HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG - Nguyễn Thị Thu Hằng NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH KHU VỰC PHÍA BẮC Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 60.34.01.02 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ NỘI – 2013 Luận văn hồn thành tại: HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Tích (Ghi rõ học hàm, học vị) Phản biện 1: TS Nguyễn Văn Tấn Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Hoàng Yến Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng Vào lúc: 13h30 phút ngày tháng 11 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Trong hệ thống trường Đại học nói chung, trường Đại học thuộc khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh nói riêng hình thành, tồn phát triển khơng thể tách rời với vai trị chất lượng đội ngũ cán giảng dạy Có thể khẳng định rằng, chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường Đại học yếu tố định phát triển giáo dục đào tạo trường toàn hệ thống trường Đại học So với yêu cầu ngày cao, đa dạng phong phú nghiệp xây dựng xã hội mới, chất lượng đội ngũ cán giảng dạy có khoảng cách thực tiến Những vấn đề đặt chất lượng số lượng đội ngũ vấn đề cần quan tâm hàng đầu nghiệp giáo dục đào tạo Do đó, để nâng cao chất lượng phát triển số lượng đội ngũ giảng dạy trường Đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh vấn để có ý nghĩa cấp thiết, nhằm đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đồng thời cạnh tranh với giáo dục quốc gia, dân tộc khác thời đại hội nhập phát triển Tổng quan đề tài nghiên cứu: Từ góc độ chủ đề trực tiếp đề tài luận văn nay, chưa có cơng trình nghiên cứu trực tiếp bàn đến cách tồn diện có hệ thống vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh Vì vậy, tác giả lựa chọn để tài để nghiên cứu với tư cách đề tài độc lập trình độ luận văn thạc sỹ nhằm đóng góp phần vào việc bước hoàn chỉnh nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học ngành kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc Việt Nam Mục đích nhiệm vụ luận văn 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ Giảng viên trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao đất nước thời kỳ hội nhập phát triển 3.2 Nhiệm vụ khoa học luận văn - Trước hết, hệ thống hóa vấn đề lý luận số lượng, chất lượng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trường đại học - Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phí Bắc nước ta thời gian qua để thấy thành tựu, hạn chế vấn đề đặt việc nâng cao chất lượng đội ngũ - Đề xuất phương hướng giải pháp nhằm hoàn thiện việc nâng cao chất lượng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh nước ta giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn - Đối tượng nghiên cứu luận văn chất lượng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh - Về phạm vi nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu chất lượng đội ngũ Giảng viên trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc - Về thời gian nghiên cứu: Các liệu phục vụ cho nghiên cứu thu thập từ năm 2005-2012 phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, luận văn sử dụng phương pháp sau: Phương pháp kết hợp lịch sử với logic, phương pháp hệ thống, phương pháp phân tích thống kê, phương pháp mơ hình, sơ đồ, bảng biểu so sánh định lượng trình nghiên cứu Đóng góp khoa học ý nghĩa thực tiễn luận văn - Trình bày có hệ thống vai trò, cần thiết nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh điều kiện nước ta - Đánh giá cách khoa học thực trạng đội ngũ giảng viên trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc nước ta - Trên sở phân tích lý luận thực tiễn, luận văn nêu lên số phương hướng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường kinh tế quản trị kinh doanh nước ta - Kết luận văn có thêm sở khoa học cho quan chức việc hoạch định chế, sách liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học nói chung, trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh nói riêng nước ta CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1 Giảng viên đại học yêu cầu nâng cao chất lượng 1.1.1 Khái niệm nguồn nhân lực tổ chức Nguồn nhân lực (NNL) – hay gọi “ nguồn nhân lực người” hiểu tầm vĩ mô nguồn nhân lực đầu vào quan trọng cho phát triển đất nước Khái niệm “nguồn nhân lực” ( Humman resources) sử dụng nhiều vào thập kỷ 60 kỷ XX nhiều nước phương Tây số nước châu Á, khoa học “ quản trị nguồn nhân lực”phát triển Hiện khái niệm sử dụng rộng rãi để vai trò vị trí người phát triển kinh tế, xã hội Ở nước ta, khái niệm “ nguồn nhân lực” nhắc đến nhiều kể từ đầu thập kỷ 90 kỷ XX Tuy nhiên, nay, chưa có tài liệu thức đưa định nghĩa “nguồn nhân lực”, có nhiều nghiên cứu viết nguồn nhân lực