BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -o0o NGUYỄN THỊ THIÊN KIM KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 60.31.80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ THỊ MINH HÀ Thành Phố Hồ Chí Minh – 2007 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến quý thầy, cô trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin gởi lơi cảm ơn cộng tác, nhiệt tình giúp đỡ thầy chủ nhiệm sinh viên lớp Địa 1C khoá 2006 - 2010, trường Đại học Sư phạm TPHCM thời gian thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn, Tiến sĩ Lê Thị Minh Hà tận tình hướng dẫn, động viên em trình thực luận văn TPHCM, tháng 06 năm 2007 Tác giả DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP TPHCM: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh KTX: Ký túc xá Mean: Điểm trung bình NN: Ngoại ngữ SD: Độ lệch tiêu chuẩn STN: Sau thử nghiệm SV: sinh viên TPHCM: Thành phố Hồ Chí Minh TN: Tự nhiên 10 TTN: Trước thử nghiệm 11 XH: Xã hội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống, người muốn tồn phát triển phải tham gia vào hoạt động, hoạt động thông qua hoạt động nhân cách người hình thành phát triển Tùy vào mục đích, nhiệm vụ, vị trí hồn cảnh khác mà cá nhân, hoạt động gặp phải khó khăn định đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực vượt qua để hoạt động diễn đạt mục đích Do đó, việc tìm hiểu khó khăn có biện pháp giảm bớt cần thiết Đối với người, học tập hình thức hoạt động chính, khơng thể thiếu, nhằm tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử xã hội lồi người tích lũy qua nhiều hệ Đối với sinh viên trường đại học, học tập dạng hoạt động mà thông qua người sinh viên “nắm vững kiến thức chun mơn kỹ thực hành nghề, có khả phát giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo” [4], để trở thành chuyên gia lĩnh vực đào tạo, có khả lao động nghề, nuôi sống thân, phục vụ xã hội tương lai Do đó, hoạt động học tập cần quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi giảm bớt khó khăn nảy sinh học tập sinh viên Thực tế cho thấy, sinh viên năm thứ nói chung, sinh viên năm thứ trường đại học Sư phạm nói riêng, phần lớn học sinh thực bước chuyển tiếp từ môi trường học tập phổ thông sang môi trường học tập bậc đại học với nhiều khác biệt khối lượng, nội dung tri thức, phương pháp giảng dạy, hình thức học tập,…vv Ngoài ra, hầu hết sinh viên đại học xuất thân từ vùng miền khác nhau, với mơi trường hồn cảnh sống, điều kiện kinh tế có nhiều khác biệt so với nhịp sống thành phố lớn, nơi tập trung đa số trường đại học Tất khác biệt gây khơng khó khăn tâm lý khiến sinh viên dễ chán nản, bỏ bê việc học tập không theo kịp, không đáp ứng yêu cầu học tập Vì vậy, việc phát khó khăn tâm lý cụ thể tìm biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ việc làm cần thiết, góp phần nâng cao hiệu học tập họ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trường Sư phạm trọng điểm phía Nam, với số lượng lớn sinh viên tuyển sinh đào tạo hàng năm, vấn đề chất lượng đào tạo quan tâm hàng đầu nên việc tìm hiểu khó khăn tâm lý học tập sinh viên hỗ trợ họ điều cần thiết cấp bách Trong thời gian qua, nhà tâm lý học thường tập trung nhiều vào nghiên cứu thích ứng với hoạt động học tập, trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên Vấn đề khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ lí trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh vien năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu số khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Từ đề xuất số biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Khách thể nghiên cứu: 367 sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Cụ thể sau: - Sinh viên khối Xã hội: 82 SV - Sinh viên khối Tự nhiên: 107 SV - Sinh viên khối Ngoại ngữ: 92 SV - Sinh viên khối Đặc thù: 86 SV Giả thuyết nghiên cứu Đa số sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh gặp phải khó khăn tâm ly hoạt động học tập Nếu có biện pháp tích cực phù hợp tác động hỗ trợ giúp cho sinh viên năm thứ trường ĐHSP TPHCM giảm bớt khó khăn tâm lý Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận đề tài như: khó khăn tâm lý, hoạt động học tập, hoạt động học tập sinh viên Sư phạm, khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Sư phạm năm thứ 5.2 Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, xác định nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập họ 5.3 Đề xuất thử nghiệm biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý kỹ học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP TPHCM Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về đối tượng nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ 6.2 Về khách thể nghiên cứu: Chỉ nghiên cưu 367 sinh viên năm thứ 6.3 Về khu vực nghiên cứu: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 6.4 Về thời gian: từ tháng 05/2006 đến tháng 07/2007 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo cơng trình nghiên cứu, sách, báo, tạp chí chun ngành vấn đề liên quan như: khó khăn tâm lý, hoạt động học tập sinh viên…Từ hệ thống khái qt hóa khái niệm cơng cụ làm sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp xử lý so liệu toán thống kê Đóng góp đề tài Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP TPHCM Đề tài mức độ khó khăn tâm lý nguyên nhân Từ đề xuất biện pháp giảm bớt khó khăn tâm lý, giúp em học tập hiệu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử nghiên cứu tâm lý, vấn đề khó khăn tâm lý nói chung, khó khăn tâm lý hoạt động học tập nói riêng nhiều nhà nghiên cứu tâm lý xem xét nhiều góc độ, nhiều khách thể khác Sau vài nét sơ lược số cơng trình nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập nước 1.1.1 Ở nước Đối với người, học tập phương thức để tiếp thu tri thức, kỹ nhằm mục đích nhận biết, tác động, cải tạo giới thực, phũc vụ cho lợi ích người Lịch sử loài người chứng minh, thơng qua đường học tập, di sản văn hoá vật chất, tinh thần từ hệ trước lưu truyền cho hệ sau nhờ mà giá trị cịn tồn Tuy nhiên, học tập hoạt động đơn giản Trong trình biến tri thức nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng cá nhân người gặp khơng khó khăn, có khó khăn mặt tâm lý Khi bàn khó khăn tâm lí học tập, tác giả A.V.Pêtrốpxki hướng đến đối tượng khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp Ông chia khó khăn làm ba loại: Loại 1: Nhưng khó khăn có liên quan đến đặc điểm chế độ học tập Loại 2: Khó khăn việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp với thầy bạn bè Loại 3: Khó khăn việc thích nghi với hoạt động Lúc đầu trẻ chuẩn bị gia đình, nhà trường, xã hội nên có tâm lý vui thích sẵn sàng học Về sau trẻ giảm dần khát vọng chán học Bên cạnh đó, tác giả đề cập nguyên nhân dẫn đến khó khăn ảnh hưởng chúng đến đời sống trẻ đồng thời đề xuất biện pháp giải khó khăn cho trẻ Cũng đề cập đến vấn đề khó khăn tâm lý trẻ em vào