Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ TÀI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHƯƠNG I GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU 1Lý do chọn đề tài Tình trạng bạo lực học đường đã và đang bộc phát ở mức độ báo động và rất cần được xã hội nhìn nhận như là một tệ nạn cần.
ĐỀ TÀI : BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHƯƠNG I :GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU 1Lý chọn đề tài Tình trạng bạo lực học đường bộc phát mức độ báo động cần xã hội nhìn nhận tệ nạn cần phải chống” Có thể xem vấn nạn bạo lực học đường “cơn sóng ngầm”, mơi trường giáo dục lại dấy lên vụ việc học sinh gây hấn, hành lẫn Những xô xát tưởng chừng trẻ thời gian gần trở thành tượng có khả lây lan rộng với mức độ ngày nghiêm trọng Bạo lực học đường không tượng cá biệt mà trở thành vấn nạn toàn xã hội Trên tất trường học xuất bạo lực học-22%đường Tuy mức độ có khác thành thị nơng thông, đồng miền núi vụ liên quan đến bạo lực học đường gia tăng đáng kể Học sinh lứa tuổi Phổ thông trung học (16-18), ln gia đình, nhà trường xã hội dành cho quan tâm lớn, em tương lai đất nước Trong bối cảnh văn hóa-xã hội có nhiều thay đổi nay, em có điều kiện thuận lợi để học tập, vui chơi đồng thời chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố dễ gây nên hành vi sai lệch, phá vỡ giá trị đạo đức chuẩn mực xã hội Đi sâu vào nghiên cứu hành vi bạo lực học đường học sinh vấn đề cấp bách ngày trở nên cấp thiết thời đại ngày nay, người coi động lực, mục tiêu hàng đầu chiến lược phát triển quốc gia.Qua thấy, giáo dục đạo đức cho thiếu niên phải đặt lên hàng đầu, nhằm giúp em có hiểu biết cách nhìn nhận sâu sắc sống, nâng cao ý thức em học tập rèn luyện mục tiêu xây dựng, phát triển đất nước tiến lên theo đường chủ nghĩa xã hội | Với ý nghĩa đó, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài “Nhận thức học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) vấn đề bạo lực học đường” Nhằm góp thêm tiếng nói vào q trình xây dựng mơi trường học đường lành mạnh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu nhận thức vấn đề bạo lực học đường học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) - Tìm hiểu mối quan hệ nhận thức với thái độ hành vi học sinh bạo lực học đường, từ đề xuất giải pháp nhằm ngăn chặn bạo lực học đường để hướng tới mơi trường học đường lành mạnh, an tồn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nhận thức học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP Vinh-Nghệ An) bạo lực học đường.270 học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An), đó: 90 học sinh lớp, 90 học sinh lớp 10, 90 học sinh lớp 12- Giáo viên: Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên phụ trách giáo dục đạo đức học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu sử dụng nghiên cứu tài liệu điều tra bảng hỏi Các phương pháp phụ trợ là: phương pháp vấn sâu, phương pháp quan sát, phương pháp thống kế toán học 1.5 kết cấu nghiên cứu Nhận thức học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh - Nghệ An) bạo lực học đường đơn giản thiếu hiểu biết Mức độ nhận thức nội dung vấn đề bạo lực học đường chưa sâu sắc, chưa nắm chất khái niệm, hình thức, nguyên nhân, hậu cách phòng tránh bạo lực học CHƯƠNG II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm nghiên cứu Theo thống kê từ bảng số liệu, đa số khách thể nghiên cứu chọn 8/18 hành vi bạo lực học đường (với tỉ lệ từ 46,7% trở lên) Nhìn chung khách thể có hiểu biết định bạo lực học đường, thông qua việc nhận diện