DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC         ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨCCHO HỌC SINH TIỂU HỌC   2006    TIỂU MÔ ĐUN ĐẠO ĐỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Mục tiêu Học xong phần này, học viên cần đạt : Về kiến thức - Phân tích vai trị quan trọng giáo dục đạo đức, đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Trình bày phương pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Xác định giá trị đạo đức người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố - Mơ tả đặc trưng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Nêu giải thích tầm quan trọng nhiệm vụ việc phối hợp lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Về kĩ - Lựa chọn, vận dụng hợp lí phương pháp, hình thức giáo dục vào giảng dạy, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Biết phối hợp lực lượng nhà trường để giáo dục đạo đức, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh Về thái độ - Có tinh thần trách nhiệm việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh - Gương mẫu rèn luyện phẩm chất đạo đức, không ngừng tự hoàn thiện để trở thành gương đạo đức trước học sinh GIỚI THIỆU TIỂU MÔĐUN STT Tên chủ đề Số tiết Đạo đức giáo dục đạo đức tiểu học Những giá trị đạo đức người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Những đặc điểm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 11 1 Trang số TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ ĐỂ THỰC HIỆN TIỂU MÔĐUN Tài liệu học tập tham khảo l Môđun : Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học, xuất năm 2005 l Luật Giáo dục, 2005 l Công ước Quốc tế Quyền trẻ em l Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam Một số văn kiện Đảng Nhà nước văn hố, giáo dục đào tạo, khoa học - cơng nghệ (Văn kiện Đại hội VIII, Nghị - BCHTW khóa VII, Nghị BCHTW khóa VIII) l GS.VS Phạm Minh Hạc (Chủ biên) Phát triển toàn diện người Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố - Trích đề tài KHXH 04-04 (trang 105-107, 112-113, 158-160) l l Hà Nhật Thăng Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn NXB Giáo dục, 1998 Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh NXB Chính trị Quốc gia, 2003 (Phần tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, tr.333 - 373) l Thiết bị, đồ dùng dạy học l Máy chiếu, bảng (nếu có) l Đầu video, băng / đĩa hình l Giấy khổ to, A4 l Bút dạ, băng dính, kéo, giấy màu, phiếu học tập CHỦ ĐỀ (1 tiết) ĐẠO ĐỨC VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Mục tiêu Học xong phần này, học viên cần đạt : Về kiến thức * Trình bày : - Nguồn gốc, chất, chức năng, vai trò xã hội đạo đức - Yêu cầu đạo đức số lĩnh vực xã hội - Một số phẩm chất đạo đức cá nhân cần giáo dục cho học sinh * Nêu mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức tiểu học * Mơ tả giải thích đường, phương pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Về kĩ - Vận dụng nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức vào thực tiễn giáo dục dạy học - Kết hợp đường giáo dục đạo đức vào thực tiễn giáo dục cách có hiệu Về thái độ - Có ý thức thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh - Có tinh thần trách nhiệm việc thực đổi phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Có thái độ tâm rèn luyện, tu dưỡng để trở thành gương đạo đức cho học sinh noi theo Nội dung Trong chủ đề này, bạn tìm hiểu nội dung : * Một số vấn đề đạo đức * Yêu cầu đạo đức số lĩnh vực đời sống xã hội * Một số phẩm chất đạo đức cá nhân * Giáo dục đạo đức Một số vấn đề đạo đức 1.1 Đạo đức thành tố cấu thành đạo đức Hoạt động TÌM HIỂU KHÁI NIỆM VÀ CẤU TRÚC ĐẠO ĐỨC Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Thảo luận tình sau : Một cụ già định qua đường, đường đông không qua Một em học sinh nhìn thấy thế, đưa cụ qua đường - Bạn nhận xét hành vi em bé Căn vào đâu để đánh giá hành vi em bé ? * Kết hợp nhận xét hành vi với thông tin để trả lời câu hỏi : - Bạn hiểu đạo đức ? Nêu thành tố đạo đức xã hội - Giữa đạo đức hành vi đạo đức có mối quan hệ ? Thông tin Đạo đức “gốc” người, vậy, giáo dục đạo đức việc làm quan trọng cần thiết việc hình thành nhân cách tồn diện “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng ; có đức mà khơng có tài làm việc khó” (Hồ Chí Minh) Đạo đức phận quan trọng hình thái ý thức xã hội Theo quan niệm Mác-xít : đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực đời sống xã hội