Đang tải... (xem toàn văn)
A Biện pháp nâng cao chất lượng Giải pháp tổ chức thành công thí nghiệm Vật lí để có một bài giảng Vật lí hay A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý do chọn giải pháp 1 Cơ sở lí luận Trong những năm gần đây công tác giáo.
Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn giải pháp: Cơ sở lí luận: Trong năm gần công tác giáo dục nước ta có đổi sâu sắc tồn diện nhằm định hướng chương trình giáo dục với mục tiêu giúp học sinh: phát triển toàn diện đạo đức, trí lực, thể chất, thẫm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức kinh nghiệm lồi người tích lũy mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đào tạo Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào hoạt động học tập phẩm chất lực cá nhân sớm hình thành phát triển hoàn thiện Năng động, sáng tạo phẩm chất cần thiết sống đại phải hình thành cịn ngồi ghế nhà trường Hơn đội ngũ học sinh lực lượng lao động dự bị nòng cốt thật hùng hậu khoa học kỹ thuật, kiến thức, kỹ Vật lí đóng góp phần khơng nhỏ lĩnh vực Kiến thức, kỹ Vật lý vận dụng sâu vào sống người góp phần tạo cải, vật chất cho xã hội ngày đại Cơ sở thực tiễn: Trước đây, Phương pháp dạy học truyền thống mơn học nói chung, mơn Vật lí nói riêng khóa lẫn phụ đạo (bây buổi/ngày) gọi phương pháp giáo dục “định hướng nội dung” hay “định hướng đầu vào” Đặc điểm phương pháp giáo dục việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức đầy đủ khơng mang tính khoa học hệ thống Ngày nay, tri thức ngày thay đổi nhanh chóng, việc tuân thủ cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung dạy học nhanh chóng bị nhàm chán * Nguyên nhân: + Đối với giáo viên: - Trước đây, xuất phát từ quan niệm SGK phân phối chương trình “pháp lệnh” nên trình dạy học giáo viên tập trung dạy cho hết kiến thức, tập SGK, cịn việc đưa thí nghiệm Vật lí vào để thu hút tị mị gây hứng thú cho học sinh ít, chí khơng tổ chức thí nghiệm - Giáo viên chưa nắm vững tinh thần đạo việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh mà chủ yếu khai thác kiến thức có SGK, củng cố rèn luyện kĩ học Vậy dạy học mơn Vật lí giáo viên chưa mạnh dạn đưa thí nghiệm Vật lí học sinh tường minh vấn đề - Ở tiết dạy học mơn Vật lí thường khơng đủ thời gian cho việc truyền tải kiến thức nên việc đưa thí nghiệm Vật lí vào tiết dạy cịn nhiều hạn chế Chính điều làm tăng thêm tính nhàm chán tiết học Rất giáo viên mạnh dạn sử dụng thí nghiệm với dụng cụ, đồ dùng có sẵn sợ khơng đủ thời gian + Đối với học sinh: Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay - Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh (giỏi, khá, trung bình, yếu, khuyết tật, cá biệt) nên giáo viên lúng túng việc phân cơng nhóm làm thí nghiệm Vật lí cho phù hợp Hơn nữa, em lại thích nghịch đồ dùng theo ý riêng nên việc quản lí học sinh thí nghiệm khó khăn - Cịn có số phận học sinh học yếu, gia đình chưa quan tâm Những học sinh lười học đặc biệt môn học tự nhiên, em thường tìm lí để ngồi, trốn tiết làm ảnh hưởng đến nề nếp, khơng khí lớp học Là giáo viên dạy học môn Vật lí bậc THCS, ngồi phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực cần khai thác sâu thí nghiệm Vật lí đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập học sinh mơn phụ trách Qua thực tế nhiều năm giảng dạy thân nhận thấy việc tìm “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” điều cần thiết II Mục đích nghiên cứu: Trong điều kiện cho phép, tơi xác định mục đích nghiên cứu là: Phát khó khăn việc sử dụng thí nghiệm Vật lí dạy học Vật lí bậc THCS Trường THCS Mỹ Đức: + Khó khăn từ việc thiết kế giảng mơn Vật lí : Cơng tác soạn bài, phân luồng kiến thức, lựa chọn phương pháp dạy học cho môn khoa học thực nghiệm nói chung, mơn Vật lí nói riêng địi hỏi kì cơng nhiều so với mơn học khác Do đa số giáo viên tập trung khai thác từ SGK, SGV câu hỏi tập vận dụng cịn việc tổ chức thí nghiệm Vật lí để gây hứng thú học tập học sinh giáo viên đầu tư việc soạn giảng Các soạn thường đơn giản nội dung hình thức truyền đạt; khơng có bước tổ chức, hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm Thay vào giáo viên mơ tả thí nghiệm cách đại khái sau đưa kết tượng Vật lí cuối vận dụng kiến thức vào tập cuối + Khó khăn việc chuẩn bị đồ dùng dạy học: Hiện nay, song song với việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí cấp THCS nói chung, mơn Vật lí nói riêng; Bộ giáo dục đào tạo đưa trường thí nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy, thực tế đồ dùng cấp trường nhiều hạn chế Chính điều nên cịn có nhiều giáo viên ngại sử dụng dụng cụ, thiết bị để làm thí nghiệm, ngại triển khai cho học sinh làm thí nghiệm Vật lí theo nhóm Để từ phát huy tính tích cực học sinh Từ đưa “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” đạt hiệu quả: Về phía giáo viên: Các giải pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học mơn mà đảm nhiệm, góp phần nhỏ cho nhà trường hoàn thành nhiệm vụ năm học theo đạo Ngành, theo văn hướng dẫn Sở GD & ĐT việc xây dựng “ Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” Về phía học sinh: Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay + Giúp học sinh hình thành kĩ tự giác đề phương án tổ chức thí nghiệm Vật lí theo mục tiêu học, nâng cao kĩ thực hành học sinh + Rèn luyện kĩ năng, thao tác tiến hành thí nghiệm cho học sinh như: đo đạc, đọc kết thí nghiệm, phân tích, xử lí kết thí nghiệm + Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm: Học sinh biết hợp tác, phân cơng nhiệm vụ nhóm thực hành + Giúp học sinh thêm yêu thích mơn Vật lý từ nâng cao chất lượng mơn học nói riêng kết học tập học sinh nói chung + Giúp giáo viên có đánh giá, nhận xét kết thực hành học sinh cách cụ thể, xác III Đối tượng nghiên cứu: Đặc thù môn vật lí mơn khoa học thực nghiệm Hầu kiến thức Vật lí, định luật Vật lí rút qua thực nghiệm thực nghiệm kiểm chứng Trong cấp học trung học sở, học sinh làm quen với kiến thức Vật lí, kĩ Vật lí, làm cho HS gặp nhiều khó khăn kĩ thực hành Phần làm cho học sinh không hứng thú với tiết học Vật lí, cảm thấy khơ khan, tiết thực hành Cho nên làm để tiết Vật lí vừa gây hứng thú cho học sinh, rèn kĩ thực hành cho học sinh, vừa thu kết thực hành có tính xác cao ln mục tiêu lớn mà giáo viên Vật lí hướng tới Vì vậy, “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” đối tượng nghiên cứu giải pháp IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh khối lớp Trường THCS Mỹ Đức, giáo viên giảng dạy mơn Vật lí Trường THCS Mỹ Đức giáo viên giảng dạy mơn Vật lí trường lân cận V Phương pháp nghiên cứu: Nhóm biện pháp nghiên cứu lí luận: + Đọc, tìm hiểu tổng kết kinh nghiệm từ tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: - Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 14/9/2015 BGD&ĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015 – 2016 - Công văn số 4235/BGDĐT-GDTrH ngày 01/9/2016 BGD&ĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2016 – 2017 - Dạy học tích hóa hoạt động học tập học sinh: Giải pháp nâng cao hiệu dạy học tác giả Hồng Minh Đức đăng tập Thơng tin- khoa học – công nghệ số 4/2011 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên (2002 – 2007) Nhà xuất giáo dục - Sách giáo khoa, sách giáo viên Vật lí bậc THCS – Nhà xuất giáo dục - Phương pháp lấy HS làm trung tâm PGS.PTS Trần Kiều (Viện khoa học giáo dục) - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí THCS NXB Giáo dục - Phương pháp dạy học Vật lí NXB Đà Nẵng ( năm 2006) + Truy cập mạng để tìm hiểu thơng tin phương pháp dạy học thí nghiệm Vật lí có hiệu cấp THCS Từ rút “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Nhóm biện pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, tìm hiểu qua đồng nghiệp, học sinh nhà trường, tham khảo chun gia có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy mơn Vật lí + Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra học sinh học tập môn Vật lí bậc THCS mơn học khác nhà trường + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Rút kinh nghiệm qua năm công tác giảng dạy mơn Vật lí khối lớp bậc THCS VI Phạm vi thời gian nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Trong điều kiện thực qua năm giảng dạy mơn Vật lí bậc THCS Trường THCS Mỹ Đức tham khảo ý kiến chuyên môn với đồng nghiệp trường trường bạn, xác định phạm vi nghiên cứu cho đề tài “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” Thời gian nghiên cứu: 2,5 năm + Dự thảo kế hoạch nghiên cứu: tháng + Tìm hiểu tư liệu nghiên cứu: tháng + Thăm dị lấy thơng tin từ thực tế: 10 tháng + Viết đề cương sơ bộ: tháng + Viết đề cương chi tiết: tháng + Viết thức: tháng B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận liên quan trực tiếp vấn đề nghiên cứu: Môn Vật lí có hút kì lạ từ huyền ảo quy luật tự nhiên tượng Vật lí mà em quan sát thấy ngày tìm hiểu qua sách, báo kênh thông tin truyền thông Dạy học Vật lí nhà trường phổ thơng địi hỏi người giáo viên học sinh phải nổ lực đạt kết mong muốn Là giáo viên Vật lí ngồi kiến thức mơn, kĩ sư phạm thân cần phải biết khơi dậy học sinh ý thức tự giác, tích cực, hứng thú say mê học tập Thông qua việc tiến hành thí nghiệm Vật lí qua học đơn vị kiến thức cụ thể tạo điều kiện tốt để rèn luyện học sinh kĩ phân tích, so sánh, đối chiếu, trừu tượng, khái quát hóa, khả suy luận quy nạp q trình xử lí thơng tin tiếp nhận bước đầu áp dụng kiến thức vào thực tế tốt Đặc biệt với tượng lạ, kèm theo màu sắc, âm kích thích mạnh hứng thú học sinh, rèn luyện kĩ quan sát cẩn thận tỉ mỉ, kĩ phân tích thí nghiệm xác tác phong làm việc khoa học; có sức thuyết phục lớn tạo học sinh niềm tin vào chất vật tượng, vào quy luật tự nhiên Mặt khác đa số học mơn Vật lí kiến thức lí thuyết gắn liền với tượng thực tế Giáo viên môn tách rời lý thuyết với thực hành, tách rời kiến thức học nhà trường kinh nghiệm vận dụng thực tế Do giáo viên phải có “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” tiết dạy, dạy để thu hút học