Đang tải... (xem toàn văn)
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON. HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON NỘI DUNG 01 HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG SỬ DỤNG CÔNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 02 GỢI Ý CÁC MINH CHỨNG 03 ĐÁNH GIÁ CỤ ĐÁNH GIÁ THƯ MỤC THAM KHẢO 04 PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I MỤC ĐÍCH XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ Tất sở giáo dục mầm non (Nhà trẻ, trường mẫu giáo, trường mầm non, nhóm trẻ độc lập, lớp mầm non độc lập, lớp mẫu giáo độc lập) áp dụng theo hình thức tự nguyện, tham khảo nhằm mục đích: XÁC ĐỊNH mức độ đáp ứng yêu cầu sở giáo dục mầm non có chất lượng việc thực chương trình giáo dục mầm non CUNG CẤP thông tin cụ thể để xác định nội dung / điều kiện thực chương trình cần cải thiện sở GDMN theo dõi thay đổi chất lượng sở GDMN HỖ TRỢ cho cán quản lý GVMN việc xây dựng chương trình/ dịch vụ mới; phát triển chương trình nhà trường phù hợp với mục tiêu / chiến lược II XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ U CẦU VỀ “HÀNH CHÍNH” XÂY DỰNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ - D ự a t rê n c ô n g c ụ đ n h g i n y , c c c s g i o d ụ c m ầ m n o n Đ Ư Ợ C Q U Y Ề N / Đ Ư Ợ C P H É P / C Ó T H Ể X ÂY D Ự N G , P H ÁT T R I Ể N C Ô N G C Ụ Đ Á N H G I Á v i ệ c t h ự c h i ệ n C h n g trình giáo dục mầm non theo mục đích phát triển Chương trình nhà trường II XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 3.1 ĐỐI TƯỢNG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ - Đối tượng xây dựng công cụ đánh giá: Cán quản lý, tổ chuyên môn xây dựng công cụ đánh giá dựa sở nội dung gợi ý công cụ đánh giá việc thực Chương trình Gíao dục Mầm non II XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 3.1 ĐỐI TƯỢNG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ - Đối tượng sử dụng công cụ đánh giá: Cán quản lí, giáo viên sở GDMN lựa chọn, phát triển hồn thiện, cụ thể hóa tiêu chí đánh giá để phù hợp với mục đích, thời điểm, nội dung đánh giá theo thực tế sử dụng sở giáo dục mầm non Công cụ đánh giá thực Chương trình GDMN hệ thống 55 tiêu chí 05 nội dung (Có tiếp thu Bản GGA xuất phát từ nhu cầu thực tiễn cấp học giáo dục mầm non) Đánh giá môi trường giáo dục gồm tiêu chí Đánh giá nội dung chương trình phương pháp, hình thức giáo dục gồm 27 tiêu chí Đánh giá đội ngũ cán quản lí, GV, nhân viên gồm tiêu chí Đánh giá phối hợp với gia đình cộng đồng gồm tiêu chí Đánh giá giáo dục hịa nhập mục tiêu phát triển bền vững gồm tiêu chí 3.2 NỘI DUNG CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON 3.2.1 Môi trường giáo dục Ti ê u c h u ẩ n : M ô i t r n g v ậ t c h ấ t Môi trường giáo dục đảm bảo điều kiện y tế học đường an tồn trường học Mơi trường thúc đẩy thói quen tốt cho sức khỏe (vd: vệ sinh cá nhân) Mơi trường nhóm lớp mang tính mở để kích thích tư sáng tạo trẻ Mơi trường ngồi trời mang tính mở đảm bảo hội cho trẻ vận động, trải nghiệm với thiên Thực mục tiêu phát triển bền nhiên vững 3.2.1 Môi trường giáo dục Ti ê u c h u ẩ n : M ô i t r n g x ã h ộ i Bầu khơng khí lớp học ổn định, yên Môi trường tạo cho trẻ giáo viên Có hội tham gia hoạt động Tất trẻ tham gia lập kế bình có tính xã hội cảm xúc có cảm giác an toàn cảm xúc tương tác trẻ với trẻ, hoạch xếp môi trường giáo tích cực trẻ với người lớn cách thường dục xuyên tích cực IV SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ 4.1 Điều chỉnh xây dựng kế hoạch giáo dục 4.1.1 Kế hoạch phát triển/ chiến lược/ tầm nhìn sở GDMN (1) Xác định thời thách thức thời điểm tương lai (2) Xác định vấn đề ưu tiên cần đẩy mạnh phát triển sở GDMN (3) Xác định sứ mệnh tầm nhìn sở sở giáo dục mầm non (4) Xác định hệ thống giá trị sở giáo dục mầm non (5) Xác định mục tiêu, phương châm hành động (6) Xác định giải pháp để thực chiến lược (7) Xác định thời điểm, phương pháp, hình thức đánh giá kế hoạch phát triển 4.1.2 Kế hoạch giáo dục tổ chức thực - Kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên, nhân viên đánh giá kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ đánh giá việc tổ chức xây dựng kế hoạch để kịp thời điều chỉnh khắc phục tồn tại, hạn chế phải thực thường xuyên trình triển khai thực kế hoạch trình tổ chức xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ thực Chương trình Giáo dục mầm non - Điều chỉnh tổ chức thực hiện, đổi /áp dụng phương pháp, hình thức ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ (có thể vận dụng phương pháp tiên tiến phát triển chương trình phù hợp với đặc thù địa phương trình độ trẻ) thực chuyên đề giáo dục năm BƯỚC BƯỚC Chuẩn bị thực đánh giá, tìm Phân tích kết đánh giá, tìm điểm minh chứng cho nội dung tìm mạnh, điểm tồn tại; Chia sẻ ý kiến hiểu TỔ CHỨC THỰC HIỆN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ BƯỚC BƯỚC Thực quan sát, đánh giá tìm Cùng tìm mục tiêu, giải pháp lập minh chứng cho nội dung đánh giá kế hoạch Vận dụng học thu 4.2.2 Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, học liệu, thiết bị dạy học Cơng tác rà sốt, thay thiết Xây dựng môi trường giáo dục (môi Việc sử dụng, khai thác đồ chơi, học bị, đồ dùng, đồ chơi trường vật chất): xếp, thiết kế liệu hoạt động giáo dục trẻ nhóm/lớp/cơ sở giáo dục mầm non; góc hoạt động, mơi trường lớp, sân trường mầm non; 4.2.3 Xã hội hoá giáo dục a) Phối hợp nhà trường gia đình nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ đánh giá cần thiết phải tăng cường chất lượng bảo vệ sức khỏe trẻ c) Huy động tham gia cha mẹ, cộng đồng hoạt động cải tạo hỗ trợ sở vật chất d) Phối hợp với ban ngành, đoàn thể, tổ chức, cá nhân chăm lo phát triển GVMN địa bàn b) Phối hợp để nâng cao chất lượng thực chương trình giáo dục trẻ thiện sở vật chất xây dựng, cải PHẦN GỢI Ý CÁC MINH CHỨNG ĐÁNH GIÁ I GỢI Ý MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ti ê u c h u ẩ n : M ô i t r n g v ậ t c h ấ t 1: Môi trường giáo dục đảm bảo điều kiện y tế học đường an toàn trường học - Hồ sơ y tế học đường (Chọn số tiêu chí phù hợp theo Thơng tư 45 năm 2021), chứng nhận an toàn trường học/ hồ sơ an toàn trường học - Với nhóm lớp: hợp đồng thực phẩm, xét nghiệm nước,…) 2: Mơi trường thúc đẩy thói quen tốt cho sức khỏe (vd: vệ sinh cá nhân, gồm việc rửa tay) - Mơi trường có kí hiệu hình ảnh, chữ (ví dụ: STOP, WC, SOS,…), âm - Mơi trường có kí hiệu để đảm bảo an tồn trẻ (ví dụ: hình ảnh cảnh báo điện giật, trơn trượt, lối thoát hiểm,…) I GỢI Ý MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ti ê u c h u ẩ n : M ô i t r n g v ậ t c h ấ t 3: Mơi trường nhóm lớp mang tính mở để kích thích tư sáng tạo trẻ - Các khu vực lớp xếp phù hợp, thuận tiện, linh hoạt cho trẻ hoạt động - Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị, nguyên vật liệu đa dạng, phù hợp với địa phương 4: Môi trường ngồi trời mang tính mở đảm bảo hội cho trẻ vận động, trải nghiệm với thiên nhiên - Có khu vực chơi ngồi trời bố trí phù hợp, thuận tiện, an toàn,… - Đồ chơi trời đa dạng, thu hút trẻ vận động trải nghiệm I GỢI Ý MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC Ti ê u c h u ẩ n : M ô i t r n g v ậ t c h ấ t 5: Thực mục tiêu phát triển bền vững - Loại bỏ vật liệu độc hại khỏi nơi trẻ em học tập vui chơi - Thực R trường Mầm non - Cải thiện chất lượng khơng khí trường học - Hướng dẫn CB, GV trẻ em tiết kiệm lượng đảm bảo an toàn - Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm gắn với thiên nhiên - Chương trình nhà trường lồng ghép hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, rủi ro thiên tai II GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC GIÁO DỤC Ti ê u c h u ẩ n : Đ n h g i n ộ i d u n g c h n g t r ì n h g i o d ụ c n h t r n g 10 KẾ HOẠCH NĂM: T hể mục tiêu ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; phản ánh kết mong đợi, đáp ứng với phát triển trẻ theo giai đoạn, thời điểm phù hợp theo Chương trìnhGDMN; điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh thực tế - Mục tiêu thể kết mong đợi ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện phù hợp với phát triển trẻ theo Chương trình GDMN - Mục tiêu thể kết mong đợi phù hợp với trẻ địa phương, sở GDMN - Mục tiêu thể kết mong đợi phù hợp với trẻ có nhu cầu ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục khác (ví dụ: trẻ phát triển bình thường, trẻ thừa cân / béo phì suy dinh dưỡng, trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, ) - Kế hoạch năm học điều chỉnh để phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả trẻ, hoàn cảnh thực tế tình trạng dinh dưỡng, sức khoẻ trẻ III GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN Ti ê u c h u ẩ n : H i ể u b i ế t v ề s ự p h t t r i ể n c ủ a t r ẻ , n ắ m v ữ n g c c n g u y ê n t ắ c g i o d ụ c đ ợ c t h ể h i ệ n q u a t ổ c h ứ c thực chương trình 37 Có hiểu biết phát triển trẻ nguyên tắc giáo dục trẻ - Giáo viên/ người chăm sóc trẻ thể có kiến thức tăng trưởng, phát triển học tập trẻ vận dụng hiệu thực chương trình - Giáo viên/ người chăm sóc trẻ có hiểu biết nguyên tắc giáo dục quản lí lớp học III GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN Ti ê u c h u ẩ n : H i ể u b i ế t v ề s ự p h t t r i ể n c ủ a t r ẻ , n ắ m v ữ n g c c n g u y ê n t ắ c g i o d ụ c đ ợ c t h ể h i ệ n q u a t ổ c h ứ c t h ự c chương trình 38 Giáo viên /người chăm sóc trẻ sử dụng hợp lí khơng gian, ngun vật liệu thời gian để đáp ứng nhu cầu trẻ chương trình cụ thể - Sắp xếp chuẩn bị góc đồ dùng, nguyên vật liệu hiệu quả, phù hợp với diện tích phịng, độ tuổi, chủ đề giáo dục - Đồ dùng, đồ chơi sẽ, đa dạng xếp có trật tự khoa học (sắp xếp theo chiều ngang để trẻ cất, lấy thuận tiện, có khoảng cách phù hợp giáo cụ với nhau) - Phân bổ thời gian hoạt động hợp lí, đáp ứng nhu cầu trẻ - Giáo viên thể có hiểu biết đồ dung, đồ chơi, sử dụng hướng dẫn học cách xác linh hoạt - Các hoạt động chương trình đảm bảo trẻ vận động trải nghiệm giác quan với nhiều hình thức phong phú IV GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG Ti ê u c h u ẩ n : C c đ ị n h h n g , q u y đ ị n h v ề c ô n g t c p h ố i h ợ p g i ữ a n h t r n g v g i a đ ì n h , c ộ n g đ n g 46 Nhà trường có mục tiêu, định hướng công tác tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng - Có mục tiêu, định hướng, tham gia phối hợp cha mẹ trẻ công tác chăm sóc, giáo dục sở giáo dục mầm non, thể rõ ràng thơng qua hình thức liên lạc, tuyên truyền nhà trường - Kế hoạch chăm sóc, giáo dục nhà trường thể rõ nét, đa dạng nội dung khuyến khích tăng cường phối hợp gia đình cộng đồng V GỢI Ý TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG, ĐÁNH GIÁ VIỆC TỔ CHỨC GIÁO DỤC HOÀ NHẬP VÀ CÁC MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Ti ê u c h u ẩ n : K h ả n ă n g t i ế p c ậ n v s ự c ô n g b ằ n g t r o n g t i ế p c ậ n c h ộ i h ọ c t ậ p 50 Tất trẻ em có hội tham gia hoạt động giáo dục cách bình đẳng - Bé trai bé gái có hội việc tiếp cận hình thức, mức độ hỗ trợ tham gia - Trẻ em nhóm gia đình có thu nhập thấp tiếp cận hoạt động phục vụ có hội bình đẳng trẻ em nhóm gia đình có thu nhập cao - Trẻ em tiếp cận hội bình đẳng khơng phân biệt dân tộc, ngơn ngữ, văn hố trẻ - Trẻ khuyết tật trẻ có nhu cầu đặc biệt khác có khả tiếp cận hội bình đẳng loại hình mức độ hỗ trợ chương trình ... dựng công cụ đánh giá dựa sở nội dung gợi ý công cụ đánh giá việc thực Chương trình Gíao dục Mầm non II XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 3. 1 ĐỐI TƯỢNG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ - Đối tượng sử dụng công. .. dung công cụ đánh giá để triển khai đánh giá theo mục đích ban đầu xác định Đánh giá tồn phần Người đánh giá vào số công cụ đánh giá để đánh giá toàn việc thực Chương trình giáo dục mầm non GIÁ... VÀ PHÁT TRIỂN CÔNG CỤ ĐÁNH Đánh giá phần II HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 2.1.Các mức độ đánh giá MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Rất tốt (1) Luôn quan sát Tốt (2) Thường quan sát Trung bình (3) Đơi quan