hành vi người Nó quy định nghĩa vụ người với người khác, nghĩa vụ người xã hội nguồn ? Việc thực quy tắc, chuẩn mực đạo đức phản ánh quan hệ, hành vi cá nhân cộng đồng, xã hội thơng qua lợi ích định * Chuẩn mực đạo đức - Chuẩn mực đạo đức phép tắc, mang tính quy phạm - tính khn mẫu quan hệ ứng xử người với người, người với xã hội Đó yêu cầu, thể tiêu chuẩn cụ thể, làm sở cho việc đánh giá hành vi người Ví dụ : “Một lịng thờ mẹ, kính cha Cho trịn chữ hiếu đạo con” (Ca dao) * Mối quan hệ chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật - Hệ thống chuẩn mực đạo đức gồm : + Chuẩn mực điều chỉnh hành vi có giá trị tích cực : phải làm nên làm + Chuẩn mực điều chỉnh hành vi có giá trị tiêu cực : khơng làm, không nên làm + Chuẩn mực điều chỉnh hành vi có giá trị trung hồ : làm - Loại chuẩn mực đòi hỏi “phải làm” “không làm” yêu cầu tối thiểu định hướng, điều chỉnh hành vi người Nó thuộc chuẩn mực pháp lí, mang tính bắt buộc thực Vi phạm loại chuẩn mực bị cưỡng chế thơng qua máy chun Nhà nước Loại chuẩn mực đòi hỏi “nên làm” “không nên làm” chuẩn mực dư luận xã hội lương tâm điều chỉnh Tức là, có thúc từ bên - tự cưỡng chế tự nguyện, tự giác “Nên làm”, hiểu “mong muốn làm” “Không nên làm” hiểu “không mong muốn làm” Đó chuẩn mực đạo đức thực nhu cầu, động cơ, tình cảm bên trong, ý chí lương tâm người Như vậy, đạo đức pháp luật quy phạm xã hội, pháp luật đạo đức tối thiểu, quy định pháp luật thể mức tối thiểu yêu cầu đạo đức xã hội Đạo đức pháp luật tối đa, bao hàm quy định pháp luật Thực chuẩn mực đạo đức nhu cầu xã hội cao, địi hỏi chủ thể tính tích cực, tự nguyện, không vụ lợi Nếu không thực hiện, bị dư luận xã hội lên án, bị hổ thẹn cắn rứt lương tâm “Điều đáng sợ chết thể xác, mà chết lương tâm thể xác sống ” Đó chức tồ án lương tâm người Trong xã hội ta - xã hội công dân, thực chuẩn mực pháp luật nghĩa vụ đạo đức lớn công dân với tinh thần : “Sống làm việc theo Hiến pháp, pháp luật” Trong Đạo đức học, quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức thực tiễn đạo đức coi thành tố cấu thành đạo đức xã hội Quan hệ đạo đức phận hợp thành quan hệ xã hội, tạo thành hệ thống quan hệ xác định người người, cá nhân xã hội Nó xác định nội dung khách quan nhu cầu đạo đức Ý thức đạo đức ý thức hệ thống quy tắc chuẩn mực hành vi phù hợp với quan hệ đạo đức tồn Trong xác định ranh giới hành vi người giá trị đạo đức Trong ý thức đạo đức, ngồi nội dung chuẩn mực cịn bao hàm cảm xúc, tình cảm đạo đức người Thực tiễn đạo đức trình thực hoá ý thức đạo đức đời sống thực tiễn Đó hoạt động người lĩnh vực xã hội khác nhau, cộng đồng xã hội khác ảnh hưởng lí tưởng niềm tin đạo đức 1.2 Nguồn gốc, chất đạo đức Hoạt động TÌM HIỂU VỀ NGUỒN GỐC,BẢN CHẤT CỦA ĐẠO ĐỨC Thời gian : 20 phút Nhiệm vụ * Đọc thông tin trao đổi : Vì đạo đức phạm trù lịch sử ? Tìm ví dụ minh hoạ Thông tin Đạo đức tượng xã hội, xuất từ giai đoạn xã hội lồi người hình thành Đạo đức đời, phát triển trình biến đổi kinh tế - xã hội tiến văn hoá vật chất, tinh thần người Hiện có nhiều quan niệm khác nguồn gốc, chất đạo đức Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, đạo đức hình thái ý thức xã hội, có quan hệ với hình thái ý thức xã hội khác, nảy sinh từ tồn xã hội, phát triển biến đổi tồn xã hội, điều kiện sinh hoạt vật chất, hoàn cảnh lịch sử - xã hội khác Nhưng, đạo đức khác với hình thái ý thức xã hội khác chỗ điều chỉnh hoạt động người mối quan hệ xã hội, giúp người tự hồn nhân cách Đạo đức phạm trù lịch sử Khi điều kiện kinh tế - xã hội sinh thay đổi tất yếu quan hệ xã hội quan hệ đạo đức thay đổi theo Vừa với tư cách định hướng cho quan hệ xã hội ; vừa với tư cách phản ánh quan hệ đạo đức xã hội sớm hay muộn ý thức đạo đức thay đổi Trong xã hội có phân chia giai cấp, đạo đức mang tính giai cấp Các giai cấp thống trị áp đặt hệ tư tưởng mình, có ý thức đạo đức, nhằm bảo vệ địa vị, lợi ích chúng Những ý thức, tư tưởng ln đối lập với ý chí, nguyện vọng, lẽ sống giai cấp bị trị Trong xã hội ta nay, thống chuẩn mực đạo đức pháp luật sở cho việc xây dựng hoàn thiện nhân cách người xã hội chủ nghĩa Những quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thừa nhận, ý thức xã hội Nó chi phối đời sống đạo đức cá nhân xã hội Ý thức xã hội cá nhân tiếp nhận chuyển hoá thành ý thức cá nhân, cá thể hóa thể thơng qua hành vi đạo đức, biểu : xúc cảm, tình cảm, động cơ, ham muốn, niềm tin, hành động đạo đức, Đánh giá hoạt động 1, Câu : Điền