Thông tin tài liệu
Lời nói đầu
Giáo dục đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong nền kinh tế quốc
dân. Sự phát triển kinh tế xã hội mỗi nớc phụ thuộc vào sự phát triển của nền
giáo dục và đào tạo. Nhận thực đợc tầm quan trọng đó qua các thời kì Đảng
và nhà nớc đã có những chính sách khuyến khích sự phát triển của giáo dục
và đào tạo nh phổ cập giáo dục toàn dân, khuyến khích mọi công dân đến tr-
ờng, đầu t hàng năm cho giáo dục ngày một tăng. . .
Tuy nhiên giáo dục tiểu học với những đặc điểm riêng đòi hỏi phải có
những tác động khéo léo, đúng phơng hớng mới mong đem lại kết quả cao.
Hiện nay chúng ta đã gần đạt đợc chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học nhng chất
lợng vẫn cha thực sự đợc đảm bảo. Nguy cơ tụt hậu về giáo dục ngày một
cao.
Trớc những thách thức to lớn đó đối với giáo dục đào tạo nói chung và
giáo dục tiểu học nói riêng. Những thông tin thống kê là hết sức cần thiết
trong quản lí giáo dục-đào tạo để đa ra những quyết sách hợp lí điều chỉnh,
quản lí giáo dục.
Là một quốc gia còn bị ảnh hởng của tàn d phong kiến và đang trong
quá trình đổi mới. Việt Nam thực sự quan tâm đến việc phổ cập giáo dục
toàn dân. Sự quan tâm đó đợc thể hiện ở chỗ nhà nớc đã có nhiều chủ trơng
biện pháp đảm bảo quyền bình đẳng đợc học tập của mọi ngời dân trên khắp
đất nớc, tạo điều kiện đợc học tập cho những ngời ở vùng sâu vùng xa hay
những ngời có điều kiện sống khó khăn . . .
Trong thực tế nhiều năm qua Bộ Giáo dục & Đào tạo đã thực hiện
công tác thống kê toàn ngành về giáo dục tiểu học và đã đạt đợc những thành
công trong việc đề ra các chiến lợc và mô tả đợc bức tranh toàn cảnh giáo
dục bậc tiểu học. Tuy nhiên do xu thể phát triển của thời đại, hệ thống chỉ
1
thiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học hiện nay không còn phù hợp với thực đế
đang có nhiều thay đổi.
Vì vậy em chọn đề tài:
Nghiên cứu hoàn thiện hệ thống chỉ tiêu giáo dục bậc tiểu học
Làm nội dung nghiên cứu của luận văn
Không kể phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo. Nội dung luận văn
gồm 3 chơng
Chơng I: Những vấn đề lí luận chung về xây dựng hệ thống chỉ tiêu
thống kê giáo dục bậc tiểu học
Chơng II: Hoàn thiện Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu
học
Chơng III: Một số kiến nghị để thực hiện hệ thống chỉ tiêu thống kê
giáo dục bậc tiểu học đã hoàn thiện
2
Ch ơng I
Những vấn đề lí luận chung về xây dựng hệ
thống chỉ tiêu thống kê giáo dục
bậc tiểu học
I. Sự cần thiết của việc xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê
giáo dục bậc tiểu học
1. Đặc điểm của giáo dục đào tạo bậc tiểu học.
1.1. Tổng quan về quản lí hành chính và tổ chức hệ thống giáo dục Việt
Nam hiện nay
a) Quản lí hành chính giáo dục Việt Nam
Giáo dục Việt Nam đợc quản lí theo các cấp từ trung ơng đến địa phơng,
thống nhât với nhau theo ngành dọc. Quản lí hành chính đợc mô tả nh sau.
3
Cấp trungơng
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cấp tỉnh;
Sở Giáo dục và Đào
tạo
Cấp huyện.
Phòng giáo dục và
đào tạo
Trờng
học
Bộ giáo dục và đào tạo: là cơ quan trung ơng giám sát các hoạt động
giáo dục ở Việt Nam. Bộ quản lí nhà nớc chịu trách nhiệm chung về việc lập
chính sách, lập kế hoạch và xây dựng chơng trình của ngành giáo dục. Các
chức năng chính của Bộ gồm lập chính sách, thực thi và đánh giá kế hoạch
giáo dục quốc gia, cũng nh đề xớng biện pháp pháp luật liên quan đến giáo
dục và đào tạo. Bộ cũng chịu trách nhiệm hớng dẫn chỉ đạo chính sách cho
các cấp địa phơng. Trực thuộc bộ có các Vụ quản lí và điều hành các mảng
giáo dục khác nhau đó là.