lớp một, nhà tâm lý học Mauricè Debesse cơng trình nghiên cứu gọi lớp “trang sử đời đứa trẻ” Đồng thời Mauricè Debesse rằng, đứng trước ngưỡng cửa lớp trẻ em gặp nhiều khó khăn tâm lý Chính khó khăn làm cản trơ tới thích ứng với hoạt động học tập trẻ, làm trẻ sợ học, không muốn đến trường kết học tập không cao Bianka Zazzo, nhà tâm lý học giáo dục học người Pháp, với cộng thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em Đại học Paris 10 tiến hành nghiên cứu bước chuyển từ mẫu giáo lên cấp trẻ em Tác giả rằng, khó khăn tâm lý lớn mà trẻ gặp phải làm cản trở đến thích ứng với hoạt động học tập trẻ “sự thay đổi môi trường hoạt động cách triệt để, gọi chuyển dạng hoạt động chủ đạo Mẫu giáo lấy hoạt động vui chơi làm chủ đạo, vừa học vừa chơi, hoạt động đa dạng, tính tự tùy hứng cá nhân nặng tính đạo giáo viên Bước vào lớp một, học tập chủ đạo, học sinh phải học nghiêm chỉnh theo đạo giáo viên, theo nguyên tắc lớp học”[27] Tóm lại, khó khăn tâm lý hoc tập tượng tâm lý phức tạp nhà tâm lý học nước quan tâm nghiên cứu Mặc dù cơng trình nghiên cứu mình, tác giả có đóng góp định việc phát va nêu số khó khăn tâm lý, đồng thời nguyên nhân khó khăn tâm lý Tuy nhiên đối tượng mà cơng trình nghiên cứu hướng tới chủ yếu khó khăn tâm lý trẻ vào lớp một, đồng thời họ chưa nêu định nghĩa vạch chất khó khăn tâm lý 1.1.2 Ở Việt Nam Trong tác phẩm “Nỗi khổ em chúng ta”, bác sỹ Nguyễn Khắc Viện nêu khó khăn tâm lý mà học sinh lớp gặp phải là: - Trẻ phải giữ kỷ luật lớp học - Trẻ phải học chương trình nặng so với tuổi mẫu giáo - Trẻ bố mẹ vỗ âu yếm trước trẻ chịu kiểm tra, đánh giá bố mẹ…[32] Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất tác phẩm “ tuổi vào lớp 1” phát nhiều khó khăn tâm lý mà trẻ lớp phải vượt qua Tác giả cho “trong q trình lớn lên trẻ em có bước ngoặt chuyển tư giai đoạn sang giai đoạn khác đòi hỏi trẻ em phải thay đổi phương thức sinh hoạt cách triệt để.” Đồng thời tác giả nêu số khó khăn tâm lý cụ thể mà trẻ lớp phải vượt qua: - Trẻ phải rời bỏ sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng mẫu giáo khép vào kỷ luật nghiêm khắc lớp học phổ thông - Trẻ gặp khó khăn quan hệ với giáo viên - Trẻ bị “vỡ mộng” vào học lớp hân hoan hồi hộp chờ đón điều hấp dẫn thay điều khác xa với tưởng tượng trẻ [23] Năm 1995, tác giả Nguyễn Minh Hải “Những khó khăn tâm lý q trình giải tốn học sinh tiểu học” đề cập đến nguyên nhân khác hạn chế lực giải toán học sinh tiểu học.[11, tr.25] Tác giả Nguyễn Thanh Sơn, viết “Những khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam” [26], phân tích khó khăn của học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam khó khăn mà học sinh gặp phải là: - Hồn cảnh giao tiếp thơng tin học sinh miền núi bị hạn chế - Vốn từ ngữ học sinh miền núi thiếu yếu - Năng lực cảm thụ câu thơ, đoạn thơ yếu… Theo tác giả, nguyên nhân khó khăn học sinh miền núi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam tầm văn hoá, vốn sống, vốn hiểu biết em cịn hạn chế Vì muốn nâng cao lực cảm thụ văn học em phải mở rộng tầm hiểu biết sống, xã hội cho em Những hoạt động ngoại khoá, du lịch, câu lạc văn hố hoạt động có tác dụng tốt học sinh Trong viết “Một số trở ngại tâm lý trẻ em vào học lớp một” [8, tr.57 - 58], tác giả Vũ Ngọc Hà nêu số trơ ngại tâm lý mà vào học lớp trẻ em thường gặp phải Đó là: - Khó khăn việc thích nghi với mơi trường - Khó khăn mối quan hệ - Khó khăn phải đến trường Tác giả Nguyễn Xuân Thức, viết “Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý học sinh học lớp một” nêu nguyên nhân cụ thể sau: - Các nguyên nhân chủ quan: + Trẻ chưa hiểu rõ nội quy + Trẻ chuẩn bị kĩ trước tới trường + Trẻ không chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học + Do tính cách trẻ + Do trẻ chưa đủ tuổi đến trường + Do trẻ mắc số bệnh bẩm sinh - Các nguyên nhân khách quan: + Nhóm nguyên nhân thuộc gia đình + Nhóm ngun nhân thuộc nhà trường + Nhóm nguyên nhân thuộc xã hội Tác giả cho rằng, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân gây khó khăn tâm lý nhiều cho học sinh lớp Ngoài tác giả đưa số giải pháp sư phạm để tháo gỡ khó khăn tâm lý cho trẻ[29, tr.32-35] Những năm gần có số luận văn thạc sỹ quan tâm nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập học sinh – sinh viên như: - Năm 2001, luận văn thạc sỹ “ Tìm hiểu khó khăn tâm lý trình giải tập hình học học sinh lớp 11 trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Nhân Ai [2] - Năm 2002, tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền với đề tài “Thực trạng khó khăn tâm lý trình giải tập thực hành thao tác kỹ thuật sinh viên trường CĐSP Kỹ Thuật Vinh” [15] Tóm lại, khó khăn tâm lý hoạt động học tập tượng tâm lý phức tạp vấn đề cịn quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu vấn đề nêu nhiều xây dựng sở lý luận đưa kiện thực tiễn Tuy nhiên, khách thể nghiên cứu cơng trình cịn giới hạn, chủ yếu tập trung vào học sinh mà chưa ý đến sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ nhất, người vừa rời khỏi ghế nhà trường phổ thông để bước vào môi trường học tập Ngồi ra, nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý hoạt động học tập, công trình tập trung nghiên cứu cách chung chung, khái qt mà chưa sâu tìm hiểu khó khăn tam lý biểu cách cụ thể hoạt động học tập 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 1.2.1.1 Sinh viên Sư phạm Sinh viên Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng Latinh “students”, có nghĩa người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm khai thác tri thức [27, tr.44] Sinh viên người làm việc nói chung chưa lao động độc lập xã hội Họ người q trình tích lũy phẩm chất, tri thức, kỹ vv Do môi trường học tập Đại học khác Không 10 với bậc phổ việc học thông Do khối lượng kiến thức lớn khó Do phương pháp 11 Chủ quan học tập 2.660 0.008 biệt nhiều so Rụt rè, nhút nhát 1.68 giảng dạy Có 2.01 Khơng 1.67 Có 2.00 Khơng 1.31 2.111 0.035 giảng viên chưa phù hợp 2.600 0.010 Có 1.59 Bảng So sánh điểm trung bình khó khăn tâm lý cụ thể vơi nguyên nhân chủ quan gây khó khăn tâm lý hoạt đong học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP TPHCM Khó khăn tâm lý Các nguyên nhân chủ quan Câu Thiếu hiểu Nội dung Do thiếu kinh Mean biết trường Sư phạm Khơng 1.53 Có Khơng 1.39 Có 1.64 Khơng 1.42 Có 1.70 Do tính cách cá Khơng 1.40 nhân Có 1.62 Khơng 1.39 Có 1.69 Khong 1.36 nghiệm sống học tập Do thiếu kinh nghiệm sống học tập Do kiến thức Thiếu hiểu biết nghề dạy học tảng thân Do lực tư 13 thân bị hạn chế Do khả thích 14 P 1.74 không đủ đáp ứng T ứng thân với môi trường không cao 2.183 0.030 2.528 0.012 2.686 0.008 2.179 0.030 3.061 0.002 4.168 0.000 Có 1.78 Do thiếu kinh nghiệm sống học tập Do không hứng thú với nghề Sư phạm Nhận thức động học tập chưa Do kiến thức rõ ràng tảng thân không đủ đáp ứng Do khả thích 14 ứng thân với mơi trường Khơng 1.17 Có 1.42 Khơng 1.23 Có 1.86 