Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập thông qua tiết ôn tập môn Toán lớp 9 tại trường THCS I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Một trong những thành tố cơ bản và trọng yếu của đổi mới giáo dục là công tác đổi mới phương pháp dạy – học Chỉ có đổi mới phương pháp dạy – học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy – học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, được tổ chức th.
SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập thơng qua tiết ơn tập mơn Tốn lớp trường THCS I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một thành tố trọng yếu đổi giáo dục công tác đổi phương pháp dạy – học Chỉ có đổi phương pháp dạy – học tạo đổi thực giáo dục Cốt lõi đổi phương pháp dạy – học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động , tổ chức thông qua phương pháp dạy học tích cực mà đặc trưng là: - Dạy – học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy – học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Trong dạy – học mơn Tốn, việc tổ chức tốt tiết dạy – học ôn tập chương, hay ơn tập tồn chương trình mơn học khối lớp quan trọng Tiết dạy – học ôn tập giúp học sinh hệ thống lại kiến thức phần, chương từ vận dụng vào giải vấn đề toán học đặt Tiết dạy – học ôn tập mơ hình thể lực chun mơn Tốn học Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Việc đổi phương pháp dạy - học, phương pháp đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nay, giáo viên gặp khơng khó khăn lựa chọn phương pháp, tình thích hợp để giải vấn đề Với việc giảng dạy mơn Tốn nói chung việc dạy tiết ơn tập nói riêng việc lựa chọn phương pháp, tình để giải vấn đề mà tiết ôn tập yêu cầu điều đơn giản Với thời đại dạy học không cịn q trình truyền thụ, chuyển giao kiến thức mà phải trình tổ chức, định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động nhằm chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa; sở có khả giải toán thực tế tồn sống người học Đó lí mục đích quan điểm "Lấy người học làm trung tâm" Tư tưởng xem người học trung tâm, chủ thể trình học tập đề xướng từ lâu Ở kỉ XVII A.Kơmenski viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách… tìm phương pháp cho phép GV dạy hơn, HS học nhiều hơn" Cách khoảng 30 năm (1991), R.R.Singh viết: "Làm cá thể hóa q trình học tập tiềm cá nhân phát triển đầy đủ thách thức chủ yếu giáo dục" Ở nước ta, với hiệu "Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo", học sinh trung tâm đặt ngành giáo dục từ năm 1960 Tuy nhiên, thuật ngữ "Dạy học lấy người học làm trung tâm" xuất sử dụng phổ biến năm gần Theo đó, Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy logic nội dung mơn học làm trung tâm xuất xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích người học làm trung tâm Phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác có ý nghĩa khơng q trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho em tâm tốt để chuẩn bị cho tiền đồ em đóng góp vào nghiệp xây dựng đất nước sau Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn…Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… + Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Là giáo viên dạy toán trường THCS nghĩ cần phải nghiên cứu làm để học sinh ngày phát triển tư logic, tự chủ việc ơn tập kiến thức, kích thích trí tị mị, tính tích cực học tập, óc sáng tạo thông qua dạng tập, câu hỏi trắc nghiệm mà học sinh tiếp cận, tìm tịi thơng qua tiết ơn tập Kiến thức tiết ôn tập thường dài đa dạng giáo viên học sinh không chuẩn bị chu đáo đơn vị kiến