Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này nhằm đưa ra những giải pháp cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại trường Đại học Mở Hà Nội thông qua việc áp dụng các hoạt động làm việc nhóm. Phương pháp nghiên cứu chính của bài viết là phương pháp điều tra khảo sát. Ngữ liệu được thu thập từ 116 sinh viên năm thứ nhất Khoa tiếng Anh trong năm học 2020-2021.
Nghiên trao ● Research-Exchange opinion Tạp chí cứu Khoa họcđổi - Trường Đại học Mở HàofNội 86 (12/2021) 35-47 35 CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NHĨM IMPROVING SPEAKING SKILLS FOR MAJOR ENGLISH FIRST YEAR STUDENTS AT HANOI OPEN UNIVERSITY BY USING GROUPWORK ACTIVITIES Lê Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hồng Anh, Nguyễn Hồng Phương Linh* Ngày tịa soạn nhận báo: 03/06/2021 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 06/12/2021 Ngày báo duyệt đăng: 28/12/2021 Tóm tắt: Bài báo nhằm đưa giải pháp cải thiện kỹ nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Mở Hà Nội thông qua việc áp dụng hoạt động làm việc nhóm Phương pháp nghiên cứu báo phương pháp điều tra khảo sát Ngữ liệu thu thập từ 116 sinh viên năm thứ Khoa tiếng Anh năm học 2020-2021 Kết nghiên cứu cho thấy, hoạt động nhóm sử dụng thường xuyên dạy-học kỹ nói; nhiên, hiệu chưa cao số yếu tố ảnh hưởng hứng thú, mong muốn người học; chiến lược giảng viên chưa đáp ứng kỳ vọng sinh viên Từ đó, báo đưa số giải pháp nhằm cải thiện việc dạy học kỹ nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, trường Đại học Mở Hà Nội Từ khoá: kỹ nói, hoạt động nhóm, hiệu dạy-học, cải thiện Abstract: The article aims at giving suggesions to improve speaking skills for major English first year students at Hanoi Open University through using groupwork activities The article uses the survey questionnaires for students as the tool to fulfil the aim The questionnaire with 16 question items written in Vietnamese were administered by 116 voluntary first-year major English students at Hanoi Open University in 2020-2021 academic school year The results show that groupwork activities are frequently used in English speaking classes; however, they are not as effective as expected due to some negative factors like student’s interest and desire as well as teachers’ groupwork implementation and management As a result, suggestions for improving Speaking Skills for major English first year students by Using Groupwork Activities” have been given to make somehow contribution to the effectiveness of groupwork activities in English speaking lessons at Hanoi Open University Keywords: speaking skills, groupwork, teaching and learning effectiveness, improve * Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Mở Hà Nội 36 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion I Đặt vấn đề Những tiến giảng dạy ngoại ngữ cho thấy người học phải đóng vai trị tích cực q trình học để lĩnh hội kiến thức, phát triển kỹ ngôn ngữ nhờ hoạt động luyện tập kỹ nói Việc đánh giá hiệu hoạt động nhóm thực tiễn giảng dạy kỹ nói quan trọng nhằm thấy tranh toàn cảnh để nâng cao chất lượng dạy học Các nhà nghiên cứu Khamkhien [15] Martine [17] có đánh giá sơ hiệu hoạt động nhóm giảng dạy kỹ nói đề cập đến mức độ, tần xuất tham gia mà chưa nghiên cứu yếu tổ ảnh hưởng Xác định tầm quan trọng việc ứng dụng hiệu hoạt động nhóm để tăng cường hiệu dạy-học kỹ nói, viết thực để đánh giá số yếu tố ảnh hưởng hoạt động nhóm thực hành kỹ nói đề xuất số giải pháp với mục đích nâng cao chất lượng việc dạy học kỹ nói thơng qua hoạt động nhóm cho sinh viên năm thứ Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà Nội diện, người nghe [11] Bailey [7] đưa định nghĩa kỹ nói: “đó giao tiếp lời theo hai chiều người nói người nghe Trong đó, vai trị người nói mã hố thơng tin, cịn người nghe phải giải mã thơng tin đó.” Tác giả Brown [9] có quan điểm cho nói q trình tương tác liên quan tới việc sản sinh, tiếp nhận xử lý thơng tin Như khẳng định kĩ nói giúp ngơn ngữ Anh thực chức giao tiếp 2.2 Khái niệm