Khơng 1.14 Có 1.57 Khơng 1.17 Khơng 1.11 học biết nhiệm vụ Có 1.58 Do lực tư 13 Không 1.47 phạm 14 ứng thân tổ chức học tập Có 1.90 Khơng 1.57 hưởng nặng nề cách học phổ Không 1.99 2.759 0.006 Do tính cách cá Khơng 1.96 nhân Có 2.21 Khơng 1.77 Có 2.22 Khơng 1.99 Có 2.24 có phương pháp học tập hợp lý Do lực tư 13 1.80 2.31 Do thân chưa Có Có thông đại học 2.017 0.044 với môi trường Do chịu ảnh Chưa thích ứng với phương thức 3.889 0.000 thân không cao 4.009 0.000 Do khả thích cầu học tập sinh viên Sư tích cực với việc bị hạn chế học tập yêu 3.587 0.000 1.50 Do thân chưa Thiếu hiểu 3.587 0.001 2.771 0.006 Có khơng cao 18 2.124 0.034 thân bị han chế 2.324 0.021 3.851 0.000 2.312 0.021 Do khả thích 14 ứng thân Không 1.97 2.873 0.004 với môi trường không cao 2.29 Do thiếu kinh Không 2.01 Có 2.31 Khơng 2.03 khơng đủ đáp ứng Có Có 2.40 Do tính cách cá Khơng 1.73 nhân Có 2.54 Khơng 1.91 Có 2.50 Khơng 2.06 nghiệm sống học tập Do kiến thức Tâm lý e ngại, sợ 7 mắc sai lầm học tập tảng thân Do lực tư 13 thân bị hạn chế Do khả thích 14 ứng thân với môi trường Do thiếu kỹ Khơng 2.06 sống độc lập Có 2.34 Khơng 2.04 khơng đủ đáp ứng Có Do tính cách cá Khơng 2.03 nhân Có 2.30 Khơng 2.01 Có 2.39 Do thiếu kỹ Khơng 2.06 sống độc lập Có 2.36 Do khơng hứng gặp mơn học khó Khơng 2.18 16 Lo lắng q mức Có 1.70 việc học tảng thân Do lực tư 13 5.122 0.000 2.41 bị hạn chế Chán nản 7.266 0.000 2.33 Do kiến thức 3.043 0.003 2.236 0.026 Có khơng cao 16 2.571 0.011 thân thú với nghề Sư phạm 2.294 0.022 3.454 0.001 2.627 0.009 3.642 0.000 2.809 0.005 2.570 0.011 Do kiến thức tảng thân không đủ đáp ứng Do chịu ảnh hưởng nặng nề cách học phổ 2.33 Không 2.05 1.999 0.046 Do tính cách cá Khơng 1.85 nhân Có 2.37 Khơng 1.93 Có 2.39 Khơng 1.97 thân bị hạn chế Do khả thích 14 Có ứng thân với môi trường 10 việc học Có Do thiếu kỹ Khơng 2.02 sống độc lập Có 2.32 Khơng 1.74 Có 2.00 Khơng 1.93 Có 1.32 Khơng 1.73 Có 2.13 Do tính cách cá Khơng 1.42 nhân Có 2.26 Khơng 1.63 Có 1.97 Khơng 1.56 Có 2.29 Do thiếu kinh nghiệm sống học tập Do không hứng thú với nghề Sư phạm Do kiến thức tảng thân Do thân chưa có phương pháp học tập hợp lý Do lực tư 13 4.120 0.000 2.38 không đủ đáp ứng Rụt rè, nhút nhát 4.813 0.000 3.616 0.000 không cao 16 2.780 0.006 2.29 Do lực tư 13 2.01 Có thơng Khơng thân bị hạn chế 2.622 0.009 2.124 0.034 3.036 0.003 3.191 0.002 7.400 0.000 2.562 0.011 6.265 0.000 Do khả thích 14 ứng thân với mơi trường Do thiếu kỹ Không 1.69 sống độc lập Có 2.18 Khơng 1.76 Có 2.04 Khơng 1.23 Có 1.56 Khơng 1.21 Có 1.62 Khơng 1.03 Có 1.52 Khơng 1.13 Có 1.55 Khơng 1.12 Có 1.51 Khơng 1.48 Có 1.75 Khơng 1.45 Có 1.74 Khơng 1.47 tích cực với việc học Do lực tư 13 11 thân Chủ quan bị hạn chế học tập Do thân chưa 18 tích cực với việc học Do thiếu kinh 12 thân nên không cố gắng nghiệm sống học tập Thiếu tự tin vào Do kiến thức tảng thân không đủ đáp ứng học tập Do thân chưa 18 tích cực với việc học 13 Do kiến thức Thiếu kiên nhẫn học tập tảng thân không đủ đáp ứng Do lực tư 13 thân bị hạn chế Do khả nang thích 14 3.815 0.000 2.17 Do thân chưa 18 1.69 Có khơng cao 16 Khơng ứng thân với môi trường không cao 3.893 0.000 2.264 0.022 2.911 0.004 3.574 0.000 4.309 0.000 3.527 0.000 3.366 0.001 2.519 0.012 2.725 0.007 2.556 0.011 Có 1.75 Do thân chưa Khơng 1.43 Có 1.79 Khơng 1.81 khơng đủ đáp ứng 18 Có 2.11 Do tính cách cá Khơng 1.71 nhân Có 2.10 Khơng 1.76 Có 2.14 Khơng 1.81 tích cực với việc học Do kiến thức