BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Hồ Nguyễn Xuân Trang NGHIÊN CỨU MỘT SỐ KỸ NĂNG SƯ PHẠM CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 60 31 80 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2006 Lời Cảm Ơn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng khoa học công nghệ - sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong suốt khóa học và trong quá trình hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo đã tân tình giảng dạy chỉ dẫn, cung cấp tái liệu và mang lại cho chúng tôi những tri thức cần thiết và qúy báu. Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến só Trần Thò Quốc Minh đã tận tâm hướng dẫn Tôi hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn các giảng viên sư phạm, toàn thể sinh viên khóa 16 Khoa mầm non - Trường CĐSP Mẫu giáo TW3, các giảng viên sư phạm Trường Trung học Sư phạm Mầm non TP. Hồ Chí Minh và đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên mầm non các trường: Mầm non BC Bến Thành – Q1; Mầm non TH 19/5 – Q1; Mẫu giáo thực hành TW3; Mẫu giáo Sài Gòn; Mầm non 8, 9 – Q5 -TP. Hồ Chí Minh đã tạo mọi đều kiện giúp đỡ Tôi hoàn thành luận văn này. TP. HCM, ngày 20 tháng 6 năm 2006 Hồ Nguyễn Xuân Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 6 2. Mục đích nghiên cứu 8 3. Đối tượng nghiên cứu 8 4. Khách thể nghiên cứu 8 5. Giả thuyết khoa học 8 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 8 7. Phương pháp nghiên cứu 9 8. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 10 9. Đóng góp của đề tài 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 1.1.Vài nét về lòch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1. Ở nước ngoài 11 1.1.2. Ở Việt Nam 13 1.2. Các khái niệm công cụ 16 1.2.1. Khái niệm nghề sư phạm (dạy học) - Nghề sư phạm mầm non 16 1.2.2. Kỹ năng 22 1.2.3. Kỹ năng nghề - kỹ năng sư phạm 27 1.2.4. Kỹ năng nghề của GVMN 30 Chương 2: THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SƯ PHẠM MẦM NON TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON 2.1. Khái quát về quá trình điều tra thực trạng 42 2.2. Kết quả điều tra thực trạng 45 2.2.1. Hệ thống kỹ năng sư phạm trong hoạt động dạy học của GVMN 45 2.2.2. Thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm trong hoạt động dạy học của GVMN 53 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG SƯ PHẠM LÊN VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 3.1. Cơ sở của việc đề xuất biện pháp 66 3.2. Nội dung các biện pháp 69 3.3. Tiến trình thử nghiệm 70 3.4. Kết quả thử nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC (từ phụ 1 đến 8) BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GD & ĐT : Giáo dục và đào tạo CĐSP : Cao đẳng Sư phạm GVSP : Giảng viên sư phạm GVMN : Giáo viên mầm non CBQL : Cán bộ quản lý SVNC : Sinh viên năm cuối KN : Kỹ năng NCKH : Nghiên cứu khoa học DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG Bảng 2.1. Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng nhận thức 49 Bảng 2.2. Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng thiết kế 50 Bảng 2.3. Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng giao tiếp, tổ chức 51 Bảng 2.4. Kết quả sự cần thiết của nhóm kỹ năng chuyên biệt 52 Bảng 2.5. Kết quả về mức độ hình thành trên từng nhóm kỹ năng và toàn thể 54 Bảng 2.6. Mức độ hình thành trên từng kỹ năng nhận thức 55 Bảng 2.7. Mức độ hình thành trên từng kỹ năng thiết kế 57 Bảng 2.8. Mức độ hình thành trên từng kỹ năng giao tiếp, tổ chức 59 Bảng 2.9. Mức độ hình thành trên từng kỹ năng chuyên biệt 62 Bảng 3.1. Kết quả tự đánh giá của giáo viên mầm non (trước và sau thực nghiệm)72 Bảng 3.3. Kết quả đánh giá giáo viên mầm non của cán bộ quản lý (trước và sau thực nghiệm) 74 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.2. Mức độ tự đánh giá của giáo viên mầm non (trước và sau thực nghiệm) 73 Biểu đồ 3.4. Mức độ đánh giá giáo viên mầm non của cán bộ quản lý (trước và sau thực nghiệm) 75 6 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, vì thế Chỉ thò 40-CT/TW ra đời thể hiện sự quan tâm rất lớn của Đảng và Nhà nước tới đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và xem đây là khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. [4] Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên có vò trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người. Trong quá trình giáo dục con người thì người giáo viên giữ vò trí quan trọng nhất. Đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết đònh chất lượng và hiệu quả giáo dục. Đội ngũ giáo viên phải được đào tạo một cách hệ thống trong trường sư phạm, nhằm cung cấp cho họ những hiểu biết rộng, linh hoạt, nhạy bén, có chuyên môn sâu, có kỹ năng đáp ứng với công tác giảng dạy theo yêu cầu đổi mới hiện nay của xã hội. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non là nhiệm vụ quan trọng của các trường, khoa sư phạm mầm non. Trong quá trình đào tạo, sinh viên không những được trang bò kiến thức lý luận về khoa học giáo dục mầm non nói chung mà còn được thực hành rèn luyện kỹ năng nghề sư phạm mầm non nói riêng. Việc nâng cao hiệu quả đào tạo, đặc biệt là rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên mầm non đòi hỏi phải giải quyết đồng bộ nhiều vấn đề, từ đánh giá thực trạng kỹ năng nghề nghiệp cho đến đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo trong nhà trường và trong thực tiễn giáo dục mầm non. Về phương diện lý luận cần nhận thức rõ khái niệm kỹ năng, về phương diện thực tiễn cần xác đònh được hệ thống những kỹ năng nghề nghiệp thiết yếu nhất cần phải bồi dưỡng rèn luyện 7 cho giáo viên mầm non. Có như vậy việc đào tạo tay nghề cho giáo viên mầm non mới có căn cứ khoa học mang tính thiết thực và hiệu quả. Nghề giáo viên mầm non là một nghề đòi hỏi có sự kết hợp của ba loại nghề: Giáo viên, thầy thuốc, nghệ só. Người giáo viên mầm non cùng một lúc phải làm tốt chức năng của người mẹ, người giáo viên, người thầy thuốc, người nghệ só và người bạn của trẻ em tuổi mầm non. Những nghiên cứu chuyên biệt đã chỉ ra rằng, trong hệ thống những kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non, ngoài những điểm chung với những kỹ năng của giáo viên các bậc học khác còn có những đặc điểm riêng của bậc học mầm non. Chính vì vậy, những kỹ năng sư phạm mầm non rất đa dạng. Người giáo viên mầm non được gọi là lành nghề chỉ khi ở họ có các kỹ năng sư phạm mầm non đầy đủ và ở mức độ cao, đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học ở trường mầm non. Các kỹ năng sư phạm cần được hình thành ngay từ trên ghế trường sư phạm mầm non và tiếp tục hoàn thiện trong quá trình lao động nghề nghiệp. Việc xác lập hệ thống những kỹ năng sư phạm mầm non đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non còn chưa được nghiên cứu đầy đủ, tạo ra khoảng trống trong công tác nghiên cứu. Do vậy, chúng tôi nhận thấy việc việc nghiên cứu về hệ thống những kỹ năng nghề sư phạm mầm non đặc biệt là những kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học ở trường mầm non, mức độ hình thành các kỹ năng đó ở giáo viên mầm non có ý nghóa nhất đònh về mặt thực tiễn cũng như về mặt lý luận nên mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu là: “Nghiên cứu một số kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non”. 8 2. Mục đích nghiên cứu. Trên cơ sở lý luận và khảo sát thực tiễn về kỹ năng sư phạm, phát hiện thực trạng kỹ năng sư phạm mầm non, đề xuất biện pháp tác động nhằm hình thành và phát triển kỹ năng sư phạm mầm non cho sinh viên, giáo viên mầm non. 3. Khách thể nghiên cứu. Hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non, đặc biệt là hoạt động dạy học của giáo viên mầm non. 4. Đối tượng nghiên cứu. Một số kỹ năng sư phạm trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non. 5. Giả thuyết khoa học. Nếu xác đònh được hệ thống các kỹ năng sư phạm mầm non và mức độ hình thành các kỹ năng sư phạm đó, đặc biệt là một số kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học để đề ra các biện pháp tác động sư phạm phù hợp thì việc rèn kỹ năng nghề sư phạm mầm non sẽ đạt kết quả hơn. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu. 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài: Hệ thống hóa một số khái niệm về nghề sư phạm, nghề sư phạm mầm non, kỹ năng, kỹ năng sư phạm, kỹ năng nghề của giáo viên mầm non, đặc điểm lao động của nghề sư phạm, đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non. 6.2. Tìm hiểu thực trạng kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non trong hoạt động dạy học. 6.3. Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học cho giáo viên mầm non. 9 7. Phương pháp nghiên cứu. Đề tài được thực hiện với sự phối hợp các phương pháp sau đây: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Nghiên cứu các nguồn tài liệu, sách tham khảo và các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.2.1 Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu ý kiến của giảng viên sư phạm, sinh viên, giáo viên mầm non và cán bộ quản lý Giáo dục mầm non về hệ thống kỹ năng sư phạm và thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non. 7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép một số hoạt động dạy học để góp phần ghi nhận thêm về thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non. 7.2.3 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với một số giáo viên sư phạm, cán bộ quản lý, giáo viên mầm non ở một số trường sư phạm mầm non và trường mầm non về thực trạng mức độ hình thành kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của sinh viên và giáo viên mầm non. 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm tác động sư phạm. * Trên đây chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra là phương pháp chính, các phương pháp khác chỉ là hỗ trợ. [...]