Đang tải... (xem toàn văn)
DANH MỤC (CHÚ THÍCH CHỮ VIẾT TẮT, KHÁI NIỆM ) STT CHỮ VIẾT TẮT CHÚ THÍCH TRANG 1 PTDTBT Phổ thông dân tộc Bán trú 3 2 THCS Trung học cơ sở 3 3 SGK Sách giáo khoa 4 4 GV Giáo viên 9 5 ĐBSH Đồng bằng sô.
DANH MỤC (CHÚ THÍCH CHỮ VIẾT TẮT, KHÁI NIỆM…) STT CHỮ VIẾT TẮT PTDTBT THCS SGK GV ĐBSH ĐBSCL BGH GSTS CHÚ THÍCH Phổ thơng dân tộc Bán trú Trung học sở Sách giáo khoa Giáo viên Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long Ban giám hiệu Giáo sư tiến sĩ TRANG 3 19 19 28 29 PHỤ LỤC Tên đề mục A: MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT Trang B: PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN C: NỘI DUNG I Tình trạng giải pháp biết II Nội dung giải pháp 4 III Khả áp dụng giải pháp IV Hiệu quả, lợi ích thu ( Kết giải pháp) V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp VI Những kiến nghị đề xuất D: Danh sách đồng tác giả E: Tài liệu tham khảo 24 25 27 27 28 29 A MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT Trong mục tiêu dạy học môn Địa lý, giáo viên không tố chức cho sinh học tập để lĩnh hội kiến thức lý thuyết mà phải rèn luyện kĩ thực hành cho học hình Các kĩ cần rèn luyện môn Địa lý đa dạng: Kĩ đồ, vẽ biểu đồ, phân tích bảng số liệu… Trong kĩ đó, kĩ vẽ biểu đồ kĩ quan trọng Và để giúp học sinh đạt mục tiêu học tập mình, giáo viên trình giảng dạy phải có phương pháp hướng dẫn học sinh cụ thể cách thức rèn luyện kĩ cụ thể dễ hiểu thông qua học, thực hành, qua tập Bài thực hành vẽ biểu đồ giúp cho học sinh trình học tập tiếp thu kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Cũng qua mà học sinh bồi dưỡng thêm lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Qua thực hành, tập giúp cho học sinh hệ thống loại biểu đồ, phân loại dạng tập biểu đồ Qua tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả làm thực hành làm tập Địa lí lớp Học sinh nhận thức loại biểu đồ: dạng cột, tròn, đường, miền, cột đường kết hợp Xác định, nhận biết dạng biểu đồ đọc tập thực hành Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng khơng ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao Trong "phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lí lớp 9" đóng vai trị quan trọng, có nhiệm vụ củng cố, rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh cách thục chắn B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN - Nội dung nghiên cứu: “Phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lý lớp – THCS” trường PTDTBT THCS Huổi Mí - Địa bàn nghiên cứu: Trường PTDTBT THCS Huổi Mí - xã Huổi Mí huyện - Mường Chà - tỉnh Điện Biên - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường PTDTBT THCS Huổi Mí - Thời gian: Năm học 2021 - 2022 C NỘI DUNG I TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Thực trạng trước áp dụng giải pháp a, Đối với giáo viên Đã có nhiều phương pháp khác việc sử dụng sách giáo khoa (SGK) rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ Địa lí trường trung học sở (THCS) nhằm nâng cao hiệu kĩ tiết học Hầu hết thống cho học sinh biết trước dạng biểu đồ cho tập thực hành học sinh hiểu sâu sắc nội dung Thực tế qua trình giảng dạy, học kĩ vẽ biểu đồ có nói đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế vùng, lãnh thổ nước Các tập thường có sau học, phần rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ thực hành lớp Bởi thơng thường tập giáo viên hướng dẫn cho học sinh nhà Trong học, thời lượng hướng dẫn nhà (thường từ - phút), với thời gian học sinh trung bình trở xuống khó