Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học MỤC LỤC Phần MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu số kĩ thuật dạy học tích cực cách thực 2.3.1.1 Kĩ thuật mảnh ghép 2.3.1.2 Kĩ thuật sơ đồ tư 2.3.1.3 Kĩ thuật chia sẻ khăn trải bàn 2.3.1.4 Kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi 2.3.1.5 Kĩ thuật Trình bày phút 2.3.1.6 Kĩ thuật trị chơi 2.3.1.7 Kĩ thuật trình động não 2.3.1.8 Kĩ thuật “XYZ” 2.3.1.9 Kĩ thuật “KWL” 2.3.2 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào học cụ thể môn GDCD 2.3.2.1 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào tiết 2, 1: Tự hào truyền thống tốt đẹp gia đình dịng họ 2.3.2.2 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào tiêt 10, chủ đề: Quyền nghĩa vụ công dân 2.3.2.3 Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào tiết 23 6: Tự nhận thức thân 2.3.2.4.Sử dụng kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi vào tiết 4, 2: u thương người 2.3.2.5 Sử dụng kĩ thuật trình bày phút vào tiết 14, bài7 : Ứng phó với tình nguy hiểm 2.3.2.6 Sử dụng Kĩ thuật trị chơi vào tiết 21, Bài 5: Tự lập 2.3.2.7 Sử dụng kĩ thuật động não, vào tiết 27, Bài 8: Tiết kiệm 2.3.2.8 Sử dụng kĩ thuật XYZ vào tiết 7, Bài 3: Siêng năng, kiên trì 3.2.8 Sử dụng kĩ thuật KWL vào tiết 29, chủ đề: Quyền trẻ em 2.4 Hiệu SKKN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Trang 1 2 3 6 6 7 8 8 9 10 11 12 13 13 14 15 15 16 17 18 19 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2021-2022 năm học học sinh lớp lớp nước thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28-11-2014 Quốc hội Với mục tiêu tạo chuyển biến bản, toàn diện theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Chính việc đổi chương trình sách giáo khoa gắn liền với việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học, việc đổi phương pháp dạy học phần ảnh hưởng đến việc lựa chọn sử dụng kĩ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, nhiệm vụ Giáo dục, phù hợp với yêu cầu mà xã hội đặt Để đạt hiệu việc đổi sách giáo khoa, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Bên cạnh thuận lợi cịn khơng khó khăn, lúng túng bở gỡ Trong thực tiễn dạy học số kĩ thuật dạy học tích cực chưa giáo viên sử dụng cách thường xuyên, linh hoạt tiết dạy, chí có nhiều thầy chưa biết chưa hiểu rõ kĩ thuật dạy học tích cực, chưa biết tác dụng chúng việc dạy học việc vận dụng chúng hạn chế, số giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học mang tính chất hình thức, chủ yếu sử dụng thao giảng, tiết thi giáo viên giỏi, nên việc đưa kĩ thuật dạy học tích cực vào q trình giảng dạy thiếu chủ động Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, mục tiêu mơn Giáo dục cơng dân nói riêng việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa; người có tri thức, có lực sáng tạo, chủ động sống, có tâm hồn sáng, lành mạnh Muốn đạt điều đó, q trình dạy học, người giáo viên phải biết vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú học Qua việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy môn GDCD năm học 2021-2022, thấy có hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh học, đáp ứng yêu cầu chương trình đổi sách giáo khoa Vì tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học” làm sáng kiến kinh nghiệm với hi vọng chia sẻ hiểu biết với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng mơn GDCD 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đáp ứng yêu cầu chương trình đổi sách giáo khoa nay, giúp giáo viên sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để áp dụng vào chương trình giáo dục phổ thơng với mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học - Nâng cao chất lượng hiệu dạy học thầy trò nhà trường THCS - Góp phần nâng cao trình độ chun mơn vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD nhà trường phổ thông - Giúp thân người dạy đồng nghiệp