nhóm hoạt động nhóm học thực hành kỹ nói 2.2.1 Khái niệm nhóm Khái niệm kỹ nói nhà ngơn ngữ nhận định theo cách khác Theo Martine [17]: “Nhóm cộng đồng người thống với sở hay số dấu hiệu chung có quan hệ với việc thực hoạt động chung giao tiếp họ.” Brown [9] nhà tâm lí học phương Tây cho rằng: “Nhóm cộng đồng người có từ hai người trở lên, họ có tác động tương hỗ ảnh hưởng lẫn nhau, tồn thời gian định, thực hoạt động chung.” Theo Trần Hiệp [4]: “Nhóm cộng đồng có từ hai người trở lên, họ có tương tác ảnh hưởng lẫn trình thực hoạt động chung.” Nhà ngôn ngữ học Khamkhien [15] cho rằng, nói kĩ quan trọng học ngoại ngữ, có ngơn ngữ tiếng Anh Theo Bygate, kĩ nói kĩ mang tính phản xạ, giúp người học sử dụng ngoại ngữ để bày tỏ ý kiến, suy nghĩ cảm xúc với người đối Như vậy, ta có thể hiểu nhóm tập hợp từ hai người trở lên làm việc có tổ chức, hợp tác theo nguyên tắc định nhằm đạt mục tiêu lợi ích chung Những mục tiêu chung có thể là: hồn thành nhiệm vụ đặt ra, để tìm ý tưởng, giải pháp, để tạo sản phẩm, để đạt thành tích, để học hỏi sẻ chia II Cơ sở lý luận 2.1 Khái niệm kỹ nói Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion kinh nghiệm hay để phát triển kĩ Như vậy, hoạt động học tập theo nhóm chia thành hai loại hoạt động học nhóm hai người, hay cịn gọi hoạt động cặp hoạt động nhóm từ ba người đến người hoạt động học tập nhóm nhỏ Hoạt động học nhóm từ người trở lên gọi hoạt động học tập nhóm lớn 2.2.2 Khái quát hoạt động nhóm thực hành kỹ nói Brown [9] đưa khái niệm về hình thức học tập theo nhóm như sau: “Hình thức học tập theo nhóm tại lớp hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể tính cá nhân, mà học sinh nhóm dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ hợp tác với việc lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kĩ xảo Từng thành viên nhóm khơng chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của bạn.” Theo Thornbury [20], hoạt động nhóm tạo cảm giác an tồn “những sinh viên yếu người chịu trách nhiệm bị mặt trả lời sai.” Maginn [6] nhận định: “Hoạt động học tập theo nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp đó, sinh viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với Người học trao đổi ý tưởng kiến thức với thành viên khác nhóm; thành viên tham gia tích cực hợp tác với để lĩnh hội kiến thức kỹ mới” Như vậy, hoạt động nhóm thực hành kỹ nói nâng cao kỹ xã hội cho người tham gia hoạt động 37 kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, giải vấn đề, định Làm việc nhóm tương tác hàng ngang để phát triển ngôn ngữ, lĩnh hội kiến thức vào tạo dựng mối quan hệ Những hoạt động giúp tăng cường thời gian tham gia, số lượng người tham gia thực hành nói lúc, góp phần tạo quan điểm, thái độ tích cực cho sinh viên Thêm vào đó, làm việc nhóm giúp sinh viên tự tin trình bày quan điểm Sinh viên thường lo âu, e dè trình bày trước lớp nói nhóm nhỏ họ cảm thấy tự tin 2.2.4 Các hoạt động nhóm nhằm tăng cường kỹ nói tiếng Anh Có nhiều hoạt động nhóm ứng dụng dạy-học ngơn ngữ theo đường hướng giao tiếp Harmer [13] đề cập tới bốn nhóm hoạt động học nhằm phát triển kỹ nói sau: 2.2.4.1 Hoạt động đóng vai: cách tổ chức hoạt động cho sinh viên thực hành Sinh viên nhập vai để diễn số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp sinh viên suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà họ hướng dẫn quan sát Hoạt động giúp sinh viên tăng cường tương tác, thực hành kỹ ứng xử, nảy sinh sáng tạo cho thấy hiệu trình dạy-học 2.2.4.2 Phương pháp vấn đáp: phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để sinh viên trả lời tranh luận nhóm Vấn đáp hệ thống câu hỏi xếp cách hợp lí để hướng người học bước phát chất vật, tính quy luật tượng, cách lí giải logic vấn đề 38 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion nhằm kích thích ham mê học hỏi, tìm tịi Phương pháp giúp sinh viên ôn luyện lại kiến thức biết, tìm tịi luận điểm để lĩnh hội nội dung vấn đề cần giải Vì vậy, kết thúc đàm thoại, sinh viên hứng khởi tự lực phát kiến thức mới, trưởng thành thêm bước trình độ tư 2.2.4.3 Phương pháp giải vấn đề: phương pháp hướng dẫn phát giải vấn đề nêu vấn đề nhận thức có chứa mâu thuẫn biết chưa biết; đặt sinh viên vào tình có vấn đề, kích thích tự lực, chủ động có mong muốn giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề giúp sinh viên lĩnh hội tri thức mới, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị nămg lực thích ứng với đời sống xã hội nghề nghiệp tương lai 2.2.4.4 Phương pháp trò chơi: phương tiện tự nhiên để hiểu giới xung quanh, vận dụng q trình dạy-học Trong dạy-học tiếng Anh, bầu khơng khí vui vẻ với nhiều hội giao tiếp bối cảnh thực giúp người học hứng thú tích cực Trị chơi ngơn ngữ ví dụ đơn giản sử dụng ngôn ngữ hoạt động đơn giản kết hợp ngơn ngữ có quy tắc trị chơi rõ ràng Quan niệm trị chơi ngơn ngữ gắn liền với thời gian (thời gian bắt đầu kết thúc trò chơi) Các trị chơi ngơn ngữ cấu trúc hố nguyên tắc theo ý đồ người hành động Những ngun tắc hình thành tiến trình chơi, cấu trúc vật chất đối tượng bối cảnh xã hội Đây phương pháp dạy học tích cực nhằm yêu cầu người học phải nỗ lực kết hợp với để tìm đáp án đúng, để giải vấn đề đạt yêu cầu trò chơi Như vậy, người học có nhiều hội chủ động học tập làm chủ tình giao tiếp 2.2.4.5 Phương pháp thảo luận: phương pháp học hiệu nhằm giúp người học phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực Khi tham gia hoạt động thảo luận, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên Người học luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên nâng cao cách ứng xử, rèn luyện khả ngôn ngữ, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến thành viên khác Thêm vào đó, em biết cách lập luận để bảo vệ quan điểm Như vậy, thảo luận giúp người học tăng cường tri thức, hiệu học tập; người học nắm vững kiến thức lĩnh hội, tìm kiếm nguồn thơng tin liên quan đến vấn đề cần thảo luận Các hoạt động nhóm xem khung sở lý luận báo, tiêu chí để xây dựng bảng hỏi dành cho đối tượng khảo sát báo 2.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ nói tiếng Anh Richard [19] cho rằng, kỹ nói xem kỹ khó để lĩnh hội đạt tiến địi hỏi người học tích hợp nhiều yếu tố khác vốn từ vựng, lựa chọn ngôn từ phù hợp, sử dụng cấu trúc ngữ pháp hiểu biết chủ đề thực hành Vì vậy, nhà nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng sau: 39 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Động lực thái độ học tập: Theo Ellis [12], động lực thái độ học tập yếu tố quan trọng dẫn tới thành cơng q trình tiếp thu ngôn ngữ Người học cần nhận thức bốn yếu tố: mục đích cần đạt được, nỗ lực để đạt mục đích, ước muốn đạt thành cơng thái độ với hoạt động học tập Thái độ động lực người học định đến kiên trì người học gặp khó khăn, thử thách học tập, yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thành thạo ngôn ngữ người học Nếu người học có động lực thái dộ đắn dẫn dắt người học tới thành công, ngược lại động thái độ tiêu cực rào cản cho phát triển ngôn ngữ người học Kiến thức ngôn ngữ: Thornbury [20] cho q trình luyện tập giao tiếp địi hỏi người học phải có vốn từ vựng phong phú, kiến thức ngữ pháp tốt, phản xạ nhanh nhạy Tất yếu tố ảnh hưởng đến trình luyện tập tiến người học học ngoại ngữ không đơn học từ vựng cấu trúc ngữ pháp mà đích phải biết cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với văn cảnh mục đích hoạt động nói Khi có thiếu hụt dẫn tới tự ti, không tham gia vào hoạt động học tập Phương pháp giảng dạy: Bên cạnh động lực, thái độ, kiến thức ngôn ngữ, phương pháp giảng dạy giáo viên dạy-học kỹ nói ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình phát triển kỹ cho sinh viên Bygate [11] tin việc áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng người học, thời điểm học tập với hoạt động phù hợp nghệ thuật giáo viên Những hoạt động giảng dạy, nhiệm vụ học tập phải thiết kế khéo léo để tạo hội nhiều cho người học nâng cao kỹ nói mà tạo động lực hững thú học tập cho sinh viên Những yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ nói tiêu chí để báo xây dựng