thức cần nắm chương, học kỳ phương tiện dạy học phù hợp nhằm giúp tiết kiệm thời gian khó hồn thành nội dung ơn tập cách trọn vẹn Trong tiết ôn tập giáo viên ln đóng vai trị người tổng hợp kiến thức học thơng qua hình thức vấn đáp giải tập, học sinh người lãnh hội kiến thức trả lời câu hỏi, giải tập giáo viên Tuy nhiên học sinh học tập theo hình thức thụ động gây cho học sinh tâm lý nhàm chán, làm để học sinh phát huy tích tích cực học tập thân việc lĩnh hội kiến thức, nâng cao chất lượng học tập tất môn học Từ thực tế dạy học trường THCS Lương Thế Vinh thấy cần bổ sung thêm số phương pháp dạy học sáng tạo giáo viên giúp học sinh tích cực học tập nâng cao vai trị tự học, thích thú học tập mơn Vì tơi mạnh dạn đề xuất “Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua tiết ôn tập môn Toán lớp trường THCS Lương Thế Vinh – Huyện Krông Ana –Tỉnh Đắk Lắk” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 2.1 Mục tiêu - Giúp học sinh có nhìn tổng quát việc tổng hợp kiến thức bài, chương thơng qua hình thức giao nhiệm vụ - Rèn cho học sinh khả tư duy, khả tự học tự kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức thông qua việc trả lời câu hỏi, tập thân học sinh khác đặt Từ giáo viên học sinh có điều chỉnh phù hợp việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức mơn học - Mặt khác khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực học tập, tìm tịi câu hỏi, tập phù hợp cho đơn vị kiến thức vừa lĩnh hội phương án trả lời khác cho tập cho câu hỏi đặt để tổng hợp kiến thức bản, trọng tâm sau học chương chương trình tốn lớp cấp THCS 2.2 Nhiệm vụ Đề số giải pháp, biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh qua tiết ơn tập mơn Tốn Tăng niềm u thích học tập mơn, kích thích trí tị mị óc sáng tạo học sinh thơng qua hình thức khuyến khích học sinh học tập khác Đổi phương pháp dạy học nhà trường theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk Khơi dậy lịng say mê học tập, không ngừng phấn đấu vươn lên học sinh, để chất lượng giáo dục đại trà chất lượng giáo dục mũi nhọn nâng lên cách ổn định Đối tượng nghiên cứu Hệ thống kiến thức khái quát qua câu hỏi ôn tập chương, ôn tập học kỳ môn Toán cấp THCS Một số phương pháp dạy học tích cực: phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp động não Giới hạn đề tài Học sinh lớp 9A1, 9A2 năm học 2016 -2017 học sinh lớp 9A1, 9A3, 9A4 trường THCS Lương Thế Vinh học kỳ I năm học 2017- 2018 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; - Phương pháp thuyết trình vấn đáp; - Phương pháp thực nghiệm; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Theo hướng dẫn triển khai nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016 -2017, 2017 -2018 PGD đào tạo Krơng Ana: Triển khai có hiệu phương pháp, hình thức kĩ thuật dạy học tích cực; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn góp phần hình thành phát triển lực học sinh; đa dạng hóa hình thức học tập Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kỹ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ GDĐT áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực khác Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (Dạy học trực tuyến, trường học kết nối ) Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Kết hợp cách hợp lí hình thức tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Để đáp ứng nhiệm vụ trọng tâm mà Phòng giáo dục đào tạo triển khai thân thấy giảng dạy tiết học ôn tập, kiến thức giáo viên truyền đạt cung cấp cho học sinh vấn đề đặt là: Chúng ta phải hệ thống kiến