vào ô chữ Đ trước câu đúng, chữ S trước câu sai a) Đạo đức tôn giáo hai tượng xã hội giống chất, nói đến tính thiện hướng thiện b) Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực quy định nghĩa vụ người với người khác, với xã hội c) Đạo đức lừa dối, bịa đặt chất người cá nhân, người sống tơi, chăm lo cho tơi ; đạo đức lại đề cập tới chất xã hội, lợi ích xã hội người khác d) Đạo đức quy ước có tính chủ quan người, thoả hiệp đơi bên có lợi, chẳng hạn : Có có lại toại lịng đ) Đạo đức bắt nguồn từ tồn xã hội, phản ánh tồn xã hội biến đổi phát triển tồn xã hội Do đó, khơng có hệ thống chuẩn mực đạo đức tuyệt đối cho thời đại e) Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội thừa nhận, nhờ người nhận thức, kiểm tra điều chỉnh hành vi Câu : Bạn vận dụng kiến thức thông tin kinh nghiệm thực tiễn, giải thích, chứng minh luận điểm : “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Câu : Có đồng nghiệp cho : “Người tài tự khắc biết phải hành động để trở thành người tốt” Xin cho biết quan điểm bạn ý kiến giải thích 1.3 Chức đạo đức Hoạt động TÌM HIỂU CHỨC NĂNG CỦA ĐẠO ĐỨC Thời gian : 25 phút Nhiệm vụ * Bạn đọc phân tích chức thơng tin sau, chức cho ví dụ * Phân biệt chức điều chỉnh hành vi đạo đức chức điều chỉnh hành vi pháp luật Thơng tin Là hình thái ý thức xã hội, hình thành biến đổi sở phát triển tồn xã hội, đạo đức có chức xã hội sau : * Chức giáo dục : Con người muốn hành động theo lẽ phải, làm điều thiện, tránh điều ác phải hiểu biết, phải tác động giáo dục quy tắc chuẩn mực đạo đức, giúp người có sở, có khả để lựa chọn, tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi, qua việc thực chuẩn mực đạo đức Mặt khác, hành vi chuẩn mực xã hội ủng hộ tơn vinh Điều có tác dụng giáo dục lớn với xã hội Vì vậy, cổ nhân có câu : Rèn luyện đạo đức thứ nhất, học văn hố thứ hai Khơng làm thứ khó đạt thứ hai * Chức điều chỉnh hành vi : Trên sở quy tắc, chuẩn mực đạo đức tác động dư luận xã hội, chủ thể đạo đức tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức Thiếu điều chỉnh đó, người khơng thể hồn thiện nhân cách, chí phạm sai lầm, bị dư luận xã hội lên án Yếu tố giúp người tự điều chỉnh sức mạnh lương tâm Con người khơng cịn điều chỉnh lương tâm trở thành ác thú ác thú * Chức kiểm tra đánh giá : Chủ thể đạo đức vào quy tắc, chuẩn mực đạo đức đối chiếu việc thực thân với quy tắc, chuẩn mực đó, tự đánh giá mức độ thực mình, qua tự điều chỉnh hành vi Mặt khác, chuẩn mực đạo đức giúp người vào nhận xét, đánh giá hành vi người khác Từ đó, biết cổ vũ, tơn vinh hành vi hợp đạo đức ; lên án, loại trừ hành vi trái đạo đức Đánh giá hoạt động Câu : Vì “con người khơng cịn điều chỉnh lương tâm trở thành ác thú ác thú” ? Câu : Khi gặp dư luận xã hội không ủng hộ cách ứng xử mình, bạn làm gì? Vì ? Hãy đánh dấu x vào ô trước cách ứng xử bạn a) Bình tĩnh xem xét b) Tìm cách dập tắt c) Không quan tâm Thông tin phản hồi cho hoạt động * Hoạt động - Gợi ý phân tích tình đạo đức : + Em học sinh thực hành vi hợp đạo lí : “Kính trọng người già” + Căn vào chuẩn mực đạo đức xã hội thừa nhận để khẳng định điều - Mối quan hệ đạo đức hành vi đạo đức : + Các quy tắc, chuẩn mực đạo đức sở cho nhận thức rèn luyện hành vi đạo đức Vì vậy, để hình thành ý thức hành vi đạo đức, việc giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng Vì thế, Hồ Chủ tịch khẳng định : “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” + Hành vi đạo đức trình biến ý thức đạo đức thành mục đích, động cơ, thái độ, hành vi đạo đức Đó kết nhận thức đạo đức, thực tiễn đạo đức Thực tiễn sở cho điều chỉnh, bổ sung, phát triển quy tắc, chuẩn mực đạo đức * Hoạt động - Đạo đức phạm trù lịch sử : + Nó bắt nguồn từ tồn xã hội, bị quy định tồn xã hội + Xã hội không ngừng vận động, phát triển Điều kiện kinh tế - xã hội khơng ngừng thay đổi Do quan niệm, quan điểm đạo đức thành bất biến Khơng có chuẩn mực đạo đức chung cho thời đại lịch sử Sự hình thành giá trị đạo đức mang tính kế thừa phát triển Ví dụ : Xã hội phong kiến đưa chuẩn mực phụ nữ : “Tam tịng, tứ đức” Nghĩa vụ “tam tịng” khơng cịn phù hợp với chuẩn mực đạo đức “Giỏi việc nước, đảm việc nhà” người phụ nữ nghiệp đấu tranh giải phóng phụ nữ ; “tứ đức” kế thừa, phát triển tiêu chuẩn quan trọng người phụ nữ - Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá Câu a S d S b Đ đ Đ c S e Đ Câu - Đức, tài hai mặt cốt yếu nhân cách toàn diện - Đức gốc người, tính thứ Nếu khơng có