- Vụ giáo dục mầm non.
- Vụ giáo dục tiểu học
- Vụ giáo dục trung học
- Vụ giáo dục chuyên nghiệp
- Vụ Đại học và Sau Đại học
- Vụ giáo dục Thờng xuyên
Ngoài ra, các vụ sau thuộc Bộ Giáo dục - Đào tạo thực hiện các chức
năng cụ thể.
- Văn phòng
- Vụ Kế hoạch-Tài Chính
- Vụ Hợp tác quốc tế.
- Vụ tổ chức cán bộ
Tuy nhiên việc cung cấp và thực hiện giáo dục thuộc thẩm quyền của
cấp tỉnh và huyện. Việc điều hành và quản lí các trờng và các tổ chức thuộc
trách nhiệm của cơ quan hữu trách địa phơng về giáo dục. Các cơ quan này ở
các cấp quản lí hành chính nh sau.
Sở Giáo dục-Đào tạo: Đó là cơ quan có trách nhiệm cấp tỉnh về giáo
dục với những vai trò chính bao gồm phối hợp và hỗ trợ việc thực hiện các
dịch vụ ở cấp huyện. Hơn nữa, các cấp trung học phổ thông, trung học
chuyên nghiệp (Kỹ thuật và dạy nghề), cao đẳng và đại học nhìn chung
4
thuộc trách nhiệm trực tiếp của cơ quan hữu trách về giáo dục tơng ứng. Các
sở giáo dục do giám đốc sở đứng đầu. Về mặt hành chính, tỉnh chia thành
các huyện.
Phòng Giáo dục - Đào tạo: Các phòng giáo dục cấp huyện giám sát
và kiểm soát các trờng phổ thông mẫu giáo, tiểu học và trung học cơ sở.
Trong các lớp tiểu học, việc đánh giá học lực để xét học sinh lên lớp đợc tiến
hành ngay tại các trờng đó. Tuy nhiên, đến cuối lớp năm thì học sinh phải
tham gia kì thi chuyển cấp để lên trung học cơ sở do Sở Giáo dục tổ chức.
Tuy nhiên, chính phủ đang có kế hoạch sẽ không tổ chức các kì thi chuyển
cấp cuối lớp 5 nữa. Các cuộc thi ở các lớp trung học cơ sở do từng trờng
riêng biệt tổ chức, nhng vào cuối lớp 9 sẽ có một kì thi quốc gia do Sở giáo
dục tổ chức. Cuối năm lớp 12 cũng có một kì thi nh vậy để đảm bảo chất l-
ợng giáo dục đồng thời là cơ sở để học sinh đăng kí vào các trờng học nghề,
trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học.
Ngoài ra, còn một số cơ quan độc lập có chức năng chuyên ngành
cũng tham gia một phần vào sự phát triển giáo dục Việt Nam nh NEIS-Viện
khoa học Giáo dục quốc gia, một số loại trờng trực thuộc Bộ Lao động-Th-
ơng binh và Xã hội.
b) Hệ thống tổ chức giáo dục quốc dân Việt Nam
Hệ thống giáo dục quốc dân ở Việt Nam đợc chia thành các cấp khác nhau.
Trong đó đợc phân chia chính là thành hai mảng giáo dục và đào tạo. Cụ thể
đợc minh hoạ thể hiện nh sau
5
6
24
22
18
17
15
14
11
10
6
5
3
2
Tuổi/ age
3 tháng/ month
Tiến sĩ
Doctor
(2-4 năm/2-4 yeas)
Thạc sĩ/Master
(2 năm/2 yeas)
Đại học
University Education
(4-6 năm/4-6 yeas)
Cao đẳng
College education
(3 năm/ 3 yeas)
Trung học phổ thông
Upper secondary
(3 năm / 3 yeas)
Trung học chuyên nghiệp
Froessional Secondary
(3-4 năm / 3-4 yeas)
Dạy nghề/ Vocational training
Dài hạn/ long term (1-3 năm /
1-3yeas)
Ngắn hạn/ Short term (< 1 năm)
Tiểu học / Primary ( 5 năm/ 5 yeas)
Trung học cơ sở/ lower Secondary (4 năm/ 4 yeas)
Mẫu giáo/ kindergarten
Nhà trẻ/ Nursery
Giáo
dục
không
chính
quy
Non-
formal
Education
Hệ thống giáo dục quốc dân/ the national e ducation sysem
Việt Nam có ba cấp giáo dục chính (tiểu học, trung học và cao đẳng, đại
học) trong hệ thống giáo dục chính thức. Cấu trúc của hệ thống giáo dục có
thể đợc minh hoạ nh sau: Lớp mẫu giáo 3-5 tuổi, 5 năm tiểu học, 7 năm
trung học (4 năm trung học cơ sở và 3 năm trung học phổ thông), và 3 -5
năm cho đại học hoặc cao đẳng, từ dới 1 năm đến 3 năm theo các chơng trình
dạy nghề và kĩ thuật. Trên đó là thạc sĩ, tiến sĩ từ 2-4 năm.
Cũng có những chơng trình dạy nghề và kĩ thuật có thời gian học khác nhau
để học viên có thể tham gia sau khi học xong trung học trung học cơ sở và
trung học phổ thông. Ngoài ra, các chơng trình giáo dục phi chính quy nh
chơng trình xoá mù chữ, sau xoá mù chữ, tiểu học và trung học cơ sở phi
chính quy cũng đợc tổ chức trên toàn quốc. Trong đó chỉ có bậc tiểu học,
trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, cao đẳng, đại học
có những hệ thống giáo dục không chính quy. Đó là các lớp bổ túc văn hoá,
lớp xoá mù, hệ tại chức, văn bằng 2.
Bậc tiểu học và bậc trung học đợc quy định là nhóm giáo dục. Trung học
chuyên nghiệp, dạy nghề, đại học, cao đẳng, thạc sĩ, tiến sĩ nằm trong nhóm
đào tạo.
1.2. Đặc điểm của giáo dục bậc tiểu học
Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ 6 đến 14
tuổi: đợc thực hiện trong 5 năm học, từ lớp 1 đến lớp 5. Tuổi của học sinh
vào năm học lớp 1 là 6 tuổi. ( ý 1 điều 22 Luật giáo dục).
Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII đã chỉ rõ mục tiêu phát triển giáo
dục bậc tiểu học từ nay đến năm 2002 là: Nâng cao chất lợng toàn diện bậc
tiểu học Nên cần hiểu rõ đặc điểm của bậc tiểu học là bậc học nền tảng. Đó
là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục thuộc nền văn minh nhà trờng của
mỗi quốc gia. Bậc tiểu học dành cho 100% trẻ em từ 6-11, 12 tuổi.
Bậc tiểu học có bản sắc riêng và có tính độc lập tơng đối: Đậm đặc
tính s phạm, không nhất thiết phụ thuộc vào sự giáo dục nghiêm ngặt trớc đó
7
và các bậc học sau. Bậc tiểu học tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền
vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc trên.
Bậc tiểu học có tính chất: Phổ cập và phát triển, dân tộc và hiện đại,
nhân văn và dân chủ.
a) Giáo viên, cán bộ công chức: Giáo viên dạy trong các trờng tiểu học
đợc quy định phải có trình độ tốt nghiệp trung học s phạm. Nhung thực tế để
có đủ giáo viên giảng dạy thì những ngời không đủ khả năng học trung học
s phạm đợc phép thi vào những chơng trình đào tạo khác nh 12+2. Đặc biệt
đối với vùng sâu vùng xa giáo viên có thể chỉ cần học qua chơng trình 9+7 là
có thể giảng day. Điều này dẫn đến sự mất cân đối giữa các vùng, miền trong
nớc. Những vùng sâu, vùng xa, vùng miền núi thì trình độ chuẩn giáo viên
thấp hơn nhiều so với vùng thành thị.
Tuy nhiên do đặc thù của lứa tuổi học tiểu học nên giáo viên cán bộ
công chức của bậc học tiểu học cũng có nét rất riêng biệt. Đó là giáo viên
tiểu học trình độ chuyên môn không cần phải cao nhng đòi hỏi kiến thức s
phạm lại rất cao. Giáo viên ngoài nhiệm vụ giảng day, truyền đạt kiến thức
tổng hoà về thế giới xung quanh cho trẻ thơ còn phải một nhà tâm lí. Giáo
viên phải có lòng kiên nhẫn, nắm bắt đợc tâm lí trẻ thơ từ đó kết hợp với gia
đình uốn nắn xây dựng nhân cách cho trẻ. Giáo viên phải có trình độ truyền
đạt kiến thức một cách khoa học, phù hợp với sự nhận thức của trẻ em hình
thành nhân thức mới đúng đắn đảm bảo trẻ em phát triển cân đối cảc về thể
chất và tinh thần.