người, tài nguyên người Nguồn nhân lực (NNL) yếu tố quan trọng hàng đầu lực lượng sản xuất Với vai trò định phát triển tiến toàn xã hội Trong lý thuyết “vốn” , “tăng trưởng”, NNL coi yếu tố hàng đầu, đảm bảo cho phát triển sản xuất dịch vụ Có nhiều cách tiếp cận khái niệm NNL nhiều góc độ khác * Về số lượng nhân viên tổ chức: Thể quy mô tổ chức, số lượng nhân viên đông, quy môi tổ chức lớn ngược lại số lượng ít, quy mô tổ chức nhỏ * Về cấu nhân viên tổ chức: Thể tính đa dạng cấu nhân viên tổ chức qua trình độ, độ tuổi, giới tính, học hàm, học vị nhân viên Tính đa dạng cấu ảnh hưởng trực tiếp trực tiếp đến chất lượng sức mạnh NNL tổ chức * Về chất lượng nhân viên tổ chức: Chất lượng nhân viên hiểu lực họ công việc sống Năng lực nhân viên thông thường đánh giá qua tiêu chí sau: Trí lực, thể lực đạo đức - Trí lực: tất thuộc trí tuệ, tinh thần, lực chuyên môn, khả sử dụng chuyên môn công việc, giá trị phẩm chất nhân viên tổ chức - Thể lực: sức khỏe, thể chất, sức chịu đựng áp lực công việc, cáh xử lý căng thẳng công việc nhân viên - Đạo đức: phạm trù thể tư tưởng, tình cảm, lối sống, thái độ phong cách đối xử với đồng nghiệp tổ chức, với người xã hội bao hàm quan niệm nhân dân đất nước * Về mối quan hệ, tác động qua lại: Các mối quan hệ tác động qua lại cá nhân với cá nhân, nhóm, tổ với tổ chức tạo sức mạnh tổng hợp cho tổ chức cho thân họ Nguồn nhân lực tổ chức có khác biệt chất so với nguồn lực khác mà suy cho chất đặc trưng tâm sinh lý, lực làm việc người định Vì vậy, quản lý NNL tổ chức công tác phức tạp quan trọng, vấn đề đào tạo phát triển NNL hoạt động tất yếu vừa có ý nghĩa trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài 1.1.2 Khái niệm, đặc điểm, vai trò giảng viên - Khái niệm: Giảng viên người làm công tác giảng dạy (lý thuyết thực hành) hiệu trưởng công nhận chức vụ phân công công tác giảng dạy cán khoa học kỹ thuật làm việc hay trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm - Đặc điểm giảng viên Giảng viên đại học nhà khoa học chân Cho nên, phẩm chất trí tuệ yêu cầu cao người giảng viên Từ chất sáng tạo biểu lực hoạt động giảng dạy, hoạt động nghiên cứu khoa học tồn q trình sáng tạo để hình thành nên tồn nhân cách sáng tạo người – sản phẩm cần thiết tất yếu trình dạy học Bởi vậy, nghề nghiệp khác, nghề giảng dạy đại học đòi hỏi giảng viên phải phát huy lực sáng tạo cách cao Một đặc điểm thời đại ngày nay, người giảng viên phải gương sáng đạo đức tinh thần tự học, tự vươn lên để hồn thiện Mỗi giảng viên mẫu mực ý trí học, tinh thần nhân ái, nhân văn thương yêu người, quý trọng người - Vai trò giảng viên Giảng viên tham gia đào tạo nguồn lực người, tạo lực lượng lao động mới, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực dáp ứng yêu cầu xã hội Nguồn nhân lực chất lượng cao động lực phát triển xã hội Vai trò giảng viên thể việc góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo lớp trí thức tài thông qua việc truyền đạt kiến thức tiên tiến văn minh nhân loại Tất trí thức góp phần xây dựng đất nước, nâng cao nội lực quốc gia tạo nên vị cao đất nước trường quốc tế Giảng viên có vai trị góp phần nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia thông qua hoạt động nghiên cứu bản, nghiên cứu triển khai Đảm nhận vai trị này, giảng viên đã, góp phần nâng cao lực khoa học công nghệ quốc gia Giảng viên người có kiến thức vốn hiểu biết rộng lĩnh vực chuyên môn Lực lượng giảng viên tất trường ĐH trở thành đại diện tiêu biểu cho hầu hết ngành khoa học có quốc gia Giảng viên ĐH vừa nhà giáo vừa nhà khoa học Họ hội tụ đủ lực, phẩm chất nhà giáo lẫn nhà khoa học Họ vừa giảng dạy, vừa tham gia NCKH Trí thức giáo dục đại học phận đặc thù trí thức Việt Nam 1.1.3 Nhiệm vụ , quyền hạn giảng viên đại học Nhiệm vụ chung: - Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; - Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; - Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; - Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật; Nhiệm vụ riêng: - Giảng dạy phần giáo trình hay giáo trình mơn học phân công - Tham gia hướng dẫn đánh giá, chấm luận văn, đề án tốt nghiệp ĐH CĐ - Soạn giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học phân công đảm nhiệm - Tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu cấp khoa trường - Thực đầy đủ quy định chuyên môn nghiệp vụ theo quy chế trường ĐH - Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu): chủ nhiệm lớp, đạo thực tập Quyền hạn giảng viên đại học Theo Điều 73 Luật giáo dục Quốc hội thông qua ngày 14/ 06/2005 nhà giáo có quyền hạn sau đây: - Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo; - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; - Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực đầy