1 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRẦN PHƢƠNG THẢO SỬ DỤNG PHẦN MỀM CMAP TOOLS ĐỂ XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG II CẢM ỨNG - SINH HỌC 11 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐOAN HÙNG VÀ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẾ LÂM KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành : Sƣ phạm Sinh học Phú Thọ, 2017 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRẦN PHƢƠNG THẢO NGHIÊN CỨU SỰ PHÁT SINH CƠ QUAN CỦA LAN KIM TUYẾN (Anoectochilus setaceus Blume) IN VITRO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành : Sƣ phạm Sinh học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS TRẦN THỊ MAI LAN Phú Thọ, 2017 i LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo - Tiến sĩ Trần Thị Mai Lan tân tình hƣớng dẫn giúp đỡ em suốt thời gian thực khoá luận Em xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến thầy (cô) giáo môn Sinh học - Khoa Khoa học tự nhiên, Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt thời gian thực khoá luận Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên môn Sinh học Trƣờng Trung học phổ thông Đoan Hùng Trƣờng Trung học phổ thông Quế Lâm - Huyện Đoan Hùng - Tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện giúp đỡ em trình thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, em muốn gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tất bạn bè, gia đình, ngƣời ln động viên, giúp đỡ em hồn thành khố luận Em xin trân thành cảm ơn! Phú Thọ, ngày 12 tháng năm 2017 Ngƣời thực khoá luận ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Xuất phát từ ƣu điểm đồ khái niệm phần mềm Cmap Tools 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức chƣơng II Cảm ứng 2 Mục tiêu nghiên cứu 3 Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn 3.1 Ý nghĩa khoa học 3.2 Ý nghĩa thực tiễn CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu phần mềm Cmap Tools 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.2 Cơ sở lý luận việc thiết kế sử dụng đồ khái niệm 1.2.3 Các dạng đồ khái niệm 10 iii 1.2.4 Vai trò đồ khái niệm dạy học 12 1.2.5 So sánh BĐKN với số tổ chức sơ đồ khác 14 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 15 1.3.1 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH PTDH dạy học chƣơng III Cảm ứng – Sinh học 11 THPT 15 1.3.2 Phiếu điều tra tình hình sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm DHSH chƣơng II Cảm ứng – Sinh học 11 16 CHƢƠNG NỘI DUNG VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 23 2.1 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 23 2.1.1 Đối tƣợng nghiên cứu 23 2.1.2 Phạm vi nghiên cứu 23 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 23 2.2.