hành vi gây bạo lực học đường “Học trị đánh có khí: Gậy gộc, dao, mác, mã tấu, kiếm, côn ”, “Đấn, đá, đạp vào bạn khác”; “Có lời nói hăm dọa, cảnh cáo bạn khác”; “Đe dọa để lấy tiền học sinh khác” Sở dĩ tỉ lệ chọn cao (từ 65,8% - 98,3%) hành vi thường xảy môi trường sư phạm thông qua phương tiện truyền thơng ngày người dễ dàng nhận biết bạo lực học đường Tuy nhiên câu trả lời khách thể, giới hạn khái niệm bạo lực học đường bị co hẹp nhiều, gói gọn đơn giản hành vi gây tổn thương đến thể mà nhiều có sử dụng đến khí: 98,3% khách thể chọn “Học trị đánh có khí: Gậy gộc, dao, mác, mã tấu, kiếm, côn ”; 83,3% chọn “Đấm, đá, đạp vào bạn khác” 46.7% chọn “khiêu khích bạn” Bước đầu thấy khách thể có hiểu biết chung chung, sơ sài bạo lực học đường Nếu dừng có 8,3% cịn cho Đấm, đá, đạp vào bạn khác” bạo lực học đường Rõ ràng kết rằng, tất học sinh biết bạo lực học đường cách hiểu vấn đề chưa có thống cịn sơ sài Hầu hết khách thể hiểu biểu bề mà chưa nắm rõ chất bên khái niệm Một phận em hiểu cách phiến diện bạo lực học đường, không xếp hành vi làm tổn thương mặt tinh thần bạo lực hay cho hành vi bạo lực xảy bên ngồi khn viên nhà trường bạo lực học đường 2.2 Giả thuyết nghiên cứu Các khách thề nghiên cứu nhận diện hình thức bạo lực học đường, hành vi thường xảy môi trường sư phạm với mức độ rộng thời gian gần phương tiện truyền thông đại chúng quan tâm nhiều: * Ảnh hưởng tới thể (những tổn thương mặt thực thể) 1.2.5 Cách phòng tránh BLHĐ * Từ phía gia đình * Từ phía nhà trường * Từ phía xã hội 1.3 Nhận thức BLHĐ học sinh THPT 1.3.1 Khái niệm nhận thức 1.3.1.1 Định nghĩa nhận thức Từ điển Tâm lý học Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) định nghĩa: “Nhận thức trình kết phản ánh tái hiện thực vào tư duy, nhận biết hiểu biết giới khách quan [8; 256] Từ đó, xây dựng khái niệm nhận thức bạo lực học đường góc độ Tâm lý học: Nhận thức bạo lực học đường hiểu biết chủ thể nội dung khái niệm bạo lực học đường vận dụng tri thức vào giải mối quan hệ xung quanh bày tỏ thái độ, điều chỉnh hành vi ứng xử mình.quan hệ xung quanh bày tỏ thái độ, điều chỉnh hành vi ứng xử Các mức độ nhận thức - Mức độ nhận thức cảm tính - Mức độ nhận thức lý tính Nghiên cứu mức độ nhận thức B.S.Bloom - nhà sư phạm người Mỹ, năm 1956, ông đồng biên soạn tài liệu “Hệ phân loại mục tiêu Sư phạm, lĩnh vực nhận thức” B.S.Bloom đưa khía cạnh đánh giá: nhận thức, thái độ, hành vi Ông chia nhận thức thành nhiều mức khác nhau, phân loại mục tiêu nhận thức mức độ từ thấp đến cao Mỗi mức độ đặc trưng cho hoạt động trí tuệ: Trong đề tài này, chúng tơi chọn mức độ nhận thức thang đánh giá nhận thức B.S.Bloom, do: - Ba mức độ thang đánh giá mức độ đơn giản cần thiết tình nhận thức cá nhân Trong khả có hạn chúng tơi đánh giá mức độ thang đánh giá Và bước đánh giá nhận thức học sinh PTTH bạo lực học đường | - Những kết nghiên cứu đề tài mang tính sở tiền đề cho nghiên cứu sâu hơn, cụ thể sau Nhận thức bạo lực học đường Đặc điểm tâm- sinh lý học sinh lứa tuổi THPT Đặc điểm sinh lý niên học sinh Đặc điểm tâm lý niên học sinh Trường THPT Nguyễn Trường Tộ Uỷ ban nhân dân tỉnh cấp giấy phép thành lập từ năm học 1998-1999 Hơn 10 năm qua, trường Nguyễn Trường Tộ trở thành địa đáng tin cậy cho học sinh phụ huynh chất lượng học tập văn hoá rèn luyện đạo đức Hằng năm tỉ lệ tốt nghiệp lớp 12 vượt tỉ lệ trung bình thành phố năm gần đạt tỉ lệ 98%, có từ 30- 40% học sinh thi đỗ vào Trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp - Dạy nghề Hiện nhà trường có 39 lớp với 1942 học sinh 173 cán bộgiáo