. Từ những vấn đề cấp thiết nêu trên, tôi nghĩ rằng; nêu ra những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh là cần thiết, và là những ý kiến để những đồng nghiệp có tâm với nghề cùng xây dựng, hoàn chỉnh trách nhiệm và kiến thức, giúp cho mỗi ngời có kết quả giáo dục thẩm mỹ hoàn thiện hơn, giải thích đợc một cách rõ ràng cho học sinh - thế nào là đạt, thế nào là cha đạt cho dù " thuật ngữ hội hoạ mơ hồ. Bởi hội hoạ có một ngôn ngữ tạo hình cơ bản, dù nó thuộc tr- ờng phái phong cách, chủ nghĩa nào chăng nữa. Mà đối với học sinh THCS thì tranh của các em chỉ mang phong cách mà thôi. 2. Mục đích của đề tài: Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 2 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ - Làm rõ tiêu chí đánh giá và vẽ tranh của học sinh THCS - Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS II. nội dung nghiên cứu 1. Thực trạng 1.1 Cơ sở lý luận: - Để thực hiện tốt việc đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS, chỉ có một cách để đạt hiệu quả tốt nhất - đó chính là yếu tố ngời thầy giáo. Cô giáo Lê Thị Quyên- Hoạ sĩ - Trởng khoa Hội hoạ trờng Đại học SP Mỹ thuật Hà Nội nói - " Đào tạo mỹ thuật chính là nghề truyền nghề, thực hành giỏi mới có lý luận tốt ". Thực hành giỏi ở đây không phải là cái giỏi của một ngời thợ khéo tay, mà là của một hoạ sĩ biết sáng tạo ra cái mới tuân theo quy luật của cái đẹp một cách có phơng pháp. Thật nguỵ biện khi thầy giáo nào đó nói rằng " có thể tôi học không tốt nhng nhờ có phơng pháp mà tôi dạy tốt ". PGS - Tiến sĩ Đỗ Xuân Hà nói " Năng lực của ngời thầy chính là học giỏi và nói giỏi ". Có năng lực mới sử dụng đợc phơng pháp và tạo ra phơng pháp. Phơng pháp là gì? Phơng pháp là cách lối, ghép, cách thức hoặc phơng sách, phơng thức để giải quyết một vấn đề. Nói gọn lại, phơng pháp là cách thức để làm một việc nào đó. Phơng pháp dạy học là phơng pháp truyền thụ của thầy và phơng pháp học của trò nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học, ph- ơng pháp dạy và học có những vấn đề chung, nhng cũng có những vấn đề riêng mang tính đặc thù cho từng môn học, cho từng giáo viên. Đối với môn Mỹ thuật, thờng vận dụng một số phơng pháp sau: + Phơng pháp quan sát + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp vấn đáp + Phơng pháp gợi mở + Phơng pháp làm việc theo nhóm + Phơng pháp tổ chức trò chơi + Phơng pháp luyện tập + Phơng pháp liên hệ với thực tiễn cuộc sống Ngoài ra còn có phơng pháp dạy phân môn vẽ theo mẫu, thờng thức mỹ thuật, vẽ trang trí, vẽ tranh. Trong phơng pháp dạy vẽ tranh đề tài, đối với các bài thực hành, giáo viên cần đánh giá có trọng tâm từng nội dung ở một thời gian nhất định. Ví dụ: Thời gian này chú ý hơn về bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tợng, và vẽ màu Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 3 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ nh thế nào? Tranh đề tài phản ánh cuộc sống bằng ngôn ngữ hội hoạ: bố cục, hình vẽ, màu sắc Muốn vẽ tranh đề tài học sinh cần nắm vững đợc kiến thức cơ bản, chăm quan sát, chịu khó đọc và tìm hiểu cuộc sống xung quanh. Kiến thức cơ bản là một trong các tiêu chí cần đạt đợc ở một bài vẽ tranh, đó là yếu tố cảm xúc, sáng tạo và ngôn ngữ hội hoạ. Và để học sinh hiểu đợc những tiêu chí cần đạt đợc ở một bài vẽ tranh, điều quan trọng là ngời thầy giáo phải