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 23 2.2.2 Phƣơng pháp điều tra khảo sát 23 2.2.3 Phƣơng pháp quan sát 23 2.2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 23 2.2.5 Phƣơng pháp thống kê toán học 23 2.3 Phân tích cấu trúc Cảm ứng 24 2.3.1 Tổng quan chƣơng trình sinh học 11 24 2.3.2 Các nguyên tắc thiết kế BĐKN 27 2.3.3 Sử dụng phần mền Cmap Tools để thiết kế đồ khái niệm chƣơng II Cảm ứng - Sinh học 11 29 iv 2.3.4 Thiết kế giáo án sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm dạy học chƣơng II Cảm ứng trƣờng THPT Đoan Hùng trƣờng THPT Quế Lâm 40 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƢỢC 41 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 41 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 41 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 41 3.4 Tiêu chí phƣơng pháp đánh giá hiệu thực nghiệm 42 3.5 Kết thực nghiệm 43 3.5.1 Phân tích kết kiểm tra 43 3.5.2 Đánh giá việc hình thành kĩ HS 51 3.5.3 Nhận xét, đánh giá hiệu việc sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm chƣơng II Cảm ứng - Sinh học 11 trƣờng THPT Đoan Hùng trƣờng THPT Quế Lâm 55 3.6 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58 Kết luận 58 Kiến nghị 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 Tài liệu tham khảo Tiếng Việt 59 Tài liệu tham khảo Tiếng Anh 60 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BĐKN BĐTD CNH-HĐH Xin đọc Bản đồ khái niệm Bản đồ tƣ Công nghiệp hóa – đại hóa DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐV Động vật GV Giáo viên HS Học sinh KN Khái niệm KL Kết luận MT Môi trƣờng NL Năng lực PHT Phiếu học tập PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học SGK - T Sách giáo khoa - Trang SH Sinh học ST Sinh trƣởng TB Tế bào TBTK Tế bào thần kinh TN Thực nghiệm TK Thần kinh THPT Trung học phổ thông TV Thực vật VD Ví dụ NL Năng lực TB Tế bào TBTV Tế bào thực vật vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.1 Kết khảo sát việc sử dụng số phƣơng pháp 17 DH KN Sinh học GV Bảng 1.2 Cách thức GV hƣớng dẫn HS hệ thống hóa KN 18 Bảng 1.3 Tình hình sử dụng sơ đồ khâu 19 trình DH Sinh học mức độ tích cực việc sử dụng sơ đồ Bảng 1.4 Kết khảo sát mức độ tích cực HS q 20 trình học mơn SH Bảng 1.5 Kết khảo sát việc học tập KN phần Cảm ứng 21 HS lớp 11 Bảng 2.1 Phân phối chƣơng trình chƣơng II Cảm ứng SH11 24 Bảng 3.1 Danh sách lớp TN ĐC tham gia thực nghiệm 42 Bảng 3.2 Kết phân loại trình độ lĩnh hội kiến thức học 44 sinh qua2 lần kiểm tra thực nghiệm Bảng 3.3 Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra 44 thực nghiệm Bảng 3.4 Tần số điểm kiểm tra TN 45 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra TN (%) 45 Bảng 3.6 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra 49 Bảng 3.7 Thái độ HS tham gia học vận dụng dạy 52 học sử dụng phần mềm Cmap Tools vào xây dựng BĐKN Bảng 3.8 Kĩ giao tiếp 52 Bảng 3.9 Hiệu sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây 54 dựng BĐKN Bảng 3.10 Khó khăn tham gia sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng BĐKN 54 vii DANH MỤC HÌNH Hình Trang Hình 1.1 BĐKN hình nhện 11 Hình 1.2 BĐKN phân cấp 11 Hình 1.3 BĐKN tiến trình 11 Hình 1.4 BĐKN hệ thống 11 Hình 2.1 Sơ đồ xây dựng BĐKN DH Sinh học 29 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất tổng hợp kiểm tra khối lớp 