mà nắm bắt số yêu cầu vẽ cụ thể Giáo viên chưa quan tâm đến việc sử dụng phương pháp xác định dạng biểu đồ nguyên nhân khiến cho chất lượng hiệu học Địa lí chưa tốt, học sinh hứng thú với học Địa lí b, Đối với học sinh Trường PTDTBT THCS Huổi Mí có lớp với 297 học sinh, hs khối có lớp với 62 em học sinh Qua điều tra khảo sát học sinh trường PTDTBT THCS Huổi Mí hầu hết học sinh cho rằng, phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lý lớp khó xác định dạng biểu đồ cần vẽ Nhưng thực tế, thực điều khơng dễ dàng học sinh Một khó khăn việc rèn luyện kĩ chiếm thời lượng tiết dạy địi hỏi học sinh phải nghiên cứu trước yêu cầu mà tập thực hành mà giáo viên giao cho, nhiều em chưa thực tập trung quan tâm đến yêu cầu mà giáo viên giao nên khó khăn lớn giáo viên thực dạy thực hành vẽ biểu đồ tập vẽ biểu đồ, đó: Học sinh chưa hình dung yêu cầu đề vẽ dạng biểu đồ gì? Học sinh khơng xác định dạng biểu đồ vẽ việc xử lí bảng số liệu (nếu có) Học sinh khơng xác định tỉ lệ khoảng cách đối tượng hay năm chưa xác Học sinh chưa vẽ biểu đồ thích hợp với yêu cầu đề Kỹ vẽ biểu đồ học sinh lũng túng Học sinh chưa nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ Khi vẽ biểu đồ học sinh cịn tẩy xóa thiếu kí hiệu, thực hành vẽ biểu đồ khơng u cầu xác số liệu, cách vẽ mà thể qua tính thẫm mỹ đánh giá kết Từ tỉ lệ học sinh đọc phân tích bảng số liệu, xác định loại biểu đồ thích hợp yêu cầu thấp, số lượng học sinh xác định cách vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ khơng cao Do đó, tơi tiến hành khảo sát phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lý lớp cho học sinh khối lớp trường PTDT BTTHCS Huổi Mí, kết sau: Khối % Tổng số học sinh Biết xác định vẽ Chưa biết cách xác định 62 54 100 12,9 87,1 Từ lí thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ Giải tháo gỡ định chất lượng dạy học mơn Địa lí ngày nâng cao Kết phản ánh tình trạng đáng quan tâm dạy học trường THCS Muốn giải tình trạng phải xuất phát từ thái độ tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo người dạy người học Từ thực tiễn thấy việc đổi phương pháp dạy học, với việc sử dụng cách hiệu phương pháp xác định – vẽ biểu đồ THCS địa lí điều kiện cần thiết Ưu, nhược điểm giải pháp 2.1 Đối với giáo viên * Ưu điểm: Giáo viên trường có thay đổi nhận thức phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: Phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề, phương pháp vấn đáp phương pháp thảo luận nhóm thơng qua tổ chức hướng dẫn, trình bày sinh động giáo viên tạo hứng thú, tích cực học tập học sinh Thông qua việc tổ chức học tập lĩnh hội kiến thức giáo viên, bước đầu tạo hiệu học tập học sinh đại trà, bên cạnh giảm tỷ lệ lớp học sinh học yếu ngại học tập môn giúp học sinh giỏi nâng cao tính chủ động học tập Phần lớn giáo viên chuẩn bị chu đáo giáo án, yêu cầu, mục đích tập gì, biểu đồ thể yếu tố đối tượng địa lí Đây phần khơng rèn luyện kĩ kiến thức mà củng cố kiến thức học bài, từ học sinh vận dụng mối liên hệ Địa lí * Hạn chế: Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ giá trị việc sử dụng phương pháp xác định dạng biểu đồ sợ thời gian, dạy học mang tính hình thức Do khơng phát huy tính tích cực, kĩ học sinh thực vẽ biểu đồ nhận dạng biểu đồ Điều cịn cho thấy nhiều em học sinh biết vẽ tập có tên dạng biểu đồ 2.2 Đối với học sinh * Tích cực: Đa số học sinh có tập trung học tập, ý thức học chuẩn bị tốt Khả tự học phán đốn nội dung kiến thức học thơng qua phương pháp xác định dạng biểu học sinh có tiến Các