Hiện nay lơng giáo viên tiểu học chiếm gần 50% tổng quỹ lơng ngành
Giáo dục-Đào tạo, có lẽ nguyên nhân chủ yếu là số lợng giáo viên tiểu học
đông nhất so với các bậc học khác. Mặc dù số học sinh giảm mạnh trong khi
số giáo viên cha thể giảm tơng ứng. Bình quân lơng giáo viên tiểu học năm
2003 là 1149307.2 ngàn đồng/ ngời/ năm. Nhìn chung lơng giáo viên tiểu
học hiện nay đã tăng khá hơn nhiều so với năm 1998
8
b) Học sinh: Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6-10 (có thể số ít đến 14
tuổi). Đây là lứa tuổi bớc đầu đang có nhân thức đầu tiên về xã hội, hiểu biết
đơn giản về tự nhiên xã hội và con ngời, bớc đầu hình thành kỹ năng cơ bản
về nghe nói đọc viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ dìn vệ
sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật. Lứa tuổi học sinh
tiểu học đợc hởng đầy đủ quyền trẻ em. Trong đó là quyền đợc chăm sóc
nuôi dỡng để phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Quyền đợc
phát triển năng khiếu. Mọi năng khiếu của trẻ đều đợc khuyến khích và tạo
điều kiện thuận lợi để phát triển. Quyền vui chơi, giải trí lành mạnh, đợc hoạt
động văn hoá, nghệ thuật, thể dục, thể thao, du lịch phù hợp với lứa tuổi.
Quyền đợc học tập. Gia đình, Nhà nớc có trách nhiệm đảm bảo cho trẻ em
thực hiện quyền học tập; học hết chơng trình giáo dục phổ cập; tạo điều kiện
cho trẻ theo học ở trình độ cao hơn.
c) Chơng trình của bậc tiểu học: Chơng trình của bậc tiểu học phải
đảm bảo truyền đạt đợc cho học sinh có lòng nhân ái, mang bản sắc con ngời
Việt Nam: yêu quê hơng, đất nớc, hoà bình và công bằng bác ái; kính trên,
nhờng dới, đoàn kết và sẵn sàng hợp tác với mọi ngời; có ý thức về bổn phận
của mình đối với ngời thân, đối với bạn bè, đối với cộng đồng và môi trờng
sống; tông trọng và thực hiện đúng pháp luật và các quy định ở nhà trờng,
khu dân c, nơi công cộng, sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin trung thực. Có
kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội, con ngời và thẩm mĩ; có kĩ năng cơ bản
về nghe đọc, nói, viết và tính toán. Biết các học tập, biết tự phục vụ, biết sử
dụng một số đồng dùng gia đình và công cụ lao động thông thờng. Mục tiêu
của chơng trình giảng dạy không chỉ cung cấp tri thức khoa học cho học sinh
mà còn hình thành nhân cách của học sinh,
d) Cơ sở vật chất: Bậc tiểu học đòi hỏi phải có cơ sở vật chất ổn định,
hiện đại đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ em về thể chất, tâm lí. Đáp ứng
nhu cầu giảng dạy của giáo viên. Tuy vậy do đặc điểm nền giáo dục nớc ta
9
có xuất phát thấp về cơ sở vật chất cũng nh sự quan tâm cha đúng mức của
một số bộ phân dân c. Nhà nớc ta từ trớc tới nay mới chỉ thực hiện tốt công
tác phổ cập giáo dục tiểu học toàn dân đi đôi với tăng dần chất lợng giảng
dạy, Mới chỉ bớc đầu xây dựng cơ sở vật chất. Những yêu cầu về chất lợng
cơ sở vật chất cha thực sự đợc đảm bảo. Nhiều nghiên cứu đã chứng minh
rằng cơ sở vật chất ảnh hởng rất lớn đến chất lợng giảng dạy, ảnh hởng rất
lớn đến nhận thức của trẻ nhỏ. Học sinh bậc tiểu học đang ở lứa tuổi bớc đầu
phát triển về tâm hồn, thể chất nên cần có sự định hớng đúng đắn, môi trờng
phù hợp với sự phát triển đó. Vì thế sự quan tâm về phơng pháp giảng dạy, về
cơ sở vật chất là rất quan trọng. Những dự án đổi mới chơng trình giảng dạy,