46 TN1 ĐC1 trƣờng THPT Đoan Hùng Hình 3.2 Biểu đồ tần suất tổng hợp kiểm tra khối lớp TN ĐC trƣờng THPT Quế Lâm 47 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất tổng hợp kiểm tra lớp TN trƣờng THPT Đoan Hùng trƣờng THPT Quế Lâm 48 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến tổng hợp 50 kiểm tra khối lớp TN1 ĐC1 trƣờng THPT Đoan Hùng Hình 3.5 Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến tổng hợp kiểm tra khối lớp TN2 ĐC2 trƣờng THPT Quế Lâm 51 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng là: “Xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH- HĐH đất nƣớc phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam” Xuất phát từ mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lƣợng giáo dục, xây dựng nhân cách ngƣời học đến cách tổ chức trình hệ thống giáo dục Trong phƣơng pháp dạy học thành tố quan trọng lẽ phƣơng pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phƣơng pháp có phù hợp phát huy đƣợc khả tƣ duy, độc lập, sáng tạo, tính tích cực, chủ động ngƣời học Bởi vậy, việc đổi giáo dục trƣớc hết đổi phƣơng pháp dạy học Hiện nay, xu chung việc đổi phƣơng pháp dạy học sử dụng phƣơng pháp dạy học có nhiều tiềm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Từ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tạo cho ngƣời học phát huy đƣợc lực thân nhƣ lực tự học, lực tƣ duy, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Đặc biệt lực tự học giúp học sinh hình thành cách học riêng thân mình, ghi chép thơng tin hình thức phù hợp để dễ ghi nhớ, sử dụng bổ sung kiến thức cần thiết, tìm đƣợc nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác 1.2 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm Cmap Tools Cmap Tools phần mềm để lập BĐKN, kết hợp tính BĐKN với sức mạnh công nghệ, đặc biệt Internet mạng tồn cầu (WWW) Phần mềm khơng giúp ngƣời sử dụng dễ dàng tạo lập sửa đổi đồ khái niệm vào lúc nhờ xử lí văn bản, mà cịn cho phép 133 ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG II CẢM ỨNG Đề 1: Phần I: Trắc nghiệm (6 điểm) Câu 1: Các tua mƣớp, bầu, bí kiểu hƣớng động nào? A Hƣớng sáng B Hƣớng tiếp xúc C Hƣớng nƣớc D Hƣớng hoá Câu 2: ĐV sau cảm ứng có tham gia hệ TK dạng chuỗi hạch? A Cá, lƣỡng cƣ B Bò sát, chim, thú C Thuỷ tức D Giun dẹp, đỉa, côn trùng Câu 3: Hãy kể tên tác nhân không gây hƣớng hố TV? A Các kim loại, khí khí B Các hố chất muối khoáng, chất hữu cơ, hoocmon C Các chất dẫn dụ hợp chất khác D Các hoá chất axit, kiềm Câu 4: Trong ví dụ sau, ví dụ khơng phản xạ có điều kiện hệ thần kinh dạng ống? A Khỉ xe đạp, hải cẩu vỗ tay, B Bấm chuông cho cá ăn, làm nhiều lần nhƣ cần bấm chuông cá lên chờ ăn C Bị gặm cỏ, gà ăn thóc D Hƣơu bị ngƣời bắn hụt, chạy chốn thật nhanh nhìn thấy ngƣời Câu 5: Ứng động (Vận động cảm ứng) gì? A B 134 C D Câu 6: Khi chạm tay vào gai nhọn, ta có phản ứng rút tay lại Bộ phận tiếp nhận kích thích cảm ứng A gai nhọn B tay C tuỷ sống D thụ quan tay Câu 7: Động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch so với động vật có hệ thần