viên CHƯƠNG III : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1Nghiên cứu thức * Nghiên cứu nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường: Nhà tâm lý học tội phạm vonvonga (Liên Xô cũ) cho biết: ảnh hưởng nhóm bạn khơng thức tiêu cực đến hành vi phạm pháp trẻ em thể qua bốn điểm sau: là, nhóm tiêu cực sở hình thành quan điểm định hướng dẫn đến hành vi phạm pháp hai là, trẻ vị thành niên tuân theo định nhóm dù thân có quan điểm riêng [6; 45] *Nghiên cứu thực trạng bạo lực học đường: Năm 2008 có khảo sát quy mô lớn Trung tâm kiểm sốt phịng ngừa bệnh tật (CDC) Mỹ có tên “Hiểu biết bạo lực học đường” (Underdtanding school vilolence) Nghiên cứu đưa số thống kê tình trạng mơi trường học đường, hành vi đe dọa, trường hợp bạo lực không gây tử vong trường hợp bạo lực gây tử vong Năm 2010, báo cáo có tên “Understanding school violence” (Hiểu biết bạo lực học đường) tổ chức Center for disease control and prevention (Trung tâm kiểm sốt phịng ngừa bệnh tật) thực trạng đáng báo động bạo lực học đường Mỹ [23] * Nghiên cứu hành vi lệch chuẩn dẫn tới bạo lực học đường: Một công trình nghiên cứu Glew GM cộng tiến hành năm 2005 3530 học sinh lớp ba, lớp bốn, lớp năm Mỹ với đề tài “Bắt nạt, tâm lý xã hội điều chỉnh kết học tập trường tiểu học” với mục tiêu xác định tỷ lệ bắt nạt “Bắt nạt, bạo lực hành vi nguy hiểm học sinh trung học Nam Phi tên đề tài nghiên cứu bạo lực học đường Liang H cộng tiến hành Anh năm 2007 Nghiên cứu nhằm kiểm tra tỉ lệ hành vi bắt nạt 5074 học sinh vị thành niên học lớp (tuổi trung bình 14.2 năm) lớp 11 (tuổi trung bình 17.4 tuổi) 72 trường học Cape Durban, Nam Phi Làm rõ mối liên quan hành vi với mức độ bạo lực hành vi nguy hiểm thiếu niên [5] * Nghiên cứu hình thức biểu bạo lực học đường: Cơng trình nghiên cứu WangJ cộng năm 2009 tiến hành Mỹ với đề tài: “Bắt nạt trường học thiếu niên Hoa Kỳ: thể chất, lời nói, quan hệ, Internet” nghiên cứu hình thức hành vi bắt nạt trường học nhóm thiếu niên Mỹ mối liên quan với đặc điểm mặt nhân học xã hội hỗ trợ cha mẹ, bạn bè khảo sát Hiện nay, Việt Nam, tình trạng bạo lực học đường báo chí phản ánh nhiều chưa có nghiên cứu sâu hành vi gây hấn niên nói chung mơi trường học đường nói riêng *Nghiên cứu nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường: Đề tài “Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường trường trung học sở Lê LaiQuận 8- Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009 Lê Thị Hồng Thắm, Tô Gia Kiên thực Hai tác giả nghiên cứu lĩnh vực Y tế công cộng Nghiên cứu thực phương pháp nghiên cứu định lượng (điều tra bảng hỏi, áp dụng phương pháp chọn mẫu đa dạng đồng với mục đích kiểm tra chéo thơng tin đối tượng cung cấp, nghiên cứu định tính bao gồm vấn sâu thảo luận nhóm [4] Mã Ngọc Thể với cơng trình nghiên cứu “Ảnh hưởng nhóm bạn khơng thức đến hành vi phạm pháp trẻ” (1998), nói lên nhức nhối nhà nghiên cứu tồn xã hội trước tình trạng gia tăng hành vi phạm pháp em tuổi vị thành niên [7] TS Nghiêm Thị Phiến tiến hành nghiên cứu đề tài “Ảnh hưởng nhóm bạn bè tới hành vi lệch chuẩn học sinh” 31 học sinh thiếu niên cá biệt trường THCS Thịnh Quang (Hà Nội), liệt kê hành vi lệch chuẩn nhóm học sinh Nguyễn Thị Hoa với cơng trình nghiên cứu “Hành vi có vấn đề trẻ vị thành niên: ảnh hưởng bố mẹ cho thấy, nhân cách mối quan hệ bố mẹ có ảnh hưởng sâu sắc đến hành vi có vấn đề trẻ vị thành niên Bên cạnh đó, tác giả ứng xử bố mẹ với xã hội chủ yếu theo hai xu hướng: bố mẹ thiếu quan tâm, chăm sóc q nng chiều Tác giả kết luận rằng, nguyên nhân dẫn đến hành