sinh Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành công thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong thời gian gần đây, nhiều giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, chọn nội dung, hình thức, thời lượng, đồ dùng dạy học, cách đánh giá,… cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mơn phụ trách Song nhiều giáo viên tâm vào việc truyền thụ cho hết số đơn vị kiến thức theo SGK, vấn đề học sinh tiếp thu kiến thức chưa nhiều giáo viên quan tâm Khơng giáo viên bỏ qua thí nghiệm Vật lí sợ thời gian đồ dùng cho kết khơng xác, … làm cho tiết học khô cứng, nhàm chán Qua thực tế khảo sát cho thấy: Thực trạng chung dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí bậc THCS: Hiện nay, song song với việc đổi phương pháp dạy học, Bộ giáo dục đào tạo đưa trường thí nghiệm phục vụ cho việc giảng dạy, thực tế đồ dùng cấp trường số hạn chế sau đây: + Có nhiều thiết bị thí nghiệm chất lượng kém, có thiết bị sử dụng vài lần hỏng Sau vài ví dụ cụ thể: Bộ nguồn biến áp bị hỏng rơle Các cuộn dây điện trở bị bong đứt rời đoạn Biến trở có chạy tiếp điện không tốt Kim nam châm la bàn thí nghiệm Ơxtet từ tính Máy phát điện xoay chiều có bóng đèn Led quét bị hỏng Đèn tạo ánh sáng trắng thí nghiệm phân tích ánh sáng trắng lăng kính bị hỏng cường độ sáng yếu Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Ngồi cịn nhiều thiết bị, dụng cụ khác mơn Vật lí bị hỏng theo nhiều cách khác + Một số trang thiết bị cịn thiếu xác ampe kế, vôn kế, đồng hồ vạn năng, … dẫn đến kết thí nghiệm lí thuyết với thực tế khác xa nhau, thiếu tính thuyết phục học sinh + Trang thiết bị phục vụ cho thí nghiệm cịn thiếu thốn, cịn có khơng đồng việc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa với đồ dùng thí nghiệm thực tế Ví dụ:Thí nghiệm 22: Tác dụng từ dòng điện – từ trường Hướng dẫn SGK Thí nghiệm 27: Lực điện từ Hướng dẫn SGK Giáo viên thực hiện: Thực tế Thực tế Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Thực trạng sở vật chất nhà trường: Cơ sở vật chất trường chưa đủ đáp ứng nhu cầu dạy học nay, nội dung dạy dài (nhất phần điện học) làm thí nghiệm theo nhóm khó đảm bảo thời gian tiết học Phịng thí nghiệm chưa xếp khoa học, kho chứa đồ dùng dạy học, việc lấy đồ dùng thí nghiệm chưa thuận tiện Hiện nhiều phịng học mơn chưa thực thuận lợi để tổ chức học vật lí, nên việc di chuyển thiết bị thí nghiệm từ phịng học lớp sang phòng học lớp khác làm cho giáo viên học sinh vừa vất nhiều thời gian, công sức vào việc lắp ráp thí nghiệm, giữ gìn, bảo quản dụng cụ thí nghiệm … Việc mua sắm dụng cụ, thiết bị chưa kịp thời; thường giáo viên phụ trách phịng mơn lên kế hoạch mua sắm từ đầu năm trang thiết bị chưa đảm bảo thời gian, đặc biệt học đầu năm Thực trạng việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm giáo viên: Cịn có nhiều giáo viên ngại sử dụng dụng cụ, thiết bị để làm thí nghiệm, ngại triển khai cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm Ngun nhân dẫn đến tình trạng do: + Giáo viên ngại tiếp xúc với đồ dùng đồ dùng chất lượng kém tốn nhiều thời gian điều chỉnh, sửa chữa cho phù hợp với dạy Đặc biệt với thí nghiệm vật lí thường có nhiều dụng cụ, thiết bị để tạo tượng đo đạt kết Ví dụ: Trong thí nghiệm tương tác hai nam Trong thí nghiệm lực điện từ châm, giáo viên đặt nam châm giáo viên không nhắc nhở em mặt bàn đưa nam châm khác lại gần kết việc chọn vị trí để đặt đồng nhỏ thu khó phát chúng gần từ cực nam châm kết hút nhau, đẩy không xảy Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Thực trạng việc sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm học sinh: + Nhiều học sinh chưa quen với việc sử dụng thiết bị thí nghiệm (nhất học sinh có lực học trung bình, yếu) em thường nghịch đồ dùng thí nghiệm biến thành đồ chơi riêng + Các em thường khơng cần quan tâm đến mục đích làm thí nghiệm để làm chưa kịp nghiên cứu rõ bước thí nghiệm mà chăm vào đồ dùng lạ mắt có nhóm Có học sinh chẳng cần quan tâm đến việc dụng cụ tên gọi cách sử dụng mà quan sát bạn nhóm tiến hành thí nghiệm theo u cầu giáo viên Tất nguyên nhân nhiều nguyên nhân khác ảnh hưởng lớn đến chất lượng sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm việc thực thí nghiệm vật lí Các thí nghiệm thiếu tính thuyết phục, chất lượng giáo dục dạy hiệu không cao III Mô tả giải pháp: Từ thực trạng nêu với điều kiện cụ thể, thân xác định cần phải có “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay”, phù hợp với lượng thời gian theo phấn phối chương trình khắc sâu kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ môn học chương, Khắc phục thực trạng nêu: 1.1 Khắc phục thực trạng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm Vật lí: a Đối với dụng cụ, thiết bị thí nghiệm kém chất lượng bị hỏng cần có kế hoạch sửa chữa, bảo quản chuyển sang thực phương án sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm khác để thay đảm bảo kết thí nghiệm cho kết rõ ràng dụng cụ, thiết bị sử dụng Thực trạng Giải pháp Bộ nguồn biến