kinh dạng lƣới: A Phản ứng xác nhƣng tiêu tốn nhiều lƣợng B Phản ứng xác tiêu tốn lƣợng C Phản ứng không xác nhƣng tiêu tốn lƣợng D Phản ứng khơng xác tiêu tốn nhiều lƣợng Câu 8: Điền vào ô trống sau: A 1- Hƣớng động; 2- Ứng động sinh trƣởng; 3- Ứng động không sinh trƣởng; 4- ứng động B 1- Ứng động; 2- Ứng động sinh trƣởng; 3- Hƣớng động; 4- Ứng động không sinh trƣởng C 1- Hƣớng động; 2- Ứng động sinh trƣởng; 3- Ứng động; 4- Ứng động không sinh trƣởng D 2- Hƣớng động; 1- Ứng động; 4- Ứng động sinh trƣởng; 3- Ứng động không sinh trƣởng Câu 9: Ý sau để phân biệt cấu tạo hệ TK ống - hệ TK dạng lƣới hệ TK dạng chuỗi hạch? 135 A Hệ TK dạng lƣới hệ TK tiến hoá kích thích tồn thể phản ứng B Hệ TK dạng chuỗi hạch đƣợc hình thành từ TBTK tập hợp lại hạch TK nằm dọc theo chiều dài thể C Hệ TK ống hình thành nhờ số lƣợng lớn TBTK tập hợp lại thành ống TK nằm dọc theo vùng lƣng thể, TBTK tập trung mạnh phần đầu nên não phát triển D Hệ TK dạng lƣới đƣợc cấu tạo từ TBTK nằm rải rác thể liên hệ với sợi TK Câu 10: Cho tƣợng sau (1) Cây ln hƣớng phía có ánh sáng (2) Rễ mọc hƣớng đất mọc vƣớn đến nguồn nƣớc dinh dƣỡng (3) Cây hoa trinh nữ xếp mặt trời lặn, xoà mặt trời mọc (4) Rễ mọc tránh chất độc (5) Sự đóng mở khí khổng Hiện thuộc tính ứng động? A (3), (4) B (3), (5) C (1), (2), (4) D Các đáp án sai Câu 11: Ở trạng thái nghỉ tế bào, ion từ dịch bào khơng đƣợc dịch ngoại bào kích thƣớc lớn? A Na+ B SO42- C K+ D K+, Na+ Câu 12: Vai trị hƣớng hố dƣơng dinh dƣỡng khoáng nƣớc cuả cây? A Lấy đƣợc nhiều nƣớc ion khoáng cho sinh trƣởng tốt B Lấy đƣợc nhiều ion khoáng chất dinh dƣỡng cho sinh trƣởng tốt C Lấy đƣợc nhiều chất dinh dƣỡng cho sinh trƣởng tốt D Lấy đƣợc chất cần thiết cho sinh trƣởng tốt Câu 13: Chọn đáp án A 136 B C D Câu 14: Vì điện hoạt động xảy giai đoạn phân cực? A Do K+ vào làm trung h a điện tích âm màng tế bào B Do Na+ vào làm trung h a điện tích âm màng tế bào C Do K+ làm trung h a điện tích âm ngồi màng tế bào D Do Na+ làm trung hoa điện tích âm màng tế bào Câu 15: Những loại trồng có hƣớng tiếp xúc nào? A Cây mƣớp, dƣa leo, dƣa hấu, lạc B Cây bí, dƣa leo, nho, đậu cove C Cây bầu, dƣa hấu, mƣớp, lạc D Cây bí, mƣớp, đậu cove, rau muống Phần II: Tự luận (4 điểm) Câu hỏi: So sánh cảm ứng thực vật cảm ứng động vật? 137 Đề 2: Phần I: Trắc nghiệm (6 điểm) Câu 1: Ý sau không với phản xạ không điều kiện A Thƣờng tuỷ sống điều khiển B Di truyền, đặc trƣng lồi C Có số lƣợng khơng hạn chế D Mang tính bền vững khơng thay đổi Câu 2: Nhóm động vật sau có hệ thần kinh dạng lƣới? A San hô, tôm, ốc B Hải quỳ, đỉa, nhện, ốc C Thuỷ tức, giun đất, tằm, châu chấu D Thuỷ tức, san hô, hải quỳ Câu 3: Ứng động khác với hƣớng động đặc điểm nào? A Tác nhân kích thích khơng định hƣớng B Có vận động vô hƣớng C Không liên quan đến phân chia tế bào D Có nhiều tác nhân kích thích Câu 4: Một số quan trọng để đánh giá tế bào, mô hƣng phấn hay không hƣng phấn là: A Điện hoạt động B Điện C Điện nghỉ D Điện tế bào Câu 5: Điền vào ô trống: A 1- Phản xạ; 2- Cung phản xạ; 3- Tập tính bẩm sinh; 4- Tập