có kiến thức sâu sắc về chuyên môn mới có thể truyền đạt đợc cho học sinh hiểu. Cần hớng dẫn cụ thể: Bố cục đẹp - những yếu tố nào tạo nên bố cục đẹp? Màu sắc hài hoà - vì sao lại nói là hài hoà? Hình đẹp - hình nh thế nào đợc gọi là đẹp ? có nghĩa là ngời thầy phải giải thích đợc rõ ràng những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, vì những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh cũng chính là những tiêu chí cần đạt đợc trong một bài vẽ tranh. Nh vậy, ngời thầy giáo phải luôn tự rèn luyện, bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là năng lực sáng tạo thì mới có thể hoàn thành nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ trong nhà trờng, đánh giá đúng chất lợng bài vẽ tranh của học sinh. Đó cũng là cách giúp ngời thầy giáo có đợc lòng tin trong lòng các em học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp. 1.2 Thực trạng: - Đối với học sinh THCS hiện nay, do các em đợc tiếp cận với nhiều kênh thông tin, nên các em cũng có hiểu biết ít nhiều về Mỹ thuật, rất hay có những thắc mắc khi cảm thấy thầy giáo giải thích cha đợc ngọn ngành, nhất là khi chấm bài vẽ tranh, vì phần đông các em vẽ tranh đều cho tranh của mình là đẹp (đôi khi nhiều ngời lớn cũng có tâm lý nh vậy). Nếu thầy giáo không có khả năng đáp ứng những câu hỏi chính đáng của các em về kiến thức hội hoạ, thì chính những ngời thầy giáo ấy đã tự đánh mất mình, cho dù thầy có dạy dỗ theo cách thức đối phó nào đi chăng nữa. Có giáo viên giảng dạy một cách mơ hồ cho học sinh, chấm bài qua loa, đại khái. Việc ấy xảy ra một phần do thầy lời biếng, một phần do thầy lơ mơ với ngôn ngữ của nghệ thuật tạo hình, không hiểu nên không biết phải làm thế nào cho tốt. Thực tế trong những năm đầu tôi cũng cha có nhiều kinh nghiệm trong việc đánh giá bài vẽ của học sinh, dẫn đến hiệu quả giờ dạy cha khả quan. Bản thân còn lúng túng đối với nhiều cách thể hiện nội dung-bố cục- màu sắc trong bài các em vẽ làm sao đẻ đảm bảo đợc độ chính xác cao Tất cả những thực trạng trên đã ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng dạy và học của nhà trờng, điều đó thể hiện rất rõ qua kết quả của điểm thi học kỳ I năm học 2009-2010 của lớp 6A: Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 4 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ Môn Lớp Số HS Điểm thi học kỳ I năm học 2009 - 2010 Mỹ thuật 6A 36 0 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10 SL % SL % SL % SL % 3 8% 10 26% 20 53% 5 13% 2. Những giải pháp Để đánh giá bài vẽ tranh của học sinh một cách khách quan hơn, học thuật hơn, cần hiểu đợc đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS và những tiêu chí sau đây. 2.1 Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS - Đối với các em, vẽ là một trò chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, mọi em đều thích vẽ, có thể vẽ bất cứ lúc nào. Những hình vẽ của các em làm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hi vọng. Các em có một thế giới nội tâm, cảm xúc riêng biệt, mà những ngời lớn hình nh không thể hình dung nổi. - Những nét ngây thơ và đáng yêu ấy là hình ảnh về thế giới tuổi thơ, những mảng màu táo bạo, hồn nhiên, tơi vui, bừng sáng, từng bố cục không bị lệ thuộc bởi lý tính, những hình vẽ không tuân thủ quy luật đúng tự nhiên, có thể không cần không gian và viễn cận. Ví dụ: Tranh của em Lê