Đang tải... (xem toàn văn)
bia lot 2020 cdr KYÛ YEÁUKYÛ YEÁUKYÛ YEÁU TRƯỜNG CBQL GD TP HỒ CHÍ MINHSỞ GDĐT AN GIANGSỞ GDĐT BÀ RỊAVŨNG TÀUSỞ GDĐT BẠC LIÊUSỞ GDĐT BẾN TRESỞ GDĐT BÌNH DƯƠNGSỞ GDĐT BÌNH ĐỊNHSỞ GDĐT BÌNH PHƯỚCSỞ GDĐT BÌNH THUẬNSỞ GDĐT CÀ MAUSỞ GDĐT ĐẮK LẮKSỞ GDĐT ĐẮK NÔNGSỞ GDĐT ĐỒNG NAISỞ GDĐT ĐỒNG THÁPSỞ GDĐT GIA LAISỞ GDĐT HẬU GIANGSỞ GDĐT KHÁNH HÒASỞ GDĐT KIÊN GIANGSỞ GDĐT KON TUMSỞ GDĐT LÂM ĐỒNGSỞ GDĐT LONG ANSỞ GDĐT NINH THUẬNSỞ GDĐT PHÚ YÊNSỞ GDĐT QUẢNG NAMSỞ GDĐT QUẢNG NGÃISỞ GD.
TRƯỜNG CBQL GD TP. HỒ CHÍ MINH SỞ GD&ĐT AN GIANG SỞ GD&ĐT BÀ RỊAVŨNG TÀU HỘI THẢO KHOA HỌC VÀ SINH HOẠT THƯỜNG NIÊN CÂU LẠC BỘ GIÁM ĐỐC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CÁC TỈNH/ THÀNH PHÍA NAM SỞ GD&ĐT BẠC LIÊU SỞ GD&ĐT BẾN TRE SỞ GD&ĐT BÌNH DƯƠNG SỞ GD&ĐT BÌNH ĐỊNH SỞ GD&ĐT BÌNH PHƯỚC SỞ GD&ĐT BÌNH THUẬN SỞ GD&ĐT CÀ MAU NHIỀU TÁC GIẢ KỶ YẾU SỞ GD&ĐT ĐẮK LẮK SỞ GD&ĐT ĐẮK NƠNG SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI SỞ GD&ĐT ĐỒNG THÁP SỞ GD&ĐT GIA LAI SỞ GD&ĐT HẬU GIANG SỞ GD&ĐT KHÁNH HỊA SỞ GD&ĐT KIÊN GIANG SỞ GD&ĐT KON TUM SỞ GD&ĐT LÂM ĐỒNG SỞ GD&ĐT LONG AN SỞ GD&ĐT NINH THUẬN SỞ GD&ĐT PHÚ YÊN SỞ GD&ĐT QUẢNG NAM SỞ GD&ĐT QUẢNG NGÃI SỞ GD&ĐT SÓC TRĂNG SỞ GD&ĐT TÂY NINH SỞ GD&ĐT TIỀN GIANG SỞ GD&ĐT TP. CẦN THƠ SỞ GD&ĐT TP. ĐÀ NẴNG SỞ GD&ĐT TP. HỒ CHÍ MINH SỞ GD&ĐT TRÀ VINH SỞ GD&ĐT VĨNH LONG NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC HUẾ - 2020 Biên mục xuất phẩm Thư viện Quốc gia Việt Nam Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Phát triển lực đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng / Hà Thanh Việt, Đỗ Tường Hiệp, Nguyễn Minh Luân… - Huế: Đại học Huế, 2020 - 822tr.: hình vẽ ; 30cm ĐTTS ghi: Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Cán Quản lý Giáo dục Tp Hồ Chí Minh - Thư mục cuối Quản lí giáo dục Giáo viên Cán lãnh đạo Việt Nam Hội thảo khoa học Kỉ yếu 371.109597 - dc23 DUF0360p-CIP Mã số sách: NC/133-2020 BAN CHỈ ĐẠO HỘI THẢO PGS.TS Hà Thanh Việt - Hiệu trưởng Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh ThS Phạm Đăng Khoa - Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Đắk Lắk BAN CHUYÊN MÔN PGS.TS Hà Thanh Việt TS Đỗ Tường Hiệp TS Vũ Đình Bảy ThS Thái Thị Mỹ Bình TS Nguyễn Ngọc Chung TS Trần Thanh Nguyện TS Lê Ngọc Thạch TS Phạm Bích Thủy TS Phạm Đào Tiên THƯ KÝ BAN BIÊN TẬP TS Đinh Thị Kim Loan ThS Lai Nhã Trúc Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI MỤC LỤC HÀ THANH VIỆT PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ĐỖ TƯỜNG HIỆP CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 ĐỖ TƯỜNG HIỆP MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRÊN THẾ GIỚI VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 14 NGUYỄN MINH LUÂN - VŨ ĐÌNH BẢY - HÀ THANH VIỆT DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC 23 TRẦN HỒNG THẮM - NGUYỄN PHÚC TĂNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 42 PHAN ĐỒN THÁI MƠ HÌNH TÍCH HỢP KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở PHÁP 53 NGUYỄN THỊ BẠCH VÂN MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN SỰ THÍCH ỨNG ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 63 TRẦN CƠNG PHONG BÀN VỀ QUẢN LÍ NHÀ NƯỚC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ NGHỀ DẠY HỌC NHÌN TỪ THỰC TẾ 71 NGUYỄN THANH HƯNG - TRẦN THỊ THU THỦY MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT, TỈNH ĐẮK LẮK 80 ĐOÀN THỊ TÂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 91 NGUYỄN XUÂN TẾ ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC - NHÂN TỐ QUYẾT ĐỊNH THẮNG LỢI VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 97 TRẦN MAI ƯỚC - TRẦN THỊ MAI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 102 CHUNG THỊ VÂN ANH THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 108 NGUYỄN THỊ TUẤN ANH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 117 | i MỤC LỤC LÊ ĐỨC ÁNH - TRẦN THANH HIỆP - TRƯƠNG VĂN VINH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN NGOẠI NGỮ, TIN HỌC TỈNH ĐẮK NÔNG NHẰM ĐÁP ỨNG NHU CẦU PHÁT TRIỂN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 125 LA THỊ KIM BÁCH TẠO ĐỘNG LỰC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 133 LA THỊ KIM BÁCH - HÀ LAN VI MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP ĐỘI NGŨ VIÊN CHỨC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG 142 HỒ QUAN BẰNG THANG ĐO MỨC ĐỘ TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN KRÔNG ANA, TỈNH ĐẮK LẮK 150 TRẦN THANH BÌNH MƠN ĐẠO ĐỨC VÀ SÁCH GIÁO KHOA ĐẠO ĐỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 160 THÁI THỊ MỸ BÌNH - LÊ THỊ NGỌC HOA NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CẤP TIỂU HỌC TỈNH ĐẮK LẮK ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 171 HUỲNH TRỌNG CANG - NGUYỄN THỊ THU HẰNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 180 PHAN TẤN CHÍ VAI TRỊ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 193 VŨ MINH CHIẾN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 202 NGUYỄN NGỌC CHUNG - PHẠM ĐĂNG KHOA NÂNG CAO NĂNG LỰC KIỂM TRA CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 211 NGUYỄN VĂN CƠNG VAI TRỊ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 220 NGUYỄN THỊ ANH ĐÀO PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỂ ĐÁP ỨNG U CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 226 NGUYỄN THANH DU VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 235 TRẦN KIỀU DUNG HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN Ở MỘT SỐ NƯỚC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO VIỆT NAM TRONG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN 241 NGUYỄN ĐỨC DŨNG TRUNG TÂM HỌC TẬP CỘNG ĐỒNG TRONG THỜI KỲ 4.0 |ii 250 Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI DƯƠNG TẤN GIÀU - VÕ THỊ KIM THU THỰC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC 257 LÃ MẠNH HÀ - NGUYỄN THỊ THU THẢO NHỮNG BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔN ĐỨC THẮNG, ĐẮK LẮK 267 HỒ THANH HẢI - PHAN THỊ QUỲNH LAM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 274 PHẠM THỊ HẰNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO TRƯỚC YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 281 NGUYỄN VĂN HIẾN HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 289 NGỌ THỊ HIỀN NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA NGƯỜI CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỚC BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 298 PHẠM CÔNG HIỆP CƠ HỘI, THÁCH THỨC VÀ GIẢI PHÁP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 306 NGUYỄN THÀNH HOÀNG - DƯƠNG TẤN GIÀU MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 316 ĐÀO THỊ BÍCH HỒNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG - MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 325 HUỲNH ÁNH HỒNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI TRƯỜNG THPT BUÔN MA THUỘT, TỈNH ĐẮK LẮK 335 ĐÀO VĨNH HỢP NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ CHO GIÁO VIÊN LỊCH SỬ Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC 346 NGUYỄN THỊ HƯƠNG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH MỚI VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN BỘ MÔN 356 NGUYỄN THỊ HƯƠNG - PHAN THỊ QUỲNH LAM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI 364 NGUYỄN KHOA HUY NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO VIÊN DẠY MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 373 | iii MỤC LỤC VŨ THỊ THU HUYỀN XÂY DỰNG CHUẨN VÀ QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ Ở TIỂU HỌC 382 TRẦN CÔNG KHA PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC STEM THEO XU THẾ CÁCH MẠNG 4.0 ĐÁP ỨNG NHU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 389 TRẦN CÔNG KHA - NGUYỄN THỊ MINH HẢI NÂNG CAO VAI TRÒ HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH MỚI 401 TRẦN LƯƠNG CÔNG KHANH MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÁP 408 PHẠM ĐĂNG KHOA CHÚ TRỌNG YẾU TỐ NHÂN CÁCH TRONG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 420 ĐINH THỊ KIM LOAN - HUỲNH TRUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 427 LÊ THỊ THANH LOAN CƠ CHẾ TÀI CHÍNH TRONG VIỆC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC 434 LÊ BÁ LỘC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HUY ĐỘNG CÁC NGUỒN LỰC PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH MỚI 443 NGUYỄN HỮU LONG NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO VIÊN TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 453 TRẦN THỊ TUYẾT MAI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 461 LÊ THỊ TUYẾT MAI - HỒ THANH HẢI - NGHIÊM VĂN BÌNH MỘT CÁCH TIẾP CẬN TRONG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI 474 PHẠM THỊ TUYẾT MINH - NGUYỄN VĂN PHƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ ĐẾN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC HIỆN NAY 482 NGUYỄN CẨM NGA XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VIỆT NAM HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 492 NGUYỄN THỊ NGỌC ĐỊNH HƯỚNG NÂNG CAO KỸ NĂNG MỀM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 500 TRẦN THANH NGUYỆN VỀ YÊU CẦU PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 |iv 509 Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI NGUYỄN THỊ NHƯ NHỮNG NĂNG LỰC CẦN CĨ ĐỂ GIÁO VIÊN KHƠNG BỊ THAY THẾ BỞI TRÍ TUỆ NHÂN TẠO 518 LÊ THỊ KIM OANH KINH NGHIỆM CỦA NHẬT BẢN VỀ ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁC NHÀ LÃNH ĐẠO TRƯỜNG HỌC 524 NGUYỄN THỊ KIM OANH NHỮNG NĂNG LỰC CẦN BỒI DƯỠNG CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 532 HÀ NGỌC PHI - PHẠM DANH NHA - LÊ HẢI YẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN TRƯỜNG PHỔ THƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 544 HỒNG MINH PHÚ KHẢO CỨU VỀ CÁC MƠ HÌNH GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM CHO CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỊA NHẬP Ở VIỆT NAM 553 VŨ XUÂN PHƯƠNG GIÁO VIÊN VỚI VAI TRÒ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 563 NGÔ THỊ PHƯƠNG - ĐỖ THỊ THÙY DƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CLIL TRONG MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC: CÁCH THIẾT KẾ VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BÀI HỌC 570 ĐOÀN THỊ PHƯỢNG - LÊ THỊ NGỌC HOA MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO ĐỂ THỰC HIỆN TỐT CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 580 NGUYỄN DUY QUÝ - DƯƠNG ANH HOÀNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG SƯ PHẠM TRONG BỐI CẢNH CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHỆP 4.0 588 NGUYỄN DUY QUÝ - TRẦN VĂN BẢN GIẢI PHÁP THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN SAU NĂM 2018 596 PHAN THỊ THÚY QUYÊN - HÀ THANH QUỐC MỘT SỐ THÁCH THỨC TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 604 TRẦN MINH QUYỀN - LÊ VĂN LONG - NGUYỄN ĐÌNH DUY TÍN XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 614 MAI HỒNG SANG QUY TRÌNH THIẾT KẾ KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY 622 NGUYỄN HỮU SƠN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 629 ĐẶNG MINH TÂM SUY NGHĨ VỀ ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 637 LÊ NGỌC THẠCH NĂNG LỰC THÍCH ỨNG CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 646 | v MỤC LỤC HỒNG ĐÌNH THÁI - LÊ THỊ THANH TÂM NÂNG CAO NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG SỞ HỮU TRÍ TUỆ GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 654 HUỲNH NGỌC THANH - HUỲNH THỊ NHƯ DUYÊN PHẠM THỊ SONG THUYẾT - HỒ ĐÌNH VĂN ĐỊNH HƯỚNG ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG THỜI ĐẠI 4.0 666 TRƯƠNG THỊ THU THANH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT DIỄN NGÔN TRONG GIẢNG DẠY NGỮ VĂN THEO TINH THẦN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 675 NGUYỄN THỊ HUYỀN THẢO BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 684 NGUYỄN THỊ HỒNG THẢO TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 ĐẾN SỰ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 693 NGUYỄN THỊ THU - LÊ THỊ HẢI YẾN THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI - TOÁN - TIẾNG VIỆT LỚP MỘT (CHƯƠNG TRÌNH 2018) 702 NGUYỄN NGỌC THÚY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 711 PHẠM VĂN TIỂN - NGUYỄN VĂN MINH ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUN MƠN TRƯỚC U CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI Ở CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 720 HỒ SỸ TOÀN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG HỌC CHO VIỆT NAM TỪ CHƯƠNG TRÌNH LÃNH ĐẠO GIÁO DỤC CỦA SINGAPORE 729 AN THỊ NGỌC TRINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 738 TRẦN KHÁNH TRINH ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO 749 NGÔ TÚ TRINH NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN VẬT LÝ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 756 NGÔ PHAN ANH TUẤN MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TRONG HỌC TẬP CỦA ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHU VỰC NAM BỘ 763 TRƯƠNG VĂN TUẤN - LÊ ĐÌNH HUẤN NÂNG CAO NĂNG LỰC CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG U CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 771 PHẠM ĐÌNH VĂN - HÀ THỊ THANH NGA HUY ĐỘNG CÁC NGUỒN LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG |vi 778 Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG U CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI giáo, đồng thời, có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV có lực tâm huyết, đào tạo nâng chuẩn cho phận GV chưa đủ chuẩn theo lộ trình đổi chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo đáp ứng tốt yêu cầu thực CTGDPT 2018 Một số giải pháp nhằm nâng cao lực đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng Một là, để đảm bảo số lượng cấu GV thực chương trình ngành giáo dục cần tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng GV, xác định nhu cầu GV môn học, lớp học; chủ động xây dựng kế hoạch xếp, điều chuyển, tuyển dụng bổ sung giáo viên cấp học, môn học cách hợp lý; rà soát tinh giản đội ngũ qua việc nghiêm túc đánh giá CBQL, GV, có biện pháp xử lý chuyển khỏi ngành trường hợp không đủ lực vi phạm đạo đức nhà giáo Hai là, tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức cho CBQL, GV đổi chương trình, sách giáo khoa theo Nghị quyết, Quyết định Đảng, Quốc hội Chính phủ Các sở giáo dục xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch truyền thông cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên, học sinh cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức mục tiêu, yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ, giải pháp, lộ trình điều kiện thực đổi Chương trình, sách giáo khoa; phân biệt rõ đổi Chương trình, sách giáo khoa lần khác với lần trước khả dẫn đến kết cao hơn; biểu dương kịp thời gương người tốt, việc tốt hoạt động đổi Chương trình, sách giáo khoa; tạo tin tưởng, lạc quan, đồng thuận, đồng thời phát huy hiệu đóng góp xã hội cho công đổi CTGDPT Ba là, để tạo động lực cho đội ngũ CBQL, GV hoạt động đổi nhằm chuẩn bị cho việc thực CTGDPT mới, công tác thi đua khen thưởng quan tâm đẩy mạnh thành phong trào thi đua Uỷ ban nhân dân cấp đạo cho ngành giáo dục xây dựng tiêu chí thi đua, đó, ý gương điển hình cơng tác đổi tồn diện giáo dục theo tinh thần Nghị số 29/NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Qua biểu dương, khen thưởng kịp thời tập thể cá nhân ngồi ngành có nhiều thành tích đóng góp cho nghiệp giáo dục địa phương Như gần công tác thực tốt Đà Nẵng, Sóc Trăng, Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh Bốn là, tăng cường bồi dưỡng cao lực đội ngũ CBQL, GV Tạo điều kiện để GV tham gia lớp nâng chuẩn trình độ đáp ứng yêu cầu điều 72 Luật Giáo dục 2019, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV Việc tổ chức bồi dưỡng ý tính hiệu quả, đa dạng hóa hình thức tập trung vào 809 | TRỊNH THI BÍCH XUYÊN nội dung quan trọng, cần thiết Quan tâm đến công tác tự bồi dưỡng đơn vị, thông qua sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, ý đổi sinh hoạt chuyên môn Yêu cầu đơn vị phải đảm bảo sinh hoạt hai tuần lần ý đến chất lượng sinh hoạt chuyên môn, không nặng hành chính, vụ mà tăng cường sinh hoạt chuyên đề với nội dung thiết thực xuất phát từ thực tế giảng dạy (các chuyên đề đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, chuyên đề bồi dưỡng chuyên sâu ) Mặt khác, chuyên đề sinh hoạt chuyên môn không nên nặng lý thuyết mà cần ứng dụng thực tiễn, có nội dung tổ chức thử nghiệm đánh giá rút kinh nghiệm sau triển khai áp dụng vào thực tế Tăng cường sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Trong đó, ý hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bước cấu trúc nội dung, kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục; phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn thông qua hội nghị, hội thảo Năm là, chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh CBQL chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp thực tiễn đơn vị, GV chủ động việc xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học Chú ý đẩy mạnh giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kỹ thuật - tốn (Science - Technology - Engineering Mathematic: STEM) việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng mơn khoa học tự nhiên Đây bước quan trọng chuẩn bị tảng để tiếp cận thực CTGDPT 2018 Sáu là, tăng cường đầu tư sở vật chất cho sở giáo dục, cho đội ngũ nhà giáo vấn đề quan trọng cần quan tâm góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng việc thay đổi chương trình phổ thơng tới, có đầu tư đầy đủ hợp lý trang thiết bị dạy học, phương tiện hỗ trợ hoạt động tổ chức lớp học tạo động lực cho giáo viên đầu tư sâu hơn, nhiệt huyết vào giáo án cuả mình, tạo tiết học sinh động, thực tế, cần có nhiều giải pháp khuyến khích giáo viên tổ chức cải tạo, sửa chữa tự làm thiết