xoá bỏ phòng học 3 ca, phòng học tạm thời tre lá, hoàn thiện cơ sở vật chất
kỹ thuật đang đợc thúc đẩy Trên phạm vi cả nớc, hiện nay bậc tiểu học còn
tồn tại 897 phòng học 3 ca, 35517 phòng học tạm thời tre lá. Theo kế hoạch,
trong 5 năm 2001-2005 dự kiến đầu t khoảng 45 ngàn tỷ đồng, chiếm gần
5,3% tổng số vốn đầu t phát triển để có thể tạo bớc chuyển biến căn bản,
toàn diện và nhanh chóng nâng cao chất lợng nguồn nhân lực và trình độ dân
trí toàn xã hội. Tổng số vốn đầu t này dành cho việc xoá phòng học tranh tre,
bổ sung phòng học cho bậc tiểu học chấm dứt tình trạng học 3 ca. Theo
nghiên cứu thì chất lợng học sinh phụ thuộc rất nhiều vào thời gian học tại tr-
ờng. Học sinh học hết bậc tiểu học học cả ngày tại trờng có trình độ hơn so
với học nửa ngày 1 lớp học. Tuy nhiên, hiện nay tỷ lệ học sinh tiểu học học
cả ngày trên phạm vi toàn quốc mới đạt khoảng 26%. Tỷ lệ này cao nhất là
vùng Đồng bằng Sông Hồng (Hà Nội là 86%) và Đông nam bộ, thấp nhất là
ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long, Tây Bắc và Tây Nguyên. Tuy nhiên tỉnh
thấp nhất lại thuộc về vùng Đông bắc (Cao Bằng 2,6%). Cần lu ý hiện nay số
học sinh tiểu học đang có xu hớng giảm nhanh nên việc xây dựng trờng/ lớp
mới phải thận trọng, tránh gây lãng phí đầu t xây dựng cơ bản.
Nhu cầu đầu t xây dựng phòng học 2 buổi/ ngày
10
[...]... thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học I Thực trạng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học hiện nay 1 Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học hiện hành Hiện nay, hệ thống chỉ tiêu giáo dục đợc thể hiện nh sau: 31 hệ thống chỉ tiêu giáo dục bậc tiểu học hiện hành Nhóm chỉ tiêu về trờng lớp 1 Tổng số trờng học Nhóm chỉ tiêu về học sinh 1 Tổng số học sinh: Nhóm chỉ tiêu về giáo. .. tập hiện nay Nhng trên hết, cải tiến chất lợng đòi hỏi một nguồn lực bổ sung của nhà nớc 3.Đặc điểm của thống kê giáo dục bậc tiểu học và nhiệm vụ của thống kê 3.1 Đặc điểm của thống kê giáo dục bậc tiểu học Khác với các hệ thống chỉ tiêu thống kê chuyên ngành khác, hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục đào tạo bậc tiểu học trải rộng ra tất cả các 24 cấp Nó bao gồm nhiều nhóm chỉ tiêu và mỗi nhóm chỉ tiêu. .. hệ thống chỉ tiêu phải có những chỉ tiêu mang tính chất chung, có các chỉ tiêu mang tính chất bộ phận của tổng thể và các chỉ tiêu phản ánh các nhân tố để phản ánh một cách đầy đủ tổng thể nghiên cứu Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học yêu cầu phải có những chỉ tiêu tổng hợp, sau đó là các chỉ tiêu kết cấu để mô tả đầy đủ nền giáo dục bậc tiểu học ở Việt Nam 30 Chơng II Hoàn thiện Hệ thống. .. đợc gắn liền với một số chỉ tiêu hoặc một nhóm các chỉ tiêu về giáo dục nh trờng lớp, học sinh, nhà giáo, tài chính, cơ sở vật chất Tuy nhiên do đặc điểm riêng của bậc tiểu học nên thống kê giáo dục đào tạo bậc tiểu học yêu cầu ngoài các chỉ tiêu đánh giá chất lợng giảng day, chất lợng giáo dục nh các bậc học khác còn yêu cầu những chỉ tiêu về tài chính, vệ sinh môi trờng, điều kiện học tập phù hợp... của hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục và đào tạo 1.Khái niệm về hệ thống chỉ tiêu thống kê 1.1.Khái niệm về chỉ tiêu thống kê Chỉ tiêu thống kê biểu hiện một