Đang tải... (xem toàn văn)
Phat trien nang luc nhan thuc va tu duy cho HS THPT quabai tap hoa hocphan hidrocacbon lop 11
Lời cảm ơn Sau thời gian nghiên cứu, đề tài ”Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông qua tập hóa học (Phần hiđrocacbon lớp 11 – nâng cao)” hoàn thành Để hoàn thành luận văn có hướng dẫn trực tiếp PGS TS Nguyễn Xuân Trường, giúp đỡ tận tình thầy giáo tổ phương pháp giảng dạy Hố học tồn thể thầy giáo khoa hố Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngồi cịn cịn có giúp đỡ, ủng hộ nhiệt tình thầy giáo tổ hố học, em học sinh trường Trung học phổ thông Công Nghiệp tỉnh Hịa Bình, trường Trung học phổ thơng Kỳ Sơn tỉnh Hịa Bình Tơi xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến PGS TS Nguyễn Xuân Trường hướng dẫn tận tình đầy tâm huyết suốt trình xây dựng hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy cô giáo tổ phương pháp giảng dạy Hoá học – Trường Đại học sư phạm Hà Nội, tới thầy cô giáo, em học sinh trường trung học phổ thông Công Nghiệp, trường trung học phổ thông Kỳ Sơn bạn bè đồng nghiệp gần xa giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Phòng Quản lý khoa học - Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học - Trường Đại học sư phạm Hà Nội Ban giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu trường Trung học phổ thông Công nghiệp tỉnh Hịa Bình trường Trung học phổ thơng Kỳ Sơn tỉnh Hịa Bình tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 09/2009 Đinh Văn Khoa BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Ánh sáng khuếch tán Bài tập hóa hoc Giáo viên Cơng thức phân tử Cơng thức cấu tạo Dung dịch Đối chứng Điều kiện tiêu chuẩn Gam Hóa học Học sinh Năng lực tư Năng lực trí tuệ Phương pháp Thực nghiệm Xúc tác askt BTHH GV CTPT CTCT dd ĐC đktc g HH HS NLTD NLTT PP TN xt MỤC LỤC Danh mục Phần I Tiêu đề MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Trang 6 7 Phần II Chương 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Giả thuyết khoa học Điểm luận văn NỘI DUNG Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận nhận thức Khái niệm nhận thức Quá trình nhận thức Sự phát triển lực nhận thức học sinh Cơ sở lý luận tư Khái niệm tư Những phẩm chất tư Rèn luyện thao tác tư dạy học hóa học 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 trường phổ thơng Những hình thức tư Phát triển tư hóa học Bài tập hóa học Khái niệm tập hóa học Tác dụng tập hóa học Phân loại tập hóa học Yêu cầu lý luận dạy học tập Một số phương pháp giải Quan hệ tập hóa học với việc phát triển lực Chương 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 Chương 3.1 3.1.1 3.1.2 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 nhận thức học sinh Hệ thống tập phần hiđrocacbon lớp 11 – nâng cao Hệ thống tập có lời giải Bài tập định tính Bài tập định lượng Hệ thống tập khơng có lời giải Bài tập định tính Bài tập định lượng Thực nghiệm sư phạm Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Nội dung thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm Chọn đối tượng, địa bàn mẫu thực nghiệm Độ lớn mẫu tổ chức thực nghiệm sư phạm Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Tính tham số đặc trưng Kết thực nghiệm sư phạm 1.2.4 1.2.5 1.3 7 9 10 10 11 11 13 13 16 20 21 21 21 22 23 26 28 33 33 33 60 92 92 98 111 111 111 111 111 112 112 113 113 115 115 116 3.4.3 3.5 Phần III Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Nhận xét KẾT LUẬN CHUNG DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 123 124 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ tri thức, kỹ người xem yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai, giáo dục phải đào tạo người có trí tuệ phát triển thơng minh sáng tạo Muốn có điều này, từ nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho HS hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam lực tư sáng tạo Thế nhưng, cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh không cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực HS, lực tư duy, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức HS nhiều biện pháp phương pháp khác Trong đó, giải BTHH với tư cách phương pháp dạy học, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát triển HS Mặt khác, thước đo thực chất nắm vững kiến thức kĩ hóa học HS Bài tập có vai trị quan trọng hiệu sâu sắc việc thực mục tiêu đào tạo, việc hình thành phương pháp chung việc tự học hợp lí, việc rèn luyện kĩ tự lực sáng tạo, phát triển tư Song phương pháp chưa thực trọng mức, làm giảm vai trò tác dụng việc sử dụng tập để phát triển lực nhận thức tư cho HS trình dạy học hóa học Việc nghiên cứu vấn đề BTHH từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nước quan tâm đến Apkin G.L, Xereda I.P nghiên cứu phương pháp giải toán Ở nước có GS TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS TS Nguyễn Xuân Trường, PGS TS Lê Xuân Thọ, TS Cao Cự Giác, PGS TS Đào Hữu Vinh nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Tuy nhiên, xu hướng lý luận dạy học đặc biệt trọng đến hoạt động vai trị HS q trình dạy học, địi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực Vì vậy, cần phải nghiên cứu BTHH sở hoạt động tư HS, từ đề cách hướng dẫn HS tự lực giải tập, thơng qua mà tư họ phát triển Trong cơng trình nghiên cứu trước đây, chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống phương pháp luận làm sở cho việc phát triển lực lực nhận thức tư hóa học cho HS Vì vậy, tơi chọn đề tài: "Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh Trung học phổ thơng qua tập hóa học (Phần hiđrocacbon lớp 11- nâng cao)" Mục đích nghiên cứu Xác định nội dung có tính phương pháp luận xây dựng hệ thống tập phần hiđrocacbon lớp 11- nâng cao cần khai thác để phát triển lực nhận thức tư cho HS thông qua trình tìm kiếm lời giải nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu hoạt động tư HS q trình giải tập hóa học, từ hướng dẫn HS xây dựng tiến trình luận giải, làm sở cho việc tìm kiếm lời giải cách có hiệu + Xây dựng hệ thống tập có nội dung thuận lợi cho việc rèn tư Thơng qua tập HS vận dụng để phát triển lực phát vấn đề giải vấn đề + Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu nội dung mang tính phương pháp luận hệ thống tập xây dựng để phát triển lực nhận thức tư cho HS thơng qua q trình tìm kiếm lời giải Đối chiếu kết thực nghiệm sư phạm với kết điều tra ban đầu, rút kết luận khả ứng dụng nội dung biện pháp nêu vào trình dạy học HH Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học, lực nhận thức, tư duy, đổi phương pháp dạy học BTHH b) Nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra thực trạng tình hình sử dụng tập hóa học Trung học việc phát triển tư HS + Trao đổi với giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học + Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu việc sử dụng biện pháp hệ thống tập đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu a Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông b.Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập phần hiđrocacbon lớp 11- nâng cao trường Trung học phổ thơng Giả thuyết khoa học Trong q trình dạy học hóa học GV có phương pháp luận đắn phát triển lực nhận thức tư sử dụng hệ thống tập có nội dung thích hợp phát triển lực nhận thức tư học sinh Điểm luận văn + Xây dựng hệ thống tập có nội dung thuận lợi cho việc rèn tư duy, thơng qua HS vận dụng để phát triển lực nhận thức vấn đề giải vấn đề + Vận dụng hệ thống tập để nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC 1.1.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nó tiền đề mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng tượng tâm lý khác [13], [27] Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức thành giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính: Cảm giác tri giác - Nhận thức lý tính: Tư tưởng tượng 1.1.1.1 Nhận thức cảm tính Là trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên ngồi vật tượng thông qua tri giác giác quan Cảm giác: Là hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng Tri giác: Phản ánh vật tượng cách trọn vẹn theo cấu trúc định Cảm giác tri giác có vai trị quan trọng q trình nhận thức Nếu cảm giác hình thức nhận thức người tri giác điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người môi trường xung quanh Sự nhận thức cảm tính thực thơng qua hình thức tri giác cao nhất, có tính chủ động tích cực, có mục đích quan sát, phản ánh vật, tượng nhận thức cảm tính 1.1.1.2 Nhận thức lý tính Tư duy: ( Nói phần sau) Tưởng tượng: Là trình tâm lý phản ánh điều chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có 1.1.2 Q trình nhận thức Quá trình nhận thức liên quan chặt chẽ với tư duy, lực nhận thức xác định lực trí tuệ người Nó biểu nhiều góc độ khác Các nhà tâm lý học xem trí tuệ nhận thức người bao gồm nhiều lực riêng rẽ xác định thông qua số I.Q Năng lực nhận thức biểu nhiều mặt cụ thể là: - Mặt nhận thức: Như nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhẹ, biết suy xét tìm quy luật tượng nhanh chóng -Về khả tưởng tượng: Ĩc tưởng tượng phong phú, hình dung hình ảnh nội dung theo điều người khác mô tả - Qua hành động: Sự nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo - Qua phẩm chất: Ĩc tị mị, lịng say mê, hứng thú làm việc 1.1.3 Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh Việc phát triển lực nhận thức thực chất hình thành phát triển lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà bước đầu giải toán nhận thức, vận dụng vào toán thực tiễn, hành động cách chủ động độc lập mức độ khác Hình thành phát triển lực nhận thức thực thường xuyên, liên tục, có hệ thống, điều đặc biệt quan trọng HS Hình thành phát triển lực nhận thức thực từ việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ tưởng tượng, trau ngơn ngữ, nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp nhận thức phẩm chất nhân cách Những yếu tố ảnh hưởng đến lực nhận thức Để phát triển lực nhận thức cho học sinh cần đảm bảo yếu tố sau: - Vốn di truyền tư chất tối thiểu cho HS - Vốn kiến thức tích luỹ phải đầy đủ có hệ thống - Phương pháp dạy phương pháp học phải thực khoa học - Chú ý đến đặc điểm lứa tuổi đảm bảo vật chất tinh thần Trong trình tổ chức học tập ta cấn ý đến hướng sau: - Sử dụng phương pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích hoạt động nhận thức, rèn luyện tư độc lập sáng tạo - Hình thành phát triển HS lực giải vấn đề tăng cường tính độc lập hoạt động Người GV cần dạy cho HS biết cách lập kế hoạch làm việc, phân tích yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phương pháp giải vấn đề hợp lý, sáng tạo - Cần ý tổ chức hoạt động tập thể dạy học Trong hoạt động HS thể cách nhìn nhận, giải vấn đề nhận xét, đánh giá cách giải bạn Điều thúc đẩy mở rộng phát triển tư duy, quan hệ xã hội, tình bạn bè, trách nhiệm tập thể Như lực nhận thức liên quan trực tiếp với tư Năng lực nhận thức, lực trí tuệ phát triển tư phát triển 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TƯ DUY 1.2.1 Khái niệm tư Là q trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Như vậy, tư qúa trình tâm lý có tìm kiếm phát chất cách độc lập Là trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên Nét bật tư tính "có vấn đề " tức hồn cảnh có vấn đề tư nảy sinh Tư mức độ lý tính có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nó có khả phản ánh thuộc tính chất vật tượng 10 Bảng 3.6- BẢNG PHÂN PHỐI TẦN SỐ, TẦN SUẤT VÀ TẦN SUÂT LŨY TÍCH (Lớp 11A 11B – Bài số 2) Điểm Số học sinh đạt điểm % học sinh đạt điểm Xi 10 ∑ ĐC 1 8 42 Xi TN 0 1 8 42 ĐC 2,38 2,38 7,14 9,52 19,05 19,05 9,52 11,91 14,29 4,76 100 Xi trở xuống TN 0 2,38 2,38 4,76 11,90 14,29 19,05 19,05 16,67 9,52 100 Hình 3.1 – Đồ thị đường lũy tích 122 % học sinh đạt điểm ĐC 2,38 4,76 11,90 21,42 40,47 59,52 69,04 80,95 95,24 100 TN 0 2,38 4,76 9,52 21,42 35,71 54,76 73,81 90,48 100 Bảng 3.7- BẢNG TỔNG HỢP PHÂN LOẠI HỌC SINH THEO KẾT QUẢ ĐIỂM Lần kiểm tra Lần Lần Tổng số Lớp ∑Học sinh 134 % HS Yếu, 9,70 % HS Trung bình 29,10 % HS Khá giỏi 61,20 ĐC TN ĐC TN ĐC TN 134 134 134 268 268 4,48 18,70 5,98 14,20 5,23 19,40 37,31 30,60 33,21 25,00 76,12 43,99 63,42 52,59 69,77 Hình 3.7 – Biểu đồ phân loại kết học sinh theo kết điểm Bảng 3.8 - BẢNG TỔNG HỢP CÁC THAM SỐ ĐẶC TRƯNG 123 Lần kiểm tra Lần Lần Tổng số Lớp ∑ HS X S2 S V(%) ĐC 134 6,06 3,62 1,9 31,55 TN ĐC TN ĐC TN 134 134 134 268 268 7,33 6,15 7,17 6,11 7,25 3,07 4,08 3,85 3,85 3,46 1,15 2,02 1,96 1,96 1,56 23,87 32,85 27,34 32,20 25,61 tTN TLT 5,51 1,96 4,07 1,96 6,25 1,96 3.4.3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS nhóm thực nghiệm cao HS nhóm đối chứng, thể hiện: - Tỉ lệ % HS yếu trung bình nhóm thực nghiệm ln thấp nhóm đối chứng [bảng 3.6] - Tỉ lệ % HS giỏi nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng [bảng 3.6] - Đồ thị đường lũy tích nhóm TN ln nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích nhóm nhóm ĐC - Hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa chất lượng nhóm TN đồng so với nhóm ĐC - Trong luận văn dùng phép thử (t) để kiểm nghiệm cho thấy t TN > tLT, chứng tỏ khác X TN X DC tác động phương án thực nghiệm có ý nghĩa với mức độ ý nghĩa 0,05 3.1 NHẬN XÉT Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý số liệu, tác giả rút số nhận xét sau: 124 HS nhóm TN nắm vững kiến thức hơn, biểu khả tái vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải vấn đề chủ động tìm cách tối ưu; kết điểm trung bình cao nhóm ĐC Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm ĐC, cịn tỉ lệ HS yếu trung bình nhóm TN thấp Khơng khí học tập sôi độ bền kiến thức cao Đồ thị đường lũy tích nhóm TN ln nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích nhóm ĐC, chứng tỏ kết học tập nhóm thực nghiệm tốt nhóm ĐC Mặt khác, Hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ hơn, nghĩa chất lượng nhóm TN đồng hơn, ổn định so với nhóm ĐC Như kết luận chắn rằng: việc sử dụng hợp lý tập hóa học trình dạy học mang lại hiệu cao; HS thu nhận kiến thức chắn, bền vững hơn; phát triển khả vận dụng sáng tạo, độc