tính học đƣợc B 1- Cung phản xạ; 2- Phản xạ; 3- Tập tính bẩm sinh; 4- Tập tính học đƣợc C 1- Cung phản xạ; 2- Phản xạ; 3- Tập tính bẩm sinh; 4- Tập tính học đƣợc 138 D 1- Phản xạ; 2- Hệ thần kinh; 3- Tập tính bẩm sinh; 4- Tập tính học đƣợc Câu 6: Bộ phận có nhiều kiểu hƣớng động? A Hoa B Thân C Rễ D Lá Câu 7: Ý sau điểm khác biệt ĐV TV? A Cảm ứng ĐV diễn nhanh, dễ thực B Cảm ứng TV chịu ảnh hƣởng hoocmon, c n ĐV khơng C Cảm ứng ĐV phản xạ không điều kiện phản xạ điều kiện TV hƣớng động ứng động D Nhận trả lời kích thích, qua phận thu nhận trả lời 139 Câu 8: Điền vào ô trống 1, A 1- Tập tính học đƣợc; 5- Tập tính sinh có B 1- Tập tính học đƣợc; 5- Khơng di truyền C 1- Tập tính bẩm sinh; 5- Khơng di truyền D 1- Tập tính bẩm sinh; 5- Sinh có Câu 9: Ứng động khơng theo chu kì đồng hồ sinh học? A Ứng động đóng mở khí khổng B Ứng động quấn vịng C Ứng động nở hoa D Ứng động thức ngủ Câu 10: Các kiểu hƣớng động dƣơng rễ là: A Hƣớng đất, hƣớng nƣớc, hƣớng sáng B Hƣớng đất, hƣớng sáng, hƣớng hoá C Hƣớng đất, hƣớng nƣớc, hƣớng hoá D Hƣớng sáng, hƣớng nƣớc, hƣớng hoá Câu 11: Khi khơng có ánh sáng, non mọc nhƣ nào? A Mọc vống lên có màu vàng úa B Mọc bình thƣờng có màu xanh C Mọc vống lên có màu xanh D Mọc bình thƣờng có màu vàng úa Câu 12: Một mèo đói nghe thấy tiếng bát đũa lách cách, vội vàng chạy xuống bếp Đây ví dụ hình thức học tập: 140 A Quen nhờn B Điều kiện hố đáp ứng C Học khơn D Điều kiện hoá hành động Câu 13: Những ứng động dƣới ứng động không sinh trƣởng? A Hoa mƣời nở vào buổi sáng, khí khổng đóng mở B Hoa mƣời nở vào buổi sáng, tƣợng thức ngủ chồi bàng C Sự đóng mở trinh nữ, khí khổng đóng mở D Lá họ đậu xoè khép lại, khí khổng đóng mở 141 Câu 14: Chọn đáp án A B C D Câu 15: Cho tƣợng sau (1) Cây ln hƣớng phía có ánh sáng (2) Rễ mọc hƣớng đất mọc vƣớn đến nguồn nƣớc dinh dƣỡng (3) Cây hoa trinh nữ xếp mặt trời lặn, xoà mặt trời mọc (4) Sự đóng mở khí khổng (5) Rễ mọc tránh chất độc (5) Sự đóng mở khí khổng Hiện thuộc tính ứng động? A (3), (4) B (3), (5) 142 C (1), (2), (4) D Các đáp án sai Phần II: Tự luận (4 điểm) Câu hỏi: So sánh cảm ứng thực vật cảm ứng động vật? 143 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG II Phần I: Trắc nghiệm (0,4/câu) Đề Câu 1B 2D 3A 4C 5A Câu 6D 7B 8C 9A 10B Câu 11B 12A 13D 14B 15B Câu 1C 2D 3A 4D 5A Câu 6B 7D 8C 9B 10C Câu 11A 12D 13C 14D 15A Đề Phần II: Tự luận (0,4/ ý) So sánh cảm ứng thực vật cảm ứng động vật Cảm ứng TV Giống Cảm ứng ĐV - Nhận trả lời kích thích - Qua phận thu nhận trả lời Hình - Hƣớng động - Phản xạ không điều kiện - Ứng động - Phản xạ có điều kiện - Cảm ứng diễn chậm, khó - Cảm ứng diễn nhanh, dễ thực thức nhận biết Khác Biểu - Mức độ, hình thức cảm ứng tham gia - Chịu ảnh hƣởng tuỳ thuộc vào mức độ tổ chức hoocmon phận tiếp nhận phản ứng lại kích thích 144 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ HỌC SINH Em có thích tiết dạy Sinh học mà GV sử dụng phần mềm Cmap Toos để xây dụng BĐKN dạy học không?  