Hiếu Anh Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 5 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ ( H.1 ) - Cái ô tô em vẽ dù nhìn nghiêng nhng vẫn nhìn thấy cả hai đèn pha, bánh trớc nhỏ, bánh sau to. Nếu góp ý ngay là sai phối cảnh tức là cha hiểu các em, làm các em cụt hứng. Các em vẽ nh vậy là có lý của các em, bánh sau ô tô vẽ to vì thân ô tô chở nặng, nhìn nghiêng đèn bên kia tuy che khuất, nhng theo em - đã là ôtô, phải có đủ hai đèn thì chạy mới an toàn. ( H1 ) Cái vô lý trong hình vẽ, nhng lại đúng với cảm xúc trực tiếp của các em, tranh của các em thờng đợc giải quyết theo cảm xúc của mình. Tất nhiên ở lứa tuổi THCS, các em đã có sự quan tâm về chi tiết, một số em bớc đầu đã tuân thủ quy luật tự nhiên của sự vật, hình tợng cứng cáp, tranh có chiều sâu không gian, chi tiết nh quần áo, giày dép, mắt, mũi, miệng, tay, chân đợc quan tâm cẩn thận. Vậy ta cần đánh giá nh thế nào? nếu một tranh có phong cách hồn nhiên, còn tranh kia lại tỏ ra cứng cáp già dặn. Ví dụ tranh: " An toàn giao thông " ( H. 2 ) Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 6 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ - Tranh vẽ 3,4 em đi cùng một làn đờng mất an toàn . đề tài thật hợp với trí tởng tợng và cảm xúc phong phú của các em. Em vẽ ra cảm xúc sôi nổi, bút pháp hối hả, khoẻ mạnh, màu sắc rực rỡ, tơng phản, đờng nét, đậm nhạt mạnh mẽ,. Bức tranh có một bố cục cơ bản, vững vàng. Sự thay đổi phong phú của hình vô cùng tự nhiên, hợp lý, không gò ép, gợng gạo. Tất cả thể hiện một lối vẽ có học thuật cơ bản rõ ràng mà cơ bản đó không thể ảnh hởng đến không khí đậm đà tình cảm, hồn nhiên của bức tranh ( H2 ) - Tranh " Trung thu" của em Nguyễn Đức Tởng - ( H3 ) Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 7 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ - Tranh vẽ một các em bé tay cầm đền ông sao, đội mũ, trên trời những đám mây hồng bồng bềnh trôi, dới đất - cỏ cây hoa lá nh đang reo vui đón chào ngời bạn. Với cái nhìn khái quát tổng hợp, thiếu học thuật mà thậm chí ngời lớn vẫn còn mắc phải. Bố cục tạo ra buổi vui chơi thật nên thơ. Cuộc sống ở nông thôn. Xúc cảm chân thực với cuộc sống đã cho em thành công trong tác phẩm ( H3 ). - Bức tranh " An toan giao thông" và tranh " Trung thu" mang hai phong cách khác nhau nhng đều đạt đợc giá trị thẩm mỹ cao cả về nội dung lẫn hình thức. Cho dù tình cờ hay cố ý, cả hai bức tranh đều có đợc sự hoàn thiện về bố cục, sự khái quát của hình mảng, sự hài hoà của màu sắc và đặc biệt là xúc cảm của em đối với cuộc sống bình dị nồng ấm ở làng quê, cuộc sống bình dị nồng ấm ấy luôn là đề tài thành công muôn thuở đối với những ngời nghệ sĩ yêu quê hơng, yêu lao động. Nh vậy, không thể hoàn toàn đánh giá tranh các em theo công thức nh phải yêu cầu về hình mảng, đờng nét, màu sắc, đậm nhạt, yếu tố không gian. Mà ở đây ta cũng cần phải đánh giá gọi là " Phong cách trong tranh của học sinh THCS ". Vậy phong cách đó là gì? đó là bút pháp tạo hình độc đáo, bố cục mạnh dạn, vẽ theo cảm xúc đn sơ và trong giới tính đã hình thành cá tính, các em trai thích các hoạt động nh đánh trận giả, cớp cờ, đá bóng Các em gái thích dịu dàng hơn, thích vẽ các hoạt động nh chơi nhảy dây, búp bê, bán hàng, thêu may hình tợng bông hoa, con bớm, đơn giản, nhẹ nhàng. Phong cách đó gọi là " Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS " mà tôi đã nêu trên. Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 8 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ - Nói nh thế, không có nghĩa ta quá đề cao phong cách, cảm xúc của các em trong việc đánh giá bài vẽ mà quên đi những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ tạo hình mà ta dần định hớng cho học sinh hiểu và khám phá, đó là; hình mảng, đ- ờng nét, màu sắc, đậm nhạt và không gian. Cần chú ý ở học sinh THCS, các em nhận xét sự vật, hiện tợng tinh tế hơn học sinh tiểu học. Các em học sinh THCS đã và đang đi từng bớc vào yếu tố cơ bản về bố cục, cách phối màu, đã chú ý đến tỷ lệ, phác đợc các hình ảnh khỏe khoắn và phong phú. Vì vậy, khi đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, ngoài sự quan tâm đến cảm xúc và sự sáng tạo, cần chú ý tới những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình mà tôi đã nêu ra sau đây. 2.2 Những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS 2.2.1 Hình: - Hình chính là bố cục, là tỷ lệ, giải phâũ, là các mảng. Ta cần hiểu hình của mảng, hình trong mảng, có nghĩa là hình của mảng ấy phải đẹp, hình mảng trong mảng ấy phải đẹp. Hình đẹp là có sự đơn giản, khái quát hoá, lợc bỏ những chi tiết không cần thiết, và giữ lại, hoàn thiện hơn đặc điểm chính của sự vật. Về toàn bộ, hình có thể làm sinh động, phong phú tranh, cũng có thể làm đơn điệu bức tranh. Ví dụ: ở hình 4 ( H4 ), ta lập tức chú ý ngay đến sự giống nhau của những mảng hình quần áo của hai ngời gánh gạo, điều đó làm cho ta thấy sự tẻ nhạt. Để giải thích điều này, thuật ngữ hội hoạ gọi là " không có hình ", nghĩa là không phong phú về hình. Muốn thay đổi sự không phong phú ấy, chỉ cần thay đổi một chút dáng ngời gánh gạo, thì tự nhiên mảng hình sẽ có sự thay đổi theo, sự thay đổi ấy làm cho bức tranh thêm sinh động. phong phú về hình, thuật ngữ hội hoạ gọi là có hình ( H5). Hình vẽ của học sinh thờng mềm mại, hồn nhiên, ngộ nghĩnh. Vì thế mà nhiều hoạ sĩ đã yêu thích phong cách đó, tạo ra một " trờng phái nghệ thuật hồn nhiên ". (H.4 ) Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 9 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm GV. Lª §øc Thä N¨m Häc 2010-2011 Trêng THCS 10 [...]... nét vẽ nghuệch ngoạc làm cho hình của tranh có đợc bố cục và sự tự nhiên vô cùng hợp lý, tạo thành công cho bức tranh ( H6 ) 11 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ 12 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ Ví dụ: ( H.6 - nét hoạt và mềm ) Các bài vẽ tranh cũng bị hạn chế bởi một số em vẽ quá cứng nhắc, gò bó, nét vẽ chau chuốt nh... các em - Tôi viết SKKN này, với mong muốn đợc mọi ngời tham khả, chắc cũng còn nhiều điểm hạn chế cần khắc phục, mong đợc đồng nghiệp và cấp trên góp ý, chia sẻ, làm cho những tiêu chí đánh giá mà tôi nêu lên hoàn thiện hơn, động viên đợc sự tích cực của ngời thầy, giúp cho học sinh mau tiến bộ 3 Đề xuất - kiến nghị Môn 17 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ - Thời... Những hình tợng ở hậu cảnh bức tranh, càng xa càng có độ đậm nhạt ( sáng tối ) chênh lệch nhau ít hơn, để những vật phía sau không tạo cảm giác đứng bật lên phía trớc 14 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ + Nhìn nhận đợc đậm nhạt để chấm bài vẽ tranh cho học sinh là tối quan trọng, bởi đậm nhạt tốt gần nh giải quyết đợc toàn bộ cho