bị dạy học, đưa vào khai thác sử dụng thiết bị dạy học phục vụ dạy học thời gian chuẩn bị thực chương trình phổ thơng đến, góp phần tiết kiệm đồng thời lại tăng cường tính hiệu việc khai thác sở vật chất chờ ngân sách đầu tư đồng |810 Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Kết luận Kết triển khai CTGDPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phụ thuộc tâm cấp, ngành đặc biệt sở giáo dục, đội ngũ cán quản lý, giáo viên giữ vai trò định Vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm cần thực giai đoạn phải tích cực chuẩn bị nguồn lực, từ số lượng chất lượng đội ngũ, cân đối việc thừa, thiếu GV, kế hoạch đào tạo tăng cường công tác bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực đổi Bên cạnh phải quan tâm việc đầu tư chất lượng sở vật chất, cần phải có rà sốt đầu tư nâng cấp theo lộ trình, bước hồn thiện sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi Đổi giáo dục q trình lâu dài, có thuận lợi khơng khó khăn, ngành GD&ĐT cần có chung tay, góp sức cuả cấp, ngành, địa phương đồng thuận toàn xã hội để làm nên thành công cuả công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước nhà TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019a Báo cáo tổng kết năm học 2018 - 2019 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019b Chỉ thị số 2268/CT- BGDĐT ngày 28/8/2019 nhiệm vụ giải pháp năm học 2019-2020 cuả ngành Giáo dục Nhật Hồng, 2019 Đội ngũ GV khó thích ứng với đổi giáo dục Truy cập ngày 13/02/2019, https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/doi-ngugiao-vien-hien-nay-kho-thich-ung-voi-doi-moi-giao-duc20190213101945974.htm Hiếu Nguyễn, 2020 Trên 257.000 GV phải thực nâng chuẩn trình độ Truy cập ngày 10/01/2020, http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=1222 Quốc Hội, 2019 Luật số 43/2019//QH14 ngày 14/6/2019, Luật Giáo dục Abstract In the 2020 - 2021 school year, the whole country will start to implement the 2018 General Education Curriculum To effectively implement the new general education curriculum, it is now urgent to analyse and assess the current status of teaching staff and managers as basis for solutions to improve the quality of the staff’s work experience, which is one of the issues the article presents Keys Training, the 2018 general education curriculum, educational managers, teachers 811 | NGUYỄN HẢI YẾN NGUYỄN HẢI YẾN ĐỔI MỚI SÁNG TẠO VÀ ÁP DỤNG NGUYÊN LÝ TRIZ TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN THIẾT KẾ MƠ HÌNH 3D NGUYỄN HẢI YẾN(*) Tóm tắt Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động mạnh mẽ vào mặt đời sống xã hội Đối với ngành giáo dục cách mạng trí tuệ nhân tạo, không gian mạng thực ảo, kết nối vạn vật điện toán đám mây đưa nhà quản lý giáo dục đội ngũ nhà giáo đứng trước hàng loạt thách thức hội Trong thách thức lớn nguồn nhân lực (sản phẩm đào tạo) có thay đổi, phân hóa cấu ngành nghề, dịch chuyển lao động cạnh tranh toàn cầu Vậy làm ngành giáo dục đào tạo Việt Nam đáp ứng nguồn nhân lực cho xã hội bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư? Để giải cho toán điều quan trọng phát triển lực cho đội ngũ quản lý đội ngũ nhà giáo đặc biệt lực sáng tạo Trong phạm vi báo, tác giả muốn đề cập đến vấn đề: (1) Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư vấn đề đổi phương pháp dạy học; (2) Phát triển lực sáng tạo cho đội ngũ nhà giáo; (3) Áp dụng nguyên lý sáng tạo Triz giảng dạy học phần thiết kế mơ hình 3D phần mềm Autodesk Maya; (4) Kết luận Từ khóa Cách mạng 4.0, đổi mới, sáng tạo, riz, scamper Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.1 Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi đổi phương pháp dạy học Trước bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư, yếu tố quan trọng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng cho kinh tế sáng tạo đa ngành nghề đa lĩnh vực Từ đó, ngành giáo dục có sứ mệnh chuẩn bị đội ngũ nhân lực đáp ứng theo yêu cầu phát triển xã hội Để thực điều này, sở đào tạo cần thay đổi hoạt động đào tạo đặc biệt đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên Trong thời đại bùng nổ cơng nghệ, có nhiều phương pháp dạy học khác để người học tiếp cận kiến thức, kỹ Ngồi phương pháp truyền thống, việc sử dụng cơng nghệ máy tính, thiết bị cầm tay, phần mềm (*) |812 ThS., Giảng viên Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP Hồ Chí Minh Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI hỗ trợ giáo dục tích hợp cơng nghệ thực tế ảo