bổ sung vào kĩ thuật dạy học môn học thực tiễn - Góp phần đẩy mạnh phong trào tự học, tự nghiên cứu giáo viên dạy môn học xã hội mơn GDCD tăng cường trao đổi góp ý kiến thảo luận nhằm nâng cao trình độ chun mơn khả tự học, tự đọc, bồi dưỡng thực phương châm học thường xuyên học suốt đời - Việc nghiên cứu đề tài nhằm tạo hứng thú cho học sinh q trình học tập mơn GDCD đem lại hiệu tốt cho công tác giảng dạy giáo viên thời kì đổi - Giúp học sinh nâng cao kiến thức, kĩ tìm phương pháp học mơn để học sinh u thích mơn học - Nghiên cứu đề tài cịn nhằm thúc đẩy phát triển tư duy, trí tuệ học sinh trình vận động để tiếp cận, tìm tịi khám phá đối tượng nghiên cứu cách chủ động tích cực 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số phương pháp dạy học tích cực tiết dạy mơn Giáo dục cơng dân như: Sơ đồ tư duy, khăn chải bàn, mảnh ghép,trị chơi, cặp đơi, trình bày phút, - Tác dụng kĩ thuật dạy học tích cực học sinh - Kết đạt sau thời gian sử dụng phương pháp - Lớp nghiên cứu: Lớp6A, 6B, 6C - Năm học thực hiện: 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Với đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp hợp tác + Phương pháp nêu giải vấn đề + Phương pháp dự án + Phương pháp trực quan + Phương pháp trao đổi, thảo luận + Phương pháp điều tra - Giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật, dạy học tích cực vào cụ thể - Tổ chức hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm hồn thành nhiệm vụ giao - Định hướng cho học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức thơng qua chủ động tích cực thân học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Giúp giáo viên, học sinh chủ động, tiếp cận việc thực chương trình sách giáo khoa mới, chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nhằm phát huy phẩm chất lực học sinh - Học sinh tham gia vào trình học tập chủ động, tích cực sáng tạo Sáng kiến kinh nghiệm mơn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học - Khả hoạt động nhóm, phối hợp hiệu trình làm việc - Bước đầu cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm, sáng tạo - Phù hợp với nguyện vọng học sinh phát triển xã hội yêu cầu khả tự nhận thức lĩnh hội, động, sáng tạo làm chủ thân NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện, thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dục hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục để đảm bảo hiệu chất lượng giáo dục Kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có kĩ thuật dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học, nhiên cách thức hoạt động giáo viên học sinh, nên kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương đồng nhau, khó phân biệt rõ ràng Năng lực sử dụng kĩ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp giáo dục trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Có nhiều kĩ thuật dạy học khác mà giáo viên sử dụng q trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh như: Kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật trò chơi, 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2021-2022 năm thực hiên chương trình đổi sách giáo khoa, đưa chương trình sách giáo khoa vào trường học vây, giáo viên giảng dạy môn GDCD trang bị tài liệu tập huấn kĩ thuật dạy học, nhà trường quan tâm, ủng hộ, tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu sử dụng kĩ thuật dạy học môn Nhiều giáo viên hiểu tầm quan trọng lợi ích việc sử dụng kĩ thuật tích cực vào q trình dạy học, nhiên việc sử dụng nhiều hạn chế đặc biệt phân mơn GDCD Chính vậy, từ đăng kí tên đề tài SKKN tơi tiến hành khảo sát 20 giáo viên nhiều cụm trường, kết khảo sát sau: - Bảng 1: Khảo sát giáo viên Câu hỏi 1: Để tạo hứng thú cho học sinh học tập theo thầy cô có cần thiết sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng? Khơng cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học 11 Câu hỏi 