sự hài hoà của màu sắc, tạo nên xa... hay màu sắc còn có những hạn chế nhỏ Đặc biệt, khi đánh giá bài vẽ trong các kỳ thi học sinh giỏi môn vẽ tranh, không nên đánh giá cao những bức tranh các em tìm 15 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ cách chép lại tranh đạt giải cấp in trong sách báo, tạp chí, hay những bức tranh có đến 70% là hình vẽ và màu sắc của giáo viên hớng dẫn ( vì học sinh khi chép lại... giáo là ngời giúp các em tự đánh giá các tác phẩm của mình Sau khi đã áp dụng tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh trong việc dạy - học để thực nghiệm trong năm học 2008 16 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ 2009; 2009 - 2010, tôi đã lấy bảng điểm học sinh lớp 7A - Môn Mỹ thuật trong hai năm học để so sánh, kết quả thu đợc nh sau: Môn Lớp Số HS Mỹ thuật 6A 36 Điểm thi học... thớc kẻ, đều đặn, thiếu không khí tình cảm, dù bố cục toàn bộ đã tơng đối đạt - dẫn đến sự tẻ nhạt, cứng nhắc khi nhìn vào bức tranh ( H.7 - nét gò bó cứng nhắc ) 13 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ Ta không đánh giá hoàn toàn về nét trong tranh của các em theo cách thức của ngời lớn - phải có bố cục về nét, nét tha, nét mau, nét cứng, nét mềm, nét to, nét nhỏ,... chất của giáo viên, ngành giáo dục nên có biện pháp bồi dỡng cho giáo viên có nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, không nên tự hài lòng với trình độ Đại học của giáo viên THCS, tổ chức các hội thảo để giáo viên có thể trao đổi kinh nghiệm, học tập nhau trong quá trình công tác - dù với quan niệm của không ít ngời môn Mỹ thuật là môn không quan trọng Những mỹ thuật luôn có trong tâm hồn mỗi ngời bởi... làm thức tỉnh lơng tâm con ngời, còn khoa học là để tạo ra cuộc sống sung sớng cho họ Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Ngày 05 tháng 0 năm 2011 Ngời thực hiện Lê Đức Thọ 18 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ Tài liệu tham khảo 1 David Piper - Lê Thanh Lộc dịch - Thởng ngoạn hội hoạ - NXB - VHTT 2 Thẩm Đức Tụ - Hớng dẫn phát triển và bồi dỡng năng khiếu vẽ cho trẻ em trong... cũng rất khó xử lý đậm nhạt, ngoài việc khó khăn khi diễn tả khối của sự vật thì hậu cảnh và hình ảnh phụ rất khó làm át đi, làm mất tập trung cho hình ảnh chính thể hiện nội dung đề tài Đối với học sinh THCS, tranh của các em chủ yếu vẽ theo hình thức trang trí, tô những mảng màu phẳng lên hình vẽ Không gian chỉ đợc thể hiện khi các em vẽ những hình tợng ở tiền cảnh to lớn hơn những hình tợng ở hậu cảnh,... cách chính xác là động lực tốt nhất để học sinh mau tiến bộ, không những học sinh có đợc kiến thức và cảm xúc sáng tạo mà ngời thầy giáo qua sự tích cực đó cũng tích luỹ thêm đợc nhiều kiến thức hơn sự mong muốn trong quá trình dạy học Tất nhiên, kết quả đạt đợc trên cũng cần phải phụ thuộc vào sự tích cực của các phơng pháp dạy học khác 2 Kết luận: - Tranh của các em học sinh phản ánh sự vật khách quan . ) Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 9 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm GV. Lª §øc Thä N¨m Häc 2010-2011 Trêng THCS 10 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ . ). Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 11 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm GV. Lª §øc Thä N¨m Häc 2010-2011 Trêng THCS 12 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức