TH THU T D Y VI T TI NG VI T CHO NG IN C NGOÀI Nguy n Thị Thanh Trúc Mở đầu Nghe ậNói ậ Đọc ậ Vi t bốn kỹ mà c ng cần h i d y l n ng i học ngo i ngữ ng đ n Vi t kỹ cuối chuỗi ho t đ ng d y ti ng M t vi t tốt chuyển t i đ ợc tin nhắn, thông tin trọn vẹn Ủ nghĩa đ n ng ng i nh n hiểu m u tin ng i nh n N u i vi t đư thành công vi c giao ti p văn b n Tuy nhiên, học ngo i ngữ khơng ph i học viên thích học vi t Có l lý nh lúng túng kh k t hợp từ, c m từ, cách sử d ng c u trúc câu, hay e ng i chia s ý ki n, suy nghĩ m t v n đề mà m t đề tài vi t yêu cầu, học viên có thói quen vi t (bằng ti ng mẹ đẻ l n ngo i ngữ) Những rào c n làm cho học viên d ng nh tr nên th đ ng m t tự tin thể hi n suy nghĩ c a chữ vi t Vì th , học viên không m y quan tâm đ n vi c học vi t không hứng thú để đầu t th i gian nổ lực vi t đ ợc giao Đối v i m t đứa trẻ “nói” đ ợc th đắc m t cách tự nhiên nh k t qu b n khám phá th gi i, kh “vi t” cần ph i rèn luy n học t p Ho t đ ng vi t nh m t trình khép kín (bắt đầu, triển khai, k t thúc) M t v n đề l n đ ợc đặt ra: T i ph i học viết? Có nhiều điều cu c sống di n đ t l i nói trực ti p, chữ vi t s l u l i nói y văn b n Đối v i học viên, vi c làm thi, hay yêu cầu vi t m t văn, hiển nhiên họ ph i tham gia vào trình vi t Tuy nhiên, vi t ho t đ ng l i nói phức t p khơng địi hỏi ng i học có phối hợp đồng th i kỹ nghe-nói- đọc mà vi c d y khơng đơn gi n chút  Bài vi t đ ợc đăng Kỷ y u h i th o khoa học quốc t 2009, Nghiên cứu, gi ng d y Việt Nam học tiếng Việt – Phương pháp kỹ năng, 615-628, Nxb Khoa học Xã h i Hà N i, 2010  Khoa Việt Nam học, Trư ng Đả KảXả&NV- ĐảQẢ TP ảồ Chí Minh Để khắc ph c tr ng i này, giáo viên nên chọn ho t đ ng vi t t ơng thích v i trình đ c a học viên cung c p cho họ đ l ợng từ vựng hay thơng tin cần thi t giúp họ hồn thành vi t thành cơng Ngồi ra, giáo viên cần thói quen vi t học viên để giúp họ th y tho i mái, tự tin sẵn sàng tham gia vào ho t đ ng vi t m t cách nhi t tình sáng t o Trong báo cáo này, chúng tơi trình bày m t số th thu t chuẩn bị cho ho t đ ng vi t m t văn b n cho học viên n c học ti ng Vi t Khái ni m ho t động viết Khi bắt đầu d y vi t giáo viên th bi t vi t tr ng nh n th y học viên lung túng không c đề tài yêu cầu V y, trách nhi m c a giáo viên tìm ph ơng pháp hi u qu để giúp học viên làm điều Ba câu hỏi đặt cho ho t đ ng vi t: vi t gì? Vi t nh th nào? Vi t cho ai? Để tr l i cho câu hỏi này, tr c h t thử tìm hiểu định nghĩa ho t đ ng vi t: “Viết ho t động giao tiếp truyền t i nội dung mang ý chủ đích đến độc giả” V y, có đối t ợng đề c p đ n ho t đ ng vi t ậ n i dung- ý ch đích ậđ c gi ” Mỗi đối t ợng đ ợc gi i thích nh sau: - Nội dung cho đo n văn b n gồm ý chi ti t Nội dung (content) mà ng i vi t muốn nói Ý (main idea) câu đơn tóm tắt điều quan trọng nh t mà tác gi muốn ng i đọc bi t Những điều quan trọng cho tác gi l n đ c gi Còn chi tiết khóa (key details) thơng tin thi t thực thêm vào bổ sung gi i thích làm rõ ý - Chủ đích cho đo n văn b n (purpose) gồm suy nghĩ (think) hành đ ng (do) “Chủ đích” tr l i cho câu hỏi ng i vi t ph i vi t điều nh th nào? Phong cách vi t, cách di n đ t, cách dung từ Ng i vi t muốn ng i đọc có suy nghĩ làm vi c thi t thực sau đọc - Độc giả (audience) gồm nhân vật (people) vấn đề (questions) Đ c gi (có thể học viên giáo viên) đối t ợng mà tác gi nhắm đ n vi t (vi t cho ai?) Chúng ta th ng ng vi t nhân v t ng i (m t ng i đặc bi t hay nhóm i) Những nhân v t ln có v n đề cần tr l i Vì v y, nghĩ đ n đ c gi nghĩ đ n nhân v t mà vi t v i v n đề liên quan đ n Mỗi đo n văn b n th ng thay đổi theo n i dung, m c đích đ c gi N u ng i vi t nghĩ đ n ba y u tố vi t vi t c a họ đ t hiểu qu cao M t ví d phân tích y u tố thể hi n văn b n: “Tôi cha lớn lên nhà nhỏ gần hồ Xanh Cha làm đủ việc điều làm nhớ lần câu cá Cha d y cách câu cá, hồi tơi cịn nhỏ hay tuổi, tơi nhớ khơng rõ Đó việc làm tơi ưa thích tơi đứa trẻ Điều có ý nghĩa với làm việc cha tôi” Th o lu n tìm ý chính: - Điều quan trọng nh t mà ng i vi t muốn ng i đọc bi t gì? Câu thể hi n ý đo n văn? - Đó có ph i điều quan trọng đối v i ng i vi t hay đ c gi khơng? ụ chính: “Thời gian hạnh phúc đời tơi cịn nhỏ” Th o lu n v i chi ti t khóa (key details) - Đ c gi cần hiểu từ ý chính? - Chi ti t hữu ích bổ trợ cho ý chính? Sau vài chi ti t m r ng bổ sung gi i thích cho ý chính: Vào thứ b y chủ nhật thư ng thức dậy sớm, cha đến hồ Xanh làng để câu cá Chúng mang theo cần câu, bánh quế sơcola nóng hồ có hai cha tơi, chúng tơi ngồi phiến đá, cắm cần câu, ăn bánh ch cá cắn câu Có lần, cha tơi rủ câu lần câu cá hồ Xanh gần nhà Tơi khơng muốn chưa Cha tơi đọc báo cho biết sang có lượng cá hồi lớn hồ Nhưng ơng khơng nói cho tơi biết Cuối tơi đồng ý Chưa đầy 30 phút câu Thật tuyệt làm sao! Lúc tơi thấy yêu cha vô Cứ lần câu cá lúc cha vui vẻ Ơng khơng có buồn phiền, lo lắng hay cáu giận Tôi nghĩ cha muốn làm vui V y ho t đ ng vi t m t quy trình (m đầu, nội dung, kết thúc) Nó truyền đ t n i dung mang ch đích c a ng i vi t đ n đ c gi Phong cách vi t ph thu c vào c m nh n ki n khách quan lực ngôn ngữ c a ng i cầm bút, chẳng h n nh cách dùng từ ngữ, c u trúc câu, liên k t từ Mức đ thành công c a m t vi t ph thu c vào nhiều y u tố khác nhau: kh t duy, kh di n đ t, ki n thức nền, kinh nghi m sống,…Giúp học viên nắm vững thao tác chuẩn bị cho m t vi t trách nhi m, kinh nghi m c a ng i d y Một số thủ thuật cần thiết cho viết 3.1 Chọn đề tài Tìm m t đề tài m t phần khó nh t đối v i ng ng i học vi t N u i vi t may mắn có m t đề tài hay hơm nay, cịn mai ngày sao? N u nh giáo viên yêu cầu họ ngày ph i vi t m t bài? V y họ có m y đề tài hay đư chuẩn bị? M t thử thu t hi u qu cho ng i học vi t tìm đề tài “sơ đồ đề tài chữ T” (topic T-chart) M c đích c a sơ đồ Ủ t đối l p Đây m t số gợi Ủ giúp ng ng chia vào danh sách dựa i học tìm đề tài thú vị để vi t Bài vi t hay đ n từ c m xúc m nh C m xúc m nh đ n từ b n thích hay ghét THÍCH (LIKE) GHÉT (HATE) - Những điều b n th t thích: - Những b n th t không ch i đựng VD: B n thích gì? (âm nh c, màu sắc, thức ăn, VD: ghét nhiều thứ (làm vi c nhà, t p ăn, phim nh…) nhà, học mơn “nuốt khơng nổi”) Bài vi t hay có từ kinh nghi m sống Và kinh nghi m sống mà đ ợc bi t nhiều nh t điều bình th ng b t th BÌNH TH ng cu c sống NG (TYPICAL) B T TH NG (UNUSUAL) - Những quy định, thói quen hàng ngày, s - Những thăng trầm cu c sống (tai n n, thích, ham muốn, tham vọng hay vi c x y m t hay hai lần VD: B n thích làm r nh, s thích/ thói đ i ậ du lịch, vi ng thăm ai) quen, cơng vi c th VD: Trị chuy n v i ng ng ngày c a b n… i ti ng, chuy n nhiều điều thú vị, thăm q… - Những b n thích thú vui vẻ, tình nguy n, háo hức muốn thực hi n - Những b n mi n c ỡng hay bị bắt bu c ph i làm - thích thú (fun) / bắt bu c (have to) - Những điều b n hối ti c, ân h n, - Những điều b n th y tự hào, sung s ng, h nh phúc - Hối ti c (regret)/ tự hào (proud of) 3.2 Triển khai ý tưởng hay Ng i vi t ph i li t kê hàng lo t Ủ liên quan đ n đề tài, x p liên k t ý l i v i đo n Để khai thác tốt m t đề tài, ng i vi t ph i có Ủ t phong phú cách triển khai chúng Tr l i câu hỏi sau s giúp ng khám phá n i dung đề tài để tìm Ủ t ng i vi t ng (i) B n có c m nhận điều đề tài b n viết không? C m nh n đề tài thể hi n qua cách vi t c a b n: (a) Bài vi t cho th y cố gắng, lực c a b n; (b) l p lu n sắc bén, logic; (c) Bài vi t có chiều sâu, c m xúc (vui, buồn, phê phán, trích) (ii) B n có nhiều kiến thúc đề tài không? Vi t ho t đ ng 1, ho t đ ng đầu liên quan đ n Ủ t ng b n chuẩn bị, ho t đ ng thứ hai liên quan đ n Ủ t b n vi t để truyền t i đ n ng ng i đọc (thú vị hay khó hiểu) Ki n thúc giúp b n d dàng tìm ý cần ph i vi t cho đề tài (iii) Những chi tiết quan trọng? Chi ti t linh hồn m t vi t Chi ti t giúp phân bi t văn c a b n hay văn c a ng i khác Khơng có chi ti t hay văn s tẻ nh t, chán ngán (iv) Ngư i đọc hy vọng, quan tâm từ viết b n? Tr c tr l i câu hỏi b n ph i bi t b n vi t cho ai? Trong l p học, đ c gi học viên giáo viên, bên đối t ợng học gi r ng B n ph i bi t đối t ợng đ c gi c a t i họ quan tâm đ n vi t c a b n (iv) nh hư ng viết đến độc gi ? Đ c gi tìm th y từ vi t, t t ng, tình c m, m t kinh nghi m, học cần thi t cho mình? Ngồi cịn có y u tố liên quan đ n vi c xây dựng Ủ t ng hay: c m xúc (feelings), chi ti t (details), ki n thức (knowledge), quan tâm (interest) vi c đánh giá (value) V y (i) c m xúc ậ c m xúc gì? Ng đ n ng i đọc? Có chi ti t quan trọng mà ng i vi t muốn truyền đ t i vi t muốn nh n m nh để ng i đọc hiểu c m xúc c a ng i vi t không? (ii) Ki n thúc ậ Điều ng muốn thể hi n vi t? Phần phần quan trọng mà ng i vi t i vi t muốn thể hi n? (iii) Chi ti t ậ Chi ti t quan trọng đề tài vi t? T i chúng quan trọng? Làm th để chi ti t giúp ng i đọc hiểu đ ợc n i dung tin nhắn hay thơng p đó? (iv) Sự quan tâm ậ Ai đối t ợng ng i ng i vi t nhắm đ n? T i họ quan tâm đ n ch đề c a b n? Đ c gi cần hiểu thích đề tài này? (v) Cuối vi c đánh giá? Đ c gi s có thơng tin ph n hồi từ vi t nh th nào? Bài vi t có nh h ng đ n đ c gi ? Dựa y u tố trên, ng i vi t suy nghĩ tìm Ủ t ng t ơng thích gi i quy t cho v n đề đặt ra, phân bổ ý hợp lý cho đo n văn b n Cách giúp ng i vi t xây dựng bố c c văn b n chặc ch m ch l c 3.3 Thủ thuật miêu tả Trong ho t đ ng vi t mô t ki n hi u qu phát biểu m t câu ngắn gọn Ví d vi t th i ti t, b n vi t “Hơm th i tiết thật tệ/ xấu” nh ng để l i văn hay n u b n dùng phép liên t ng “Do nh hư ng áp thấp nhiệt đới, hôm mưa suốt ngày Ngồi đư ng xe thưa thớt, hàng quán ế ẩm, nhiều ngư i lư i đư ng Gió l nh cắt vào da thịt” Miêu t giúp ng i đọc d hình dung c nh v t, vi t s sinh đ ng, phong phú h p d n hơn, đa phong cách di n đ t v i m t ki n Đó m t th thu t hay mà ng i vi t nên áp d ng Ví d : Giáo viên cho từ gợi ý m t phong c nh đó, hay dùng m t tranh làm giáo c , học viên dung trí t ng t ợng c a miêu t phong c nh y Dĩ nhiên s có c m nh n khác từ học viên - Từ gợi ý: mặt n c phẳng lặng vắt/ s ơng mù bay quanh/ cá bơi/ mặt tr i nhô lên/ cá nh y/ thuyền chúng tôi/ đàn vịt/ tr i l nh - Bài vi t miêu t : “Mặt nước hồ phẳng lặng vắt gương, chúng tơi nhìn rõ đàn cá bơi Làn sương mỏng bay quanh thuyền chúng tơi lướt chậm rãi theo dịng nước Chốc chốc có vài cá nh y lên khỏi mặt nước Phía hốc đá xa xa, đàn vịt bơi thành hình chữ V mặt nước hồ êm Bây gi tr i l nh mặt tr i mọc, nghĩ vài phút khơng khí ấm lên” 3.4 Liên kết chuỗi kiện Ng t i vi t ph i bi t k t nối ki n riêng rẻ thành chuỗi: kể chuy n, phim, hay ng thu t tác gi nhìn th y Vi c v n d ng c u trúc câu đư học, từ- ngữ liên k t r t đ ợc trọng m t đo n văn b n M t đo n văn b n th ng có y u tố: - Từ (ngữ) chuyển ý (transitions): dùng nối ki n hay đo n văn b n v i Liên k t từ dùng xâu k t chi ti t ki n, gi i thích m r ng ý chính, giúp m ch văn c a b n mềm m i trôi ch y uyển chuyển - Hành đ ng (actions) ki n thực t đư x y ra, đ ợc li t kê theo thứ tự - Chi ti t (details) thông tin bổ sung thêm vào hành đ ng - Từ chuyển Ủ, hành đ ng chi ti t r t hữu ích vi t văn b n khoa học, t ng thu t hay báo cáo 3.5 Cách viết mở đề Có nhiều cách vi t để bắt đầu cho m t m đề hay Tùy theo tính ch t c a văn b n, ng i vi t dung cách m đề hồi hay khứ thích hợp cho đề tài M đề hay lơi tị mị thích thú c a đ c gi Sau vài kiểu m đề phổ bi n: M đề v i cách mô t (phong c nh, hi n t ợng,…) M đề v i m t âm (c i, khóc, hú, gầm, rú, thét,…) M đề v i ki n khứ (hồi t ng, ki n, lịch sử,…) M đề v i từ, câu c m thán (l i khen, chê, ng c nhiên, ca thán,…) M đề v i m t suy nghĩ M đề v i l i phàn nàn M đề v i ng c nhiên M đề v i m t câu hỏi hay nhiều câu hỏi M đề v i cách di n t c m xúc m nh 10 M đề v i m t đo n h i tho i thú vị 11 M đề v i m t giai tho i, câu nói c a m t nhân v t ti ng 3.6 Cách viết kết đề K t c u m t văn b n th cách thông d ng th ng có phần: m đề, than đề k t đề Sau ng áp d ng vi t k t đề: K t đề v i l i khuyên K t đề v i tình c m m nh K t đề v i điều b n muốn ng i đọc nh K t đề v i điều b n muốn ng i đọc làm K t đề v i suy nghĩ t ơng lai K t đề v i học kinh nghi m b n thân K t đề v i l i gi i thi u, đề c p, gợi ý, ti n cử K t đề v i ý hàm ý K t đề v i nh h ng đ n tác gi hay ng i khác 10 K t đề v i m t câu hỏi 11 K t đề v i hy vọng, mong muốn, c mơ, l i hứa 12 K t đề v i bày tỏ lịng tơn kính, nghi thức 13 K t đề v i k t nối ti p theo (hồi, ch ơng tiểu thuy t) Vận dụng gi ng d y Dựa tài li u ph ơng pháp d y ti ng n c, nh m t số kinh nghi m đúc k t từ đồng nghi p b n thân, chia ho t đ ng vi t thành c p đ : (i) d y vi t c p đ câu; (ii) d y vi t c p đ văn b n 4.1 Áp dụng d y viết cấp độ câu Yêu cầu c p đ giúp học viên vi t câu Các t p b n: - Vi t câu đơn b n cách dung từ hỏi, k t c u đơn đư học… - Xác định vị trí thành phần câu ngữ đo n - Nối thành phần câu v i k t c u b n - Chuyển đổi c u trúc câu - Sử d ng k t c u khung giai đo n giáo viên cần l u Ủ m t số quan điểm sau: - Sự khác bi t phong cách vi t ậ nói: Văn vi t Ủ đ n kiểu c u trúc câu đầy đ v i thành phần ch - vị, cịn văn nói th ng v i c u trúc thiên ch đề - Cách sử d ng xác gi i từ v i đ ng từ - Ngoài cặp k t c u b n giáo viên cần d y thêm cách di n đ t quen thu c hàng ngày c a ng i Vi t để sinh viên nắm bắt sử d ng th o (lối di n đ t coq thể không rang bu t ngữ pháp) - Tùy vào trình đ học viên, dung k t c u chuyển đổi câu t ơng thích 4.2 Áp dụng d y viết cấp độ b n 4.2.1 Viết đo n văn (paragraph) thể lo i này, giáo viên cần cung c p cho học viên ki n thức d ng vi t sau: - Dùng từ khóa để vi t m t đo n văn miêu t , hay t ng thu t m t ki n (học viên xem phim, hình nh gợi ý) - Sinh viên đọc m t đọc hiểu hay đo n h i tho i Dùng chuỗi câu hỏi gợi ý c a giáo viên, sinh viên tr l i cách dung liên k t từ, kiểu c u trúc ngữ pháp đư học nối k t tóm tắt đo n h i tho i hay tìm ý chính, chi ti t liên quan, x p l i ý thành đo n văn theo yêu cầu c a giáo viên - Tìm Ủ đo n văn b n, vi t tiêu đề, tóm tắt đo n văn b n y - Rút gọn câu ph c hồi câu tỉnh l ợc v i chi ti t m r ng… Ví d : B n thích thú c ng khơng? Chẳng h n mèo chó, b n thích lồi nào? T i sao? - M đề: (Vi t gì?) Tơi nghĩ chó thú c ng tốt mèo - Gi i thích lý (t i sao): B n hu n luy n chúng làm trị chơi m t cách d dàng Cịn mèo hu n luy n đ ợc - Minh họa lý (làm th nào): Chó đi, đứng lâu chân Nó nhặt bóng hay g y cho b n Nó bắt đ ợc đĩa n u b n ném cho B n vi t: “Tơi nghĩ chó thú cưng tốt mèo Trước hết huấn luyện Chó làm việc mà mèo khơng thể Tơi huấn luyện ngồi, đứng, chân hiệu làm làm l i lần tơi muốn Nó nhặt bóng hay gậy chí bắt đĩa mõm tơi ném đĩa cho Tơi chưa bao gi thấy mèo làm điều giống Trên thực tế mèo huấn luyện được” Tuy nhiên, sinh viên đ a nhiều lý khác cho lựa chọn c a 4.2.2 Tiến trình chuẩn bị cho viết (essay) (i) Đọc kỹ xác định thể lo i đề tài, l p dàn ý (planning) (li t kê ý hay cần triển khai, m c đích vi t, vi t cho ai, n i dung c u trúc sử d ng) (ii) Vi t nháp (drafting) phác th o n i dung vi t, thay đổi ý, sửa chữa tr c có vi t hồn chỉnh (iii) Chỉnh sửa (editing) (iv) Hoàn chỉnh vi t Đề tài: Bố mẹ có nên cho tiền khơng? + Thể lo i đề tài: nghị lu n + L p dàn ý: - Các b c ph huynh đồng tình hay ph n đối vi c cho tiền trẻ? - N u cho cho hợp lý? - Trẻ em dùng tiền để làm gì? Dùng tiền nh th nào? - Trẻ em có q nhiều tiền th t khơng tốt cho trẻ? - Trẻ em dùng tiền không m c đích, làm vi c ngốc ngh ch s gây tổn h i cho trẻ - Thỉnh tho ng bố mẹ giữ tiền c a (khi chúng đ ợc cho) trẻ s suy nghĩ gì? (trẻ có nghĩ vi c làm c a bố mẹ không?) - Cho tiền cách tốt để d y cho trẻ bi t giá trị đồng tiền - M t đứa trẻ th ng đ ợc cho nhiều tiền tuần tỏ huênh hoang, khoe khoang số tiền 10 - M t đứa trẻ th ng đ ợc bố mẹ cho tiền làm vi c nhà, hay giúp bố mẹ làmvi c nh ng khơng làm vi c nhà hay làm sai vi c l p tức bị khiển trách bị ph t khơng đ ợc nh n tiền Thái đ ph n ứng c a trẻ th nào? (tiêu cực hay tích cực), thái đ c a ph huynh sao? + Vi t nháp + Chỉnh sửa + Bài vi t hoàn chỉnh Kết luận Đây không ph i v n đề m i ph ơng pháp d y vi t Bài vi t ý nhiều ti n trình thực hi n m t văn b n, đồng th i nhằm trao đổi kinh nghi m d y vi t D y vi t văn b n giáo viên cần l u Ủ b - Th o lu n, tìm Ủ t c: ng chính, chi ti t m r ng liên quan, liên k t từ, cách chuyển ý, bố c c văn b n… - Cách gợi ý m đề, phát triển n i dung, cách k t đề - Phong cách vi t cho thể lo i (miêu t , t ng thu t hay nghị lu n, …) Tuy nhiên, rèn vi t c p đ câu v n ph i đ ợc trọng thực hành th ng xuyên t ng cho vi c vi t văn b n Vi t kỹ cuối sau kỹ nghe ậ nói - đọc, kỹ tổng hợp, kỹ khó đối v i ng i học ngo i ngữ Vi t kỹ kiểm tra, bổ trợ cho nghe- vi t, đọc vi t nói-vi t Kỹ vi t s đánh giá khách quan trình ti p nh n th đắc ngôn ngữ c a ng ngo i ngữ i học c p đ cao TÀI LI U THAM KH O Adrian Doff (1995) Teach English – a training course for teacher, Cambridge University Press Jan Willis (1998) Teaching English through English, A course in classroom Language and Techniques, NXB Longman Jeremy Harmer (2004) How to teach writing, NXB Longman Steve Peha (2002) The writing teacher’s strategy guide NXB Oxford 11 ... nghi m sống,…Giúp học viên nắm vững thao tác chuẩn bị cho m t vi t trách nhi m, kinh nghi m c a ng i d y Một số thủ thuật cần thiết cho viết 3.1 Chọn đề tài Tìm m t đề tài m t phần khó nh t đối... viên làm điều Ba câu hỏi đặt cho ho t đ ng vi t: vi t gì? Vi t nh th nào? Vi t cho ai? Để tr l i cho câu hỏi này, tr c h t thử tìm hiểu định nghĩa ho t đ ng vi t: ? ?Viết ho t động giao tiếp truyền... tìm Ủ t ng t ơng thích gi i quy t cho v n đề đặt ra, phân bổ ý hợp lý cho đo n văn b n Cách giúp ng i vi t xây dựng bố c c văn b n chặc ch m ch l c 3.3 Thủ thuật miêu tả Trong ho t đ ng vi t