cách tổng hợp đặc điểm về mặt lợng trong sự thống nhất với mặt chất của tổng thể trong điều kiện không gian và thời gian cụ thể Ví dụ: Sản lợng lúa Việt Nam, tổng diện tích gieo trồng, tổng chi phí sản xuất Trong bản thân mỗi chỉ tiêu thống kê. .. sinh học 2 buổi một ngày: Là tổng số học sinh học hai buổi một ngày 17 Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp so với số dự thi: Là tỷ số giữa tổng số học sinh tốt nghiệp so với tổng số học sinh dự thi 18 Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp so với học sinh lớp 5: Là tỷ số giữa tổng số học sinh tốt nghiệp so với tổng số học sinh lớp 5 năm học đó 19 Tỷ lệ học sinh học 2 buổi một ngày: Là tỷ số giữa tổng số học sinh học 2 buổi một. .. đợc một cách khoa học, tổng hợp và hiệu quả nhất Từ những căn cứ này đòi hỏi ngời xây dựng hệ thống chỉ tiêu phải cân nhắc kỹ lỡng, xác định những chỉ tiêu cơ bản nhất, quan trọng nhất làm cho số lợng chỉ tiêu không nhiều mà vẫn đáp ứng đợc mục đích nghiên cứu 2.2.Những yêu cầu của hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học - Thứ nhất, một hệ thống chỉ tiêu phải có khả năng nêu đợc mối quan hệ. .. thống kê Hệ thống chỉ tiêu thống kê là tập hợp những chỉ tiêu có liên quan với nhau và bổ sung cho nhau; phản ánh các mặt, các tính chất quan trọng, các mối liên hệ cơ bản giữa các mặt ở tổng thể và mối liên hệ giữa tổng thể với các hiện tợng có liên quan Hệ thống chỉ tiêu thống kê phải đợc xây đựng đảm bảo các yêu cầu sau đây: Thứ nhất, là hệ thống chỉ tiêu thống kê phải phù hợp với hệ thống chỉ tiêu. .. hoạch tơng ứng về các mặt: Số lợng chỉ tiêu cơ bản, tên gọi mỗi chỉ tiêu, nội dung và phơng pháp tính toán Hệ thống chỉ tiêu đợc xác định xây dựng phải có nhóm chỉ tiêu cơ bản đóng vai trò quan trọng trong hệ thống và có các nhóm chỉ tiêu phản ánh xu hớng biến động của hiện tợng Có nhóm chỉ tiêu nhân tố phản ánh các nhân tố tác động đến hệ thống chỉ tiêu 28 Hệ thống chỉ tiêu thống kê đợc xây dựng phải đơn... dục bậc tiểu học do đặc điểm riêng biệt về chơng trình, về học sinh, về giáo viên, về cơ sở vật chất nh đã nêu ở trên nên cần hệ thống chỉ tiêu tổng hợp Để mô tả một cách toàn diện nền giáo dục bậc tiểu học 29 - Thứ ba là căn cứ vào khả năng nhân tài vật lực cho phép để có thể tiến hành thu thập tổng hợp đợc các chỉ tiêu trong sự tiết kiệm nghiêm ngặt Các chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học phải . dựng hệ thống chỉ tiêu
thống kê giáo dục bậc tiểu học
Chơng II: Hoàn thiện Hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu
học
Chơng III: Một số kiến nghị. nghị để thực hiện hệ thống chỉ tiêu thống kê
giáo dục bậc tiểu học đã hoàn thiện
2
Ch ơng I
Những vấn đề lí luận chung về xây dựng hệ
thống chỉ tiêu thống
Ngày đăng: 17/02/2014, 14:36
Xem thêm: một số kiến nghị để thực hiện hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học đã hoàn thiện, một số kiến nghị để thực hiện hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học đã hoàn thiện, Đặc điểm của giáo dục đào tạo bậc tiểu học., Những vấn đề có tính nguyên tắc trong việc xây dựng hệ thống chỉ tiêu thống kê giáo dục bậc tiểu học., C. Nhóm chỉ tiêu về giáo viên, cán bộ công chức., II. Hoàn thiện hệ thống chỉ tiêu thống kê, II. Một số kiến nghị trong quá trình thu thập thông tin