đủ nghĩa vụ nơi nhận cơng tác; - Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; - Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật Lao động 1.1.4 Chất lượng giảng viên đại học yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học Một là: Do yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa đại hóa gắn với phát triển tri thức Hai là: Do yêu cầu việc phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa hội nhập kinh tế khu vực giới Ba là: Do yêu cầu đổi khoa học quản lý kinh tế quản trị kinh doanh Bốn là: Do yêu cầu tồn phát triển thân trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh Năm là: Do yêu cầu rút ngắn khoảng cách tụt hậu trình độ giáo dục đào tạo đại học, có giáo dục đào tạo trình độ đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh nước ta so với khu vực giới Nội dung nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giảng viên đại học 1.2.1 Nội dung đánh giá chất lượng đội ngũ cán giảng dạy Quan điểm thật khoa học phạm trù chất lượng đội ngũ CBGD, phạm trù chất lượng giáo dục- đào tạo cịn nhiều ý kiến khác Nhưng hiểu chung : chất lượng đội ngũ CBGD tiêu tổng hợp phản ánh tiêu chí chuẩn mực phẩm chất trị, chuyên môn, lực nhiều mặt giảng viên toàn thể đội ngũ CBGD nhà trường Trình độ giảng viên trường đại học có chênh lệch lớn có trường khơng có giảng viên có trình độ tiến sĩ Ngay trường đầu ngành quốc gia, số giảng viên tiến sĩ chiếm từ 10-15% tổng số giảng viên Vì vậy, để đáp ứng với yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo, cần tăng cường vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đội ngũ cán giảng dạy có trình độ trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh 1.2.2 Tiêu chí đánh giá Để có sở đánh giá chất lượng giảng viên nói chung đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế quản trị kinh doanh nước ta nói riêng, theo chúng tơi xác định qua nhóm tiêu chí: Thứ nhất: Kiến thức chun mơn giảng viên nhiệt tình với mơn học Thứ hai: Kinh nghiệm giảng dạy, kỹ sư phạm Thứ ba: Có kỹ sử dụng cá hình thức kiểm tra – đánh giá phù hợp Thứ tư: Hỗ trợ nghề nghiệp cho sinh viên lớp học Thứ năm: Tham gia hoạt động chun mơn với đồng nghiệp ngồi trường 1.2.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường kinh tế quản trị kinh doanh Việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh chịu ảnh hưởng nhân tố sau đây: Thứ nhất: Nhân tố nước - Trước hết nhân tố vĩ mơ gắn với luật pháp, sách chế nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo hoàn thành đề án đổi chế tài chính, đề án học bổng học phí sinh viên; khuyến khích sở giáo dục đại học thực việc đào tạo theo nhu cầu xã hội, chất lượng cao, chi phí thấp, khuyến khích trường đại học cao đẳng liên kết với doanh nghiệp đào tạo; xây dựng trung tâm dự báo nguồn nhân lực nhu cầu xã hội Trong kế hoạch phát triển trường hàng năm, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương xây dựng chi tiết kế hoạch tài chính, đa dạng hóa nguồn tài chính, khai 10 vững mức cao đạt 12.3% Trong đó, tỷ trọng chi cho quốc phịng quan Chính phủ lại giảm liên tục Qua thấy rằng, Nhật Bản coi trọng giáo dục cho người yếu tố định tăng trưởng phát triển kinh tế giáo dục Giáo dục cơng cụ có hiệu để dạy cho công chúng quy tắc xã hội , làm cho thấm nhuần tinh thần dân tộc, phát triển khả tri thức chuyên môn họ Chính phủ đảm nhiệm giáo dục miễn phí bắt buộc tất người tham gia sâu trình giáo dục bậc cao Các trường học mở khắp đất nước Bộ giáo dục đào tạo Nhật theo dõi chặt chẽ điều kiện giáo dục kết học tập trường địa phương khác để có biện pháp hỗ trợ cần thiết Sự kết hợp giáo dục nhà trường với gia đình phát huy với nhiều hình thức đa dạng Ở Trung Quốc, để phát triển kinh tế tri thức cần phải đề cao vai trò đội ngũ tri thức làm việc lĩnh vực kinh tế trường đại học Họ áp dụng sách tuyển chọn nhân tài vào lĩnh vực kinh tế cơng nghệ sau: - Phải có trình độ tốn học cao cấp - Có thực tiễn lĩnh vực nghiên cứu - Có tri thức máy tính - Nắm phương pháp quản lý đại - Có trình độ Tiếng Anh - Có tri thức khoa khọc xã hội nhân văn * Những học kinh nghiệm chung Việt Nam Một là: trước hết, học tuyển dụng nhân tài Hai là: Bài học bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên, gắn với yêu cầu ngày cao thân họ Ba là:Bài học sách đãi ngộ nhân tài Bốn là: học việc gắn lý thuyết với thực hành Năm là: học nâng cáo chất lượng cán quản lý 11 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH KHU VỰC PHÍA BẮC NƯỚC TA 2.1 Đặc điểm trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc nước ta 2.1.1 Quá trình phát triển Sự nghiệp phát triển Giáo dục đại học Việt Nam gắn liền với điều kiện, hoàn cảnh lịch sử đất nước có phân chia thành giai đoạn chủ yếu: * Trước thời gian 30/4/1975 Thời