áp bị hỏng rơle Chúng ta sử dụng hai giải pháp sau: + Có thể tháo rơle biến áp sử dụng ổn áp máy biến bình thường khơng gặp khó khăn lắp tải tiến hành thí nghiệm + Có thể dùng biến áp khác chung nguồn điện đưa hệ thống đường dây đến nhóm Như kết điện áp cho nhóm ổn định hơn, kết đo đạc xác Các cuộn dây điện trở bị bong Chúng ta sử dụng giải pháp là: Sửa chữa, quấn đứt rời đoạn chúng lại dùng băng keo mỏng quấn nhiều lớp bên để giữ Khi làm trách tác động trực tiếp từ yếu tố bên đến dây dẫn Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Biến trở có chạy tiếp điện khơng tốt, bong dây Giải pháp thực trước làm thí nghiệm phải vệ sinh vị trí tiếp điện gấy nhám Kim nam châm la bàn thí nghiệm Ơxtet từ tính làm thí nghiệm tương tác hai nam châm cho kết khơng rõ ràng Chúng ta sử dụng giải pháp sau: Dùng kim nam châm đồ dùng thí nghiệm Điện học lớp để thay vào thí nghiệm hình 21.3 SGK Máy phát điện xoay chiều có bóng đèn Led bị hỏng, quét tiếp điện không tốt Chúng ta thực giải pháp sau: + Có thể sử dụng mơ đun mạch điện lớp mắc hai bóng đèn Led song song ngược chiều cách rõ ràng để thay cho hai bóng đèn Led + Thanh quét khơng tiếp điện tốt bị rỉ dính bẩn bề mặt Do đó, trước làm thí nghiệm ta vệ sinh quét giấy nhám Đèn tạo ánh sáng trắng thí nghiệm phân tích ánh sáng trắng lăng kính bị hỏng cường độ sáng yếu Chúng ta sử dụng phương án thí nghiệm sau mà khơng cần điện: + Giáo viên tháo lăng kính khỏi giá đỡ yêu cầu cá nhân đặt lăng kính ngang tầm mắt nhìn ánh sáng trắng bên ngồi ánh đèn phịng học có kết tương tự + Giáo viên tháo lăng kính khỏi giá đỡ yêu cầu cá nhân đặt lăng kính phía cửa sổ để hứng ánh sáng mặt trời cho kết rõ ràng Giáo viên thực hiện: Trang Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Ngồi linh hoạt sử dụng biện pháp khác cho thiết bị lại để đạt hiệu cao q trình làm thí nghiệm b Đối với trang thiết bị thiếu xác ampe kế, vơn kế, đồng hồ vạn năng, … phải có chuẩn bị trước tiến hành thí nghiệm nhóm tùng học Kinh nghiệm cho thấy trước dạy có thí nghiệm giáo viên cần chuẩn bị làm trước thí nghiệm đồ dùng thí nghiệm nhóm, tìm cố xảy từ tìm cách khắc phục Những thí nghiệm khó thành cơng giáo viên phải làm thí nghiệm nhiều lần để hướng dẫn học sinh học tập có kết tốt Ví dụ: Bài “ Sự phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây dẫn” phần “Thí nghiệm” SGK, giáo viên cần lưu ý học sinh : - Trong mắc dụng cụ đo điện vào mạch cần ý đến cực (+) cực (-) nguồn - Lấy chốt thang đo phù hợp với điện áp dòng điện cần đo - Khi tiến hành đo lấy dây dẫn có chiều dài tăng dần giảm dần - Xác định nguyên nhân sai số phép đo: Sau lần đo cần ngắt mạch không để dây dẫn nóng lên làm ảnh hưởng đến điện trở cần đo c Đối với thí nghiệm có khơng đồng việc hướng dẫn thí nghiệm sách giáo khoa với đồ dùng thí nghiệm thực tế Giáo viên cần hướng dẫn cách sử dụng cho dụng cụ bước tiến hành cách cụ thể Để chắn giáo viên làm thí nghiệm mẫu lần (nhưng khơng đưa kết quả) Ví dụ: Thí nghiệm 22: Tác dụng từ dịng điện – từ trường Hướng dẫn SGK Thí nghiệm 27: Lực điện từ Hướng dẫn SGK Giáo viên thực hiện: Thực tế Thực tế Trang 10 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay d Đối với thí nghiệm khó thành công, giáo viên cần hướng dẫn cách cụ thể chức dụng cụ số thủ thuật góp phần cho thí nghiệm thành cơng + Ví dụ: Bài 27“ Lực điện từ” SGK, giáo viên cần lưu ý học sinh : - Trong thí nghiệm 1, để thấy chuyển động đồng nhỏ, cần lựa chọn vị trí đặt đồng gần cực từ nam châm - Lau đồng để tiếp xúc điện thật tốt - Có thể lồng ghép hai nam châm để từ trường mạnh + Ví dụ: Bài 21 “Nam châm vĩnh cửu” Khi làm thí nghiệm tương tác hai nam châm Nếu ta đặt nam châm bàn gỗ không cho kết rõ ràng Điều không gây hứng thú học tập cho học sinh Chúng ta dùng giải pháp sau để thay để có hiệu hơn: - Dùng hai nam châm thẳng cho tương tác với đặt xe lăn (trong đồ dùng thí nghiệm lớp 6) gây hứng thú học tập cho học sinh - Hoặc dùng hai nam châm thẳng cho tương tác với sử dụng kẹp nam châm có trục quay 31 “Hiện tượng cảm ứng điện từ” kết cho rõ ràng nhiều Giáo viên thực hiện: Trang 11 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay * Ngồi giải pháp số dụng cụ, thiết bị thí nghiệm trên; cần có kế hoạch bảo quản cách hợp lí để tăng tuổi thọ đồ dùng hàng năm cần có kế hoạch làm đồ dùng thí nghiệm loại vật liệu rẻ tiền 1.2 Khắc phục thực trạng sở vật chất nhà trường: + Đề xuất với nhà trường có phương án mua sắm đồ dùng bố trí lại phịng mơn vật lí cách hợp lí để thuận lợi cho công tác giảng dạy Nếu có điều kiện phịng rộng sử dụng chung cho việc bảo quản giảng dạy, ngược lại tạo điều kiện phòng bảo quản phòng dạy gần để hạn chế quảng đường di chuyển dụng cụ, thiết bị thí nghiệm + Giáo viên cần xếp lại đồ dùng theo khối lớp, theo phần, chương vào vị trí định để thuận lợi cho việc sử dụng bảo quản; phải có giá treo tranh; phải có nơi để đồ dùng hỏng tránh để lộn xộn gây nhầm lẫn Việc xếp vị trí nhóm phịng phải có tính khoa học; việc bố trí đường dây dẫn điện đến