Mất bình tĩnh gặp vấn 14 tảng thân Do lực tư 13 thân đề khó bị hạn chế hoạt động học Do khả thích tập ứng thân 14 với môi trường không cao Do thân chưa 18 tích cực với việc học 3.540 0.001 2.626 0.009 3.562 0.000 3.470 0.001 2.546 0.011 Có 2.10 Khơng 1.82 Có 2.08 2.276 0.023 PHỤ LUC MỘT SỐ ĐỀ TÀI THUYẾT TRÌNH Phương pháp học đại học Sinh viên khoa Địa lý ngành học Khoa Địa lý trường Đại học Sư phạm TPHCM Hướng dẫn thực thuyết trình: - Mỗi sinh viên chọn ba đề tài trên, chuẩn bị thuyết trình với độ dài trình bày khoảng thời gian phút - Bài thuyết trình nộp yêu cầu ghi họ tên người viết - Viết tay đánh máy sẽ, dễ đọc - Tất thuyết trình trình bày trước lớp - Thời gian nộp thuyết trình: ngày kể từ nhận đề tài PHỤ LỤC BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH Người đánh giá:…………………………………………… Khách thể đánh giá: ……………………………………… Địa điểm đánh giá: ……………………………………… Lần (ngày Lần (ngày 10/05/2007) 05/06/2007) Mức độ đánh giá Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Xây Chủ đề thuyết trình rõ dựng ràng đề cương 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Mục tiêu thuyết trình cụ thể, rõ ràng Mơ hình tổ chức thuyết trình rõ ràng phù hợp Cấu trúc thuyết trình đầy Cấu trúc thuyết trình đủ ba phần (mở đầu, thân bài, kết luận) Phần mở đầu gây ý thu hút người nghe Phần kết thúc tổng kết ý thể hồn thiện thuyết trình Các luận điểm thuyết trình làm rõ Diễn Ngơn ngữ sử dụng dễ đạt, hiểu, trực tiếp phù hợp với trình chủ đề bày Sử dụng chuyển động thể giúp chuyển thông tin không làm phân tán ý người nghe Giọng nói lớn vừa đủ nghe, phát âm rõ ràng, mạch lạc 5 Điểm đánh giá trung bình CÁCH TÍNH ĐIỂM: cho điểm khía cạnh kỹ mức độ từ không đạt đến tốt (1 đến điểm) Sau cộng tất điểm đánh giá ý chia cho 10 để tính điểm trung bình điểm kỹ thuyết trình khách thể đánh giá Điểm từ đến 3: Kỹ thuyết trình mức độ cần cải thiện Điểm >3 đến 5: Kỹ thuyết trình mức độ tốt, thành thạo, hiệu PHỤ LỤC NỘI DUNG HƯỚNG DẪN VỀ KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐHSP TPHCM I Về mặt lý thuyết: Mục tiêu: Cung cấp kiến thức kỹ thuyết trình nhằm giúp sinh viên biết số cách chuẩn bị tiến hành thuyết trình khoa học, hiệu Nội dung: KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH a Thuyết trình gì? Là trình bày người nói đến người nghe Có cấp độ giao tiếp: nói thầm (giao tiếp với mình); giao tiếp hai cá nhân; giao tiếp nhóm thuyết trình (nói chuyện trước cơng chúng) Điểm khác biệt lớn thuyết trình cấp độ giao tiếp khác là: vai trị người nói người nghe phân biệt, xác định rõ ràng; hình thức nói chuyện trang trọng cấp độ giao tiếp khác b Quy trình tổ chức thuyết trình Chọn giới hạn chủ đề thuyết trình: Kỹ thuật sử dụng ý tưởng để giải vấn đề sáng tạo (Brainstorming): - Chuẩn bị giấy bút - Giới hạn thời gian suy nghĩ - Bắt đầu viết chủ đề cho thuyết trình mà bạn nghĩ đến, không chọn lựa, viết - Để ý tưởng dẫn dắt - Viết hết - Đọc lại ý tưởng viết - Chọn ý tưởng phù hợp với hiểu biết hứng thú bạn Xác định mục tiêu thuyết trình: Bao gồm xác định mục tiêu chung mục tiêu cụ thể mà thuyết trình phải đạt Các mục tiêu chung thuyết trình: - Thuyết trình thơng tin: chia sẻ, cung cấp thơng tin cách định nghĩa, mơ tả, giải thích…một tượng, kiện, chức năng, q trình…nào - Thuyết trình thuyết phục: cung cấp thơng tin để nhằm thay đổi củng cố thái độ, niềm tin, giái trị, hành vi người nghe - Thuyết trình giải trí: giúp người nghe có khoảng thời gian thư