nội dung phiếu khảo sát dành cho khách thể khảo sát III Phương pháp nghiên cứu 3.1 Bối cảnh nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành Khoa tiếng Anh, trường Đại học Mở Hà Nội (ĐHMHN) Khoa tiếng Anh, trường ĐHMN có qui mơ đào tạo hệ qui 1100 sinh viên/ năm, năm thứ có 350 sinh viên Theo khung chương trình giảng dạy dành cho sinh viên năm thứ nhất, thời lượng dành cho kỹ thực hành tiếng 16 tín chỉ, kỹ nói có tín tương đương 120 thực hành thời gian tự học tín chỉ, tương đương 240 tự học Kỹ nói dạy song song xuyên suốt năm học với kỹ (nghe, đọc, viết) cịn lại Trung bình có 10 học nói/ tuần Giáo trình English File – Intermediate phiên [16] sử dụng để giảng dạy kỹ nói cho học phần năm thứ (Nói Nói 2) Giáo trình gồm 10 thiết kế lồng ghép kỹ nghe, nói, đọc, viết đặc điểm ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp văn phong 3.2 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu báo đưa giải pháp nhằm cải thiện kỹ nói sinh viên năm thứ Khoa tiếngAnh, trường ĐHMN thông hoạt động nhóm 40 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion 3.3 Câu hỏi nghiên cứu Trong viết này, nghiên cứu nhằm trả lời ba câu hỏi: (1) Quan điểm, thái độ sinh viên năm hoạt động nhóm dạy-học kỹ nói nào? (2) Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng làm việc nhóm? (3) Giải pháp giúp cải thiện kỹ nói cho sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh, trường ĐHMHN? 3.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp định lượng sử dụng để thu thập số liệu thông qua phiếu điều tra việc ứng dụng hoạt động nhóm nhằm nâng cao hiệu học kỹ nói cho sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh, trường ĐHMHN 3.5 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng tham gia nghiên cứu 116 sinh viên quy năm thứ chuyên ngành tiếng Anh của trường ĐHMHN, có 15 nam sinh 101 nữ sinh, đa số đến từ vùng miền miền Bắc Vào thời điểm khảo sát sinh viên vừa kết thúc học kỳ 2, năm học 2020-2021, lựa chọn ngẫu nhiên sở tình nguyện tham gia nghiên cứu Những sinh viên có bảy năm học tiếng Anh nên có kiến thức tảng ngữ pháp vững, vốn từ vựng tương đương trình độ trung cấp (Intermediate – B1) Tuy nhiên, bậc học phổ thơng mục tiêu q trình học nắm ngữ pháp để làm tốt kiểm tra mà không trọng đến pháp triển kỹ giao tiếp ngơn ngữ học Vì vậy, nhiều sinh viên tham gia vào hoạt động nhóm dạy-học kỹ nói cách thụ động mà khơng đóng góp ý kiến, khơng hỏi gặp khó khăn dẫn tới học hiệu 3.6 Công cụ nghiên cứu qui trình thu thập, phân tích ngữ liệu Công cụ nghiên cứu 01 phiếu khảo sát gồm 13 câu, bao gồm hay nhiều lựa chọn thiết kế công cụ khảo sát ứng dụng Google Forms, áp dụng theo khung sở lý thuyết Mc Bride, R & Schotak, J [17] Bảng câu hỏi thiết kết dựa quan quan điểm hoạt động nhóm Harmer [13] yếu tố ảnh hưởng đến việc học kỹ nói trình bày mục Mục đích phiếu khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng việc học kỹ nói sinh viên thơng qua hoạt động nhóm Phiếu hỏi chia thành nhóm nội dung Nhóm nhận thức sinh viên hoạt động làm việc nhóm (gồm câu hỏi 1, 2, 3, 4); nhóm thăm dị tần xuất tham gia hoạt động nhóm học kỹ nói (gồm câu hỏi 5, 6, 7, 8); nhóm gồm câu hỏi liên quan đến yếu tố tác động đến chất lượng hoạt động nhóm học kỹ nói (câu hỏi 8, 9); nhóm nhằm khảo sát mong muốn sinh viên hoạt động nhóm học kỹ nói (câu hỏi 10, 11, 12,13) Qui trình thu thập phiếu khảo sát: Phiếu khảo sát gửi online, qua đường liên kết thiết lập ứng dụng Google Forms tới 350 sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà nội Sau thời gian 20 ngày, thu 116 phiếu trả lời Số liệu thống kê tính tốn tỉ lệ phần trăm dựa phần mềm excel tiến hành phân tích theo nhóm nội dung 41 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion IV Kết nghiên cứu tiếng Anh [Bảng 3] 4.1 Nhận thức sinh viên hoạt động làm việc nhóm Bảng Quan điểm sinh viên kỹ nói học ngoại ngữ Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Tổng Số lượng 111 05 116 Tỉ lệ (%) 95,7 4,3 100% Bảng cho thấy 100% sinh viên (SV) nhận thức tầm quan trọng kỹ nói học ngoại ngữ Con số thể nhìn tích cực việc cần áp dụng hoạt động nhóm để phát triển kỹ nói Tầm quan trọng rõ sinh viên có tìm cảm hứng tham gia vào hoạt động không? Khi khảo sát cảm nhận học kỹ nói [bảng 2], 50% SV cảm thấy hứng thú học Gần 40% khơng tìm hứng thú học nói 12% SV cảm thấy hứng thú 1% SV thấy học nhàm chán Bảng Cảm nhận sinh viên học kỹ nói Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Nhàm chán Tổng Số lượng 14 56 45 116 Tỉ lệ (%) 12,1 48,3 38,8 0,9 100% Kết nghiên cứu bảng [2] cho thấy có gần 50% sinh viên tham gia khảo sát tìm thấy cảm hứng luyện tập kỹ nói có đến 60% khơng tự tin nói tiếng Anh; chưa đến 30% sinh viên tự tin giao tiếp tiếng Anh; xấp xỉ 10% sinh viên sợ phải nói Bảng Đánh giá độ tự tin của sinh viên nói tiếng Anh Mức độ Rất tự tin Tự tin Không tự tin Rất sợ phải nói tiếng Anh Tổng Số lượng 33 73 Tỉ lệ (%) 28,4 62,9 10 8,6 116 100% Khi hỏi tự nguyện tham gia hoạt động nhóm học nói [bảng 4], kết khảo sát cho thấy 10% SV thích tham gia, gần 40% SV thích tham gia vào hoạt động nhóm; gần 50% SV khơng tìm cảm hứng để tham gia vào hoạt động nhóm để luyện kỹ nói; 3% khơng thích tham gia hoạt động nhóm Bảng Đánh giá tự nguyện của sinh viên tham gia hoạt động nhóm Mức độ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Rất khơng thích Tổng Số lượng 13 43 56 116 Tỉ lệ (%) 11,2 37,1 48,3 3,4 100% Những kết cho thấy tất sinh viên tham gia khảo sát ý thức kỹ nói kỹ quan trọng học ngôn ngữ Tuy nhiên phần lớn sinh viên tham gia khảo sát chưa phát triển kỹ tốt thấy chưa tự tin giao tiếp Đây tình trạng đáng lo ngại kỹ nói quan trọng giúp sinh viên giao tiếp hàng ngày, nghe giảng phản biện tiếng Anh có hội tìm việc làm tập đồn lớn, công ty đa quốc gia 42 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion đầu tư vào Việt Nam mà kỹ nói lại kỹ then chốt giúp em học làm việc hiệu 4.2 Tần xuất tham gia hoạt động nhóm học kỹ nói Khi yêu cầu cho biết hoạt động nhóm tổ chức để phát triển kỹ nói, 70% sinh viên tham gia khảo sát cho biết hoạt đơng nhóm chưa đa dạng mà chủ yếu tập trung vào hoạt động thảo luận theo nhóm; hoạt động khác đóng vai, chơi trị chơi giải tình chiếm 16% - 20% loại Khi hỏi tần xuất tham gia hoạt động nhóm tổ chức học kỹ nói 2/3 số SV khảo Khi hỏi mục tiêu tham gia sát cho biết họ thường xuyên tham hoạt động nhóm [bảng 5], 1/3 số gia hoạt động nhóm, gần 1/5 số SV cho sinh viên tham gia khảo sát cho biết biết họ thường xuyên tham gia hoạt điểm số, ¼ rèn luyện để tích luỹ kiến thức động nhóm 15% SV có hội số sinh viên tham gia để cải thiện kỹ tham gia hoạt động nhóm học theo yêu cầu giáo viên, tuần kỹ nói có sinh viên cho biết không tham gia hoạt động tự 20% 15% Bảng Đánh giá mục tiêu của sinh viên tham gia vào hoạt động nhóm Mức độ Mục tiêu Điểm số Kiến thức Kỹ Thực đầy đủ yêu cầu Ưu tiên Ưu tiên Ưu tiên Ưu tiên 42 (36,5%) 29 (25%) 16 (13,8%) 20 (17,2%) 18 (19,5%) 17 (14,7%) (6%) 11 (9,5%) 14 (12%) (6%) (3,5%) 13 (11,2%) 12 (10,3%) (6%) (6%) 16 (13,8%) Kết thống kê bảng cho thấy thực trạng việc áp dụng hoạt động nhóm dạy-học kỹ nói chưa đạt hiệu cao Các thầy, cô trọng đến việc tổ chức hoạt động nhóm dạy kỹ nói hoạt động chưa đa dạng, chưa thu hút đam mê học hỏi sinh viên Phần lớn sinh viên tham gia vào hoạt động điểm số thực theo yêu cầu thầy, mà chưa có ý thức rèn kỹ biết họ không đủ lực ngôn ngữ để thể ý tưởng ngơn ngữ đích 10% SV cho thành viên nhóm khơng thể giao tiếp ngơn ngữ đích Số cịn lại (xấp xỉ 10%) tham gia hoạt động nhóm cách thụ động Như vậy, ta thấy SV dù muốn tham gia vào hoạt động nhóm để cải thiện kỹ nói vướng phải rào cản lực ngôn ngữ SV không đủ vốn từ cách để bày tỏ quan điểm 4.3 Những yếu tố tác động đến chất lượng hoạt động nhóm học kỹ nói Khi giao chủ đề thảo luận nhóm, 50% số sinh viên khảo sát tán gẫu chủ đề không thảo luận nghiêm túc để tìm kiếm thơng tin Hơn 2/3 sinh viên cho biết họ tán gẫu ngôn ngữ nguồn (Tiếng Việt); gần 10% có Khi đánh giá yếu tố tác động đến chất lượng hoạt động nhóm học kỹ nói, 80% SV cho 43 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion xu hướng nghe thành viên khác chia sẻ không tham gia thảo luận Kết khảo sát cho thấy hoạt động nhóm chưa thực hiệu sinh viên khơng trọng thực hành ngơn ngữ đích (tiếng Anh) thiếu cân mức độ tham gia thành viên Chỉ gần 20% sinh viên tham gia tích cực, số cịn lại chưa có thái độ đắn, thiếu tập trung, thiếu hợp tác tham gia hoạt động nhóm để tăng cường kỹ nói 4.4 Mong muốn sinh viên hoạt động nhóm học kỹ nói Với thực trạng việc tham gia vào hoạt động rèn luyện kỹ nói giáo viên tổ chức, đề nghị trình bày mong muốn cách thức tổ chức hoạt động nhóm học kỹ nói tiếng Anh, kết khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên thích tham gia vào hoạt động đa dạng học kỹ nói, nói đơn, nói cặp, luyện nói với giáo viên, chơi trị chơi, chiếm 45% Trong khoảng 40% sinh viên khảo sát không hứng thú tham gia vào hoạt động này; 15% sinh viên thích thú với hoạt động khoảng 1% sinh viên hồn tồn khơng thích hoạt động nhóm để phát triển kỹ nói Bảng Đánh giá mong muốn của sinh viên cách thức tổ chức hoạt động nhóm Mức độ Hoạt động Nói đơn Nói cặp Nói nhóm nhỏ Chơi trị chơi Luyện nói với giáo viên Rất thích Thích Cũng Khơng thích 15 (12,9%) 14 (12%) 12 (10,3%) 31 (26,3%) 20 (17,2%) 55 (47,5%) 55 (47,4%) 42 (36,2%) 46 (39,3%) 50 (43%) 41 (35,3%) 46 (39,7%) 53 (45,7%) 32 (27,4%) 43 (36,4%) (4,3%) (1,8%) (6,9%) (5,2%) (2,5%) Khi vấn, 65% sinh viên cho biết hoạt động cặp nhóm giúp em gắn kết với nhau, bổ sung khiếm khuyết kiến thức, kỹ cho để giúp rèn luyện phát triển lực ngôn ngữ, đặc biệt kỹ nói Một số em (khoảng 15%) mong muốn luyện nói với thầy để thầy chỉnh sửa ý tưởng, bổ sung vốn từ vựng, sửa lỗi ngữ pháp để có nói hồn hảo Khi khảo sát quy mơ nhóm sinh viên mong Hồn tồn khơng thích (0,9%) (0,9%) (1,8%) (0,9%) muốn tham gia học kỹ nói, gần 60% sinh viên mong muốn tham vào nhóm nhỏ từ đến thành viên; 1/3 sinh viên mong muốn tham gia hoạt động nhóm đơi (cặp); khoảng 10% sinh viên thích hoạt động nhóm lớn từ thành viên trở lên Kết cho thấy phần lớn sinh viên mong muốn tham gia vào hoạt động cặp nhóm nhỏ từ đến thành viên Bảng Quy mơ nhóm sinh viên mong đợi tham gia vào hoạt động nhóm Quy mơ nhóm thành viên 3- thành viên – thành viên Trên thành viên Tổng Số lượng 36 68 116 Tỉ lệ (%) 31 58,6 7,8 2,6 100% 44 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Khi u cầu trình bày quan điểm lợi ích hoạt động nhóm học kỹ nói, 2/3 sinh viên cho biết họ nói tiếng Anh thường xun hơn, có hội trình bày trao đổi quan điểm, học hỏi từ thành viên khác nhóm từ nhóm khác với số liệu thống kê 75,9%, 66,4% 65,5% Hơn ½ sinh viên tự tin nói tiếng Anh hơn, ¼ sinh viên cho biết hoạt động nhóm khơng giúp họ tự tin nói tiếng Anh Trung bình 20% sinh viên cho hoạt động nhóm mang lại nhiều hội để tắm môi trường tiếng Dưới 10% cho hoạt động khơng hiệu Điều cho thấy phần lớn sinh viên thấy lợi ích hoạt động nhóm học kỹ nói để cải thiện kỹ [Bảng 8] Bảng Đánh giá lợi ích hoạt động nhóm học nói tiếng Anh Mức độ Tỉ lệ (%) Được nói tiếng Anh thường xuyên Tự tin nói tiếng Anh Có nhiều hội để trình bày trao đổi quan điểm Được học hỏi từ thành viên khác nhóm từ nhóm khác Rất nhiều Khá nhiều Rất Khơng chút 23 (19,8%) 20 (17,2%) 88 (75,9%) 66 (56%) (4,3%) 29 (25%) (1,8%) 24 (20,7%) 77 (66,4%) 14 (12%) (0,9%) 34 (29,3%) 76 (65,5%) (4,3%) (0,9%) Khi hỏi mong muốn việc Khoảng 50% sinh viên thấy cần có hướng tổ chức hoạt động lên lớp thầy/cô, dẫn rõ ràng ngôn ngữ nguồn ngôn gần 90% SV mong muốn học nói cần ngữ đích, cung cấp trước cấu trúc từ vựng có khơng khí thoải mái; gần 2/3 sinh viên cấu trúc nói để sinh viên tự mong muốn nhận góp ý mang tính sáng tạo trình bày luận điểm mà khơng xây dựng khuyến khích từ giáo viên bị ngắt lời để sửa lỗi hay chỉnh sửa ý tưởng Bảng Thái độ hoạt động thầy/cô dạy kỹ nói Quan điểm Hướng dẫn rõ ràng ngơn ngữ nguồn ngơn ngữ đích Cung cấp trước cấu trúc từ vựng cấu trúc nói Để sinh viên tự sáng tạo trình bày luận điểm Khơng ngắt lời sinh viên trình bày Góp ý mang tính xây dựng, khuyến khích Tạo bầu khơng khí thoải mái học