nhóm phải đảm bảo tính an tồn, … + Giáo viên phải có kế hoạch đôn đốc việc mua trang thiết bị từ trước bắt đầu năm học để khỏi bị động đồ dùng Tránh trường hợp đến chuẩn bị mua sắm dụng cụ cho + Phụ trách phịng mơn cần lên kế hoạch sửa chữa, bảo dưỡng thiết bị dễ bị hỏng để tăng cường tuổi thọ thiết bị Tránh trường hợp thiết bị hỏng nhẹ không khắc phục kịp thời, để thời gian lâu không sử dụng làm hỏng thiết bị Hàng năm trường có thêm quĩ xây dựng tự nguyện phụ huynh học sinh; tranh thủ giúp đỡ đoàn thể, ngành giới xung quanh; … để có nguồn kinh phí tích lũy phục vụ cho cơng tác giảng dạy đạt kết cao 1.3 Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị thí nghiệm mơn Vật lí học sinh: Khi tổ chức cho nhóm học sinh sử dụng dụng cụ, thiết bị làm thí nghiệm giáo viên nên chủ động giao thời gian cho nhóm hồn thành thí nghiệm để tạo thi đua nhóm giúp thành viên nhóm tích cực sau giáo viên nhận xét, động viên nhóm làm việc tích cực nhất, hiệu để kịp thời động viên học sinh Trong nhiều học, sách giáo khoa đưa phương án làm thí nghiệm giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo phương án sách giáo khoa đưa ra, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh đưa tình làm thí nghiệm theo phương án khác đạt mục đích thí nghiệm Các thiết bị dạy học thí nghiệm, mơ hình, tranh vẽ, biểu bảng, … sử dụng không phương tiện minh họa kiến thức, mà nguồn tri thức, phương tiện để học sinh khai thác tìm tịi, phát giải vấn đề đặt ra, thơng qua mà chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ ; thông qua việc nghiên cứu số liệu cho bảng để rút kết luận; khai thác hình vẽ với vai trị nguồn thơng tin, khơng phải hình ảnh minh họa lời trình bày SGK Tạo điều kiện cho đa số học sinh sử dụng thiết bị day học để hoàn thành nhiệm vụ học tập… Phân loại thí nghiệm Vật lí giải pháp thực hiện: Việc Phân loại thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học Vì vậy, Giáo viên thực hiện: Trang 12 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay giảng dạy Vật lí giáo viên mặt phải tận dụng kinh nghiệm sống học sinh, mặt khác phải chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hố kinh nghiệm nâng cao lên mức xác, đầy đủ thí nghiệm Vật lí 2.1 Thí nghiệm biểu diễn giải pháp thực hiện: 2.1.1 Thí nghiệm biểu diễn: thí nghiệm giáo viên trình bày lớp Căn vào mục đích việc làm thí nghiệm, chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: a Thí nghiệm nêu vấn đề: Thí nghiệm nhằm dẫn dắt học sinh đến vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề để học sinh tư duy, dự đốn kết quả; tạo tị mị, ham học hỏi; tạo hứng thú học tập học sinh học b Thí nghiệm giải vấn đề: Thí nghiệm thực để giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Thông thường đằng sau vấn đề đặt đơn vị kiến thức bí ẩn chứa đựng thí nghiệm cụ thể Chính vậy, thí nghiệm giải vấn đề điều mà học sinh mong mỏi để giải đáp thắc mắc thơng qua hàng loạt câu hỏi giáo viên đưa hàng loạt dự đoán suy nghĩ đầu Trên sở đó, thí nghiệm giải vấn đề phân gồm hai loại thí nghiệm: b.1 Thí nghiệm khảo sát: Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thơng qua giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết Ví dụ: Thí nghiệm tác dụng nhiệt dịng điện chiều môn Vật lý lớp Khi học sinh quan sát thấy mảnh giấy cháy sợi dây thép vấn đề giải quyết: Dịng điện gây tác dụng nhiệt làm cháy mảnh giấy b.2 Thí nghiệm kiểm chứng: Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lý thuyết Ví dụ: Thí nghiệm kiểm tra phụ thuộc điện trở vào chiều dài dây dẫn mơn vật lý lớp c Thí nghiệm củng cố: Thí nghiệm loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lý đời sống kĩ thuật Giáo viên thực hiện: Trang 13 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay 2.1.2 Giải pháp thực thí nghiệm biểu diễn: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm biểu diễn, thân giáo viên phải thực nội dung sau: a Thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng: Nếu thí nghiệm thất bại học sinh tin tưởng vào học ảnh hưởng xấu đến uy tín giáo viên b Thí nghiệm phải ngắn gọn cách hợp lý: Nếu thí nghiệm kéo dài khó tập chung ý học sinh dễ cháy giáo án Muốn giáo viên phải hạn chế tối đa thời gian lắp ráp thí nghiệm, thí nghiệm phải đảm bảo thành cơng khơng phải làm lại Nếu thí nghiệm kéo dài chia nhiều bước, bước coi thí nghiệm nhỏ c Thí nghiệm phải đảm bảo cho lớp quan sát: Để làm tốt điều giáo viên cần phải: - Chuẩn bị dụng cụ thích hợp, có kích thước đủ lớn, có cấu tạo đơn giản thể hiên rõ chất tượng cần nghiên cứu Dụng cụ phải có hình dạng, màu sắc đẹp, hấp dẫn học sinh, có độ xác cao - Sắp xếp dụng cụ cách hợp lý d Sử dụng vật thị thích hợp: Nhằm tập chung ý học sinh điều cần quan sát Thí nghiệm phải có sức thuyết phục học sinh Muốn thí nghiệm phải rõ ràng, chặt chẽ để học sinh hiểu theo cách khác, phải loại bỏ triệt để ảnh hưởng phụ, khơng loại bỏ phải làm thêm thí nghiệm phụ để chứng tỏ ảnh hưởng phụ khơng đáng kể e Thí nghiệm phải đảm bảo an