2: Thầy, có thường xun sử dụng kĩ thuật dạy học tiết dạy không? Không thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên 12 Có thể thấy, đa số giáo viên nhận thấy tầm quan trọng lợi ích kĩ thuật dạy học nhiên dè dặt việc sử dụng kĩ thuật dạy học nhiều lí khách quan chủ quan sau: - Một số giáo viên cịn có quan điểm cho kĩ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kĩ thuật - Điều kiện sở vật chất phục vụ phần lớn nhà trường chưa phù hợp để triển khai kĩ thuật dạy học - Số lượng học sinh đông lớp (35-40), nhóm học (6-8HS) gây khó khăn khâu tổ chức, thời gian triển khai hoạt động hiệu dạy - Học sinh phần lớn chưa làm quen có với kĩ thuật mới, đại ý thức học tập em chưa tự giác, có trách nhiệm với thân với nhóm, cịn có thái độ ỷ lại, dựa dẫm - Đặc trưng môn GDCD nhiều kiến thức thực tiễn sống đòi hỏi giáo viên cần có nhiều thời gian để giảng dải cho học sinh - Nhiều giáo viên chưa thực thông hiểu nghiệp vụ triển khai kĩ thuật lúng túng (các bước triển khai, câu hỏi, thời gian, ) dự sợ khơng hồn thành dạy, cháy giáo án, chưa biết lựa chọn phần để sử dụng kĩ thuật dẫn đến không thường xuyên sử dụng Ngồi tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn GDCD năm học 2020-2021 Kết thực tế dạy năm học trước, tiết dạy theo phương pháp cũ, thấy em học sinh chịu khó học tập độ hứng thú chưa cao Hầu hết học sinh dựa vào kiến thức sách giáo khoa kiến thức giáo viên mở rộng thêm mà khơng chịu khó tìm thêm tư liệu Chính điều dẫn đến hiệu học chưa cao, việc hiểu kiến thức đa phần học vẹt Đến năm học 2021-2022, phân công dạy lớp 6, hiểu thân người giáo viên phải ý đổi phương pháp, áp dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực để tăng độ hứng thú với học sinh, thông qua tiết học học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức từ giúp em, sáng tạo, đồn kết với học tập Để thăm dò mức độ hứng thú tiết học chưa đổi thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học sinh, sử dụng phương pháp dùng phiếu điều tra qua bảng hỏi dùng phương pháp đàm thoại * Phiếu điều tra qua bảng hỏi (được phát cho học sinh lớp 6A năm học trước (2020-2021) sau học tiết môn GDCD 6” sau: - Bảng 2: Khảo sát học sinh Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học Câu hỏi 1: Em có hiểu nội dung học ngày hôm không? Hãy đánh dấu x vào ô trống phù hợp với ý kiến em: Rất hiểu Hiểu Hơi hiểu Khơng hiểu 10 11 Câu hỏi 2: Cách tổ chức dạy học GV tiết học em cảm thấy nào? Hãy đánh dấu x vào ô trống phù hợp với ý kiến em: Hứng thú Bình thường Nhàm chán 19 Câu hỏi 3: Em có muốn chủ động, sáng tạo, tham gia hoạt động nhóm bạn để tìm hiểu nội dung học khơng ? Có Khơng 28/33 5/33 Sau thu kết điều tra bảng hỏi trên, tiếp cận em, gần gũi với em để em trả lời thành thật suy nghĩ Tơi hỏi em: - Vì em thích (khơng thích) tiết dạy? - Trong tiết học, theo em thầy nên có hoạt động có hiệu quả, tạo hứng thú giúp lớp hiểu hơn? Sau câu hỏi thường nhận câu trả lời: Em thấy tiết hoc chưa tạo hứng thú cho học sinh chúng em phải ghi chép nhiều kiến thức mới, học chủ yếu lí thuyết Để tiết học có hiệu quả, sơi thầy nên cho chúng em hội trình bày kiến thức sơ đồ tư duy, giao lưu thi tìm hiểu trị chơi, thảo luận nhóm, thể tài hát, kể chuyện, đóng tiểu phẩm,… Với trăn trở: Làm để tiết dạy thực có hiệu quả, thu hút học sinh tham gia để đích đến cuối nâng cao chất lượng giáo dục giúp em tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng mới, phát triển phẩm chất lực cho học sinh? Tơi suy nghĩ, tìm tịi đổi phương pháp, sử dụng kĩ thuật việc tổ chức dạy học với mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể hoạt động Các em tự tìm hiểu, tổng hợp kiến thức để từ tự thể hiểu biết bày tỏ suy nghĩ, tình cảm vấn đề đặt sống Học sinh có dịp thể thân, làm việc nhóm Từ có tinh thần đồn kết, hứng thú học tập môn học Từ thực trạng trên, năm học 2021-2022, tơi mạnh dạn tìm hiểu sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực mơn GDCD nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đây định hướng đổi mà Bộ Giáo dục đề việc đổi sách giáo khoa lớp việc đổi sách giáo khoa năm học Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu số kĩ thuật dạy học tích cực cách thực Trong giới hạn đề tài lựa chọn số kĩ thuật dạy học tích cực theo xu hướng đại thân, áp dụng tiết dạy lớp năm học 2021- 2022 cụ thể: 2.3.1.1 Kỹ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vòng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu * Cách thực Vịng 1: Nhóm chun gia Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia Kết thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu 2.3.1.2 Kỹ thuật sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư (còn gọi đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh,… * Cách thực hiện: Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp nhánh xung quanh Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học 2.3.1.3 Kỹ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người * Cách thực hiện: HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “Khăn trải bàn” 2.3.1.4 Kĩ thuật “Chia sẻ nhóm đơi” Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đôi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề * Cách thực - Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ - Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại - Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học 2.3.1.5 Kỹ thuật “Trình bày phút” Kỹ thuật dùng trình HS học lớp vào cuối * Cách thực - GV đặt câu hỏi: Bài em học mới? Có điều quan trọng em muốn giải đáp thêm? - HS suy nghĩ, viết giấy ý kiến cá nhân - Mỗi HS trình bày ý kiến phút * Lưu ý: Khuyến khích trình bày có phương tiện hỗ trợ: Tranh ảnh, CNTT 2.3.1.6 Kỹ thuật trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi * Cách thực + GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS + Chơi thử (nếu cần thiết) + HS tiến hành chơi + Đánh giá sau trò chơi + Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2.3.1.7 Kĩ thuật "Động não" Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ * Các thực - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; - Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; - Kết thúc việc đưa ý kiến; - Đánh giá 2.3.1.8 Kỹ thuật Kĩ thuật "XYZ" Kĩ thuật "XYZ" kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học *Cách thực Ví dụ kỹ thuật XYZ thực sau:(635) - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác; - Con số X-Y-Z thay đổi; - Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến 2.3.1.9 Kỹ thuật “KWL” KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều kem muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L *Cách thực Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau K W L Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận 2.3.2 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào học cụ thể mơn GDCD 2.3.2.1 Sử dụng “kĩ thuật mảnh ghép” vào tiết 2, Bài “Tự hào truyền thống tốt đẹp gia đình dịng họ” Khi tìm hiểu phần: “Ý nghĩa truyền thống gia đình dịng họ” Tôi tổ chức cho học sinh thảo luận theo kĩ thuật mảnh ghép Tơi chia nhóm hướng dẫn nhóm thực nhiệm vụ Học sinh thảo luận tình sau: Tình 1: Dung xa nhà lên huyện học Mỗi gặp khó khăn sống hay học tập, Dung lại nhớ tới ông ngoại, người cần cù lao động, khai khẩn đất đai để trồng trọt, chăn nuôi Cũng ông ngoại, bố mẹ Dung khơng quản khó khăn, vất vả để tiếp tục mở rộng phát triển kinh tế Dung cảm thấy tự hào tinh thần lao động chăm khơng ngại khó khăn ơng ngoại bố mẹ Nhờ đó, bạn có động lực để tiếp tục học tập dù xa nhà Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học Tình 2: Gia đình Nam có nhiều hệ chung sống nhà, việc trì nề nếp, gia phong “kính trên, nhường dưới”,“uống nước nhớ nguồn”đã trở thành truyền thống gia đình Mỗi hệ có nếp nghĩ, cách