thức chương cách logic, khoa học đáp ứng định hướng dạy học lấy người học làm trung tâm Các kiến thức chương có mối liên hệ chặc chẽ tổng thể hồn chỉnh nhằm giúp học sinh dễ nắm bắt kiến thức, củng cố khắc sâu kiến thức chương Từ ta thấy cơng việc hệ thống kiến thức cần làm bật kiến thức trọng tâm chương, mối liên hệ chặt chẽ đơn vị kiến thức xung quanh Từ giáo viên chọn phương pháp hệ thống sơ đồ, hình vẽ, kiến thức chọn lọc sơ đồ tư Trong trình hệ thống kiến thức bản, cần giúp học sinh nắm bắt phương pháp nắm kiến thức tức phương pháp học theo đặc trưng môn, không cho học sinh phương pháp nắm kiến thức học sinh lúng túng hiệu Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Do việc hệ thống kiến thức chương cần chuẩn bị chu đáo: Giáo viên cần chọn lựa phương pháp hệ thống chuẩn bị cho học sinh ôn lại kiến thức chương, hoàn thành số biểu bảng, chuẩn bị nội dung trả lời số câu hỏi học sinh khác đặt dạng tập tổng hợp chương trình Thực trạng 2.1 Thực trạng nguyên nhân a Thực trạng Trong trình giảng dạy mơn Tốn lớp trường THCS Lương Thế Vinh huyện Krông Ana tỉnh Đắk Lắk nhận thấy môn học được: - Lãnh đạo nhà trường có quan tâm thiết thực đến tất môn nhà trường Đầu tư phương tiện dạy học cho giáo viên đầy đủ nhằm phục vụ tốt công tác giảng dạy - Học sinh đa số có đam mê học tập, có ý thức tự học tốt, số học sinh có khiếu, tố chất môn tốt, lực học giỏi, học sinh nhiều mơn khác tạo nên chất lượng mũi nhọn nhà trường - Sự phối hợp nhiệt tình giáo viên chủ nhiệm, ban cán lớp 9A1, 9A2, 9A5 năm học 2016 -2017 lớp 9A1, 9A3, 9A4 năm học 2017 - 2018 việc thực nhiệm vụ giao Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 10 Về phía giáo viên: tơi hồn thành kế hoạch dạy theo thiết kế mình, ngồi tơi cịn mở rộng thêm kiến thức cho học sinh lớp có lực học giỏi, tạo khơng khí thân thiện gần gũi giáo viên học sinh trao đổi vấn đề xung quanh nôi dung ôn tập Kết mà thu qua thu hoạch ôn tập chương học sinh (minh chứng kèm theo sau trang 15) Thông qua thu hoạch học sinh tiến hành đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kỹ phù hợp với mức độ nhận biết đại đa số học sinh Tôi giới thiệu số đề kiểm tra áp dụng cho học sinh trường sau: PHỊNG GD-ĐT KRƠNG ANA ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KỲ SỐ TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH Năm học 2016- 2017 Mơn: Tốn (Tiết PPCT:18) Họ tên : Thời gian làm bài: 45 phút Lớp 9A ĐỀ I : I TRẮC NGHIỆM: (3 điểm) Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk 39 C©u 1: Nếu bậc hai số học số số là: A - B C 16 D - 16 Câu 2: Căn bậc hai sè häc cđa (- 4) lµ: A B - C - D Câu3: x − cã nghÜa khi: A x ≤ B x ≥ C©u 4: KÕt qu¶ cđa phÐp tÝnh: A D C x ≤ (1 − 2) - B - D x ≥ (1 + 2) lµ: C - 2 Câu 5: Tất giá trị x để A x > 16 x £ là: B £ x £ 16 C x < 16 D C D − 98 ≤ x < 16 Câu 6: Kết phép tính 27 − 125 là: A.2 B.-2 98 II TỰ LUẬN (7 điểm) Bài : (3 điểm) Tính: ( ) a) 12 12a10 (a ≥ ) c) − + 125 × + 15 b) + − 18 d) 20 20 + 7− 7+ Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 40 1 − ÷: x −1 x −1 Bài :(3 điểm) Cho biểu thức : A = x −1 e) Rút gọn A f) Tìm x để A = g) Tìm x ∈ Z để A ∈ Z h) Tìm GTNN biểu thức A Bài 3: (1 điểm) Chứng minh : 1 1 + + + + < 2 13 25 2017 + 2018 PHỊNG GD-ĐT KRƠNG ANA ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG I TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH Năm học 2016- 2017 Mơn: Hình Học (Tiết PPCT:19) Họ tên : Thời gian làm bài: 45 phút Lớp 9A ĐỀ I : I TRẮC NGHIỆM: (3 điểm) Câu 1: Dựa vào hình chọn câu nhất: A AC2 = BC CH B AC2 = BC BH C AC2 = BC2 + AB2 D AB AH = AC BC Câu 2: Dựa vào hình Biết BH = 4cm, HC = 9cm, độ dài AH bằng: A 6cm B 13 cm C cm D 13 cm Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 41 Câu 3: Cho tam giác ABC vuông A Hệ thức sau đúng: A AB = BC cosC B AC = BC sin B C AB = AC tanB D AC = AB.cotB Câu 4: Tam giác ABC vng A có Bˆ = 30 BC = 18 Độ dài AC là: A 18 B 12 C D Câu 5: Dựa vào hình 2, sin α bằng: A B C D sin 40 Câu 6: Giá trị biểu thức cos 50 A B C – D II TỰ LUẬN (7 điểm) Bài 1: ( điểm) Cho ∆ ABC vuông A Biết AB = 3cm, BC = 5cm a) Giải tam giác vuông ABC.( số đo góc làm trịn đến độ) b) Từ B kẻ đường thẳng vng góc với BC, đường thẳng cắt đường thẳng AC D Tính độ dài đoạn thẳng AD, BD c) Gọi E, F hình chiếu A BC BD Chứng minh : BF.BD = BE.BC d) Tính: cos6B + sin6B + 3sin2 B cos2B Bài 2: ( điểm) Cho tam giác ABC nhọn Chứng minh rằng: AB2 = AC2 + BC2 – AC.BC cosC Kết sau chấm học sinh: Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 42 - Nhận xét chung: đa số học sinh lớp hoàn thành tương đối tốt nội dung phần trắc nghiệm, biết lý luận để vận dụng kiến thức vào giải tập mang tính chất tổng hợp kiến thức chương - Kết cụ thể, kết tổng hợp thông qua kiểm tra định kỳ số phần đại số môn toán năm học 2016 -2017: Lớp 9A1 9A2 9A5 Cộng Số học sinh 36 28 27 91 Học sinh trung bình Số lượng 36 23 18 77 % 100 82 67 85 Học sinh trung bình Số lượng 14 % 18 33 15 Kết học kỳ I năm học 2017 -2018 là: Lớp 9A1 9A3 9A4 Cộng Số học sinh 37 28 28 93 Học sinh trung bình Số lượng 37 23 22 82 % 100 82 79 88 Học sinh trung bình Số lượng 11 % 18 21 12 Các kiểm tra định kỳ tiến hành theo biện pháp kết thu khả quan, có lớp có tiến rõ rệt, chất lượng đại trà cải thiện Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 43 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” đòi hỏi người giáo viên q trình dạy học phải nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học bên cạnh tâm huyết, nhiệt tình Do đó, vai trị giáo viên việc thiết kế xây dựng kế hoạch, thiết kế giảng vấn đề cần nhiều thời gian tư liệu để thực hiện, đòi hỏi chủ động, sáng tạo không theo khuôn mẫu rập khuôn Song để thực yêu cầu đề ngồi yếu tố người thầy học sinh đóng vai trị định thành cơng hiệu chất lượng mơn Do đó, q trình giảng dạy cần linh hoạt, sáng tạo dựa thực tế học lực học sinh, đề kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh, tạo điều kiện để em phát huy lực thân qua nâng cao chất lượng dạy học đại trà Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk 44 Ngồi việc xây dựng kế hoạch mục tiêu phấn đấu cụ thể, giáo viên cần tự bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, liên tục, tự đổi phương pháp dạy học, giữ động lực phấn đấu cho thân suốt trình giảng dạy, tâm huyết với nghề điều kiện cần thiết cho thành công dạy học Phải phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu Không nên gây áp lực cho học sinh kiểm tra, thi cử làm cho học sinh dễ bị tâm lý dẫn đến kết ngược lại không mong muốn Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, kích thích ham học em góp phần nâng cao chất lượng môn Không tham lam nhồi nhét kiến thức song cần mạnh dạn cung cấp kiến thức nâng cao kiến thức khoa học lí luận môn để làm tảng nhận thức cho học sinh Chú ý rèn luyện kĩ song song với dạy kiến thức tăng cường tối đa việc trao đổi thầy trị tạo động lực cách kích thích nhu cầu tự học thân Có tư vấn kịp thời cho học sinh, giúp em u thích mơn từ hình thành em ý thức tự giác cao học tập, xác định yếu tố tự học gốc để tạo thành cơng Song khơng giao khốn cho học sinh nội dung học tập nhà mà phải có định hướng tránh nhàm chán nâng cao chất lượng học tập hiệu Giáo viên kết hợp lồng ghép việc truyền thụ kiến thức lớp với việc giáo dục tinh thần tự giác tự học học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk 45 Ngồi cịn rèn cho em tính độc lập suy nghĩ, khả tư duy, óc sáng tạo phát huy khả tích cực học tập tự học nhà, học bạn bè, thầy cô Rèn cho học sinh tác phong nhanh nhẹn khả phán đoán suy luận sở kiến thức tìm hiểu Sự thay đổi hình thức ơn tập chương giúp cho học sinh u thực mơn Tốn tạo cho học sinh niềm thích thú say mê tìm tịi Chúng ta vận dụng giải pháp mà tơi vừa trình bày cho tất môn tiết ôn tập chương, nhiên giáo viên phải người hướng dẫn học sinh trình tìm tịi kiến thức để tránh gây áp lực cho giáo viên nên hướng dẫn em làm việc theo hình thức chiếu, học đến đơn vị kiến thức hồn thành nội dung cần nắm theo đơn vị kiến thức Kiến nghị Trên sở thực tế giảng dạy thân, đề tài tiếp tục bổ trợ thêm cho đồng nghiệp số kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp THCS Tuy nhiên, giáo viên cần có phối hợp cha mẹ học sinh, người trực tiếp quản lý em ngồi học lớp Chính họ góp vào thành cơng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giáo dục học sinh cần có gia đình, nhà trường xã hội Trên số giải pháp biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua tiết ôn tập chương, ơn tập học kỳ Trong trình bày Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 46 không tránh khỏi thiếu sót tơi mong góp ý chân thành đồng chí đồng nghiệp để tơi hồn thiện rèn luyện nâng cao chun mơn nghiệp vụ, mong nhận góp ý đồng chí đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn Buôn Trấp, tháng năm 2018 Người viết sáng kiến Bùi Thị Ánh Tuyết NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 47 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 48 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học tích cực trường phổ thông - NXB GD Tài liệu sách giáo khoa Tốn, sách tập sách ơn tập Toán tác giả Trần Thị Vân Anh Tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh trường phổ thông Tư liệu dạy học tham khảo Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 49 Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 50 MỤC LỤC Nội dung Trang I Phần mở đầu 1- Lý chọn đề tài -3 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung - 26 Cơ sở lý luận 5-6 Thực trạng vấn đề nghiên cứu - 10 Nội dung hình thức giải pháp 10 - 19 a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp -10 10 - 19 3.1.Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 19 3.2 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 19 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề 21 – 25 nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Một số đề kiểm tra tham khảo III Phần kết luận, kiến nghị 22-25 26- 27 Kết luận 26 Kiến nghị 27 3.Sản phẩm học sinh Sau trang 30 Bùi Thị Ánh Tuyết - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 51 ... mơn Vì tơi mạnh dạn đề xuất ? ?Một số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua tiết ôn tập môn Toán lớp trường THCS Lương Thế Vinh – Huy? ??n Krông Ana –Tỉnh Đắk Lắk” Mục tiêu,... giáo dục nhà trường Giáo dục học sinh cần có gia đình, nhà trường xã hội Trên số giải pháp biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua tiết ôn tập chương, ôn tập học kỳ Trong... nhiên học sinh học tập theo hình thức thụ động gây cho học sinh tâm lý nhàm chán, làm để học sinh phát huy tích tích cực học tập thân việc lĩnh hội kiến thức, nâng cao chất lượng học tập tất môn học