Rất thích  Thích  Bình thƣờng  Khơng thích Mỗi câu hỏi chọn đáp án mục “Mức độ” Mức độ Trong trình tham gia xây dựng BĐKN Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Em mạnh dạn đƣa ý kiến riêng trao đổi Em nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin để xây dựng BĐKN Khi gặp vấn đề chƣa hiểu em trao đổi với bạn Em tự tin trình bày BĐKN trƣớc tập thể lớp Em đƣợc học hỏi nhiều điều bạn Qua học mà em đƣợc xây dựng BĐKN em có thể?  Rèn luyện kĩ hệ thống kiến thức  Đạt kết cao học tập  Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo  Rèn luyện thao tác tƣ duy: so sánh, tổng hợp, phân tích…  Tạo tâm lí học thoải mái  Học hỏi đƣợc nhiều điều từ bạn bè, có thêm nhiều kinh nghiệm Khi xây dựng BĐKN thân em gặp khó khăn gì? Hiếm Khơng 145  Tốn nhiều thời gian  Đ i hỏi phải có kiến thức vững vàng, khả tƣ logic  Đôi tập trung ỷ lại vào thành viên khác Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 146 PHỤ LỤC CÁCH TẢI VÀ CÁCH SỬ DỤNG PHẦN MỀM CMAP TOOL Phần mềm máy tính CmapTools IHMC đƣợc tải miễn phí từ trang web http://cmap.ihmc.us, việc cài đặt máy tính bạn đơn giản nhanh chóng theo bƣớc hƣớng dẫn Khi cài đặt phần mềm này, phải khai báo đầy đủ thông tin cá nhân Ngƣời sử dụng tải phần mềm máy tính sử dụng để lập BĐKN mới, tìm kiếm chỉnh sửa đồ có sẵn máy chủ ngƣời dùng khác khắp giới tạo Ngoài khơng cần tải cài đặt phần mềm ngƣời dùng khai thác số tài nguyên BĐKN cho phép trang web http://cmap.ihmc.us Sau tải cài đặt phần mềm vào máy, biểu tƣợng Cmaps lên desktop máy tính Khi cần sử dụng chƣơng trình, ngƣời dùng cần click vào biểu tƣợng để mở cửa sổ View cửa sổ để khai thác tính phần mềm Hình 7.1: Cửa sổ View Muốn tạo đồ mới, chọn File công cụ chọn New Cmap để bắt đầu vẽ Để mở chỉnh sửa đồ có sẵn, ngƣời sử dụng chọn đồ từ bốn nút nằm dọc bên trái cửa số: Cmaps in my conputer (bản đồ lƣu máy), Shared Cmaps in places (bản đồ lƣu máy chủ CmapSever) Favorites (bản đồ đƣợc đánh dấu lƣu vào mục này) duyệt đồ xem nút History, hay đơn giản chọn File Open 147 Trong lập đồ chỉnh sửa đồ có sẵn, ngƣời dùng dễ dàng tạo khung KN đƣờng nối có mệnh đề quan hệ bên theo ý muốn, di chuyển chúng tới vị trí khác đồ Khi CmapTools đƣợc sử dụng kết hợp với máy chiếu máy tính, hai nhiều cá nhân dễ dàng cộng tác việc xây dựng BĐKN chung thấy đƣợc thay đổi họ thao tác CmapTools cho phép hợp tác cá nhân phòng nơi giới, thao tác đồ đƣợc xây dựng lúc vào nhiều lúc khác Xác nhận GV hƣớng dẫn Ngƣời thực khoá luận TS Trần Thị Mai Lan Trần Phƣơng Thảo ... ? ?Sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm dạy học chương II Cảm ứng - Sinh học 11 trường trung học phổ thông Đoan Hùng trường trung học phổ thông Quế Lâm? ?? 4 Mục tiêu nghiên cứu Sử. .. hình sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm DHSH chƣơng II Cảm ứng – Sinh học 11 1.3.2.1 Cách tiến hành Thăm d mức độ hiểu biết, sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm. .. thiết kế đồ khái niệm chƣơng II Cảm ứng - Sinh học 11 29 iv 2.3.4 Thiết kế giáo án sử dụng phần mềm Cmap Tools để xây dựng đồ khái niệm dạy học chƣơng II Cảm ứng trƣờng THPT Đoan Hùng trƣờng