đức, người có tài trở thành kẻ phá hoại, khơng giúp ích cho thân, gia đình xã hội - Có đức mà khơng có tài, tiến hành cơng việc khó khăn, chí ln gặt hái thất bại Do đó, cần phải tu dưỡng đạo đức đôi với rèn luyện tài - yêu cầu rèn luyện nhân cách toàn diện Câu Phẩm chất đạo đức người khơng tự có, khơng có tài mà thành, mà phải trải qua học tập, rèn luyện có - giống “Ngọc mài sáng, vàng luyện trong” (Hồ Chí Minh) * Hoạt động - Đạo đức pháp luật có chức điều chỉnh hành vi, hướng người tới điều thiện, nghĩa giá trị sống tốt đẹp Nhưng biện pháp thực chức điều chỉnh hành vi đạo đức pháp luật khác : + Đạo đức : điều chỉnh sức mạnh dư luận xã hội, phong tục tập quán, tự nguyện tự giác chủ thể + Pháp luật : Điều chỉnh sức mạnh cưỡng chế máy chun chính, địi hỏi chủ thể phải thực nghĩa vụ pháp lí Nhà nước áp dụng hình phạt vi phạm pháp luật - Sau phân tích, tìm ví dụ cho chức đạo đức, trao đổi kết thảo luận nhóm, sau thống ý kiến - Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá Câu “Con người khơng cịn điều chỉnh lương tâm trở thành ác thú ác thú” : + Lương tâm phạm trù Đạo đức học Toà án lương tâm án đạo đức, tồ án cao nhất, thể lí trí người Nó làm chức điều chỉnh hành vi người + Khi lương tâm khơng cịn điều chỉnh hành vi người, người hồn tồn lí trí, hành động theo năng, không đủ sáng suốt để chế ngự hành động mình, chí phạm sai lầm nghiêm trọng, tiêu diệt đồng loại + Triết lí cho điều quan trọng : Ln phải giữ cho lương tâm dùng để đấu tranh với người thứ hai, người “đen tối” thân Câu : Đáp án (a) Nên chọn đáp án này, bạn biết dư luận khơng ủng hộ cách ứng xử tự điều chỉnh hành vi dư luận Yêu cầu đạo đức số lĩnh vực đời sống xã hội Trong phần này, bạn tìm hiểu yêu cầu đạo đức số lĩnh vực : giao tiếp, quan hệ gia đình, lao động, học tập 2.1 Một số yêu cầu đạo đức lĩnh vực giao tiếp Hoạt động TÌM HIỂU YÊU CẦU ĐẠO ĐỨCTRONG LĨNH VỰC GIAO TIẾP Thời gian : 30 phút Nhiệm vụ * Đọc thơng tin hoạt động này, sau trả lời câu hỏi : Bạn hiểu giao tiếp ? Khi thực hành vi giao tiếp cần ý đến yêu cầu ? * Thảo luận nhóm xây dựng lời thoại, sau đóng vai để thể hành vi giao tiếp tình : - Một trao đổi thơng tin giáo viên chủ nhiệm Chi hội trưởng phụ huynh tình hình lớp - Một trao đổi công việc giáo viên hiệu trưởng - Một trao đổi giáo viên chủ nhiệm với lớp trưởng tình hình lớp * Cùng trao đổi, nhận xét hành vi giao tiếp thông qua đóng vai tình (tập trung vào cách ứng xử phong cách giao tiếp) * Qua hoạt động trên, rút yêu cầu đạo đức giao tiếp để thực hành vi giao tiếp văn minh hiệu Thông tin Giao tiếp hoạt động có mục đích người với người, cá nhân với tập thể nhằm trao đổi thông tin qua phương tiện chủ yếu ngôn ngữ phi ngôn ngữ Hoạt động giao tiếp nhu cầu khách quan, tất yếu người đời sống xã hội Giao tiếp có vai trò quan trọng : phương tiện để thực nhu cầu, mục đích mối quan hệ xã hội Thực tế chứng minh lời nói, cử chỉ, mang lại danh dự, tiền bạc, uy làm tất Các nhà kinh doanh, ngoại giao cho kết giao dịch phụ thuộc phần quan trọng vào kĩ giao tiếp, đặc biệt phương pháp tiếp cận - Tính bền vững thể hành vi Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá Câu : Sách học sinh môn Đạo đức tiểu học, phần tập sử dụng phương pháp đánh giá : - Lớp 1, 2, : Phổ biến trắc nghiệm khách quan - Lớp 4, : Phổ biến trắc nghiệm khách quan, số kết hợp với tự luận, hình thức trình bày ngắn Câu : Sau soạn xong đề kiểm tra, bạn trao đổi nhóm học tập đồng nghiệp rút kinh nghiệm theo tiêu chí sau : - Đảm bảo đánh giá kiến thức, thái độ, kĩ học sinh - Độ khó vừa sức học sinh địa phương bạn, đồng thời giúp cho phát triển tích cực tư học sinh - Phát huy tính sáng tạo học sinh khá, giỏi Nếu đạt tiêu chí theo ý kiến khách quan, bạn đạt yêu cầu Câu : Đánh giá kết dạy học việc làm thường xuyên Mục đích đánh giá điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học nhằm thực mục tiêu đề Do ý kiến sai Nếu bạn tán thành ý kiến đó, cần nhận thức lại Một số đặc điểm dạy học môn Đạo đức tiểu học Do đặc điểm tâm - sinh lí học sinh tiểu học, nên việc dạy học môn Đạo đức tiểu học chia thành hai nhóm lớp : 1, 2, 4, Hoạt động Nghiên cứu, rút điểm khác việc dạy học môn Đạo đức lớp 1, 2, với lớp 4, Thời gian : 20 phút NHIỆM VỤ * Nghiên cứu Sách giáo viên, Vở tập Đạo đức học sinh từ lớp đến lớp * Thảo luận nhóm, tìm điểm khác dạy học Đạo đức lớp 1, 2, dạy học Đạo đức lớp 4, nội dung, phuơng pháp, hình thức dạy học ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu : Việc đưa đặc điểm dạy học môn Đạo đức tiểu học theo nhóm lớp 1, 2, 4, nhằm mục đích ? Câu : Bạn vận dụng phân tích đặc điểm vào dạy học mơn Đạo đức ? THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO HOẠT ĐỘNG Đặc điểm dạy học Đạo đức lớp 1, 2, - Tâm - sinh lí : + Chủ yếu nhận thức trực quan + Độ bền sức ý cịn ít, dễ thích, dễ chán, chóng thuộc, mau quên - Nội dung dạy học + Cụ thể, ngắn gọn, dễ hiểu + Gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh + Kênh hình tương ứng với kênh chữ - Phương pháp dạy học : + Phù hợp tâm lí, khả nhận thức + Động não + Trị chơi + Đóng vai + Nêu gương, khen thưởng + Luyện tập + Thảo luận + Trình bày trực quan - Hình thức dạy học : Cá nhân, hợp tác, hoạt động tập thể, “học mà chơi, chơi mà học” Đặc điểm dạy học Đạo đức lớp 4, - Tâm - sinh lí học sinh : + Bắt đầu phát triển lực tư + Độ bền sức ý cao - Nội dung dạy học : + Được mở rộng, gắn với thực tiễn, xã hội + Kênh chữ nhiều kênh hình + Có kiến thức khó phát triển lực tư trừu tượng - Phương pháp dạy học : + Thảo luận + Động não + Đề án + Trị chơi + Đóng vai + Luyện tập kết hợp nêu gương, - Hình thức dạy học : Mở rộng thực tiễn, sống Kết hợp học tập lớp với điều tra thực tiễn - xã hội, hoạt động tập thể - xã hội, phát huy tính tích cực hoạt động độc lập, tự chủ cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh tập lao động sáng tạo * Yêu cầu : Nắm đặc điểm trên, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp để đạt hiệu mong muốn Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá hoạt động Câu : Việc đưa đặc điểm dạy học hai nhóm lớp 1, 2, 4, nhằm mục đích giúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp nhận thức đối tượng phát triển tư học sinh Câu : Gợi ý vận dụng phân tích đặc điểm dạy học theo nhóm lớp vào dạy học mơn Đạo đức : - Nghiên cứu kĩ chương trình từ lớp đến lớp - Xác định kiến thức, lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học phù hợp đặc điểm nhận thức học sinh CHỦ ĐỀ (1 tiết) PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC MỤC TIÊU Học xong chủ đề này, học viên có khả : Về kiến thức - Nêu yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học môn Đạo đức tiểu học - Liệt kê phương tiện dạy học cần có dạy học mơn Đạo đức địa phương Về kĩ - Sử dụng phương tiện dạy học truyền thống, đơn giản - Cập nhật sử dụng số phương tiện dạy học đại có xu hướng phổ cập tiểu học : máy chiếu hắt, đầu video, catsets, Về thái độ Có tinh thần khắc phục khó khăn sưu tầm, sáng tạo phương tiện dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Nội dung Hoạt động Tìm hiểu loại phương tiện dạy học yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học môn Đạo đức tiểu học Thời gian : 45 phút NHIỆM VỤ - Đọc thông tin nghiên cứu sách giáo viên từ lớp đến lớp - Phát thống kê loại phương tiện dạy học gợi ý - Điền thông tin phù hợp vào bảng sau (đánh dấu ´ vào trống thích hợp) : TT Tên phương tiện Được cấp Trường tự mua Có thể tự làm Yêu cầu HS làm * Thảo luận nhóm theo câu hỏi : Để đảm bảo tính giáo dục hiệu sử dụng, việc sáng tạo sử dụng phương tiện dạy học phải tuân theo u cầu ? THƠNG TIN CƠ BẢN Khái niệm Gắn với phương pháp dạy học Đạo đức phương tiện dạy học Đạo đức Phương tiện dạy học Đạo đức tập hợp đối tượng vật chất giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh nguồn tri thức trực quan sinh động, phong phú để nhận thức, tập luyện kĩ học sinh Tác dụng phương tiện dạy học môn Đạo đức - Giúp giáo viên có thêm thuận lợi để tiến hành học sinh động, hấp dẫn, thu hút ý kích thích hứng thú nhận thức học sinh - Giúp học sinh thu nhận thông tin dễ dàng, đầy đủ, xác hơn, đồng thời phát triển lực quan sát - Nếu biết huy động học sinh tham gia chuẩn bị phương tiện dạy học đơn giản, vừa sức giúp em khả sáng tạo Ví dụ : Cắt dán hoa cho số trò chơi tặng hoa, dán hoa tiếp sức, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu : Có ý kiến cho điều kiện nay, cần sử dụng đồ dùng trang bị tốt Xin cho biết ý kiến bạn Câu : Bạn thể việc sáng tạo việc sử dụng phương tiện dạy học qua cụ thể (Tự chọn) THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO HOẠT ĐỘNG Gợi ý điền thông tin : Điền dấu ´ vào ô trống thích hợp TT Tên phương tiện Dụng cụ, đồ vật (kéo, giấy màu, keo dán, ) Trang phục đơn giản Yêu cầu HS làm Tranh, ảnh Có thể tự làm Băng tiếng, băng đĩa hình, đầu video Trường tự mua Máy chiếu, giấy Được cấp Thơ ca, truyện, ca dao, thành