giãn, vui vẻ Các mục tiêu cụ thể thuyết trình: phát biểu sau xác định mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể bạn muốn người nghe có sau kết thúc thuyết trình Mục tiêu cụ thể cần phát biểu rõ ràng, cụ thể (VD: giải thích, mơ tả, viết…) phù hợp với người nghe Quyết định mô hình tổ chức, xếp nội dung thuyết trình: Ba mơ hình thường sử dụng để tổ chức, xếp thuyết trình vơi mục đích giúp thơng tin thuyet trình đến với người nghe dễ dàng - Mơ hình xếp theo trình tự thời gian: kiện thuyết trình xếp theo mối quan hệ thời gian khứ, tại, tương lai; từ khứ gần đến qua khứ xa…vv, thường sử dụng cho mục tiêu giải thích mơ tả tiến trình - Mơ hình đề tài: kiện thuyết trình theo chủ đề, vấn đề, đối tượng, phù hợp bàn luận kiện, nhân vật tiếng… chứa đựng nhiều chi tiết, yếu tố VD: nói đến chủ đề GIÁO DỤC thuyết trình đề cập đến giáo viên, học sinh, sở vật chất phục vụ cho dạy học, quản lý nhà trường, lương, học phí…vv - Mơ hình vấn đề – giải pháp: mơ hình thường sử dụng viết thuyết trình thuyết phục Trong thuyết trình chia thành hai phần: phần đầu mô tả vấn đề, phần thứ hai đưa giải pháp Phát triển ý tưởng thuyết trình: Một số cách giúp phát triển ý tưởng thuyết trình: - Định nghĩa - Ví dụ - So sánh đối chiếu - Giai thoại, truyện kể, kí sự, …và the loại khác - Minh chứng tác giả - Các số liệu thống kê Chuẩn bị phần giới thiệu mở đầu kết thúc thuyết trình Cách để mở đầu thuyết trình: - Kể câu chuyện - Chia sẻ kinh nghiệm cá nhân - Sử dụng mẫu chuyện hài hước - Sử dụng trích đoạn thích hợp - Đặt câu hỏi Cách kết thúc thuyết trình: - Nhấn mạnh ý tưởng trung tâm thuyết trình - Tổng kết điểm mà thuyết trình đề cập Diễn tập thuyết trình Trình bày thức thuyết trình Cách thiết kế sử dụng bìa ghi chú: Việc sử dụng mảnh bìa ghi giúp cho người thuyết trình dễ dàng liên tục việc trình bày, tiếp xúc với người nghe Bìa ghi mảnh giấy nhỏ, liệt kê điểm dạng từ cụm từ nhằm cung cấp cho người thuyết trình chi tiết, ví dụ thuyết trình Sau số hương dẫn bìa ghi này: - Tạo mảnh bìa ghi đủ nhỏ để không gây ý người nghe Kích cỡ khoảng 5cm x 10cm đủ để cầm tay dễ dàng - Viết thông tin lên bìa ghi cho bạn đọc để xa tầm tay - Chỉ viết lên mặt bìa - Giới hạn tổng số bìa sử dụng cho tương đương với số luận điểm mà thuyết trình đề cập - Sắp xếp bìa ghi để ý nắm bắt nhanh chóng, sử dụng gạch chân, viết hoa, tô màu điểm cần nhấn mạnh - Đánh số thứ tự bìa ghi c Cấu trúc thuyết trình: I Mở đầu: - Tạo ý cho người nghe - Phát biểu chủ đề mục đích thuyết trình cách cụ thể rõ ràng - Trình bày sơ lược nét thuyết trình II Thân bài: A Triển khai ý đầu tiên: Trình bày dẫn chứng, sở, liệu, luận chứng… Trình bày sở, chi tiết chứng minh thêm Đưa chuyển tiếp qua ý phù hợp B Triển khai ý thứ hai: Các bước C Triển khai ý thứ ba….vv III Kết bài: Tóm tắt lại ý trình bày phần thân Nhấn mạnh ý tưởng thuyết trình ý mà bạn muốn người nghe khó qn đồng thời hữu ích cho việc hồn thành thuyết trình d Một số ngun tắc trả lời câu hỏi chất vấn thuyết trình Chắc chắn hiểu câu hỏi trước trả lời Nếu khơng hiểu u cầu người hỏi nhắc lại Chắc chắn người nghe biết bạn trả lời cho câu hỏi Trừ noi chuyện trước nhóm nhỏ lặp lại câu hỏi trước trả lời chúng Hãy bắt đầu trả lời sau hỏi vài câu hỏi Nếu câu trả lời bạn dài, đề nghị người nghe lặp lại câu hỏi khác họ Câu trả lời cần trực tiếp, thẳng vào vấn đề hỏi đảm bảo người nghe hiểu Sử dụng ví dụ cụ thể câu trả lời Quan sát để đảm bảo người nghe hiểu câu trả lời Nếu