kỹ nói Số lượng 68 63 57 27 74 101 Tỉ lệ (%) 58,8 54,3 49,1 23,3 63,8 87,1 Từ phân tích kết khảo sát này, ta nhóm học kỹ nói, hầu hết thấy giáo viên quan trọng việc dẫn sinh viên mong muốn có học thoải dắt, hướng dẫn khích lệ sinh viên mái, vui vẻ, không áp lực; thầy/cô tổ chức họ tham gia hoạt động nhóm để phát triển nhiều hoạt động để SV phát triển kỹ kỹ nói Ngồi câu hỏi khảo sát nói; thầy/cơ giao lưu, trao đổi nhiều trên, vấn mong với nhóm để cung cấp từ vựng, gợi muốn thầy/cơ làm để cải thiện hoạt động ý đường hướng SV cần 45 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion V Kết luận khuyến nghị 5.1 Khuyến nghị 5.1.1 Đối với giáo viên Để nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy kỹ nói giúp sinh viên cải thiện kỹ nói, giáo viên nên thực bước sau: Thứ nhất, giáo viên cần nâng cao nhận thức sinh viên hoạt động nhóm, lợi ích tầm quan trọng việc tích cực tham gia làm việc nhóm để sinh viên nhận thức rõ lợi ích hoạt động nhóm, tránh thói quen ỉ lại, né tránh dựa dẫm Giáo viên cần giúp sinh viên nhận thức rõ vai trò ngoại ngữ, đặc biệt kỹ nói cơng việc tương lai nhằm kích hoạt động bên sinh viên; động xuất phát từ nhu cầu hiểu biết, niềm tin sinh viên đến đối tượng đích hoạt động học, khao khát chiếm lĩnh, trau dồi tri thức, say mê sẵn sàng tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức cách hiệu Loại động giúp sinh viên ln ni ý chí nỗ lực, khắc phục trở ngại bên ngồi, thúc đẩy nội lực, ln hăng hái học hỏi để đạt mục tiêu học tập Đây điều vô quan trọng mà giáo viên phải đạt định thái độ học tập sinh viên Thứ hai, tạo bầu khơng khí làm việc nhóm tích cực để sinh viên cảm thấy thoải mái thảo luận, chia sẻ quan điểm theo cặp, theo nhóm; tạo hứng thú cho sinh viên giúp sinh viên có lịng say mê học tập Giáo viên cần đa dạng hố hoạt động nhóm để lơi tính sáng tạo, linh hoạt sinh viên; biết cách lồng ghép trò chơi, hát để sinh viên vừa học, vừa chơi làm cho sinh viên cảm thấy hứng khởi giảm áp lực học Thứ ba, giáo viên cần đặt sinh viên vào vị trí trung tâm q trình học, tơn trọng nhu cầu, phong cách sinh viên để linh hoạt chia cặp, nhóm Phân chia nhóm phù hợp tạo môi trường tốt để sinh viên thấy thoải mái, tự tin trợ giúp lẫn Có sinh viên nhiệt tình tham gia vào nhiệm vụ giao, phát huy tính chủ động thân tích cực tham gia thực hành kỹ nói Thứ tư, giáo viên cần linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm để phù hợp với nhiệm vụ, với lực nhóm lớp Để tránh việc khả kiểm soát lớp ồn ào, giao nhiệm vụ giáo viên cần hướng dẫn rõ mục tiêu, đảm bảo yếu tố thời gian bắt đầu, thời điểm kết thúc tham gia tất thành viên Trong trình sinh viên làm việc nhóm, giáo viên cần di chuyển xung quanh để quan sát khuyến khích tương tác, nhắc nhở thành viên chia sẻ ý tưởng, cung cấp thêm tư liệu từ vựng sinh viên cần Khi quan sát trợ giúp nhóm, giáo viên có hội chỉnh sửa lỗi sinh viên chuẩn bị để sinh viên hồn thiện nhiệm vụ tốt trước trình bày Tuy nhiên, giáo viên không nên sửa tất lỗi mà nên chỉnh sửa lỗi để phù hợp với phân bổ thời gian cho hoạt động tránh tâm lý tiêu cực, tự ti sinh viên dẫn tới việc khơng dám nói sợ nói sai bị bắt lỗi 5.1.2 Đối với sinh viên Thứ nhất, sinh viên cần nhận thức tầm quan trọng việc tham gia hoạt động nhóm; nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ nhóm Phải ln nâng cao tinh thần tự giác, xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ huy động tối đa lực để đạt mục tiêu 46 Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Luôn động, sáng tạo, biết khám phá thân để khơi dậy niềm say mê học tập, chủ động nghiên cứu, học hỏi, trao đổi với thầy, cô bạn bè; không e dè, nhút nhát, không nói, khơng trao đổi Có thái độ học tập tốt, sinh viên có động học tồn diện xem nhiệm vụ học nhu cầu muốn hoàn thiện thân, lĩnh hội, tích luỹ kiến thức, phát triển kỹ nhiệm vụ bắt buộc Thứ hai, sinh viên nên tích cực tham gia vào hoạt động học tập lớp; tận dụng tối đa thời gian lớp để thực hành giao tiếp tạo thói quen tư tiếng Anh, lực trình bày ý kiến, thuyết trình tiếng