gian trước năm 1975, hai miền chưa thống nhất, nhiệm vụ trị chủ yếu tồn Đảng, toàn dân ta thực hai nhiệm vụ chiến lược: xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc đấu tranh giải phóng dân tộc miền Nam, nhằm thực nhiệm vụ chung độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Quy mô đào tạo tăng lên không ngừng trường kinh tế quản trị kinh doanh khiến cho quy mô đào tạo toàn hệ thống tăng gấp nhiều lần Chẳng hạn, Trường Đại học KTQD, trước thời kỳ chuyển đổi, quy mô đào tạo khoảng 4.0005.000 sinh viên, năm gàn tăng lên 25.000 – 30.000 sinh viên, tức tăng tới 6-7 lần Xu hướng đào tạo sau đại học trình độ tiến sỹ, thạc sỹ tăng lên nhanh năm gần Ví dụ trường đại học KTQD năm 1980-1989 tuyển vào 144 nghiên cứu, giai đoạn 1990-1999 tuyển thêm vào 560 nghiên cứu sinh 1016 học viên cao học, quy mơ cịn lớn 2.1.2 Đặc điểm đội ngũ giảng viên trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh Xét phẩm chất đạo đức, trị, đội ngũ cán khoa học kỹ thuật nước ta đại đa số em cơng, nơng, binh, có tinh thần u nước, có truyền thống tốt đẹp quê hương gia đình, tuyệt đối tin tưởng vào đường lối cách mạng Đảng dân tộc, mong muốn học hỏi để vươn lên ngày cao , nắm bắt tri thức khoa học đại, 12 phụng cho Tổ quốc cho nhân dân Mặt khác, lực, đội ngũ cán khoa học kỹ thuật ta có đặc điểm thích nghi nhanh với mới, có khả tinh thần tiếp thu tri thức khoa học cơng nghệ đại, có nhiều khả sáng tạo, để từ có nhiều đóng góp cho đất nước Chính đội ngũ cán nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực kinh tế quản trị kinh doanh, đóng góp có hiệu cho phát triển kinh tế xã hội công xây dựng đổi đất nước 2.1.3 Đặc điểm, chức nhiệm vụ trị xã hội nhà trường - Về chức nhiệm vụ trường: vai trò trường đại học phát triển kinh tế xã hội vô to lớn Đặc biệt, vai trò trường khối kinh tế quản trị kinh doanh Nhà trường, thông qua lực đào tạo đội ngũ cán khối kinh tế quản trị kinh doanh , việc chuẩn bị cho tiềm tiền đề phát triển, hội nhập kinh tế nước giới Dù bình diện đội ngũ trí thức trường đại học cao đẳng mà trước hết đội ngũ cán giảng viên khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh đóng vai trò then chốt cho hội nhập phát triển kinh tế, xã hội đất nước Đồng thời đội ngũ trí thức trường đại học nhân tố định để giáo dục đào tạo nguồn lực người thời đại mới, thời đại kinh tế tri thức 2.2 Tình hình chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh 2.2.1 Tiêu chí đánh giá chung * Nhiệm vụ đào tạo chuyên môn: - Thứ nhất: quy mô đào tạo trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh ngày tăng hình thức đào tạo quy khơng quy Một số trường có quy mơ đào tạo lớn đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội, đại học Ngoại thương Hà Nội, Đại học Thương mại - Thứ hai: Cùng mở rộng quy mô số lượng, chất lượng đào tạo ngày tăng lên Điều phản ánh trình độ đội ngũ cán giảng viên trường 13 Đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh ngày nâng cao - Thứ ba: Năng lực đào tạo đội ngũ cán giảng viên trường Đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh ngày trình độ cao đào tạo tiến sỹ thạc sỹ với số lượng ngày lớn Có thể nhận thấy, q trình phát triển vượt bậc chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng đào tạo nhân tài, đào tạo cán đầu đàn cho phát triển giáo dục khoa học cho thân trường đại học yêu cầu xã hội - Thứ tư: Trong điều kiện kinh tế thị trường hội nhập kinh tế giới Ngày vấn đề phát triển số lượng, chất lượng lĩnh vực đào tạo phản ánh yêu cầu thiết xã hội ngày nay: xã hội đa dạng hóa quan hệ kinh tế xã hội, xã hội động sáng tạo, phát triển theo chiều sâu xu hướng kinh tế tri thức, hội nhập hợp tác để phát triển Đó khơng nhu cầu tự thân lĩnh vực nghề nghiệp khác đời sống xã hội, mà phản ánh yêu cầu khách quan phát triển khoa học giáo dục đào tạo Đồng thời, mối quan hệ thống lý luận thực tiễn, gắn bó đào tạo trường đại học với thực tiễn xã hội ngày tăng lên * Công tác đào tạo lại bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBGV trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh có mặt thành cơng cịn nhiều mặt hạn chế Trước hết, xin nêu mặt thành công: - Các trường tạo điều kiện để đội ngũ CBGV đào tạo sau đại học, lấy thạc sỹ tiến sỹ nước nươc Từ nhiều năm nay, nhiều trường Đại học khối Kinh tế quản trị kinh doanh, nguyện vọng đào tạo sau đại học CBGV đáp ứng Số lượng BCGV cử đào tạo tiến sỹ thạc sỹ ngồi nước ngày đơng - Các trường tạo điều kiện để đội ngũ CBGV tham gia chương trình bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng kiến thức theo chuyên đề khuôn khổ dự án liên kết với nước ngoài, dự án nước tài trợ trường tổ chức 14 Thứ hai: Sự phân bổ đội ngũ giảng viên có trình độ cao tập chung số trường lớn, chưa có phát triển đồng trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh Một số trường chưa có chức danh giáo sư đồng thời số có chức danh phó giáo sư học vị tiến sĩ cịn hạn chế Trình độ giảng viên trường có học vị thạc sỹ cử nhân cịn cao Chính vậy, u cầu nâng cao tỷ lệ giáo sư, phó giáo sư tiến sỹ đội ngũ cán giảng viên trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh cần thiết - Thứ ba: nhìn chung hoàn cảnh điều kiện lịch sử để lại nên số cán đầu đàn trường có đội tuổi cịn cao Nhìn chung tuổi trung bình tiến sỹ 53,1 tuổi tiến sỹ khoa học 57,1 tuổi Độ tuổi trung bình giáo sư phó giáo sư cịn cao Chính u cầu trẻ hóa đội ngũ trí thức nhằm đáp ứng công xây dựng phát triển trường đại học đặt cách cấp thiết * Những mặt hạn chế công tác bồi dưỡng lực nghiên cứu cho đội ngũ CBGD trường thể hiển số điểm sau đây: - Số lượng chương trình, chuyên đề bồi dưỡng lực cho đội ngũ CBGD cịn khơng tổ chức cách thường xuyên - Số lượng CBGD tham gia chương trình, hoạt động bồi dưỡng lực nghiên cứu hạn chế - Công tác bồi dưỡng lực nghiên cứu chủ yếu mang tính chất tự thân mà chưa mang tính tổ chức, tính bắt buộc xếp theo quy định hoạch kế hoạch trường - Nhiều chương trình bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng lực nghiên cứu chưa cải tiến tổ chức cách khoa học 2.2.2 Tiêu chí đánh giá cụ thể trình độ chun mơn đội ngũ cán giảng dạy Thực tế trình độ chun mơn đội ngũ cán giảng dạy trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh đánh giá cụ thể mặt sau đây: - Về kiến thức kinh tế thị trường - Về trình độ lý luận khoa học: 15 - Về phương pháp giảng dạy: - Trách nhiệm nghề nghiệp đạo đức: - Về khả hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học 2.2.3 Thực trạng lực nghiên cứu đội ngũ cán giảng viên trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh Dựa vào hai chủ yếu là: trình độ học vấn, trình độ chun mơn nghiệp vụ kết nghiên cứu thực hiện; rút số nhận xét sau lực nghiên cứu đội ngũ cán giảng viên trường Đại học khối Kinh tế Quản trị kinh doanh sau: Trước hết, xin đề cập đến mặt mạnh: Thứ - Đội ngũ CBGD trường có khả nghiên cứu tiềm tàng Thứ hai - Đội ngũ CBGD trường hồn thành khối lượng lớn cơng trình nghiên cứu Thứ ba- Đội ngũ CBGD trường đac hồn thành cơng trình nghiên cứu nhiều cấp độ khác nhau, thuộc nhiều loại hình nghiên cứu khác Thứ tư – Đội ngũ CBGD trường hồn thành cơng trình có chất lượng cao Bên cạnh đó, phải kể đến số yếu sau: Một – Năng lực nghiên cứu thực tế đội ngũ CBGD nhiều trường chưa tương xứng với tiềm họ Hai – Khơng CBGD nhiều trường cịn thiếu kỹ năng, phương pháp nghiên cứu bản, đảm bảo việc nghiên cứu mang tính chuyên nghiệp đạt hiệu Ba – Đội ngũ CBGD nhiều trường cịn thiếu kinh nghiệm, thiếu khả hồn thành cơng trình nghiên cứu mang tính quốc tế có chất lượng cao 2.3 Đánh giá chung chất lượng đội ngũ giảng viên khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh Việt Nam thời gian qua 2.3.1 Ưu điểm - Thứ nhất, trường Đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh có số 16 lượng đội ngũ giảng dạy đơng đảo, hùng hậu đội ngũ trên, có khả đáp ứng với yêu cầu đào tạo ngày tăng xã hội - Thứ hai, chất lượng cán giảng dạy Đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh có trình độ chun mơn đồng đều, đào tạo từ nhiều nguồn khác Một số cán giảng dạy có trình độ cao đào tạo từ nươc ngồi tron cáo nươc tư Nga, Đức, Mỹ, Anh, Pháp, Úc, Canada… Trong lực lượng cán giảng dạy, số có trình độ học hàm, học vị cao chiếm tỷ trọng đáng kể, làm động lực cho phát triển lĩnh vực đào tạo chuyên sâu Một số trường có đội ngũ chuyên gia đầu ngành nước như: trường đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội, hay trường đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh - Thứ ba, đội ngũ cán giảng dạy tâm huyết với nghề nghiệp, có hồi bão ước mơ lý tưởng cống hiến cho nghiệp giáo dục đào tạo Lịng nhiệt tình u nghề say mê với nghề nghiệp, cống hiến tài sức lực cho chiến lược trồng người Đảng dân tộc ta nét bật đội ngũ giảng viên trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh - Thứ tư, môi trường đổi phát triển nay, đội ngũ giảng viên khối kinh tế quản trị kinh doanh có điều kiện tham gia ngày hiệu vào hoạt động thực tiễn, tham gia vào chương trình xã hội, để gắn nhà trường với xã hội Trong trình đào tạo nghiên cứu khoa học thống nhà trường xã hội, cán giảng viên có điều kiện tốt để phát huy lực lý luận lực thực tiễn, từ hồn thiện nhân cách ngời giảng viên cách tích cực tự giác 2.3.2 Tồn nguyên nhân Trước hết, tỷ lệ giáo viên hữu so với số lượng sinh viên thấp Do quy mô đào tạo tăng nhanh, biên chế đội ngũ giảng viên tăng chậm, làm cho tỷ lệ giảng viên so với sinh viên ngày giảm tất trường đại học, trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh Tỷ lệ mức báo động gay gắt Tính chung trường kinh tế khu vực phía Bắc phổ biến tỷ lệ giáo viên có tới gần 100 sinh viên, gấp lần so với cấp tiểu học gấp nhiều lần so với tỷ lệ đại học khác khu vực giới 17 Thứ hai, tình trạng thiếu giáo viên dẫn đến hệ số đứng lớp giáo viên trường đại học kinh tế cao Đây nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đội ngũ cán giáo viên Hiện nay, hệ số tải giảng (đứng lớp) số giáo viên tuần lên đến 50 tiết, số trường hệ số cao hơn, đặc biệt giảng viên lúc kiêm giảng cho nhiều trường đại học Hệ số tải giảng cao, ảnh hưởng tới sức khỏe giáo viên, mà làm cho giáo viên khơng có thời gian tự nghiên cứu, khảo sát thực tế, bồi dưỡng thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề, tiếp thu kiến thức Thứ ba, đội ngũ cán giảng viên khối kinh tế quản trị kinh doanh hạn chế lực sáng tạo, chưa thật có ý tưởng mới, giải pháp hữu ích, có hiệu cao để phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội Đây hạn chế chung đội ngũ cán giảng dạy nhiều ngành nhiều trường khác Số cơng trình nghiên cứu khoa học tải từ tạp chí có uy tín ngồi nước cịn hạn chế Thứ tư, có bước tiến nhanh vấn đề xây dựng đội ngũ, so với yêu cầu nhiệm vụ thân trường đại học nhu cầu phát triển kinh tế xã hội chất lượng đội ngũ cán giảng dạy thấp so với yêu cầu Đội ngũ trí thức chưa hồn tồn thực động lực thúc đẩy phát triển khoa học phát triển kinh tế xã hội Thứ năm, chất lượng đội ngũ không đồng sở đào tạo Có trường đại học lực lượng hùng hậu, nhiều cán giảng dạy đầu ngành quy mô chất lượng đào tạo tốt Tuy nhiên, có trường cịn thiếu yếu đội ngũ cán bộ, chất lượng đào tạo cán chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Thứ sáu, tính q trình đào tạo đội ngũ chưa liên tục thông Thực tế cho thấy rằng, đội ngũ cán giảng dạy có hàm học, học vị hầu hết cao, khả cống hiến cho khoa học giáo dục đào tạo khơng cịn lâu dài Trong đó, đội ngũ giảng viên trẻ tuổi chưa thật đủ điều kiện để thay bậc đàn anh trước Do đó, hụt hẫng chất lượng số lượng đội ngũ tất yếu trở thành thực 18 Nguyên nhân: Một là- Do thời gian dài, vấn đề chiến lược nói chung, đặc biệt chiến lược đào tạo giáo dục nguồn lực người, chưa ý coi trọng để đào tạo đội ngũ xứng đáng với yêu cầu nhiệm vụ kinh tế xã hội Sự quan tâm chưa mức dẫn tới thiếu hụt đội ngũ cán giảng viên khối trường đại học kinh tế quản trin kinh doanh Hai là- Mặt khác, chuyển từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp, sang kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa Sự chuyển đổi mô hình kinh tế làm cho thực tiễn xã hội thay đổi nhanh chóng mà nhiều yếu tố khác khơng phát triển tương xứng, khơng theo kịp, có vấn đề đào tạo giáo dục người, giáo dục đào tạo nói chung chưa đáp ứng tất yếu lĩnh vực đào tạo bồi dưỡng cán giảng dạy đại học khối ngành kinh tế vầ quản trị kinh doanh đáp ứng với nhu cầu thực tiễn đặt Trong giai đoạn nay, đòi hỏi thực tiễn gay gắt, cần có chiến lược vừa lâu dài , vừa cấp bách để giải tình trạng thiếu hụt đội ngũ cán giảng dạy Ba – Do điều kiện hoàn cảnh kinh tế khó khăn chưa đầu tư tương xứng cho vấn đề đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cách có kế hoạch Vấn đề xây sựng phát triển đội ngũ tự phát, lựa chọn cán giảng dạy từ trí thức có khơng phải chủ động đào tạo, phát triển đội ngũ có định hướng kế hoạch cụ thể từ ban đầu Do đó, chưa thật tập trung toàn nguồn nhân lực, vật lực cho phát triển để đào tạo lựa chọn nhân tài Vì khơng có kinh phí nên khơng có điều kiện đào tạo nước ngồi khơng thể nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ theo ý muốn, dẫn tới thiếu hụt lực lượng giảng viên trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh Bốn – Về mặt chủ quan: công tác bồi dưỡng đào tạo đội ngũ cán giảng dạy chưa có chiến lược lâu dài thỏa đáng để tương xứng với vị trí nguồn lực nhân tài xã hội Công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cịn mang tính siêu hình, thiếu đâu giải đó, khơng tn thủ quan điểm hệ thống, quan điểm toàn diện quan điểm phát triển giáo dục đào tạo 19 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở VIỆT NAM 3.1 Định hướng phát triển quan điểm việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh * Phương hướng nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh Thứ nhất, điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện quy hoạch, kế hoạch phát triển đào tạo quy mô chất lượng sinh viên theo kế hoạch quy hoạch phát triển số lượng chất lượng đội ngũ cán giảng dạy bậc đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh Thứ hai, sở cac tiêu chí chất lượng đội ngũ cán giảng dạy, thực tốt công tác tạo nguồn ( cử đào tạo ký hợp đồng đào tạo) tuyển chọn sử dụng hợp lý đội ngũ quản lý giảng dạy tuyển chọn Đây phương hướng mang tính chất