sống khác biết chia sẻ, lắng nghe tôn trọng ý kiến nên sống gia đình ln đồn kết, vui vẻ, đầm ấm Sau đưa tình tơi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm chuyên sâu sau: Nhóm chuyên sâu: Tôi cho học sinh thảo luận câu hỏi sau: Gia đình bạn Dung có truyền thống tốt đẹp nào? Bạn có thái độ việc làm truyền thống đó? Gia đình bạn Nam có truyền thống tốt đẹp nào? Mọi người gia đình Nam có thái độ việc làm truyền thống đó? Trong nhóm, thành viên nhận màu theo thứ tự xoay vòng: Hồng, xanh lá, vàng thành viên nhóm chuyên gia, thời gian thảo luận nhóm chuyên gia phút Nhóm mảnh ghép: Sau nhóm chuyên gia thảo luận, làm việc cá nhân xong thành viên màu từ nhóm 1, nhóm 2, lập thành nhóm chia sẻ kết thảo luận, nhóm trưởng nhóm mảnh ghép nghi kết thảo luận vào giấy A0 (Thời gian thảo luận phút), nhóm tiến hành thảo luận câu hỏi sau: Việc tự hào truyền thống gia đình, dịng họ giúp ích cho Dung? Việc trì nếp, gia phong đem lại điều cho gia đình Nam? Theo em, truyền thống gia đình, dịng họ có ý nghĩa cá nhân, gia đình xã hội? - Sau nhóm thảo luận xong tơi mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận, sau tổng kết kiến thức quan trọng nội dung học GV hướng dẫn học sinh thảo luận Học sinh trình bày kết 2.3.2.2 Sử dụng “Kĩ thuật sơ đồ tư duy” vào tiết 10, chủ đề “Cơng dân nước CHXHCNVN” Sau tìm hiểu nội dung học “Quyền nghĩa vụ công dân theo Hiến pháp năm 2013”, tổ chức cho HS thảo luận theo kĩ thuật sơ đồ tư Tơi chia lớp thành nhóm (tương ứng với tổ) phát cho nhóm tờ giấy A0, bút màu keo dính, học sinh làm trình bày ý kiến cá nhân vào giấy A4, sau thống ý kiến nhóm, nhóm trưởng trình bày vào giấy A0 Mỗi nhóm có 10 phút để vẽ sơ đồ tư giấy trình bày sản phẩm nhóm Câu hỏi thảo luận: “Em đọc thơng tin kết hợp với quan sát hình ảnh để xác định nhóm quyền nêu nội dung quyền nghĩa vụ công dân Việt Nam quy định Hiến pháp năm 2013 ?” Tôi yêu cầu sau thảo luận xong, nhóm trình bày sản phẩm thảo luận sơ đồ tư với tên chủ đề là: “quyền nghĩa vụ công Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 10 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học dân” Tơi u cầu nhóm vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết nhóm quyền, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết chữ in hoa Tiếp đó, từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Kết thúc thời gian, tơi u cầu nhóm trình bày kết thảo luận theo sơ đồ tư duy, sau tơi nhận xét cho điểm nhóm Học sinh vẽ sơ đồ tư học sinh trình bày kết thảo luận 2.3.2.3 Sử dụng “kĩ thuật khăn trải bàn” vào tiết 23, Bài “Tự nhận thức thân” Khi dạy phần: “Thế tự nhận thức thân” Tôi tổ chức cho HS thảo luận theo kĩ thuật khăn trải bàn Tơi chia lớp thành nhóm (tương ứng với tổ) phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên tờ giấy chia thành nhiều phần, có phần trung tâm dành ghi ý kiến thống tổ sau thảo luận phần xung quanh ghi ý kiến cá nhân * Nội dung thảo luận nhóm Câu 1: “Con gà” đại bàng mong ước điều gì? Câu 2: Vì “Con gà” đại bàng khơng thực mong ước đó? Câu 3: Qua câu chuyện, em rút học cho thân? Mỗi cá nhân nhóm làm việc độc lập phút, tập trung suy nghĩ trả lời cho câu hỏi nhóm theo cách nghĩ cá nhân ghi ý kiến vào phần tờ giấy A0 Sau nhóm thảo luận phút để thống ý kiến ghi ý kiến chung vào phần tờ giấy Hết thời gian thảo luận, tơi u cầu nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Học sinh cử đại diện trình bày kết mà nhóm thống Học sinh nhóm khác bổ sung Sau tơi nhận xét, kết luận, cho điểm nhóm Học sinh thảo luận nhóm Học sinh trình bày kết 2.3.2.4 Sử dụng “Kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi” vào tiết 4, Bài “Yêu thương người” Khi tìm hiểu nội dung “Biểu yêu thương người” Tôi tổ chức cho HS thảo luận theo kĩ thuật chia sẻ cặp đôi Tôi chia lớp thành 16 cặp đôi (tương ứng với bàn) phát cho cặp đôi tờ giấy A4 Mỗi cá nhân suy ghĩ độc lập ghi đáp án vào phiếu trả lời thảo luận với bạn bên cạnh để thống câu trả lời vào phiếu trả lời chung Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 11 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học Nội dung thảo luận nhóm (Cặp đơi): Tìm hiểu biểu tình yêu thương người cách hoàn thiện phiếu tập sau PHIẾU BÀI TẬP( THẢO LUẬN NHÓM) Mối quan hệ Hình thức Lời nói Gia đình Nhà trường Xã hội Việc làm Thái độ Hết thời gian thảo luận, tơi u cầu số cặp đơi trình bày kết thảo luận nhóm Học sinh cử đại diện trình bày kết mà nhóm thống Học sinh nhóm khác bổ sung, sau tơi nhận xét, kết luận, cho điểm nhóm GV hướng dẫn học sinh thảo luận cặp đôi Phiếu thảo luận nhóm học sinh 2.3.2.5 Sử dụng kỹ thuật “Trình bày phút” vào tiết 14, Bài “Ứng phó với tình nguy hiểm” Sau dạy xong chủ đề “Ứng phó với tình nguy hiểm”, tơi tiến hành hoạt động tìm tịi mở rộng Tơi đặt câu hỏi cho học sinh: Học xong chủ đề em học mới? Có điều quan trọng em muốn giải đáp thêm? HS suy nghĩ, viết giấy ý kiến cá nhân, sau tơi gọi số học sinh trả lời câu hỏi Mỗi HS trình bày ý kiến phút GV đưa câu hỏi Học sinh trả lời câu hỏi 2.3.2.6 Sử dụng kỹ thuật trò chơi để dạy tiết 21, Bài “Tự lập” tìm hiểu phần khởi động bài“Tự lập” để tạo hứng thú cho học sinh học tập tìm hiểu nội dung học, tơi cho học sinh chơi trị chơi “Ơ chữ” Thể lệ trị chơi: Ơ chữ gồm có hàng ngang, hàng dọc, hàng dọc từ khoá mà cần tìm, bạn chọn hàng ngang, thời gian suy nghĩ trả lời cho Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 12 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học hàng ngang 10 giây Trả lời câu hỏi hàng ngang phần quà Từ hàng ngang thứ lật đội chơi trả lời từ chìa khố hàng dọc Nếu bạn trả lời sai từ khoá hàng dọc bị loại khỏi phần chơi Câu hỏi sau: Hàng ngang số gồm chữ cái, thành tích bật học sinh mức bình thường Hàng ngang số gồm chữ cái, đối lập với ỷ lại Hàng ngang số gồm chữ cái, đồng nghĩa với làm việc Hàng ngang số gồm chữ cái, hoạt động học sinh trường học Hàng ngang số gồm chữ cái, thái độ tôn trọng mực người lớn tuổi Sản phẩm: Xuất sắc Tự giá Làm việc Học tập Lễ phép Từ khóa: Tự lập Sau học sinh chơi xong tơi đánh giá, nhận xét sau trò chơi Học sinh chơi trị chơi chữ 2.3.2.7 Sử dụng kĩ thuật “Động não” vào tiết 28, Bài 8: “Tiết kiệm” Khi tìm hiểu nội dung “Cách thực tiết kiệm” Tôi tổ chức cho HS thảo luận theo kĩ thuật “ Động não” Tơi chưa lớp thành nhóm cử nhóm trưởng thư kí nghi kết thảo luận, thành viên nhóm đưa ý kiến thảo luận chủ đề đó, kết thức thời gian thư kí nhóm trưởng tổng hợp ý kiến thảo luận Câu hỏi thảo luận: Em lấy số ví dụ việc làm thể tiết kiệm sống hàng ngày? Học sinh thảo luận nhóm 2.3.2.8 Sử dụng kỹ thuật "XYZ" để dạy tiết 7, Bài “Siêng năng, kiên trì” Khi tìm hiểu phần biểu siêng năng, kiên trì để tạo hứng thú cho học sinh học tập tìm hiểu nội dung học, tơi cho học sinh thảo luận theo kĩ thuật “XYZ” Ví dụ kỹ thuật “ XYZ” thực sau: “ X: số học sinh nhóm, Y: câu trả lời, Z: thời gian” lấy cụ thể số học sinh, câu trả lời thời gian sau: X: 5, Y: 3, Z: (532) - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 13 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác; - Con số X-Y-Z thay đổi; Câu thảo luận sau: Em kể biểu siêng năng, kiên trì học tập, lao động sống mà em biết? - Học sinh tiến hành thảo luận, sau tơi nhận xét đưa kết luận 2.3.2.9 Sử dụng kỹ thuật "KWL" để dạy tiết 29, chủ đề “Quyền trẻ em” Đối với kĩ thuật áp dụng vào mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích, tơi lựa chọn chủ đề “Quyền trẻ em” để thực kĩ thuật Trước hết tạo bảng KWL, vẽ bảng KWL lên bảng phụ, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau K (Điều em biết) W ( Điều em muốn biết) L (Điều em học được) Trước ki đạy chủ đề “Quyền trẻ em” hướng dẫn cho học sinh tạo bảng - Đối với cột K: Tôi yêu cầu học sinh liệt kê điều em biết chủ đề “Quyền trẻ em” (Tôi đưa cho học sinh số gợi ý trẻ em chủ nhân giới, trẻ em cần yêu thương, bảo vệ, chăm sóc, dạy dỗ, phát triển…) - Đối với cột W: Tôi yêu cầu học sinh đặt câu hỏi chủ đề “Quyền trẻ em” (Tôi đưa cho học sinh số gợi ý như: Trẻ em độ tuổi bao nhiêu? quyền trẻ em gì? cơng ước liên hợp quốc quyền trẻ em gồm nhóm quyền? trẻ em có bổn phận gì?,…) - Đối vơi cột L: Sau học song chủ đề yêu cầu em ghi nội dung em học Học sinh trả lời câu hỏi Phiếu trả lời học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tiết dạy đem lại kết tốt đẹp dạy học Học sinh say mê hứng thú tìm hiểu học Các em hiểu nhanh nắm vững Số học sinh hiểu nắm lớp ngày tốt Các em u thích say mê mơn hơn, đặc biệt đáp ứng chương chình sách giáo khoa giảng dạy vào nhà trường Để thăm dò mức độ hứng thú tiết học sau đổi thực phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học sinh, tơi sử dụng phương pháp dùng phiếu điều tra qua bảng hỏi dùng phương pháp đàm thoại Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 14 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học Phiếu điều tra qua bảng hỏi (được phát cho học sinh lớp 6A cuối năm học (2021-2022) sau học tiết môn GDCD 6” sau: Câu hỏi 1: Em có hiểu nội dung học ngày hơm không? Hãy đánh dấu x vào ô trống phù hợp với ý kiến em: Rất hiểu Hiểu Hơi hiểu Khơng hiểu 15 15 Câu hỏi 2: Cách tổ chức dạy học GV tiết học em cảm thấy nào? Hãy đánh dấu x vào ô trống phù hợp với ý kiến em: Hứng thú Bình thường Nhàm chán 23 10 Câu hỏi 3: Em có muốn chủ động, sáng tạo, tham gia hoạt động nhóm bạn để tìm hiểu nội dung học khơng? Có Khơng 30/33 3/33 Với việc áp dụng kĩ thuật dạy học đại vào dạy học, số học sinh giỏi ngày tăng, số học sinh yếu giảm dần Vai trị mơn tăng lên, nâng cao chất lượng môn học, đáp ứng yêu cầu đổi sách giáo khoa Kết thúc học kì I năm học 2021-2022, kết đạt sau: 33 SL % 21,2 SL 16 % 45,4 Trung bình SL % 10 30,3 6B 32 18,7 16 43,7 11 6C 33 18,1 16 48,4 Tổng 98 22 22,4 48 45,9 Lớp Sĩ số 6A Giỏi Khá Yếu SL % 33,3 0 10 30,3 0 28 31,6 0 Với việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, góp phần đổi cơng tác dạy học mơn GDCD nói chung mơn GDCD lớp nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Là giáo viên đứng bục giảng, trực tiếp giảng dạy chương trình sách giáo khoa mới, nghiên cứu đề tài giúp tơi nắm vững lí luận, nội dung u cầu số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng có hiệu q trình dạy học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, giúp học sinh tiếp cận với chương trình sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 15 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết thu được, nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học cần thiết, đặc biệt môn GDCD Nếu sử dụng tốt tiết dạy đem lại hiệu cao, nội dung thể đổi phương pháp dạy học, làm cho kết không ngừng nâng cao Điều cho thấy đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học định hướng đắn, đặc biệt việc giảng dạy chương trình sách giáo khoa Tôi áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhiều bài, nhiều lớp khác nhau, kết đạt khả quan, em chăm học tập, muốn tham gia tìm hiểu, hăng say suy nghĩ phát biểu đưa câu hỏi nội dung học Đặc biệt tiết học có sử dụng nhiều hình ảnh đồ dùng trực quan nhờ hỗ trợ Công nghệ thông tin thời gian gần giúp học sinh phấn khởi thích thú nắm nhanh Với định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo chủ thể học sinh trình nhận thức lĩnh hội kiến thức Nhờ mà nâng cao chất lượng việc dạy học Sau vận dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy đơn vị, thấy đa số học sinh nắm vững nội dung hoc, thành thạo việc hoạt động nhóm, tích cực, chủ động học tập Với tinh thần đó, bên cạnh chủ động tích cực trị người thầy đóng vai trị định tạo nên chất lượng giáo dục Đặc biệt với yêu cầu đổi giáo dục nhằm phục vụ cho q trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, địi hỏi người thầy khơng có đạo đức sáng, tâm huyết với nghề nghiệp, mà cịn phải có trình độ chuyên môn vững vàng Để đạt yêu cầu trên, địi hỏi người thầy khơng ngừng rèn luyện mặt, nâng cao trình độ chun mơn vấn đề quan trọng Qua kết giảng dạy đạt tiếp tục nghiên cứu, bổ sung áp dụng đề tài vào trình giảng dạy để nâng cao chất lượng môn chất lượng giáo dục trường học Qua thời gian dài giảng dạy, dự đồng nghiệp trường trình thực nhiệm vụ thân tơi rút kinh nghiệm để sử dụng tốt kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu cao nâng cao chất lượng môn học Trên ý tưởng kinh nghiệm thực tiễn, tơi giúp cho em học sinh có ý thức cao học tập, chịu khó tìm tịi, học hỏi để nắm cách tốt nhất, khiến em ngày u thích mơn học hơn, từ góp phần hình thành nhân cách đạo đức, tư tưởng lối sống cho em trở thành người hồn thiện đức - trí - thể - mĩ Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 16 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học 3.2 Kiến nghị Qua thực tiễn giảng dạy mơn GDCD nói chung nỗ lực đổi nhằm rèn luyện tư cho học sinh, xin đưa số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn GDCD: Cần tích cực nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học Nên ý nhiều việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy, để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng - Đối với nhà trường: Hiện việc ứng dụng Công nghệ thơng tin dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng ngày trở nên phổ biến trường học phổ thông Việc ứng dụng đề tài này, đặc biệt việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, địi hỏi trường học phải đầu tư nhiều trang thiết bị phòng học đảm bảo tiêu chuẩn, hệ thống máy tính có kết nối Internet, máy chiếu,… để tiết học sử dụng máy móc làm phương tiện dạy học, tiến tới phòng học phải trang bị hệ thống máy chiếu để sử dụng cho tất tiết học tất mơn - Đối với Phịng giáo dục đào tạo: + Thường xuyên mở lớp chuyên đề để giáo viên có hội học hỏi, nâng cao chun mơn, nghiệp vụ + Cung cấp thêm tài liệu, sách tham khảo GDCD cho giáo viên học sinh + Hàng năm, sáng kiến kinh nghiệm có giá trị nên tập hợp, xuất triển khai học tập toàn thể cán giáo viên để cơng trình nghiên cứu nhiều người áp dụng giảng dạy giáo dục Trên kinh nghiệm nhỏ tơi với mong muốn đóng góp phần vào kho tàng kinh nghiệm chung đồng nghiệp Dẫu sao, ý kiến thân đưa số giải pháp thực cụ thể nêu chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để chuyên đề hoàn chỉnh mang lại giá trị thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ơn.! Thanh Hóa, ngày 25 tháng 03 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 17 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học Sách giáo viên GDCD NXB Giáo Dục - Hà Nội Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán Đổi phương pháp dạy học môn GDCD - Lưu Thị Thuỷ - NXB Giáo dục Những vấn đề chung đổi Giáo Dục THCS môn GDCD NXB Giáo dục - 2007 Nguyễn Hải Châu Sách Giáo khoa môn GDCD - NXB Giáo dục - Nhiều tác giả Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn GDCD trung học phổ thông - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Bài tập tình GDCD NXB Giáo dục nhiều tác giả Tài liêu tập huấn kĩ thuật dạy học tích cực - Bộ giáo dục đào tạo 2011 Tài liệu thống kê ô nhiễm môi trường năm 2012 Bộ Tài Ngun Mơi Trường Việt Nam - NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 10 Trang Web: www.cac ky thuat day hoc tich cuc.com.vn Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 18 ... phẩm chất lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học - Nâng cao chất lượng hiệu dạy. .. THCS 15 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết thu được, nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học cần... kiến kinh nghiệm môn Giáo dục công dân THCS 16 Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học 3.2 Kiến nghị Qua thực tiễn giảng dạy mơn GDCD nói chung