thực tế ảo tăng cường giúp đưa hình ảnh trực quan, đoạn video, diễn hoạt, trải nghiệm phục vụ công tác giảng dạy học tập làm cho giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn nhiều so với giảng truyền thống trước (Kangdon Lee University of Northern Colorado, 2012) Người giáo viên giai đoạn cần đổi nhiều, trước giáo viên trọng “dạy nội dung” cần chuyển sang “dạy cách” (cách đọc, cách học, cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới,…); Giáo viên cần đầu tư thời gian cho công việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập, qua người học rèn thói quen khả tự học Giáo dục Việt Nam nặng truyền đạt kiến thức, kỹ chiều (từ người dạy đến người học), điều khơng kích thích sức tìm tịi sáng tạo từ người học (giáo viên cung cấp kiến thức, sinh viên thụ động tiếp nhận chừng kiến thức) Chính việc tiếp cận, đổi phương pháp dạy học đại (phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học) yêu cầu cần thiết với đội ngũ nhà giáo (Peeraer, Jef, Thy, Trần Nữ Mai, 2010) Vấn đề mà nhiều quốc gia nhận thấy đặt chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, đáp ứng yêu cầu đặt cho công dân thời đại 4.0 (B Abersek, 2017) Giáo dục Việt Nam khơng ngồi định hướng đó, nhà giáo dục nước cần quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp giảng dạy để dạy cho người học cách tự học, cách tư duy, cách đánh giá tình thực tế từ hình thành lực giải vấn đề 1.2 Giáo viên cần có lực sáng tạo để đổi phương pháp dạy học Để đổi phương pháp dạy học yêu cầu người giáo viên phải hội đủ điều kiện kiến thức chuyên môn, kiến thức sư phạm, có tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt huyết với nghề đặc biệt cần có lực đổi sáng tạo Năng lực sáng tạo đổi phương pháp dạy học thể từ việc giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động người học; việc giáo viên có khả hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu khoa học, xây dựng mơ hình học tập gắn với thực tiễn; đến việc giáo viên chủ động, linh hoạt, có nhiều sáng kiến tùy thuộc vào đối tượng người học, điều kiện hoàn cảnh khác Phát triển lực đổi sáng tạo cho đội ngũ nhà giáo qua nguyên lý TRIZ Một câu hỏi đặt liệu sáng tạo có khn mẫu hay khơng? Câu trả lời có, có ngun tắc quy luật cho sáng tạo (40 nguyên lý 813 | NGUYỄN HẢI YẾN sáng tạo TRIZ, 07 nguyên lý sáng tạo SCAMPER… ) Những nguyên tắc tạo tảng định hướng cho tư sáng tạo 40 nguyên lý sáng tạo TRIZ Genrich Saulovich Altshuller (1926 - 1998) sáng tạo TRIZ công cụ xây dựng tư định hướng nhằm đến lời giải đường ngắn dựa quy luật phát triển hệ kỹ thuật sử dụng chương trình bước, có kết hợp cách hợp lý yếu tố: tâm lý, logic, kiến thức trí tưởng tượng Nhiều người cho sáng tạo mang tính bẩm sinh Nhưng theo thuyết sáng tạo (TRIZ) khả sáng tạo hồn tồn có thể học hỏi cách có qui tắc Tuy nhiên khơng có cơng cụ vạn Bảng Các nguyên tắc sáng tạo TRIZ STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |814 Tên nguyên tắc Phân nhỏ Tách khỏi Phẩm chất cục Phản đối xứng Kết hợp Vạn Chứa Phản trọng lực Gây ứng suất sơ Thực sơ Dự phòng Đẳng Đảo ngược Cầu (trịn) hóa Linh động Giải “thiếu” “thừa” Chuyển sang chiều khác Sử dụng dao động học Tác động theo chu kỳ Liên tục tác động có ích Vượt nhanh 22 Biến hại thành lợi 23 24 25 26 Quan hệ phản hồi Sử dụng trung gian Tự phục vụ Sao chép Phiên âm tiếng Anh Segmentation Taking out Local quality Asymmetry Merging Universality “Nested doll” Anti-weight Preliminary anti-action Preliminary action Beforehand cushioning Equipotentiality “The other way round” Spheroidality - Curvature Dynamics Partial or excessive actions Another dimension Mechanical vibration Periodic action Continuity of useful action Skipping “Blessing in disguise” or “Turn Lemons into Lemonade” Feedback “Intermediary” Self-service Copying Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI STT 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Tên nguyên tắc “Rẻ” thay cho “đắt” Thay sơ đồ học Sử dụng kết cấu khí, lỏng Sử dụng vỏ dẻo, màng mỏng Sử dụng vật liệu nhiều lỗ Thay đổi màu sắc Đồng Phân hủy tái sinh Thay đổi thông số lý hóa Sử dụng chuyển pha Sử dụng nở nhiệt Sử dụng chất oxy hóa mạnh Thay đổi độ trơ Sử dụng vật liệu tổng hợp Phiên âm tiếng Anh Cheap short-living objects Mechanics substitution Pneumatics and hydraulics Flexible shells and thin films Porous materials Color changes Homogeneity Discarding and recovering Parameter changes Phase transitions Thermal expansion Strong oxidants Inert atmosphere