khơng biết trả lời câu hỏi thành thật, đừng đánh lừa người nghe Đối xử tôn trọng với người đạt câu hỏi họ khơng có thái độ e Một số đề nghị mhằm hạn chế lo lắng thuyết trình Biết người nghe: Về tuổi tác, trình độ, thái độ người nghe…vv Chuẩn bị tốt Chọn chủ đề trình bày gần gũi với hiểu biết hứng thú Diễn tập thuyết trình mơi trường tường đối gần gũi với mơi trường thức trình bày thuyết trình (VD: trình bày tập thể nhóm nhỏ trước trình bày trước tập thể lớp giáo viên) Nắm phần mở đầu phần kết thúc thuyêt trình Tưởng tượng đến thành công Tổ chức cấu trúc thuyết trình logic, trình tự, dễ cho việc hiểu thơng tin Hít thở sâu để thư giãn Hành động tự tin khiến bạn tự tin (VD: Trước trình bày dành khoảnh khắc để nhìn, quan sát người nghe.) 10 Tìm kiếm tự tin cách nhìn vào khn mặt thân thiện 11 Tập trung vào nội dung thuyết trình thay vào nỗi sợ hãi 12 Dành vài phut đầu giới thiệu cho người dàn bài thuyết trình bạn (như tổng quát luận điểm mà thuyết trình đề cập đến, phần mở đầu phần kết luận) 13 Tìm kiếm tranh thủ hội nói, phát biểu trước tập thể: bạn có kinh nghiệm nói trước người bạn gặp sợ hãi thuyết trình nhiêu II Về mặt thực hành: Mục tiêu: Thơng qua số trị chơi giáo dục giúp sinh vien ôn lại kiến thức rèn luyện kỹ thuyết trình Nội dung số trị chơi giáo dục: 2.1 KHI TƠI LÀ NGƯỜI NĨI a Mục đích: Phát triển kỹ trình bày, diễn đạt b Cách tiến hành: Chọn đề tài có tính chất gây tranh luận từ tạp chí báo Chia sinh viên thành nhóm nhỏ ba người Trong nhóm, người đóng vai phát biểu, trình bày; người lắng nghe người làm trọng tài Người phát biểu đứng bình luận đề tài chọn nói lên cảm nghĩ đề tài mà khơng ngắt lời Sau người nói xong, người lắng nghe tóm tắt lại (khơng ghi chép) phát biểu đề tài Sau người phát biểu trọng tài bổ sung điểm mà người nghe tóm tắt Chỉ có trọng tài quyền ghi chép Sau đến 10 phút, chọn đề tài cho đổi vai, lần trước ba người nhóm đảm nhiệm vai trị người phát biểu c Câu hỏi thảo luận: Trong vai trò người phát biểu, bạn cảm thấy khó khăn hay lúng túng việc chuyển tải thông tin đến người nghe? Nhận diện cản trở gây trở ngại cho việc trình bày hiệu quả? d Vật dụng: Các báo hay tạp chí e Thời gian: Khoảng 30 phút 2.2 BAN X - Y – Z a Mục đích: Thực hành kỹ thuyết trình b Cách tiến hành: Phân lớp thành nhóm nhỏ từ đến người (tuỳ số lượng sinh viên lớp) bắt đầu hướng dẫn Để tạo thoải mái sau học căng thẳng tạo thêm nhiều kỉ niệm đẹp, thắt chặt thêm tình bạn, lớp định tổ chức buổi cắm trại thống với tổ chức thật tốt, thật chu đáo Do lớp định chia thành ban khác nhau, ban nhận lãnh nhiệm vụ Các nhóm trưởng lên nhận thẻ có ghi từ viết tắt vô nghĩa (gồm - chữ cái) Nhóm phải tìm xem tên chữ viết tắt sau trình bày cho lớp nghe tên ban với mục tiêu nhiệm vụ ban (càng cụ thể tốt) Các bạn có 10 phút để suy nghĩ phút cho nhóm trình bày c Vật dụng cần thiết: Các thẻ bìa cứng x15 d Thời lượng tiến hành: khoảng 20 - 30 phút (tùy vào số lượng nhóm) ... tập sinh viên Sư phạm, khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Sư phạm năm thứ 5.2 Khảo sát thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ. .. sinh vien năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu số khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Từ... lý cho sinh viên cần ý quan tâm giải ba dạng biểu khó khăn tâm lý 1.2.2.4 Khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên Sư phạm năm thứ Khó khăn tâm lý biểu mặt nhận thức Khó khăn tâm lý hoạt động