Anh Hãy nói, khơng sợ sai; ln suy nghĩ tích cực ln thành viên tích cực nhóm 5.2 Kết luận Trong việc học ngoại ngữ, điều quan trọng khả ứng dụng ngơn ngữ mà kỹ nói kỹ Kết nghiên cứu cho thấy hoạt động nhóm để phát triển kỹ nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Mở Hà Nội thực phổ biến hiệu chưa cao yếu tố ảnh hưởng thái dộ mức độ tham gia sinh viên Kết từ nghiên cứu giúp giáo viên sinh viên có góc nhìn đa chiều hoạt động giúp giáo viên hiểu khó khăn sinh viên Nghiên cứu giúp giáo viên hiểu mong muốn sinh viên để áp dụng chiến lược linh hoạt hiệu tạo động lực học tập cho sinh viên Giáo viên cần trọng tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức kỹ sinh viên Nghiên cứu hạn chế định phạm vi nghiên cứu nhỏ, số lượng người tham gia chưa nhiều chúng tơi lựa chọn sinh viên tình nguyện tham gia đóng góp ý kiến nhằm phục vụ nghiên cứu, điều ảnh hưởng tới phong phú liệu thu Chúng tơi hi vọng có hội mở rộng liệu nghiên cứu sau Tài liệu tham khảo: Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Đề án đổi mới giáo dục Đại học Việt nam giai đoạn 2006 – 2020 [2] Phạm Minh Hạc (1988) Tâm lý học Nxb Giáo dục Hà Nội [3] Thủ tướng Chính phủ (2008) Quyết định số 1400/QĐ-TTG ngày 30/09/2008 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” [4] Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội – Những vấn đề lý luận NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [5] Leontiev A.A (2003) Hoạt động giao tiếp, dịch Viện KHGD [6] Maginn, D (2008) Thúc đẩy nhóm làm việc hiệu NXB Tổng Hợp Tp Hồ Chí Minh Tiếng Anh [7] Bailey, K.M (2005) Practical English Language Teaching: Speaking McGraw-Hill Companies, Inc [8] Byrne D (1978) Teaching Oral English London: Longman [9] Brown, A (1992) Group Work London: Heinemann [10] Brown, H.D (2001) Teaching by Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion Principles- An Interactive Approach to nd Language Pedagogy (2 ed.), New York: Addition Wesley Longman, Inc [11] Bygate, M (1987) Speaking Oxford University Press [12] Ellis, R (1986) Understanding Second Language Acquisition Oxford: OUP [13] Harmer, J (1999) The practice of English language teaching Pearson Education [14] Kaya, H (2006) Teaching Speaking: Activites to Promote Speaking in a Second Language Internet TESL journal Vol XII, No 11, Nov 2006 Retrieved from http://iteslj org/Articles/Kayi-TeachingSpeaking.html [15] Khamkhien, A (2010) Teaching English Speaking and English Speaking Tests in the Thai Context: A Reflection from Thai respectives English Language Journal, Vol.3, pp 184-200 [16] Letham-Koeing, C (2013) English File, 3rd edition Oxford University Press 47 [17] Martine, L (2003) Small Group Interaction among Native English Speaking and Non-native English Speaking Learners in a Teacher Training Context Asian Journal of English Language Teaching, vol 1, no 13, pp 61-73 [18] Mc Bride, R & Schotak, J (1989) Action Research Retrieved February 20, 2006 from the http://english.sdedu.net/stud.26html [19] Richards, J.C (2006) Communicative Language Teaching Today Cambridge University Press [20] Thornbury, S (2005) How to Teach Speaking Harmer, J (Ed.) London: Longman [21] Underhill, N (1987) Testing Spoken Language: A Handbook of Oral Testing Techniques Cambridge University Press Địa tác giả: Khoa Tiếng Anh – Trường Đại học Mở Hà Nội Email: TuyetLTA@hou.edu.vn ... sinh viên năm hoạt động nhóm dạy -học kỹ nói nào? (2) Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng làm việc nhóm? (3) Giải pháp giúp cải thiện kỹ nói cho sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh, trường. .. thành hai loại hoạt động học nhóm hai người, hay gọi hoạt động cặp hoạt động nhóm từ ba người đến người hoạt động học tập nhóm nhỏ Hoạt động học nhóm từ người trở lên gọi hoạt động học tập nhóm. .. chất lượng việc dạy học kỹ nói thơng qua hoạt động nhóm cho sinh viên năm thứ Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Mở Hà Nội diện, người nghe [11] Bailey [7] đưa định nghĩa kỹ nói: “đó giao tiếp lời