em hào hứng tham gia hoạt động học tập tự nghiên cứu, thảo luận nhóm, vấn đáp, nhằm chiếm lĩnh kiến thức học chủ động Trong trình học tập việc khai thác nội dung học, kỹ tính tốn, so sánh, nhận xét có tiến rõ rệt * Hạn chế: Trường PTDTBT THCS Huổi Mí đơn vị khó khăn huyện Mường Chà, trình độ dân trí thấp, sống khó khăn, 100% học sinh người dân tộc thiểu số khả sử dụng ngôn ngữ phổ thông hạn chế Từ thực tế dẫn đến việc tiếp thu kiến thức Địa lí cịn nhiều hạn chế, hỏi xác định dạng biểu đồ cần vẽ học sinh trả lời nhầm lẫn, nhớ kiến thức cách mơ màng, chưa xác định nội dung cần phải làm II NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP Nội dung Xuất phát từ thực tế trên, giáo viên dạy mơn Địa lí, thân tơi ln băn khoăn để tìm phương pháp để giúp em hứng thú với môn học Mỗi lên lớp cố gắng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhận thấy dùng phương pháp xác định – cách vẽ biểu đồ cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập mơn Địa lí Tuy nhiên vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể khn khổ viết xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy mơn Địa lí, số phương pháp xác định – cách vẽ biểu đồ dạy học môn Địa lí với mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí trường PTDTBT THCS Huổi Mí nơi tơi giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học Địa lí việc sử dụng phương pháp xác định – cách vẽ biểu đồ Trong thực tế giảng dạy đơn vị trường PTDTBT THCS Huổi Mí cần lựa chọn phương pháp tích cực sở coi trọng nhận thức học sinh, tăng cường vai trò tổ chức lĩnh hội, khám phá kiến thức Trong giảng, giáo viên giành nhiều thời gian cho học sinh tự làm việc với sách giáo khoa, biểu đồ, lược đồ với thiết bị học tập khác để học sinh tự chủ động tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Tất khúc này, giáo viên phải thể chu đáo, tỉ mỉ, cụ thể soạn, hướng dẫn học sinh ơn lại kiến thức học để vận dụng vào giải thích sau vẽ biểu đồ Vì vậy, việc cho em vẽ biểu đồ từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ thực tiễn thấy được, kiểu dạy học truyền thống phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lí lớp sau: KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH – THỐNG CÁCH VẼ BIỂU ĐỒ Cung cấp dạng biểu đồ xem Cung cấp kiến thức tiêu chí cho chất lượng giáo dục dấu hiệu nhận biết, phương pháp xác định chọn lọc phù hợp với yêu cầu, trình độ học sinh, nhằm vào mục tiêu đào tạo Giáo viên nguồn kiến thức Ngoài tập, thực hành nhất, phần lớn thời gian lớp dành giáo viên lớp học sinh tiếp cho giáo viên thuyết trình, giảng giải, xúc với nhiều nguồn kiến thức khác, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức vốn kiến thức học, kiến thức thông qua nghe ghi lại lời giáo bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thực viên tế sống Học sinh làm việc Học sinh ngồi việc tự nghiên cứu, lớp, nhà với giáo viên kiểm tự vẽ biểu đồ trao đổi, thảo luận tra với bạn tổ, lớp, trao đổi Học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với giáo viên Nguồn kiến thức thu nhận Nguồn kiến thức học sinh thu học sinh hạn hẹp, thường giới hạn nhận phong phú, đa dang: kĩ giảng giáo viên, SGK Học tính tốn, dạng tập, dấu hiệu nhận sinh khơng biết xử lí số liệu biết, đồ dùng học tập, dạng biểu đồ, tính thẩm mĩ Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu Dạy lớp, phòng thực hành, lớp bảng số liệu thống kê, hoạt động ngoại khoá Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lí lớp đem lại hiệu cao Tuy nhiên địi hỏi