tồn cho người dụng cụ thí nghiệm: - Đối với chất dễ cháy, nổ phải để xa lửa - Với thí nghiệm điện, dùng điện lưới 220V hay 110V mạch điện thiết phải có cầu chì( aptomat) ngắt điện khơng dùng dây trần Phải nắm vững tính năng, cách bảo quản dụng cụ để không làm hỏng dụng cụ f Phải phát huy tác dụng thí nghiệm biểu diễn: Điều địi hỏi giáo viên: - Thí nghiệm phải tiến hành với nhiều phương pháp khác - Thí nghiệm có hiệu tốt có tham gia tích cực, có ý thức học sinh Vì giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát rút kết luận cần thiết 2.2 Thí nghiệm thực hành giải pháp thực hiện: 2.2.1 Thí nghiệm thực hành: thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành hướng dẫn giáo viên Với loại thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tùy theo để phân loại: a Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành hai dạng: a.1 Thí nghiệm thực hành định tính: Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng Ví dụ:Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt chất Vật lý Giáo viên thực hiện: Trang 14 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay a.2 Thí nghiệm thực hành định lượng: Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm mối quan hệ đại lượng vật lý cách xác Ví dụ: Thí nghiệm xác định mối quan hệ cường độ dòng điện hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn điện (Vật lý lớp 9) b Căn vào tính chất: Có thể chia thí nghiệm loại thành hai dạng: b.1 Thí nghiệm thực hành khảo sát: Loại thí nghiệm học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thơng qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Loại thí nghiệm thực nghiên cứu kiến thức Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tác dụng biến trở mạch điện - Vật lý b.2 Thí nghiệm kiểm nghiệm: Loại thí nghiệm tiến hành kiểm nghiệm lại kết luận khẳng định lý thuyết thực nghiệm, nhằm đào sâu vấn đề Ví dụ: Thí nghiệm kiệm nghiệm mối quan hệ tốc độ bay với nhiệt độ, gió, diện tích mặt thống - Vật lý Giáo viên thực hiện: Trang 15 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay c Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: c.1 Thí nghiệm thực hành đồng loạt: Loại thí nghiệm tất học sinh làm thí nghiệm, thời gian dạng kết Đây thí nghiệm dùng nhiều có nhiều ưu điểm Đó là: + Trong làm thí nghiệm nhóm trao đổi, giúp đỡ thu kết trung bình đáng tin cậy + Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản việc hướng dẫn, uốn nắn sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn chung cho tất học sinh c.2 Thí nghiệm thực hành loại phối hợp: Trong hình thức tổ chức thí nghiệm học sinh chia làm nhiều nhóm thí nghiệm khác nhau, sau phối hợp kết thí nghiệm nhóm lại kết thí nghiệm vấn đề đặt Ví dụ : Trong “Cơng thức tính nhiệt lượng” Vật lý Giáo viên phân cơng: + Nhóm 1,2: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên khối lượng vật + Nhóm 3,4: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên độ tăng nhiệt độ vật + Nhóm 5,6: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên với chất làm vật Kết thí nghiệm nhóm khái qt thành cơng thức tính nhiệt lượng vật thu vào để nóng lên: Q = m.c.t * Ưu điểm loại thí nghiệm : + Rèn cho học sinh ý thức lao động tập thể + Kích thích tinh thần thi đua làm việc nhóm * Tuy nhiên thí nghiêm cịn hạn chế: Mỗi nhóm khơng rèn luyện đầy đủ kĩ làm tồn diện thí nghiệm c.3 Thí nghiệm thực hành cá thể: Trong hình thức thí nghiệm nhóm học sinh làm thí nghiệm thời gian đề tài dụng cụ phương pháp thí nghiệm khác Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu nhiễm điện cọ xát- Vật lý Cọ xát thước nhựa nhiễm điện hút mảnh Cọ xát thước nhựa nhiễm điện hút vật giấy vụn nhẹ Giáo viên thực hiện: Trang 16 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay 2.2.2 Giải pháp thực thí nghiệm thực hành: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm thực hành, thân giáo viên phải thực tốt nội dung sau đây: a Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng: Điều đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kĩ chương trình thực hành từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, cịn thiếu để có kế hoạch mua thêm tự làm hướng dẫn học sinh tự làm b Trình tự tổ chức thí nghiệm thực hành: b.1 Chuẩn bị: Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm để học sinh tự xác định dụng cụ thí nghiệm, trình bày thao tác để thực thí nghiệm b.2.Tiến hành thí nghiệm:Trong khâu tổ chức lớp cần hướng dẫn học sinh học tập theo nhóm sau: * Làm việc chung lớp: - Giáo viên nêu vấn đề, nhiệm vụ khai thác kiến thức - Yêu cầu học sinh đọc thơng tin SGK, nghiên cứu hình vẽ, tìm hiểu bước tiến hành thí nghiệm - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu mục đích, dụng cụ thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm… - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm * Làm việc theo nhóm : - Nên chia nhóm có tham gia học sinh nam học sinh nữ, học sinh có nhiều trình độ khác giỏi, khá, trung bình, yếu để em