... của giáo viên mầm non theo chức năng giáo dục: Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng nghiên cứu; Kỹ 30 năng kích thích; Kỹ năng thông tin; Kỹ năng tổ chức - kiến tạo; Kỹ năng chẩn đoán; Kỹ năng phối hợp; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng làm mẹ [11] Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục mầm non mà đại diện là E.A Pankô, L.G Xemusina đã hệ thống các kỹ năng đặc thù của nghề giáo viên mầm non thành 5 nhóm như sau: Các kỹ năng nhận... người giáo viên có ảnh hưởng rất quan trọng Nhưng nghệ thuật sư phạm bắt đầu từ việc hình thành những kỹ năng sư phạm [ 1] 1.2.4- Kỹ năng nghề của giáo viên mầm non Các nghiên cứu chuyên môn đã chỉ ra rằng: Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non có tính đặc thù được quy đònh bởi các chức năng đặc thù của nghề giáo viên mầm non và khách thể hoạt động của họ Giáo viên mầm non trong hoạt động sư phạm của. .. Minh 9 Đóng góp của đề tài - Bước đầu nghiên cứu một cách có hệ thống các kỹ năng sư phạm mầm non trong hoạt động dạy học của giáo viên mầm non - Chỉ ra được thực trạng về mức độ hình thành những kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non để góp phần đònh hướng cho công tác đào tạo giáo viên mầm non tương lai, bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề cho sinh viên Sư phạm mầm non và giáo viên mầm non đang công tác... công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn ở Việt Nam và trên thế giới đã nghiên cứu nhiều về kỹ năng, kỹ năng nghề sư phạm, kỹ năng nghề giáo viên mầm non, các biện pháp rèn kỹ năng nghề, các đặc điểm hình thành kỹ năng nghề giáo viên mầm non Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu hệ thống kỹ năng nghề giáo viên mầm non trong hoạt động dạy học ở trường mầm non, điều này tạo ra một “điểm... người giáo viên trong quá trình đào tạo nghề sư phạm [49] đã chỉ ra các kỹ năng cần hình thành để người giáo viên có được năng lực sư phạm cần thiết Các tác giả L.G.Xemusina và E.A.Pancô nghiên cứu về kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên mầm non cũng đã cho thấy những đặc thù của kỹ năng nghề giáo viên mầm non [35] Tất cả các nhà nghiên cứu đã thống nhất đánh giá vai trò quan trọng của kỹ năng. .. Nhóm các kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục Các nhà nghiên cứu Nga đã chỉ ra hệ thống kỹ năng sư phạm như : Kỹ năng thiết kế; Kỹ năng tổ chức; Kỹ năng đònh hướng; Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng đònh vò và điều khiển trong giao tiếp; Kỹ năng nhận thức; Kỹ năng nghiên cứu; Kỹ 27 năng kích thích động viên Theo O.A Abdoullina thì kỹ năng sư phạm là sự lónh hội những cách thức và biện pháp giảng dạy - giáo dục... viên ; ThS Trần Thò Thanh trong: “Bàn về nhân cách người giáo viên 14 mầm non đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non cũng đề cập đến kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non; Trònh Thò Minh Loan trong “Những kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cần hình thành cho giáo sinh/ sinh viên mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non , đã đưa ra được những kết quả nghiên cứu ban đầu về các kỹ năng sư phạm. .. mực của người giáo viên + Kỹ năng giao tiếp sư phạm + Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ sư phạm + Kỹ năng viết chữ + Kỹ năng trình bày bảng * Nhóm kỹ năng theo bộ môn: + Kỹ năng tính toán + Kỹ năng giải toán bằng sơ đồ, hình vẽ + Kỹ năng cảm thụ âm nhạc * Một số kỹ năng quan trọng khác: + Kỹ năng thiết kế + Kỹ năng tổ chức việc dạy học + Kỹ năng sử dụng phương tiện kỹ thuật + Kỹ năng thu thập tư liệu, tập dượt... vụ sư phạm cho giáo sinh/sinh viên mầm non ở các trường sư phạm mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non" cho rằng sinh viên phải được rèn luyện toàn diện những hệ thống kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non với vai trò là cô giáo mầm non: Kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ; Kỹ năng tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ; Kỹ năng chuyên biệt (múa, hát, đọc thơ, kể chuyện ); Kỹ năng. .. quả nghiên cứu ban đầu về hệ thống kỹ năng sư phạm cần hình thành cho các giáo sinh mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non, gồm những nhóm kỹ năng sau: Kỹ năng lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ; Kỹ năng chăm sóc- nuôi dưỡng- bảo vệ trẻ; Kỹ năng giáo dục trẻ; Kỹ năng phát triển khả năng giao tiếp xã hội cho trẻ; Kỹ năng quan sát, đánh giá, điều chỉnh hành vi và sự phát triển của trẻ; Kỹ năng . một số khái niệm về nghề sư phạm, nghề sư phạm mầm non, kỹ năng, kỹ năng sư phạm, kỹ năng nghề của giáo viên mầm non, đặc điểm lao động của nghề sư phạm, . sinh viên, giáo viên mầm non. 3. Khách thể nghiên cứu. Hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non, đặc biệt là hoạt động dạy học của giáo viên mầm non.