vi có vấn đề trẻ lứa tuổi này, bố mẹ phải chịu phần trách nhiệm Vấn đề đặt cần có quan tâm giáo dục mực từ phía cha mẹ em [10] | *Nghiên cứu khảo sát thực trạng bạo lực học đường nay: Bài viết “Thực trạng bạo lực học đường nay” TS Phan Mai Hương kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế tháng 08/2009 chủ đề: Nhu cầu, định hướng đạo tạo tâm lý học đường Việt Nam trình bày khảo sát tác giả vềthực trạng bạo lực học đường phương pháp phân tích tài liệu số liệu thứ cấp công bố diễn đàn [15] *Nghiên cứu nhận thức học sinh THPT dẫn tới bạo lực học đường: Tiêu biểu đề tài nghiên cứu Ông Thị Mai Thương (2008) “Hành vi bạo lực nữ sinh THPT khảo sát 200 khách thể trường THPT thuộc quận Đống Đa (Hà Nội) đưa số vấn đề quan trọng thực trạng hành vi bạo lực nhóm nữ sinh THPT mức độ xảy tượng bạo lực nhà trường, phương thức, công cụ, phương tiện tiến hành hành vi bạo lực [13] Bài nghiên cứu: “Gây hấn học đường học sinh trung học phổ thông Trần Thị Minh Đức, tác giả nghiên cứu bạo lực học đường hay gây hấn học đường góc độ Tâm lý học Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu định tính phân tích tài liệu, vấn sâu, thảo luận nhóm phương pháp nghiên cứu định lượng trưng cầu ý kiến 771 học sinh phổ thông trung học tỉnh, thành phố Hà Nội, Bắc Ninh, Thái Bình CHƯƠNG IV :ĐÓNG GÓP CỦA NGHIÊN CỨU 4.1 Về mặt lý thuyết Để xác định qui mô khách thể nghiên cứu, việc chọn mẫu tiến hành theo bước: Chọn ngẫu khối học lớp (lớp 10-11-12) 90 học sinh, - Bước 2: Liên hệ với Giáo viên lớp lập danh sách học sinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu sử dụng nghiên cứu tài liệu điều tra bảng hỏi Các phương pháp phụ trợ làm phương pháp vấn sâu, phương pháp quan sát, phương pháp thống kế toán học Tiến trình nghiên cứu Từ tháng 9/2010 – 1/2011: Xây dựng đề cương sở lý luận đề tài Từ tháng 02/2011 - 09/2011: Hoàn thiện sở lý luận, xây dựng bảng hỏi sau tiến hành điều tra thử Từ tháng 09/2011 – 01/2012: điều tra thực tế số lượng khách thể xác định tiến hành phân tích kết nghiên cứu từ thực tế 4.2 Về nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát thực trạng nhận thức học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP.Vinh-Nghệ An) bạo lực học đường với nội dung: Nhận thức khái niệm, hình thức, nguyên nhân, hậu quả, cách phòng tránh bạo lực học đường Đề xuất số kiến nghị nhằm ngăn chặn tượng bạo lực học đường cho học sinh trường THPT Nguyễn Trường Tộ (TP Vinh-Nghệ An) vấn đề bạo lực học đường CHƯƠNG V : KẾ HOẠCH THỰC HIỆN 5.1 Thời gian thực 5.2 Dự trụ kinh phí Giao động khoảng triệu VND https://vi.wikipedia.org/wiki/B%E1%BA%A1o_l%E1%BB%B1c_h%E1%BB%8Dc_%C4% 91%C6%B0%E1%BB%9Dng https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/so-321-ki-i-thang-11/4-cac-li-thuyet-trongnghien-cuu-ve-bao-luc-hoc-duong-hien-nay-1891.html https://123docz.net/document/1002949-nhan-thuc-cua-hoc-sinh-truong-thpt-nguyen-truongto-tp-vinh-nghe-an-ve-van-de-bao-luc-hoc-duong.htm ... hành vi bạo lực [13] Bài nghiên cứu: “Gây hấn học đường học sinh trung học phổ thông Trần Thị Minh Đức, tác giả nghiên cứu bạo lực học đường hay gây hấn học đường góc độ Tâm lý học Nghiên cứu áp... nhận thức học sinh PTTH bạo lực học đường | - Những kết nghiên cứu đề tài mang tính sở tiền đề cho nghiên cứu sâu hơn, cụ thể sau Nhận thức bạo lực học đường Đặc điểm tâm- sinh lý học sinh lứa... nạt, bạo lực hành vi nguy hiểm học sinh trung học Nam Phi tên đề tài nghiên cứu bạo lực học đường Liang H cộng tiến hành Anh năm 2007 Nghiên cứu nhằm kiểm tra tỉ lệ hành vi bắt nạt 5074 học sinh