tương trợ giúp đỡ lẫn tạo điều kiện tốt cho việc làm thí nghiệm - Giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng, nhóm phó: + Nhóm trưởng nhận, trả dụng cụ thí nghiệm điều khiển bạn nhóm làm thí nghiệm theo bước định sẵn + Nhóm phó (thư kí) ghi chép lại kết thí nghiệm, tượng thí nghiệm cần quan tâm - Các thành viên nhóm nhóm trưởng phân công chịu trách nhiệm (hoặc giám sát) cơng việc - Mọi thành viên nhóm phải có trách nhiệm để hồn thành thí nghiệm đảm bảo an tồn làm thí nghiệm - Cả nhóm tham gia thảo luận kết theo điều khiển nhóm trưởng - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm (khơng thiết phải nhóm trưởng hay thư kí, mà thành viên nhóm đại diện trình bày) * Làm việc chung lớp: - Các nhóm báo cáo kết thí nghiệm - Yêu cầu nhóm trao đổi, thảo luận chung - Các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhau, giải thích ngun nhân sai số (nếu có) b.3 Tổng kết thí nghiệm: - Giáo viên rút kinh nghiệm cách làm thí nghiệm lớp - Giáo viên nhận xét thái độ học tập học sinh yêu cầu học sinh dọn vệ sinh Giáo viên thực hiện: Trang 17 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay IV Kết thực hiện: Sau thời gian thực nghiệm “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay”, thân nhiều đồng nghiệp khác nhận thấy rõ lợi ích mà giải pháp đem lại: Ý thức học tập tích cực học sinh nâng lên đáng kể: + Nhiều học sinh nắm bắt đầy đủ kiến thức mà học thơng qua thí nghiệm tường minh Qua để từ vận dụng vào kiểm tra, giải thích tượng Vật lí khác tự nhiên đời sống thực tế + Nhiều học sinh có ý thức hợp tác khai thác kiến thức bạn gặp khó khăn rèn luyện từ kết hợp tác làm thí nghiệm Vật lí Điều góp phần lớn việc gìn giữ tình đồn kết học sinh + Đa số em có lịng u khoa học, u thích tìm tịi, muốn tự trải nghiệm thử sức làm thí nghiệm Vật lí đơn giản vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tế Ngoài ra, em lại thể lực cá nhân phân tích tượng, quy luật Vật lí tự nhiên Đây động lực thúc đẩy em yêu thích mơn khoa học khác, u thích thiên nhiên, biết bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Trái Đất Khả mở rộng kiến thức, kĩ sư phạm, kinh nghiệm giảng dạy giáo viên ngày nâng lên + Qua việc tìm tịi thí nghiệm đơn giản, tượng thực tế liên quan đến kiến thức cần truyền đạt giáo viên tập cho phương pháp tự học tự nâng cao tay nghề cách hiệu + Qua việc thiết kế thí nghiệm, địi hỏi giáo viên phải đầu tư nghiên cứu kĩ từ việc chuẩn bị dụng cụ đến trình diễn biến để đến kết Có nhiều thí nghiệm, nhiều tượng phải làm làm lại nhiều lần mang tính thuyết phục cao Đây hình thức giáo viên rèn luyện cho tính cẩn thận, xác lòng yêu nghề + Việc mở rộng kiến thức, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh giúp cho giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy chuyên mơn xử lý tình thực tế + Việc đưa kết xác, câu trả lời thuyết phục góp phần tăng thêm uy tín giáo viên lòng học sinh Các em từ u thích đến tơn trọng giáo viên em u thích mơn mà giáo viên giảng dạy + Việc “tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” giúp cho giáo viên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy mơn Vì sử dụng giải pháp đòi hỏi người giáo viên phải biết đổi phương pháp giảng dạy, phải tự tin, am hiểu đầy đủ nội dung kiến thức, kỹ cần truyền thụ tiết dạy; biết phân loại đối tượng học sinh để từ tổ chức hoạt động thầy trò cách hợp lý, khoa học; biết gợi mở tư độc lập, sáng tạo, phát huy hết lực tiềm tàng học sinh + Từ việc xác định mục tiêu “tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” giáo viên phải thiết lập kế hoạch cụ thể cho tiết dạy, đơn vị kiến thức Giáo viên thực hiện: Trang 18 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt qua giai đoạn, cụ thể bảng sau: Mức độ áp Số học sinh Số học sinh dụng biện nắm vững làm câu Năm học Giai đoạn pháp vào Lớp kiến thức hỏi, tập dạy học mơn mơn vận dụng áp Vật lí dụng kiến thức vào thực tế 6A1 15 37,5 % 12 30,0 % Thí nghiệm 7A1 13 37,1 % 11 31,4 % giáo viên làm, 8A1 12 35,3 % 10 29,4% Học kì I học sinh quan 9A1 10 31,3% 07 21,9% sát nhận xét TC 50 35,5 % 40 28,4 % 2018-2019 Học kì II Học kì I 2019-2020 Học kì II Giáo viên có triển khai thí nghiệm cho học sinh làm theo nhóm, chưa thường xuyên Giáo viên triển khai thí nghiệm cho học sinh làm theo nhóm thường xuyên nhiều so với năm trước Giáo viên áp dụng biện pháp nêu đầy đủ 6A1 7A1 8A1 9A1 17 15 15 12 42,5 % 42,9 % 44,1 % 37,5% 15 13 12 10 37,5 % 37,1% 35,3 % 31,3% TC 59 41,8 % 50 35,5 % 6A1 7A1 8A1 9A1 20 18 16 10 52,6 % 45,0 % 50,0 % 31,3% 16 16 15 12 42,1 % 40,0 % 46,9 % 37,5% TC 64 45,1 % 59 41,5 % 6A1 7A1 8A1 9A1 20 22 20 15 52,6 % 55,0 % 62,5 % 46,9% 18 20 18 14 47,4 % 50,0 % 56,3 % 43,8% TC 77 54,2 % 70 49,3 % C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: I Những kết luận đánh giá giải pháp: Về nội dung ý nghĩa, tác dụng giải pháp: - Việc lựa chọn “Giải pháp tổ chức thành công thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” nêu giúp cho người giáo viên có