lập phát triển lực nhận thức tư HS Bên cạnh kết nêu trên, GV dạy TN có ý kiến thống rằng: nội dung đề tài giúp họ có hệ thống tập tương đối phong phú, rõ ràng, đảm bảo chất lượng bước đầu đáp ứng phần nhu cầu việc sử dụng tập dạy học HH Tuy nhiên, áp dụng chưa liên tục bó gọn phần tập hiđrocacbon lớp 11 nâng cao kết hạn chế Để việc sử dụng tập dạy học HH có kết tốt nữa, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống BTHH cho phần lại Tiểu kết chương Trong phần tác giả trình bày mục đích, phương pháp kết thực nghiệm sư phạm mà tác giả tiến hành 125 Cụ thể tác giả tiến hành thực nghiệm trường Trung học phổ thông, lớp 11 HS đại trà học chương trình SGK đổi Đã kiểm tra kiểm tra (chia làm lần) xử lý kết thực nghiệm phương pháp thống kê toán học Qua thấy rõ kết lớp TN cao lớp ĐC Tuy nhiên, việc thực áp dụng chưa liên tục chưa có hệ thống kết cịn hạn chế Mặt khác để đưa hệ thống BTHH chọn lọc vào chương trình học phổ thơng biện pháp thực cần tiếp tục nghiên cứu để hồn thiện KẾT LUẬN Sau tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thơng qua tập hóa học (phần hiđrocacbon lớp 11 – nâng cao”, tác giả hoàn thành nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề: Cơ sở lý luận nhận thức tư duy; phát triển lực nhận thức tư duy; hình thức ản tư duy; rèn luyện cho HS thao tác tư dạy học hóa học trường phổ thơng Khái qt vấn đề BTHH: khái niệm BTHH; yêu cầu lí luận dạy học bản; vai trò tác dụng BTHH với việc phát triển lực nhận thức tư HS; vai trò nhiệm vụ GV việc phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS thơng qua việc sử dụng BTHH làm rõ mối quan hệ BTHH với trình học tập sáng tạo HS Đã hệ thống hóa nâng cao kiến thức hiđrocacbon để giảng dạy trường Trung học phổ thông qua dạng tập chương Sưu tầm có chỉnh lý xây dựng hệ thống tập hóa học nâng cao hiđrocacbon gồm 115 có tập định tính định lượng đảm bảo yêu cầu dạy học 126 Xây dựng quy trình cách sử dụng tập để phát triển lực nhận thức tư HS dạy học sở đưa ví dụ tiêu biểu để phân tích thao tác giải tập nhằm phát triển lực nhận thức tư HS Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tác dụng tốt việc phát triển lực nhận thức tư HS thông qua BTHH phần hiđocacbon lớp 11 – nâng cao trường Trung học phổ thông Đồng thời kết thu từ thực nghiệm sư phạm phần khẳng định tính đắn hiệu thiết thực đề tài Chúng hi vọng đề tài nghiên cứu đem lại ý nghĩa thiết thực để vận dụng vào trình dạy học: * Thứ nhất: Xây dựng hệ thống tập đầy đủ, đảm bảo yêu cầu lí luận dạy học hiđrocacbon *Thứ hai: Bước đầu nghiên cứu cách sử dụng BTHH phần hiđrocacbon lớp 11 – nâng cao thình dạy học để phát huy tính tích cực, thúc đẩy hoạt động tìm tịi, sáng tạo nâng cao nhận thức tư cho HS Trên sơ kiến thức phương pháp nghiên cứu thu thời gian qua, tiếp tục nghiên cứu nhằm: - Hoàn thiện hệ thống tập nâng cao HH phần hiđrocacbon, đồng thời tiếp tục lựa chọn, xây dựng hệ thống tập cho phần cịn lại để phục vụ cho q trình dạy học HH trường Trung học phổ thông - Sử dụng tập dạy học HH để phát huy lực nhận thức tư HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 127 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tòng, Một số vấn đề chọn lọc hóa học, tập II, Nxb Giáo dục 2000 Nguyễn Duy Ái, Tài liệu giáo khoa chuyên hóa học 11 – Nxb Giáo dục 2001 Ngô Ngọc An, Nhận biết tách chất khỏi hỗn hợp, Nxb Giáo dục 2009 Ngơ Ngọc An, Bài tập hóa học chọn lọc trung học phổ thông – Hiđrocacbon, Nxb Giáo dục 2005 Ngô Ngọc An, 350 tập hóa học chọn lọc nâng cao lớp 11, Nxb Giáo