cụ thể có ý nghĩa định để tạo lực lượng cán giảng dạy trẻ, có tri thức, có lịng nhiệt huyết nghiệp giáo dục đào tạo Đội ngũ có khả kế thừa mà phát triển cách xứng đáng bậc đàn anh trước đồng thời có sức trẻ động để hội nhập với trình độ tiên tiến giới Thứ ba, thường xuyên bồi dưỡng, nâng cấp trình độ cho đội ngũ cán giảng dạy nhiều hình thức theo tiêu chí chất lượng chuẩn hóa Thứ tư, tạo điều kiện để cán giảng dạy tham gia nghiên cứu khoa học thâm nhập vào thực tiễn kinh tế quản trị kinh doanh Thứ năm, tăng cường sở vật chất phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy đội ngũ cán giảng dạy theo hướng đại ngang tầm với trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh khu vực vươn lên trình độ chung giới Đây nhiệm vụ địi hỏi q trình lâu dài, khơng nhân tố vật chất túy, mà kết tinh lực người thông qua nhân tố vật chất 20 Thứ sáu, thực tốt chế độ sử dụng đãi ngộ đội ngũ cán giảng dạy hai động lực vật chất tinh thần Vấn đề liên quan đến lợi ích cá nhân xã hội động lực để thúc đẩy phát triển Vì vậy, thực chế độ đãi ngộ sử dụng cách xứng đáng chìa khóa dẫn đến thành cơng việc đào tạo cán giảng dạy Thứ bảy, mở rộng nâng cao chất lượng liên kết đào tạo, nghiên cứu khoa học bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy trường với trường khác nước, khu vực quốc tế * Các quan điểm nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh Thứ nhất: Chất lượng đội ngũ giảng viên phải đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực bậc đại học cho việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, bước phát triển kinh tế tri thức gắn với bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập kinh tế giới Thứ hai: Chất lượng đội ngũ cán giảng dạy phải đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cao bậc sau đại học, để phát triển nhanh thể chế kinh tế thị trường định hưỡng xã hội chủ nghĩa Thứ ba: Chất lượng đội ngũ cán giảng dạy phải tương thích với yêu cầu nâng cao lực cạnh tranh hội nhập để nắm bắt hội, vượt qua thách thức lĩnh vực giáo dục đào tạo bậc đại học kinh tế quản trị kinh doanh, nước ta với khu vực giới Thứ tư: Chất lượng đội ngũ cns giảng dạy phải đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực bậc đại học, góp phần thúc đẩy tăng trưởng phát triển bền vững 3.2 Những giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh 3.2.1 Những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên phía nhà nước Từ góc độ chiến lược giáo dục, nhà nước ta chủ trương thực nội dung sau đây: - Thứ nhất, đổi giáo dục đại học phải thực sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ năng, trình độ chất lượng cao cho ngành nghề, 21 thành phần kinh tế thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, góp phần nâng cao tiềm trí tuệ đất nước - Thứ hai, phải đại hóa hệ thống giáo dục đại học, đổi tư giáo dục đại học, làm cho trường hợp toàn hệ thống giáo dục đại học nâng cao; kế thừa thành giáo dục đào tạo đất nước giới phát huy sắc văn hóa dân tộc, đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại phù hợp với xu phát triển giáo dục đại học nước phát triển Hệ thống giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn tính hiệu Phát triển mạnh trường đại học, cao đẳng ngồi cơng lập, tạo điều kiện để cá nhân tổ chức toàn xã hội tham gia phát triển giáo dục đại học cách bình đẳng - Thứ ba, đổi giáo dục đại học phải tiến hành đồng bộ, từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp mở rộng quy mô đào tạo giải tốt mối quan hệ nâng cao chất lượng mở rộng quy mô đào tạo, thực công xã hội đảm bảo hiệu đào tạo - Thứ tư, đổi giáo dục đại học nghiệp Đảng, Nhà nước nhân dân Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục phát huy vai trò chủ thể trường đại học cơng đổi mà nịng cốt đội ngũ giảng viên, cán quản lý hưởng ứng tham gia tích cực tồn xã hội, trước hết nhà khoa học, nhà hoạt động xã hội, nhà sử dụng lao động, sinh viên gia đình - Thứ năm, mở rộng quy mơ đào tạo đạt tỷ lệ 450 sinh viên / 1vạn dân vào năm 2020 70-80% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp ứng dụng khoảng 40% tổng số sinh viên theo học chương trình nghề nghiệp ứng dụng khoảng 40% tổng số sinh viên thuộc sở giáo dục đại học ngồi cơng lập - Thứ sáu, xây dựng đội ngũ đảng viên cán quản lý giáo dục đại học đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chun mơn cao, phong cách giảng dạy quản lý tiên tiến, đảm bảo tỷ lệ sinh viên giảng viên hệ thống giáo dục đại học không 20 Đến năm 2012 có 60% giảng viên đạt trình độ thạc sỹ 35% giảng viên đạt trình độ tiến sỹ 22 - Thứ bảy, nâng cao rõ rệt quy mô hiệu hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học lớn phải trung tâm nghiên cứu khoa học mạnh nước; nguồn thu từ hoạt động khoa học công