giáo viên học sinh phải “Tích cực hố’’ q trình dạy - học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều GV cần áp dụng nhiều phương pháp dạy - học có phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lí lớp Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh trọng ghi lời giảng giáo viên dấu hiệu nhận biết để vẽ lại kiểm tra Những biện pháp thực hiện: Để xác định yêu cầu tiến hành vẽ biểu đồ, học sinh cần hiểu khái niệm biểu đồ dấu hiệu nhận biết biểu đồ a Khái niệm Biểu đồ hình vẽ cho phép miêu tả cách dễ dàng động thời phát triển tượng (như trình phát triển kinh tế qua năm…), mối tương quan độ lớn đại lượng (so sánh sản lượng khai thác thủy sản qua năm ) cấu thành phần tổng thể (cơ cấu ngành kinh tế) Các loại biểu đồ phong phú đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều mục đích khác Vì vậy, vẽ biểu đồ việc phải đọc kĩ đề để tìm hiểu mục đích định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu) Sau đó, vào mục đích xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp Các dạng biểu đồ chương trình Địa lí (gồm dạng biểu đồ sau) - Dạng biểu đồ hình trịn - Dạng biểu đồ hình cột; dạng cột chồng - Dạng biểu đồ miền - Dạng biểu đồ đường biểu diễn dạng ngang) - Dạng biểu đồ kết hợp cột đường Q trình vẽ biểu đồ địi hỏi người vẽ phải chuẩn bị kiến thức để nhận dạng hình thức vẽ biểu đồ tương ứng Do người giáo viên cần cho học sinh nắm trình tự phương pháp vẽ Trong tiết thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết cho tiết học: máy tính, thước kẻ, compa để giúp học sinh chủ động vẽ biểu đồ c Phương pháp xách định dạng biểu đồ Riêng phần vẽ biểu đồ, học sinh cần đọc kĩ dạng biểu đồ có “dấu hiệu nhận biết” riêng Các dạng biểu đồ Dạng biểu đồ hình trịn Dấu hiệu nhận biết dạng biểu đồ Thường có từ gợi mở như: “cơ cấu, tỉ trọng, tỉ lệ đơn vị % Mốc thời gian Dạng biểu đồ hình cột mốc, tối đa mốc” Gồm cột đơn, cột nhóm thường có từ gợi mở như: “về, thể hiện: khối lượng, sản 10 - Trục hoành (trục ngang) thể năm chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi bảng số liệu (lưu ý khoảng cách mốc thời gian để từ ta chia khơng đều) Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp hai trục - Chú ý tương quan độ cao trục đứng độ dài trục ngang cho biểu đồ đảm bảo tính trực quan mĩ thuật Bước 3: Căn vào số liệu đề tỉ lệ xác định để tính toán đánh dấu toạ độ điểm mốc trục - Khi đánh dấu năm trục ngang cần ý đến tỉ lệ Thời điểm năm nằm chân trục đứng Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ (ghi số liệu vào biểu đồ, giải, ghi tên biểu đồ) * Lưu ý: - Nếu vẽ nhiều đường biểu diễn có chung đơn vị đường cần dùng kí hiệu riêng biệt có giải kèm theo - Nếu phải nhiều đường biểu diễn mà số liệu cho lại thuộc nhiều đơn vị khác phải tính tốn để chuyển số liệu thơ (số liệu tuyệt đơn vị khác nhau) sang số liệu tinh (số liệu tương đối - với đơn vị thống là: %) - Ta thường lấy số liệu năm ứng với 100%, số liệu năm tỉ lệ % so với năm • Kĩ vẽ biểu đồ ngang: - Tương tự vẽ biểu đồ cột cột nằm ngang khơng đứng dọc hình cột - Trục đứng thể đơn vị đại lượng, có mốc ghi cao giá trị cao bảng số liệu • Biểu đồ kết hợp cột đường Bước 1: Phân tích bảng số liệu xây dựng hệ trục tọa độ 15 - Phân tích bảng số liệu để tìm số lớn nhất, nhỏ nhằm chia hệ trục tọa độ - Xác định tỉ lệ, phạm vi khổ giấy phù hợp - Xây dựng hệ trục tọa độ hợp lý chiều cao trục tung = 2/3 chiều dài trục hoành - Đánh số chuẩn trục tung phải cách (lưu ý trục không liên quan số liệu) Bước 2: Vẽ biểu đồ - Thông thường - Cột (nhiều đơn vị giống - cột chồng) trục tung bên trái (số liệu phức tạp) - Đường (có đơn vị) trục tung bên phải (số liệu đơn giản) - Không tự ý xếp lại thứ tự số liệu (nếu khơng có u cầu) - Năm năm cuối phải cách trục tung khoảng 0,5 - 1,0 cm (trừ trường hợp nhiệt độ lượng mưa 12 tháng năm) - Điểm Đường phải nằm năm (nên hoàn thành đường để tránh nối nhầm) Bước 3: Hoàn thiện biểu đồ - Ghi đầy đủ số liệu cho Cột đường - Hoàn chỉnh bảng giải tên biểu đồ * Lưu ý: - Khoảng cách năm thật xác - Khơng dùng nét đứt để nối sang trục tung (gây rườm rà, đường cột bị cắt) • Một số ví dụ biểu đồ thường gặp dạy học Địa lí THCS • Ví dụ 1: Bài - Trang 38 sách giáo khoa Địa lí Vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm nước ta năm 1990 2002 theo bảng số liệu sau đây: 1990 Năm 16 2002 Các nhóm Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác Tổng cộng * Cách xác định dạng biểu đồ 6474,6 1199,3 1366,1 9040,0 8320,3 2337,3 2173,8 12.831,4 - Xác định dạng biểu đồ dựa vào dấu hiệu nhận biết “cơ cấu, từ mốc đến =>3 mốc thời gian” Bài tập cho biết trước vẽ biểu đồ trịn Bước 1: Phân tích bảng số liệu xây dựng hệ trục tọa độ Lập bảng số liệu xử lí theo mẫu Chú ý làm tròn số cho thành phần phải 100% Cách tính: - Cơng thức: % Giá trị A = Giá trị A / Tổng giá trị x 100% + Năm 1990 tổng số diện tích gieo trồng 9040 nghìn -> cấu diện tích 100% + Tính cấu diện tích gieo trồng lương thực (là x) 6474,6 x 100 x= = 71,6% 9040,0 + Góc tâm biểu đồ đường tròn lương thực 71,6 x 3,6 = 2580 + Tương tự cách tính trên, cho học sinh tính cấu diện tích góc tâm biểu đồ trồng lại * Kết xử lý số liệu (đơn vị %) Năm Các nhóm Tổng số Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác Bước 2: Vẽ biểu đồ 1990 2002 100,0 71,6 13,3 15,1 100,0 64,8 18,2 17,0 17 Biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm nước ta năm 1990 – 2002 Bước 3: Hồn thiện biểu đồ Đảm bảo tính xác: Phải vẽ hình quạt với tỉ trọng thành phần cấu Ghi trị số phần trăm vào hình quạt tương ứng (chú ý để hình vẽ đẹp: Các trị số phần trăm biểu đồ cấu có thành phần bán kính lớn thường biểu thị hình trịn) đồng thời thiết lập bảng giải • Ví dụ 2: Bảng 17.1: Tình hình sản xuất thủy sản Đồng sơng Cửu Long, Đồng sông Hồng nước, năm 2002 đơn vị (nghìn tấn) Vùng Đồng sơng Đồng sông Cả Nước Sản lượng Cửu Long Hồng Cá biển khai thác 493,8 54,8 1189,6 Cá nuôi 283,9 110,9 486,4 Tôm nuôi 142,9 7,3 186,2 Vẽ biểu đồ cột thể tỉ trọng sản lượng biển khai thác, cá nuôi, tôm nuôi Đồng sông Cửu Long Đồng sông Hồng so với nước (cả nước 100%) 18 * Cách xác định dạng biểu đồ - Xác định dạng biểu đồ dựa vào dấu hiệu nhận biết “cơ cấu, đơn vị %, từ mốc đến mốc thời gian” - Kĩ xử lí bảng số liệu * Cách vẽ biểu đồ: - Xử lí bảng số liệu: - Tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác vùng khác (%) = 100 - (Tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác ĐBSCL + Tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác ĐBSH) => Tương tự với cá nuôi tôm nuôi Bảng tỉ trọng sản lượng cá biển khai thác, cá nuôi, tôm nuôi Đồng sông Cửu Long Đồng sông Hồng so với nước (%) Vùng Đồng sông Sản lượng Đồng Các Cửu sông Hồng vùng Cả Nước khác Long Cá biển khai thác 41,5 4,6 53,9 100 Cá nuôi 58,4 22,8 18,8 100 Tôm nuôi 76,7 3,9 19,4 100 • Vẽ biểu đồ cột chồng 19 Biểu cột thể tỉ trọng sản lượng biển khai thác, cá nuôi, tôm nuôi Đồng sông Cửu Long Đồng sông Hồng so với nước • Ví dụ 3: Bảng 18.1: Giá trị sản xuất công nghiệp Trung Du miền núi Bắc Bộ (đơn vị tỉ đồng) Bài tập 3, trang 69 SGK địa lí Năm 1995 2000 2002 Tây Bắc 320,5 541,1 696,2 Đông Bắc 6179,2 10657,7 14301,3 Tiểu vùng Vẽ biểu đồ cột thể giá trị sản xuất công nghiệp hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc * Cách xác định dạng biểu đồ: 20 - Đối với ví dụ đề cho biết trước dạng biểu đồ cột học cần vẽ biểu đồ - Học sinh biết cách xác định - cách vẽ biểu đồ hình cột * Cách vẽ biểu đồ Vẽ biểu đồ cột thể giá trị sản xuất công nghiệp hai tiểu vùng Đơng Bắc Tây Bắc • Ví dụ 4: Dựa vào bảng số liệu 28.3: Trang 105 SGK Địa lý Độ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên, năm 2003 Các tỉnh Kon Tum Độ che phủ rừng (%) 64,0 Gia Lai Đăk Lăk Lâm Đồng 49,2 50,2 63,5 Vẽ biểu đồ ngang thể độ che phủ rừng theo tỉnh 21 • Ví dụ 5: Bảng 10.2: Số lượng gia súc, gia cầm ( %) (Bài 10, trang 38 SGK địa lí 9) Năm Trâu Chỉ số Bị (nghìn Chỉ tăng số Lợn (nghìn Chỉ tăng số Gia cầm Chỉ (triệu số (nghìn tăng tăng con) trưởng con) trưởng con) trưởng con) trưởng (%) (%) (%) (%) 1990 2854,1 100 3116,9 100 12260,5 100 107,4 100 1995 2926,8 103,8 3638,9 116,7 16306,4 133,0 142,1 132,3 2000 2897,2 101,5 4127,9 132,4 20193,8 164,7 196,1 182,6 2002 2814,4 98,6 4062,9 130,4 23169,5 189,0 233,3 217,2 Vẽ biểu đồ bốn đường biểu diễn thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm qua năm 1990, 1995, 2000 2002 * Cách xác định dạng biểu đồ - Xác định dạng biểu đồ dựa vào dấu hiệu nhận biết “tăng trưởng, đơn vị %, từ mốc đến mốc thời gian” * Vẽ biểu đồ: 22 Trên số dạng biểu đồ thường gặp làm tập, thực hành Địa lí Trong q trình giảng dạy tiến hành làm tập, thực hành vẽ biểu đồ nhận thấy vẽ biểu đồ hình trịn khó vẽ: Nếu đề cho số liệu tương đối học sinh dễ nhận biết không cần xử lý mà tiến hành bước vẽ Song số liệu tuyệt đối học sinh khó nhận biết để vẽ biểu đồ hình trịn, cần xử lí số liệu tương đối trước vẽ Một số yêu cầu sử dụng Phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lý lớp – THCS” Các loại biểu đồ phong phú đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều mục đích khác Vì vậy, vẽ biểu đồ việc phải đọc kĩ đề để tìm hiểu mục đích định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu) Sau đó, vào mục đích xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp Tuy vậy, vẽ loại biểu đồ nào, phải đảm bảo yêu cầu sau: Tính khoa học Tính trực quan Tính thẩm mỹ 23 Để đảm bảo tính trực quan tính thẫm mỹ, vẽ biểu đồ cần dùng kí hiệu để phân biệt đối tượng biểu đồ Lưu ý chọn kí hiệu cho biểu đồ để biểu đồ vừa dễ đọc, vừa đẹp Tuyệt đối khơng dùng màu để tơ, kí hiệu đồ Bất biểu đồ cần giải tên biểu đồ Điểm khác biệt, tính mới, ưu điểm giải pháp: Bằng phương pháp xác định – cách vẽ biểu đồ, giáo viên sử dụng phương pháp tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trị chủ thể học sinh q trình học tập Với phương pháp xác định dạng biểu đồ cách vẽ mà thực vào giảng dạy Trường PTDTBT THCS Huổi Mí , thân nhận thấy tiết có tập thực hành vẽ biểu đồ vào giảng dạy tiết học khơng cịn khơ khan, học sinh học tập tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức hầu hết học sinh nắm kiến thức lớp, sau thời gian kiểm tra lại em nhớ cách vẽ phận loại dạng biểu đồ Điều làm cho học sinh khơng cịn cảm thấy mơn Địa lí mơn học dài, khơ khan khó nhớ III Khả áp dụng giải pháp: Khả áp dụng giải pháp Giải pháp áp dụng học kì I trường PTDTBT THCS Huổi Mí năm học 2021 – 2022 Giải pháp áp dụng cho trường THCS địa bàn huyện Mường Chà Tóm tắt q trình tổ chức áp dụng thử (Đã áp dụng đâu, kết quả) Đây giải pháp thân hình thành từ thực giảng dạy