dục 2003 Nguyễn Như An, Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia 1996 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Nxb Giáo dục 1995 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục 2005 Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 1983 128 10 Lê Văn Dũng, Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT qua hệ thống tập hóa học, Luận án tiến sĩ khoa học 2001 11 Đề thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng trung học chuyên nghiệp từ năm 1997 – 2005 12 Nguyễn Đình Độ, Giải đề tuyển sinh Đại học theo phương pháp chủ đề mơn Hóa học, Nxb trẻ 1993 13 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy, Tâm lí học, tập 1, Nxb Giáo dục 1998 14 Phạm Văn Hoan, Tuyển tập tập hóa học – Trung học phổ thơng, Nxb Giáo dục 2005 15 Hội hóa học Việt nam, Tài liệu nâng cao mở rộng kiến thức hóa học phổ thông trung học, Nxb Giáo dục 1999 16 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục 1994 17 Cao Thị Thặng, Tăng cường hoạt động độc lập phát triển tư học sinh qua việc sư dụng tập hóa học, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (7) 1996 18 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Đình Chi, Bài tập nâng cao hóa học 11, Nxb Giáo dục 2000 19 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng, Bài tập hóa học 11 – Nâng cao, Nxb Giáo dục 2009 20 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền, Hóa học 11 – Nâng cao, Nxb Giáo dục 2007 21 Nguyễn Xuân Trường, Bài tập hóa học trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 2003 22 Nguyễn Xuân Trường, Hóa học vui, Nxb Khoa học kĩ thuật 1998 23 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông – Chu kì III (2004 – 2007), Nxb Đại học sư phạm 24 Đào Hữu Vinh, 500 tập hóa học, Nxb Giáo dục 1996 25 Đào Hữu Vinh, Cơ sở lí thuyết hóa học, Nxb Giáo dục 1996 129 26 Đào Hữu Vinh, Các tốn hóa học cấp III, Nxb Đồng Nai 27 A.G Covalop, Tâm lí học cá nhân, Nxb Giáo dục 1971 28 N.E.Cuzmenco, V.V Eremin, 2400 tập hóa học, Nxb Khoa học kĩ thuật 29 Gokim, Logic học, Nxb Giáo dục 1988 30 M.N Sađacov, Tư học sinh, Nxb Giáo dục 1970 PHỤ LỤC Phụ lục Đáp án 2.2.2 PHẦN BÀI TẬP ĐỊNH LƯỢNG 2.2.2.1 Xác định dãy đồng đẳng Bài Đáp số: - Dãy đồng đẳng là: CnH2n-2 Bài Đáp số: - Cùng dãy đồng đẳng anken - Cùng dãy đồng đẳng xicloankan - Khác dãy đồng đẳng anken xicloankan - Khác dãy đồng đẳng ankan ankin (số mol nhau) - Khác dãy đồng đẳng ankan ankađien (số mol nhau) - Khác dãy đồng đẳng ankan aren (số mol ankan gấp số mol aren) Bài Đáp số: - Dãy đồng đẳng là: CnH2n+2 Bài Đáp số: - Dãy đồng đẳng ankin Bài Đáp số: - Dãy đồng đẳng ankan; A C2H6; B C4H10 130 Bài Đáp số: b C3H6 C4H8 Bài Đáp số: a Dãy đồng đẳng ankan b CTPT : A C2H6; B C4H10 c Thu tối đa anken Bài Đáp số: a Dãy đồng đẳng ankan b CTPT : A C2H6; B C3H8 c C2H6: 80% C3H8: 20% 2.2.2.2 Xác định công thức phân tử, công thức cấu tạo hiđrocacbon Dạng Hỗn hợp hiđrocacbon đồng đẳng Bài Đáp số : a.CH4 C2H6 ; C3H8 ; C4H10; b.CH4: 50% C2H6: 50% Bài Đáp số : a C3H6 C4H8 b H2: 34,12% ; C3H6:30,59% ; C4H8:35,29% c d = 1,776 Bài Đáp số: - C3H6 : 25% C4H8 :75% Bài Đáp số : a C3H6 C4H8 b %H2 = 34,12 ; %C3H6 = 30,59 ; %C4H8 = 35,29 Bài Đáp số : - C8H10 C9H12 Bài Đáp số : -C2H4: 50% C3H6: 50% Bài 131 ; h1 = 60% ; h2 = 90% Đáp số: - C3H4 ; C2H4 ; C3H6 Bài Đáp số: C2H6 C3H8 a C2H6: 30% ; C3H8: 50% ; C2H4: 20% b b = 1,307 Dạng Hỗn hợp hai hiđrocacbon đồng đẳng không Bài Đáp số: a C5H12: 0,72g (26,47%) C7H16: 2g (73,53%) C6H14: 2,15g (79,04%) C8H18: 0,57g (20,96%) b A: 2,2-đimetylpropan, B: 2,2,3,3-tetrametylbutan Bài Đáp số: a Dãy đồng đẳng ankan, V = 4,48lít; b X: C2H6 ; Y: C4H10 Bài Đáp số: - CH4 C3H8 Bài Đáp số : - CH4 C3H8 C9H20 Bài Đáp số : - A: C5H10 B: C10H20 Bài Đáp số: a CH4 C3H6 b m = 93,15g Bài Đáp số: a C2H4 (35,48%) C4H8 (64,25%) b V = 3,136lít 6,067g Bài Đáp số: - A: C2H2 B: C4H6 132 Dạng Sử dụng số kiện thực nghiệm xác định công thức, thành phần hiđrocacbon Bài Đáp số: a %CH4 = %C3H6 = 17,91 ; %C2H6 = %C2H4 = 26,87 %H2 = %C4H8 = 2,99% ; %C4H10 = 4,48% b %C4H10 = 91,43% Bài Đáp số: - C4H6 Bài Đáp số: - A1: CH4 ; A2: C2H4; A3 : C H2 Bài Đáp số: - C2H2 Bài Đáp số : - X: Prop-1-in ; Y: But-1-in; Z: But-2- in Bài Đáp số: - C2H6: 43,48% ; C2H4: 20,29% ; C3H4: 36,23% Bài7 Đáp số: A: C6H14 (50%) B: C6H6 (50%) Anken Xicloankan, b = 0,256g Bài Đáp số: a C6H6; b mA = 39g ; mB = 78,5g Dạng Biện luận để xác định công thức phân tử hiđrocacbon Bài Đáp số : - CH4: 74,07% C2H4: 25,93% C2H2 C3H6 Bài Đáp số: a C2H6 C3H6; b m = 23g Bài Đáp số : - C3H4: 0,15mol C3H6: 0,1mol 133 Bài Đáp số : a C2H4 (35,48%) C4H8 (64,25%) b V = 3,136lít 6,067g Bài Đáp số: - CH4, C3H8, C3H6 CH4, C3H8, C3H4 Bài Đáp số : - m = 0,4g P = 0,784atm Bài Đáp số: a C2H2: 0,01(33,33%) ; C3H6: 0,02(66,67%) ; x = 0,55g ; y = 0,63g C2H4: 0,02 (66,67%) ; C4H6: 0,01(33,33%) ; x = 0,55g ; y = 0,63g Bài Đáp số: a C6H5 – CH = CH2; b V = 60ml Phụ lục Đề kiểm tra lớp 11 (Phần hiđrocacbon lớp 11 – nâng cao) Thời gian: 45 phút Lần Câu Viết phương trình HH phản ứng theo dãy biến hóa sau đây: C3H6 +H2 Ni, t o B1 +Cl2 B2 askt C2 +H2O OH +H2O OH +O2 B3 Cu, to C3 +Cu,to +O2 B4 C4 Câu Phân biệt chất sau phương pháp hóa học: NH 3, C2H2, C2H4, C2H6 HCl 134 Câu Cho 2,24 lít (đktc) hỗn hợp khí A gồm propilen hiđrocacbon dãy đồng đẳng, mạch hở Dẫn A qua nước brom dư thấy khối lượng bình tăng thêm 2,1 gam Đốt cháy khí khỏi bình nước brom thu 3,24 g H2O a Xác định CTPT hiđrocacbon % thể tích khí b Dẫn khí thu vào 200ml dung dịch KOH 2,6M Xác định nồng độ mol chất dung dịch sau phản ứng Coi thể tích dung dịch khơng thay đổi (Biết H = 1, O = 16, K = 39, C = 12) Biểu điểm: Câu 1: 1,75 điểm Câu 2: 2,5 điểm Câu 3: 5,75 điểm (a: điểm; b: 1,75 điểm) Lần Câu Bổ túc cân phương trình HH phản ứng sau: a A 1500oC B+C c D + F e H + C Pd, t o b B + ddAgNO 3/NH3 B + G↓ d 2B I g n(I) ? ? D↓ + E H (I) n Câu Tách rời chất khỏi hỗn hợp gồm chất sau đây: CH 4, C2H4, C2H2, CO2 Câu Trộn 5,04 lít hỗn hợp khí A gồm etan, etilen propen với H dư bình kín có xúc tác Ni, nung nóng Sau phản ứng xảy hồn tồn thể tích khí bình giảm 3,36lít Mặt khác đốt cháy hoàn toàn 14,3 gam hỗn hợp A cần 35,28 lít O2 a Tính % thể tích khí 5,04 lít A Biết thể tích khí đo đktc b Nếu biết A chứa etan hai anken đồng đẳng liên tiếp dãy đồng đẳng có làm khơng ? Giải thích (Biết H = 1, O = 16, C = 12) 135 Biểu điểm: Câu 1: 1,5 điểm Câu 2: 4,0 điểm Câu 3: 4,5 điểm (a: điểm; b: 1,5 điểm) 136 ... thực nghiệm sư phạm 1.2.4 1.2.5 1.3 7 9 10 10 11 11 13 13 16 20 21 21 21 22 23 26 28 33 33 33 60 92 92 98 111 111 111 111 111 112 112 113 113 115 115 116 3.4.3 3.5 Phần III Phân tích kết thực nghiệm... độ HS (giỏi, trung bình, yếu) mà chọn mà đưa tập vừa sức cho HS giải Đây dạy học phân hóa tập phân hóa) Dạy học theo tiếp cận hiệu cho phép ta cá thể hóa cao độ việc dạy học cho lớp có nhiều HS. .. giản kiểu định) giữ vai trị quan trọng học vấn HS chúng kiến thức công cụ để giúp HS giải tập tổng hợp Do GV phải quy hoạch toàn hệ thống tập cho HS tồn chương trình mơn học, cho chúng kế thừa