nghệ, sản xuất dịch vụ đạt tối thiểu 25% tổng nguồn thu sở giáo dục đại học vào năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo có chức lãnh đạo quản lý toàn mặt ngành giáo dục đào tạo, có lĩnh vực đào tạo đại học Từ góc độ chiến lược quản lý ngành, để tạo cung pháp lý cho trường đại học phát triển, ngày nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán giảng dạy, theo cần thực thiện giải pháp sau: - Chú trọng xây dựng số trường đại học mạnh có trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh, gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học để đạt trình độ tiên tiến khu vực quốc tế, làm chỗ dựa chất lượng cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam - Có phương thức tuyển dụng đội ngũ cán giảng dạy khách quan, công Đổi mạnh mẽ nội dung phương hướng, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Chú trọng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên - Xây dựng ban hành sách giảng viên Xây dựng hệ thống mức lương chế độ đãi ngộ phù hợp đội ngũ cán giảng dạy theo hướng coi trọng chất xám hiệu công việc - Triển khai hoạt động bồi dưỡng lực nghiên cứu giảng viên đại học nhằm xây dựng phong cách nghiên cứu giảng dạy nghiên cứu khoa học - Đào tạo đội ngũ giảng viên từ nước ngồi nhờ chương trình học bổng nhà nước nguồn khác - Thể chế hóa nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giảng viên đại học gắn với giảng viên, nâng cao phong cách nghiên cứu giảng dạy đại học gắn với đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ, tiến sỹ - Gắn hoạt động nghiên cứu với việc giải vấn đề phục vụ phát 23 triển kinh tế xã hội góp phần tăng cường sức cạnh tranh kinh tế đất nước Đề tài nghiên cứu phát xuất phát từ nhu cầu phát triển kinh tế xã hội - Thúc đẩy mối liên hệ trường đại học, viện nghiên cứu doanh nghiệp nhằm gắn kết đào tạo, khoa học sản xuất kinh doanh Hoàn thiện chế độ kiêm nhiệm tham gia giảng dạy trường đại học cán khoa học làm việc viện nghiên cứu - Đặc biệt, Bộ Giáo dục Đào tạo nên có ưu tiên phát triển trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh cách toàn diện, trường có vai trị trực tiếp kinh tế xã hội Việt Nam 3.2.2 Nhóm giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thuộc trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh - Rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo - Bồi dưỡng trình độ chuyên môn: - Đào tạo sau đại học - Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học tiếp xúc thực đội ngũ cán giảng dạy KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu luận văn có khể khái quát số nội dung sau đây: Thứ nhất: Luận văn làm rõ, nghiệp xây dựng phát triển đất nước đòi hỏi ngày cao vai trò đội ngũ cán giảng dạy trường đại học, kinh tế, quản trị kinh doanh Vì vậy, vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên ngày đông số lượng, mạnh chất lượng yêu cầu có ý nghĩa cấp thiết trường đại học khối kinh tế quản trị kinh doanh Thứ hai: Luận văn phân tích nội dung tác động nhân tố kinh tế, trị, xã hội phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh Việt Nam Việc nghiên cứu kinh nghiệm quốc gia giới việc xây dựng đội ngũ giảng viên học quý giá cho trình xây dựng đội ngũ giảng viên học quý giá cho trình xây dựng đội ngũ 24 Trong kinh nghiệm học kinh nghiệm nâng cao trình độ đội ngũ giảng dạy, sách đào tạo, tuyển dụng tái ngộ nhân tài quan trọng Thứ ba: Luận văn phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên trường ĐH khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía bắc từ ưu điểm mạnh bật, đồng thời phân tích mặt hạn chế nguyên nhân mặt hạn chế Qua rõ trình xây dựng phát triển đội ngũ cán giảng dạy, đòi hỏi cần biết khắc phục hạn chế, thiếu sót, phát huy mặt tích cực chủ yếu để xây dựng đội ngũ Đồng thời từ tiêu chí trình độ đào tạo, phương pháp giảng dạy kiến thức thực tế luận văn xác lập giá trị phù hợp phát triển đội ngũ giảng viên cách hiệu Thứ tư, sở mục tiêu xây dựng phát triển đội ngũ cán giảng dạy Đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh đủ số lượng, mạnh chất lượng nhằm xây dựng phát triển đội ngũ cách đồng phù hợp trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh ... cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh * Phương hướng nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh. .. độ đội ngũ cán giảng viên trường 13 Đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh ngày nâng cao - Thứ ba: Năng lực đào tạo đội ngũ cán giảng viên trường Đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh. .. chất lượng đội ngũ Giảng viên giảng dạy trường đại học kinh tế quản trị kinh doanh - Về phạm vi nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu chất lượng đội ngũ Giảng viên trường đại học khối ngành kinh tế