ngữ, tục ngữ, gương đạo đức, * Yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học - Đảm bảo tính giáo dục, phục vụ chủ đề học, thực hữu ích để học sinh nhận thức - Tiết kiệm, tiện lợi, dễ sử dụng, dễ vận chuyển, bảo quản ; tránh cầu kì, hình thức - Phù hợp tâm - sinh lí học sinh - Đảm bảo tính thẩm mĩ - Phát huy tích cực, lực sáng tạo giáo viên học sinh - Phù hợp với đặc điểm vùng, miền, hoàn cảnh thực tế nhà trường, địa phương Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá hoạt động Câu : Cần động, sáng tạo đồ dùng dạy học sử dụng hợp lí để học sinh động, hấp dẫn học sinh Câu : Sau thiết kế, đối chiếu với yêu cầu thông tin phản hồi, phù hợp đạt yêu cầu CHỦ ĐỀ (4 tiết) THỰC HÀNH TỔNG HỢP Bước : Xây dựng mơ hình “Kế hoạch học” Hoạt động Làm việc cá nhân (ở nhà) Thời gian : Khoảng 60 phút NHIỆM VỤ * Nghiên cứu sách giáo viên môn Đạo đức từ lớp đến lớp 5, phần gợi ý nội dung, phương pháp dạy học cụ thể * Kết hợp với nghiên cứu số băng hình tiết dạy minh hoạ đợt tập huấn triển khai chương trình sách giáo khoa môn Đạo đức, bạn rút cấu trúc kế hoạch học (khung giáo án) điểm so với cấu trúc giáo án theo cách dạy cũ (tự giải thích có đổi cấu trúc giáo án ?) * Trao đổi với đồng nghiệp, bổ sung cho THƠNG TIN CƠ BẢN - Sách giáo viên mơn Đạo đức từ lớp đến lớp : Phần hai - Gợi ý nội dung, phương pháp dạy học cụ thể - Tài liệu tập huấn triển khai chương trình, sách giáo khoa mơn Đạo đức từ năm học 2001 - 2002 toàn quốc - Băng hình tiết dạy minh hoạ đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức từ lớp đến lớp Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành phục vụ triển khai chương trình, sách giáo khoa Bước : Thiết kế kế hoạch học Mục tiêu : Rèn luyện kĩ vận dụng phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học vào xây dựng kế hoạch học (soạn bài) 2.1 Làm việc cá nhân Hoạt động Thực hành cá nhân xây dựng kế hoạch học Thời gian : Học viên tự xác định thời gian cho thích hợp NHIỆM VỤ * Làm việc cá nhân nhà : Mỗi nhóm chủ đề (tự chọn chủ đề, loại tiết), tự xây dựng kế hoạch cá nhân theo chủ đề/loại tiết mà nhóm giao 2.2 Hợp tác nhóm Hoạt động Thực hành xây dựng kế hoạch học theo nhóm Thời gian : 45 phút NHIỆM VỤ * Thảo luận nhóm : Xây dựng kế hoạch học nhóm sở kết làm việc cá nhân hoạt động (làm giấy khổ to) THÔNG TIN CƠ BẢN - Khung kế hoạch học (thông tin phản hồi hoạt động 1, chủ đề 4) - Vở tập, sách giáo khoa mơn Đạo đức (bài phân cơng cho nhóm chuẩn bị) - Sách giáo viên (bài đựợc phân công cho nhóm chuẩn bị) Bước : Thực hành giảng Mục tiêu : Rèn luyện lực vận dụng kĩ sư phạm tổng hợp vào giảng dạy Hoạt động Thực hành giảng, rút kinh nghiệm chung Thời gian : tiết NHIỆM VỤ * Đại diện nhóm lên giảng : Mỗi nhóm người * Rút kinh nghiệm chung theo tiêu chí thơng tin THƠNG TIN CƠ BẢN Tiêu chí để đánh giá, rút kinh nghiệm tiết tập giảng : - Xác định mục tiêu cụ thể, rõ ràng, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Nội dung học xúc tích, cập nhật, đạt mục tiêu đề - Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học, phương tiện dạy học phong phú, phù hợp với chủ đề dạy, sát đối tượng, kích thích hứng thú, tích cực học tập học sinh - Trình tự hoạt động hoạt động dạy học lơgíc, hợp lí - Thiết kế, tổ chức hoạt động sinh động, sôi nổi, hiệu ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG 1, 2, Đánh giá trực tiếp thông qua kế hoạch học dự tập giảng theo tiêu chí thơng tin hoạt động Các cá nhân tự so sánh phần chuẩn bị nhóm với ý kiến rút kinh nghiệm chung để tự đánh giá kĩ thực hành ĐÁNH GIÁ TIỂU MODUL Câu : Theo bạn, điểm mấu chốt đổi phương pháp dạy học mơn Đạo đức tiểu học ? Vì bạn cho điểm mấu chốt ? Câu : Bạn nhận xét kế hoạch học nội dung : a) Xác định mục tiêu phù hợp với học sinh lớp chưa ? Mục tiêu học có rõ ràng, cụ thể không ? b) Nội dung kiến thức định hướng cho học sinh có đạt mục tiêu đề khơng ? c) Việc sử dụng phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học ? Có phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức không ? d) Cách thiết kế tổ chức hoạt động có kích thích hứng thú học tập, phát huy tích cực học tập học sinh khơng ? Vì ? ĐẠO ĐỨC LỚP Bài : Chăm học tập (tiết 1) I - Mục tiêu Kiến thức Giúp học sinh hiểu : - Những biểu chăm học tập - Những lợi ích chăm học tập Thái độ, tình cảm - Tự giác học tập - Đồng tình, noi gương bạn chăm học tập Hành vi Thực hành vi thể chăm học tập : học bài, làm đầy đủ ; tự giác học tập ; học đủ giờ, II - Chuẩn bị - Giấy khổ to, bút viết bảng - Phiếu học tập III - Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động : Thảo luận xử lí tình * Nêu tình : Tuấn học Nam đến rủ đá bóng Em đốn xem Tuấn xử lí ? Gợi ý : - Tuấn có cách ứng xử nào? Thảo luận theo gợi ý giáo viên Lần lượt nhóm đưa cách ứng xử, không nêu ý kiến trùng lặp : + Từ chối để học + Bảo bạn chờ học xong + Cất sách vở, bạn + Rủ bạn học xong - Phân tích, chọn cách ứng xử - Em tán thành với cách ứng xử ? Vì ? - Nếu em Tuấn, em làm ? Kết luận: - Tự chọn cách ứng xử đúng, phù hợp với Khi học bài, làm em cần cố thân học sinh gắng hoàn thành công việc, không nên bỏ dở, chăm học tập Hoạt động : Thảo luận biểu chăm - Thực nhiệm vụ thảo luận * Giao nhiệm vụ cho học sinh : - Thảo luận nhóm - Cách thức thảo luận : Lần lượt thành viên nhóm kể biểu chăm học tập (động não) - Thư kí nhóm ghi kết thảo luận lên giấy khổ to - Đại diện nhóm lên trình bày kết - Có thể nêu số biểu : + Tự giác học, không cần người khác phải thảo luận nhắc nhở + Luôn làm đủ tập + Luôn học thuộc trước đến lớp + Đi học giờ, đầy đủ, - Tổng hợp, kiến học - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung sinh Hoạt động : Thảo luận lợi ích chăm học tập * Giao nhiệm vụ : Mỗi nhóm thảo luận tình đưa cách giải hợp lí Giải thích chọn cách giải - Tình : Đã đến Toàn học bài, ti vi chiếu phim hoạt hình hay Mẹ giục Tồn học, Tồn cịn nấn ná Theo em, bạn Tồn nên làm ? Vì ? - Tình : Gặp tốn khó, bạn Hồ loay hoay mà chưa giải Nếu em bạn Hồ, em làm ? Vì sao? - Tình : Vì chưa làm đủ tập nên bạn Hưng trốn học Em có đồng tình với bạn Hưng khơng ? Vì ? * Gợi ý học sinh tự rút ích lợi việc chăm học tập tác hại việc lười học * Kết luận : Chăm học tập đem lại cho em nhiều ích lợi : Giúp cho việc học tập đạt kết tốt hơn, thầy cô giáo, bạn quý mến, thực tốt quyền học tập mình, Các nhóm thực nhiệm vụ thảo luận, đưa cách giải Có thể : - Toàn nên tắt ti vi, nghiêm túc học bài, khơng học bài, ngày mai Tồn bị điểm bị giáo phê bình - Em nên nhờ bố mẹ, anh chị bạn giảng cho, hiểu, em tự làm Như em hồn thành tập giáo cho, khen - Khơng thể đồng tình với bạn Hưng, khơng học bài, hiểu đầy đủ, vừa bị điểm kém, vừa bị giáo phê bình, trốn học lang thang cịn bị ảnh hưởng đến sức khoẻ, bị lôi kéo làm điều xấu, Hoạt động tiếp nối Thực yêu cầu giáo viên * Yêu cầu học sinh : - Tự liên hệ việc học tập để tiết trình bày trước lớp - Sưu tầm gương chăm học tập để tiết kể lại cho bạn học tập ĐÁNH GIÁ MƠĐUN Sau học xong tồn modul, bạn tự đánh giá kết học tập theo câu hỏi sau : Câu : Bạn giải thích luận điểm : “Người thầy giáo tồi mang chân lí đến sẵn cho học sinh Người thầy giáo giỏi dạy học sinh biết cách tìm chân lí” Câu : Chỉ có phương pháp dạy học đại vận dụng vào dạy môn Đạo đức Bạn cho biết ý kiến quan điểm cách đánh dấu x vào giải thích a) Tán thành b) Không tán thành c) Lưỡng lự Câu : Theo bạn, để xây dựng kế hoạch học môn Đạo đức, người giáo viên cần có kĩ ? THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO CÁC HOẠT ĐỘNG * Hoạt động Khung Kế hoạch học * Bài số Tên .(tiết ) I - Mục tiêu học Về kiến thức : Nêu yêu cầu kiến thức học sinh cần đạt (Nên dùng từ để lượng hố mức độ hiểu biết sau học) Về kĩ hành vi : Học sinh cần rèn luyện thói quen hành vi theo chủ đề học Nên dùng động từ xác định hành vi : biết, thực hiện, Về giáo dục thái độ : Xác định cần định hướng cho học sinh thái độ sau học Mục đích cuối giúp em biết phân biệt, ủng hộ làm theo đúng, tốt ; không học tập làm theo xấu, sai II - Tài liệu phương tiện dạy học (Chuẩn bị) Tài liệu - Tài liệu học tập cho học sinh - Tài liệu tham khảo cho giáo viên (Đó thơng tin, kiện cần thiết phục vụ bổ trợ cho học giáo viên cập nhật, sử dụng) Phương tiện dạy học - Cần có phương tiện ? Sử dụng cho hoạt động học ? - Do chuẩn bị : giáo viên, học sinh, người khác, III - Các hoạt động dạy học chủ yếu a) Hoạt động * Tên hoạt động * Thời gian tiến hành hoạt động * Mục tiêu hoạt động * Cách tiến hành (Phương pháp + hình thức + phương tiện dạy học) * Kết luận giáo viên sau hoạt động b) Hoạt động * Tên hoạt động * Thời gian tiến hành hoạt động * Mục tiêu hoạt động * Cách tiến hành (Phương pháp + hình thức + phương tiện dạy học) * Kết luận giáo viên sau hoạt động c) Hoạt động * Tên hoạt động * Thời gian tiến hành hoạt động * Mục tiêu hoạt động * Cách tiến hành (Phương pháp + hình thức + phương tiện dạy học) * Kết luận giáo viên sau hoạt động IV - Kết luận chung