tất khối Trường PTDTBT THCS Huổi Mí Đến nay, qua năm kiểm nghiệm từ thực tiễn giảng dạy sách địa lí bậc THCS Được góp ý đồng nghiệp, tổ chuyên môn, lãnh đạo cấp qua hiệu sử dụng, trình đối chiếu với lý luận đổi giáo dục THCS tơi khẳng định “Phương 24 pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lý lớp – THCS” nêu giải pháp hoàn toàn đáp ứng với đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học Chất lượng môn nâng cao, phát huy hứng thú, tiết dạy sôi nổi, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Hiệu đề tài góp phần khẳng định kết đổi giáo dục phổ thơng lần phụ thuộc vào q trình cụ thể hóa yêu cầu đổi vào tiết dạy cụ thể giáo viên môn Đánh giá tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử: Đối với cá nhân áp dụng thử giải pháp, điều khiến cảm thấy rõ học sinh em tích cực chủ động, hứng thú tiết học Tiết học khơng cịn khơ khan, nhàm chán cho thầy trị, từ mang lại hiệu cao tiết học chất lượng cuối năm học Đối với tổ chuyên môn, nhà trường: Chất lượng giáo viên tích cực chủ động áp dụng giải pháp nâng lên rõ rệt, đặc biệt chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt so với lớp không áp dụng giải pháp IV Hiệu quả, lợi ích (kết giải pháp) Trong q trình thực cịn gặp nhiều khó khăn vướng mắc thu kết khả quan, đáng khích lệ, thành tích học tập mơn nâng cao Từ định hướng cho giáo viên học sinh phương pháp dạy học có có hiệu Kết đạt sau Hiệu kinh tế - Tiết kiệm thời gian chi phí mua văn phịng phẩm cho giáo giáo viên học sinh dạy học máy chiếu Hiệu mặt khoa học kĩ thuật - Việc sử dụng đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, có kĩ tính tốn vẽ biểu đồ cách khoa học, xác đảm bảo tính thẩm mĩ - Giúp học sinh sáng tạo hơn, ghi nhớ tốt Phát triển nhận thức, tư 25 Hiệu mặt xã hội - Đối với giáo viên: Có ý thức việc xây dựng phương án tổ chức dạy học cách cung cấp kiến thức cho học sinh qua tập, thực hành Giúp việc tiếp thu kiến thức học sinh dễ dàng xác, biết cách khai thác số liệu xử lí bảng số liệu Từ đó, giáo viên kịp thời uốn nắn, sửa sai hỗ trợ kịp thời cho học sinh Có kĩ sử dụng biểu đồ, bảng số liệu dạy học Ứng dụng tốt phương pháp dạy học Chương trình Địa lý lớp có nhiều thực hành vẽ biểu đồ phân tích số liệu Giới thiệu cách vẽ biểu đồ - loại biểu đồ giúp cho học sinh dễ dàng đánh giá, nhận biết thực hành Địa lý kinh tế - xã hội chương trình Địa lý lớp tạo sở tiền đề cho học sinh tiếp tục chương trình phổ thơng trung học sau Học sinh biết vận dụng kết hợp lý thuyết, thực tiễn, phát huy tính sáng tạo, tích cực chủ động trình học tập mơn Địa lý - Đối với học sinh: Trong q trình thực cịn gặp nhiều khó khăn vướng mắc thu kết khả quan, đáng khích lệ, thành tích học tập mơn nâng cao Từ định hướng cho giáo viên học sinh phương pháp dạy học có có hiệu Kết đạt sau: Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt Các em hiểu rõ nắm khái niệm, cách vẽ, dấu hiệu nhận biết biểu đồ Học sinh xác định yêu cầu đề Học sinh xác định cách chọn vẽ biểu đồ phù hợp, với yêu cầu đề Tỉ lệ học sinh tự rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ cao Học sinh nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ 26 Từ tỉ lệ học sinh đọc phân tích bảng số liệu, xác định loại biểu đồ thích hợp yêu cầu cao so với chưa áp dụng * Kết khảo sát cuối học kì I: Khối Tổng số học sinh Biết xác định vẽ Chưa biết xác định vẽ 62 56 Từ kết thấy việc sử dụng phương pháp xác định – cách vẽ biểu đồ dạy học cho học sinh cần thiết góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu học Địa lí Trên sở điều tra tình hình thực tiễn tơi rút số kết luận: Tơi nhận thấy tính hiệu việc sử dụng phương pháp xác định – cách vẽ biểu đồ để dạy học cho học sinh trường THCS cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học Trong việc cung cấp kiến thức cho học sinh giáo viên cần ý sử dụng phương pháp dấu hiệu nhận biết nhằm giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, kích thích hứng thú học tập học sinh Giáo viên cần ý đến tính vừa sức học sinh, kích thích phát huy lực nhận thức em qua học V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp: Sáng kiến triển khai phổ biến áp dụng thực hành tập mơn địa lí lớp khối lớp khác, cho năm học sau cho trường loại hình (có đối tượng học sinh) Nội dung Sáng kiến tập trung việc xây dựng phương án dạy tổ chức dạy học lớp hiệu VI Kiến nghị, đề xuất Đối với học sinh Cần thiết phải trang bị cho học sinh kỹ thực hành, lý thuyết phải đơi với thực hành học sinh hiểu nắm chất vấn đề 27 Xây dựng cho thân kế hoạch, phương pháp, thời gian biểu cụ thể, hợp lí, đảm bảo hài hịa học tập, sinh hoạt, giải trí lao động giúp đỡ gia đình đồng thời khơng ảnh hưởng đến việc học tập mơn khác Ngồi để phát huy tốt hiệu em phải thường xuyên tìm tịi, nghiên cứu thêm tư liệu tham khảo có đạt hiệu cao Đối với Giáo viên Có ý thức tự học, tự rèn, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện, đồ dùng phù hợp với nội dung, mục tiêu học Tích cực tham gia hoạt động chun mơn trường cấp tổ chức, tham gia lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn khả sử dụng đồ dạng biểu đồ mơn Địa lí nói riêng mơn học nói chung Cần phải có phối hợp đồng giáo viên nhằm mục đích đưa nội dung giảng dạy vào tất lớp học Do cấu trúc phần phối chương trình có số thay đổi nên giáo viên phải linh hoạt lồng ghép nội dung thực hành vào tất dạy cho thích hợp nhằm đạt kết qủa cao Đối với nhà trường Cần tham mưu với cấp quyền để tạo điều kiện cho trường xây thêm phòng học, phòng đa chức phục vụ cho môn học mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ dạy học như: máy vi tính, hệ thống máy chiếu BGH cần tổ chức tiến hành kiểm tra đánh giá cách thường xuyên suốt năm học Thường xuyên kiểm tra việc sử dụng đồ dùng hiệu việc sử dụng giáo viên BGH chọn hình thức kiểm tra phù hợp với đối tượng kế hoạch đề để có thơng tin xác nhằm giúp cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, nhằm cải thiện kết học tập học sinh D: DANH SÁCH ĐỒNG TÁC GIẢ: (Khơng có) 28 E: TÀI LIỆU THAM KHẢO: Phương pháp vẽ dạng biểu đồ Địa lí (PGS.TS Lê Văn Thanh - chủ biên) Phương pháp giải dạng tập kĩ Địa lí (Nguyễn Hồng Anh – chủ biên) Phương pháp giáo dục Mơn Địa Lý chương trình giáo dục phổ thông (GS.TS, Chủ biên Lê Thông – chủ biên) Sách giáo khoa Địa lí lớp (Nhà xuất giáo dục) Các tài liệu khác Huổi Mí, ngày 20 tháng 03 năm 2022 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Lù Văn Dương 29 ... Bắc * Cách xác định dạng biểu đồ: 20 - Đối với ví dụ đề cho biết trước dạng biểu đồ cột học cần vẽ biểu đồ - Học sinh biết cách xác định - cách vẽ biểu đồ hình cột * Cách vẽ biểu đồ Vẽ biểu đồ cột... loại biểu đồ thích hợp Các dạng biểu đồ chương trình Địa lí (gồm dạng biểu đồ sau) - Dạng biểu đồ hình trịn - Dạng biểu đồ hình cột; dạng cột chồng - Dạng biểu đồ miền - Dạng biểu đồ đường biểu. .. học truyền thống phương pháp xác định - cách vẽ biểu đồ tập địa lí lớp sau: KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH – THỐNG CÁCH VẼ BIỂU ĐỒ Cung cấp dạng biểu đồ xem Cung cấp kiến thức tiêu chí