nhìn tổng qt tồn kiến thức mơn chương trình cho năm học Giáo viên thực hiện: Trang 19 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay - Việc dạy sử dụng “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” giúp giáo viên có nhiều thang bậc đánh giá, cho điểm cụ thể cho loại đối tượng, vào mức khởi điểm Vì áp dụng theo cơng thức chung cho lớp không thấy nỗ lực em yếu - kém không tạo động lực cho em - giỏi Vô hình chung đánh giá đồng loạt theo phương pháp cũ khơng cơng Ngồi ra, giáo viên có biện pháp hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, có tư độc lập, biết diễn đạt suy nghĩ mình, chống lối học vẹt, học tủ Khuyến khích việc sinh hoạt nhóm, tạo điều kiện cho em thể ý kiến cá nhân tập thể - Việc dạy học theo “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay”giúp giáo viên điều tra học sinh thật Trong trình dạy học tiếp tục quan sát, khám phá đặc điểm tâm lý học sinh qua ngôn ngữ hành vi, quan hệ đối xử, ghi nhận đặc điểm kết rèn luyện học sinh qua giai đoạn Chất lượng, hiệu đạt giải pháp: Với đơn vị kiến thức thí nghiệm Vật lí thể đề tài cố gắng khai thác phát triển thêm nhiều kiến thức liên quan qua nhiều khối học, cấp học hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tơi giúp học sinh tự định dạng kiến thức Vật lí cách logic qua nhiều năm học Trên sở tư logic kiến thức Vật lí học giúp em có khả phân tích giải thích nhanh chóng tượng thực tế đời sống ngày đến việc giải toán Vật lí cách hệ thống, ngắn gọn xác Hơn nữa, đề tài mang lại số hiệu đinh sau: + Nhiều học sinh nắm bắt đầy đủ tên gọi cơng dụng loại dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mà làm qua để từ vận dụng, lắp ráp thí nghiệm thí nghiệm khác, khối lới học khác đời sống thực tế học sinh + Nhiều học sinh có ý thức bảo vệ thiết bị tiến hành thí nghiệm nhóm Điều góp phần lớn việc gìn giữ bảo vệ tài sản nhà trường cho năm học khác + Đa số em có lịng u khoa học, muốn tự sử dụng dụng cụ, thiết bị để tiến hành thí nghiệm giáo viên yêu cầu Đây động lực thúc đẩy em yêu thích mơn khoa học khác, u thích thiên nhiên, biết bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống Trái Đất + Các em tự tổ chức q trình hoạt động nhóm làm thí nghiệm cách bản, học sinh học trung bình thích thú tham gia vào cơng việc nhóm + Nhiều học sinh biết nguyên nhân sai số thí nghiệm có khả điều chỉnh sai số để có kết Điều giúp cho em có tính cẩn thận, biết phân tích vật, tượng vật lí tham gia nghiên cứu + Đồ dùng, trang thiết bị mua sắm thêm đầy đủ nhiều đồ dùng dạy học tự làm mang lại hiệu cao cho tiết dạy + Hệ thống dụng cụ, thiết bị thí nghiệm phịng xếp theo trình tự nề nếp đem lại nhiều thuận lợi cho việc sử dụng bảo quản nhà trường Giáo viên thực hiện: Trang 20 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, phát triển lực tự học II Các đề xuất khuyến nghị: - Đối với Phòng giáo dục: Cần tổ chức buổi hội thảo chuyên đề sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm dạy học Vật lí cách có hiệu quả; cách làm thí nghiệm số khó thành cơng đảm bảo thời gian - Đối với nhà trường: + Hằng năm cần bổ sung thêm trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, có kế hoạch thay đồ dùng cũ, hỏng khơng cịn sử dụng sử dụng thiếu xác + Tham mưu với địa phương hỗ trợ kinh phí để xây dựng phịng chức năng, phịng học mơn tạo điều kiện tốt cho việc dạy học thí nghiệm cơng tác bảo quản đồ dùng - Đối với tổ chuyên mơn: + Có kế hoạch hội thảo học có thí nghiệm khó thực chương trình giảng dạy; thảo luận tình xảy thí nghiệm + Khi dự đồng nghiệp, tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên dự phải soạn kĩ nội dung khó thực hiện, quan sát thao tác giáo viên học sinh tiến hành thí nghiệm để kịp thời rút kinh nghiệm + Đề nghị với nhà trường có động viên, khen thưởng cho giáo viên làm đồ dùng thí nghiệm có tính sáng tạo, sử dụng hiệu cao + Thường xuyên kiểm tra công tác thực hành thí nghiệm nhà trường để kịp thời góp ý, bổ sung hạn chế mắc phải + Giáo viên phụ trách phịng mơn cần lên kế hoạch mua sắm đồ dùng kịp thời từ đầu năm có kế hoạch giúp đỡ giáo viên chuẩn bị thiết bị thí nghiệm cho tiết thực hành Người thực PHẠM BÁ LINH XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO TRƯỜNG THCS MỸ ĐỨC …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Giáo viên thực hiện: Trang 21 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giáo viên thực hiện: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay Trang 22 ... Trang 19 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay - Việc dạy sử dụng “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí. .. hiện: Trang 20 Biện pháp nâng cao chất lượng: Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay “Giải pháp tổ chức thành cơng thí nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay” phát... nghiệm Vật lí để có giảng Vật lí hay c Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: c.1 Thí nghiệm thực hành đồng loạt: Loại thí nghiệm tất học sinh làm thí nghiệm,