cuối - Tiết : Chốt lại kiến thức để định hướng cho luyện tập thực hành - Tiết : Tổng kết toàn yêu cầu rèn luyện Chú ý * Mỗi tiết học, trung bình nên có - hoạt động Tránh : - Quá giản tiện : Quá hoạt động, đưa hoạt động mang tính chiếu lệ - Quá tham : Đưa vào nhiều hoạt động dẫn đến trùng lặp - Nên thay đổi phương pháp, hình thức hoạt động để tránh nhàm chán * Cách đặt tên hoạt động : Thông thường nên dùng động từ kết hợp với mục tiêu hoạt động làm bổ ngữ cho động từ (tham khảo cách đặt tên hoạt động kế hoạch học câu 2, phần đánh giá tiểu modul 2) Động từ dùng phải nêu bật nhiệm vụ học sinh cần thực hoạt động Ví dụ : Thảo luận biểu chăm học tập Hoạt động tiếp nối * Hướng dẫn học, làm nhà, chuẩn bị * Hướng dẫn luyện tập thực hành thường xuyên, tự đánh giá kết rèn luyện * Hoạt động Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá tiểu mođun Câu Điểm mấu chốt đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học thiết kế, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trước, sau tiết học cách có hiệu Để tổ chức hoạt động học tập sôi nổi, phong phú, sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập tích cực hoạt động học sinh, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học khác Câu Các bạn thảo luận, trao đổi đồng nghiệp để đưa nhận xét khách quan Sau số gợi ý : a) Xác định mục tiêu, phù hợp trình độ nhận thức chung học sinh lớp b) Nội dung kiến thức giáo viên định hướng cho học sinh phù hợp với mục tiêu đề (tiết 1) c) Mặc dù học sinh trao quyền tự chủ hoạt động nhận thức, song thiết kế lạm dụng phương pháp thảo luận, hình thức hoạt động nhóm, gây tâm lí nhàm chán học sinh Phương tiện dạy học nghèo nàn d) Thiết kế hoạt động phát huy tích cực học tập học sinh mức độ giúp học sinh tự lực hợp tác nhóm giải vấn đề nhận thức ; thiếu sinh động, hấp dẫn, chưa kích thích hứng thú nhận thức sáng tạo học sinh, đơn điệu sử dụng phương pháp thảo luận Gợi ý trả lời câu hỏi đánh giá môđun Câu : “Người thầy giáo tồi mang chân lí đến sẵn cho học sinh” : Người thầy giáo dạy học sinh theo cách áp đặt hoàn toàn, cách dạy cũ Như vậy, khơng khích lệ học sinh sáng tạo, có nghĩa người thầy giáo làm việc nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh “Người thầy giáo giỏi dạy học sinh cách tìm chân lí” : Người thầy giáo biết cách dạy cho học sinh phương pháp học Nhờ phương pháp học đó, học sinh tự học, tự khám phá tri thức sáng tạo cách học Đây yêu cầu đổi phương pháp dạy học Câu : Đáp án b Sở dĩ nên chọn phương án : Một nguyên tắc đổi phương pháp dạy học kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp đại Phương pháp có ưu, nhược điểm riêng Quan điểm thể thái độ phủ nhận ưu điểm phương pháp truyền thống, tuyệt đối hoá phương pháp đại Câu : Để xây dựng kế hoạch học môn Đạo đức, người giáo viên cần có số kĩ sau : - Kĩ xác định mục tiêu học : cụ thể, rõ ràng, sát đối tượng, nên dùng động từ đầu câu thể mức độ hiểu, biết, để lượng hoá mức độ cần đạt kiến thức, thái độ, kĩ học sinh để dễ đánh giá Ví dụ trình bày được, kể được, giải thích được, vận dụng được, - Kĩ lựa chọn, vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với chủ đề học, loại hình tiết dạy, đối tượng học sinh, điều kiện địa phương để thiết kế hoạt động học tập cho học sinh đạt hiệu - Kĩ sử dụng, sáng tạo phương tiện dạy học, tổ chức học sinh thiết kế đồ dùng học tập - Kĩ tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh có hiệu tự điều chỉnh hoạt động thân cách linh hoạt - Kĩ đánh giá, tự đánh giá để điều chỉnh kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh ĐẠO ĐỨC VÀ PHưƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Mã số : PGK45B6 In cuốn, khổ 20,5 x 29 cm, : Giấy phép xuất số In xong nộp lưu chiểu cấp ngày năm 2006 ... đạo đức cho học sinh trình thực ba nhiệm vụ : Giáo dục ý thức đạo đức ; giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức ; giáo dục hành vi thói quen đạo đức cho học sinh Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh. .. phẩm chất đạo đức cá nhân cần giáo dục cho học sinh * Nêu mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục đạo đức tiểu học * Mơ tả giải thích đường, phương pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Về... PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Thời gian : 10 phút Nhiệm vụ Bằng hiểu biết kinh nghiệm mình, bạn phương pháp giáo dục thường vận dụng vào giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học