Composite materials (Nguồn: Hoàng Văn Kiếm, 2014) Áp dụng TRIZ giảng dạy học phần thiết kế mô hình 3d phần mềm AUTODESK MAYA 3.1 Giao diện Autodesk Maya 2014 Giao diện người sử dụng Maya 2014 bao gồm số cơng cụ, trình chỉnh sửa nút điều khiển Chúng ta truy nhập trình đơn sử dụng trình đơn đánh dấu cảm nhận cảnh quan, dùng ngăn kệ (shelves) để lưu trữ biểu tượng quan trọng phím nóng (Nguồn: Tác giả) Hình Bốn khung nhìn giao diện Autodesk Maya 3.2 Áp dụng số nguyên lý sáng tạo Triz 3.2.1 Nguyên tắc phân nhỏ, tách khỏi - Chia đối tượng thành phần độc lập 815 | NGUYỄN HẢI YẾN - Làm đối tượng trở nên tháo lắp Tăng mức độ phân nhỏ đối tượng Ví dụ: Tách nắp ấm, quai ấm, thân ấm thành đối tượng riêng cho dễ làm dễ đặt vật liệu (Nguồn: Tác giả) Hình Nguyên tắc phân nhỏ, tách khỏi 3.2.2 Nguyên tắc dự phòng - Bù đắp độ tin cậy không lớn đối tượng cách chuẩn bị trước phương tiện báo động, ứng cứu, an tồn Ví dụ: Trong q trình nắn nhân vật từ khối polygon để trở nhiều bước trước mà lệnh undo cho phép giới hạn bước ta phải back up file tạo sence làm việc (Nguồn: Tác giả) Hình Ngun tắc dự phịng 3.2.3 Nguyên tắc đảo ngược - Thay hành động yêu cầu toán, hành động ngược lại (ví dụ: khơng làm nóng mà làm lạnh đối tượng) - Làm phần chuyển động đối tượng (hay môi trường bên ngoài) thành |816 Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI đứng yên ngược lại, phần đứng yên thành chuyển động - Lật ngược đối tượng Ví dụ: Để tạo đầu tượng tạo nửa, nửa lại copy lật đối xứng qua trục oy (Nguồn: Tác giả) Hình Nguyên tắc đảo ngược 3.2.4 Ngun tắc cầu (trịn) hóa - Chuyển phần thẳng đối tượng thành cong, mặt phẳng thành mặt cầu, kết cấu hình hộp thành kết cấu hình cầu - Sử dụng lăn, viên bi, vòng xoắn - Chuyển sang chuyển động quay, sử dụng lực ly tâm Ví dụ: Để tạo lồng trước quạt đứng, cần tạo nan sau copy xoay quanh trục oz (Nguồn: Tác giả) Hình Nguyên tắc cầu hóa 3.2.5 Nguyên tắc giải thiếu thừa - Nếu khó nhận 100% hiệu cần thiết, nên nhận nhiều “một chút” Lúc tốn trở nên đơn giản dễ giải 817 | NGUYỄN HẢI YẾN Ví dụ: Nếu ta cho thuộc tính Divisions = việc nắn lồng quạt thực điểm thời gian nhanh hình dáng gần đạt mức độ chấp nhận (Nguồn: Tác giả) Hình Nguyên tắc giải thiếu thừa (Nguồn: Tác giả) Hình Nguyên tắc giải thiếu thừa Khi cho Divisions =2 số điểm tăng lên gấp lần, hình ảnh mượt mà nhiều thời gian chọn Division vừa đủ (Nguồn: Tác giả) Hình Nguyên tắc chuyển sang chiều khác |818 Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 3.2.6 Nguyên tắc chuyển sang chiều khác - Những khó khăn chuyển động (hay xếp) đối tượng theo đường (một chiều) khắc phục cho đối tượng khả di chuyển mặt phẳng (hai chiều) Tương tự, toán liên quan đến chuyển động (hay xếp) đối tượng mặt phẳng đơn giản hóa chuyển sang không gian (ba chiều) - Chuyển đối tượng có kết cấu tầng thành nhiều tầng - Đặt đối tượng nằm nghiêng - Sử dụng mặt sau diện tích cho trước - Sử dụng luồng ánh sáng tới diện tích bên cạnh tới mặt sau diện tích cho trước Ví dụ: Khi chọn vertix đối tượng cửa sổ phối cảnh khó ta chuyển sang cửa khác (Top, Front, Side) để trình chọn điểm nhanh xác 3.2.7 Nguyên tắc tác động theo chu kỳ - Chuyển tác động liên tục thành tác động theo chu kỳ (xung) - Nếu có tác động theo chu kỳ, thay đổi chu kỳ - Sử dụng khoảng thời gian xung để thực tác động khác Ví dụ: Để tạo niền xe hơi, cần tạo cube (nắn hoàn chỉnh), sau xoay quanh trục oz 720 để tạo copy (Nguồn: Tác giả) Hình Nguyên tắc tác động theo chu kỳ 3.2.8 Nguyên tắc chép - Thay sử dụng khơng phép, phức tạp, đắt tiền, không tiện lợi dễ vỡ, sử dụng - Thay đối tượng hệ đối tượng quang học (ảnh, hình vẽ) với tỷ lệ cần thiết - Nếu sử dụng quang học vùng biểu kiến (vùng ánh sáng nhìn thấy mắt thường), chuyển sang sử dụng hồng ngoại tử ngoại 819 | NGUYỄN HẢI YẾN Ví dụ: Tạo niền xe 3.2.7 3.2.9 Nguyên tắc sử dụng vật liệu nhiều lỗ - Làm đối tượng có nhiều lỗ sử dụng thêm chi tiết có nhiều lỗ (miếng đệm, phủ ) - Nếu đối tượng có nhiều lỗ, sơ tẩm chất Ví dụ: Chiếc loa cần áp chất liệu (texture) dạng lỗ (Nguồn: Tác giả) Hình 10 Nguyên tắc sử dụng vật liệu nhiều lỗ 3.2.10 Nguyên tắc thay đổi màu sắc - Thay đổi màu sắc đối tượng hay mơi trường bên ngồi - Thay đổi độ suốt của đối tượng hay mơi trường bên ngồi - Để quan sát đối tượng trình, sử dụng chất phụ gia màu, hùynh quang - Sử dụng hình vẽ, ký hiệu thích hợp Ví dụ: (Nguồn: Tác giả) Hình 11 Nguyên tắc thay thế, đổi màu 3.2.11 Ngun tắc thay đổi thơng số lý hóa đối tượng |820 Kỷ yếu Hội thảo khoa học - PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI - Thay đổi trạng thái đối tượng - Thay đổi nồng độ hay độ đậm đặc - Thay đổi độ dẻo - Thay đổi nhiệt độ, thể tích Ví dụ: Dùng lệnh scale nhỏ kích thước ghế ta ghế với kích thước mong muốn, thay phải tạo thêm (Nguồn: Tác giả) Hình 12 Ngun tắc thay đổi thơng số lý hóa Kết luận Với yêu cầu đổi giáo dục chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang phát triển lực cho người học yếu tố quan trọng giáo viên với lực dạy học phát triển sáng tạo Để phát triển lực sáng tạo cho giúp người học phát triển lực sáng tạo ngành nghề giảng dạy thân giáo viên phải có kiến thức kỹ chuyên môn sư phạm Cụ thể kiến thức lĩnh vực khoa học; hiểu biết chất sáng tạo phẩm chất lực cần có để người sáng tạo Sự sáng tạo giáo viên ảnh hưởng lớn đến việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Giáo viên người đánh thức tiềm sáng tạo người học, người giữ vai trò then chốt đổi giáo dục, sở đào tạo cần xây dựng chương trình đào tạo dựa lực dạy học phát triển sáng tạo mà giáo viên cần có Bên cạnh đó, giáo viên cần tự rèn luyện nuôi dưỡng khả tư sáng tạo thông qua công cụ để giải vấn đề chuyên môn sống 821 | NGUYỄN HẢI YẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO Kangdon Lee University of Northern Colorado, 2012 Augmented Reality in Education and Training Peeraer, Jef, Thy, Trần Nữ Mai, 2010 Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực Nxb VVOB Việt Nam B Abersek, 2017 Evolution of competences for new era or Education 4.0, The XXV conference of Czech Educational Research Association (CERA/CAPV) “Impact of Technologies in the Sphere of Education and Educational Research” Nguyễn Thu Hà, 2014 Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lý luận Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục Tập 30, số 2, tr.56-64 Hoàng Văn Kiếm, 2014 Bài giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học Tin học Abstract The Fourth Industrial Revolution has had a strong impact on all aspects of social life In the education sector, the artificial intelligence, virtual reality, cyberspace, IoT and cloud computing revolutions have brought educational managers and teaching staff a range of new challenges and opportunities, of which a big challenge - human resources (the product of training) - will bring about changes, classification of industry structure, labor mobility and global competition So how can Vietnam’s education and training sector prepare high quality human resources for society in the context of the Fourth Industrial Revolution? To solve this problem, it is important to develop school managers’ and teachers’ competences, specially creative competence The article presents such issues as (1) The Fourth Industrial Revolution and innovation in teaching methods; (2) Development of teachers’ creative competence; (3) Applying Triz creative principles for 3D modeling design module using Autodesk Maya; (4) Conclusions Keywords Industry 4.0, innovation, creative, triz, scamper |822 NXB ĐẠI HỌC HUẾ 07 Hà Nội, TP Huế - Điện thoại: 0234.3834486; Fax: 0234.3819886 http:// huph.hueuni.edu.vn Chịu trách nhiệm xuất Q Giám đốc: TS Trần Bình Tuyên Chịu trách nhiệm nội dung Q Tổng biên tập: TS Nguyễn Chí Bảo Biên tập viên Trần Dương Hoàng Long Biên tập kỹ thuật Tơn Nữ Quỳnh Chi Trình bày, minh họa Xn Hoa Sửa in Đinh Thị Kim Loan, Trần Thanh Nguyện, Lai Nhã Trúc Đối tác liên kết xuất Trường Cán Quản lý Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh Số - 9, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Bến Nghé, Quận 1, Tp Hồ Chí Minh KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG U CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI In 300 bản, khổ 20.5 x 29.5 cm Cơng ty TNHH Khai Chấn, 311/1/20 Nguyễn Xí, phường 13, quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Số xác nhận đăng ký xuất bản: 2496-2020/CXBIPH/01-35/ĐHH Quyết định xuất số: 133/QĐ/ĐHHNXB, cấp ngày 07/7/2020 In xong nộp lưu chiểu năm 2020 Mã số ISBN: 987-604-974-536-2 ... QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tóm tắt Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục trước yêu cầu đổi giáo dục nhiệm... NĂNG LỰC GIÁO VIÊN THEO QUAN ĐIỂM HOẠT ĐỘNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 786 LÊ THẾ VŨ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 797 TRỊNH... Quản lý giáo dục: “Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục? ?? Học viện Quản lý giáo dục Trần Thị Bích Liễu, 2013 Giáo dục phát