Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông dạy học thơ "Vội Vàng" Xuân Diệu Trần Thị Trang Nhung Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông Cách thức vận dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật thơ "Vội vàng" Thiết kế thể nghiệm dạy học thơ "Vôi vàng" theo hướng vận dụng câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Keywords Ngữ văn; Phương pháp dạy học; Phổ thơng trung học Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1.Tình hình sử dụng câu hỏi dạy văn Câu hỏi có vai trị quan trọng tiến trình dạy học giáo viên thực tế hiệu việc sử dụng câu hỏi nhiều hạn chế Nội dung phần lớn câu hỏi nghiêng khai thác nội dung ý nghĩa văn học, nhiều, câu hỏi đơn giản, khơng có giá trị phát huy trí lực học sinh,chưa kích thích học sinh làm việc cách thực để tự chiếm lĩnh tác phẩm để đạt đến yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ học 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Cốt lõi đổi dạy học hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, chống lại thói quen học tập thụ động học sinh Chuyển từ cách dạy truyền thụ chiều sang dạy học tích cực Trong cách dạy học này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích q trình làm việc cách chủ động, tích cực học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm trở nên vô cần thiết để thúc đẩy trình dạy học nhằm đạt đến mục tiêu dạy học đặt 1.3 Sự thay đổi yêu cầu dạy học tác phẩm văn chương Giờ dạy học tác phẩm theo yêu cầu đổi quy trình thiết kế hệ thống thao tác, hệ thống việc làm để học sinh thực có hoạt động trí tuệ theo đường cảm xúc hoá phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh TPVC cho học sinh góp phần quan trọng việc thực yêu cầu đổi dạy học Ngữ văn 1.4 Vai trò, ý nghĩa hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh trung học phổ thông Câu hỏi không nhằm vào tác phẩm mà cịn ni dưỡng mối quan hệ giao tiếp sống động, cách thức thúc đẩy đường dạy học cách hiệu Mặt khác câu hỏi phương tiện nội dung gây hiệu ứng tìm tịi phát chiều sâu cơng tri thức Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương có tác dụng phát huy trí lực, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời khơi dậy tò mò tìm hiểu giới tự nhiên xã hội, từ khích thích học sinh làm việc nhiều hơn, có hiệu hơn, góp phần nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh Học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn giáo viên, thực trở thành chủ thể trình nhận thức Hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương giúp học sinh hình thành rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá cảm nhận tác phẩm văn học Nó cịn giúp giáo viên xây dựng phương án dạy học tối ưu, thích hợp với hồn cảnh đối tượng dạy học 1.5.Hiệu thực tế việc dạy học thơ ‘‘Vội vàng” Bài thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu nghiên cứu nhiều góc độ khác Trên thực tế nhiều giáo viên công phu xây dựng phương án giảng dạy tác phẩm Tuy nhiên dạy số thiết kế giảng số lượng câu hỏi tái hiện, khơng có giá trị phát huy trí lực, chưa kích thích hứng thú học sinh cịn nhiều, cịn câu hỏi có tác động đến làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Lịch sử vấn đề Sử dụng câu hỏi học vấn đề mẻ Đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu góc độ phương pháp luận câu hỏi dạy học nước Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông chưa đề cập đến cách cụ thể Một số giáo án, thiết kế giảng tác phẩm „„Vội vàng” chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 11 đưa thiết kế nhiều câu hỏi phục vụ việc giảng dạy giáo viên, nhiều câu hỏi tái hiện, chưa xây dựng hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động học sinh Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Tính tích cực,chủ động học sinh hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương Bài thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn mình, chúng tơi tập trung nghiên cứu loại câu hỏi có tác động đến làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Cách thức vận dụng hệ thống câu hỏi hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Cách vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu chương trình Ngữ văn lớp 11 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thơng, góp phần xây dựng hồn thiện hệ thống câu hỏi học tác phẩm văn chương nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học văn nhà trường trung học phổ thông Vận dụng vào giảng dạy thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống câu hỏi có tác động đến làm việc tích cực, sáng tạo, có hiệu học sinh nhằm chủ động chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Bài thơ „„Vội vàng‟‟ Xuân Diệu Đóng góp luận văn Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc vận dụng hệ thống câu hỏi nhằm tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc vai trò hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương Vận dụng hệ thống câu hỏi dạy học thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp, khái quát hố lí luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết kuận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận vă trình bày chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Cách thức vận dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật thơ „„Vội vàng ” Chương 3: Thiết kế thể nghiệm dạy học thơ „„Vội vàng” theo hướng vận dụng câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh TPVC Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Câu hỏi sử dụng câu hỏi dạy học tác phẩm văn chƣơng trƣờng trung học phổ thông 1.1.1 Câu hỏi 1.1.2 Sử dụng câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thơng Câu hỏi có vai trị vơ quan trọng dạy học nói chung dạy học tác phẩm văn chương nói riêng Nó có tác dụng việc thu hút ý người đối thoại, lôi họ tham gia vào đề tài nói, trình bày, diễn giảng Mặt khác câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt hoạt động nhận thức giới người dạy học tương quan biết chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết người Nêu câu hỏi cách tốt để biết điều biết điều chưa biết học sinh học sinh Đối với giáo viên câu hỏi coi „„kĩ thuật dạy học” nhằm tổ chức trình lĩnh hội kiến thức, trình tương tác giáo viên học sinh, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức mới, kĩ kĩ xảo Câu hỏi sử dụng phải phù hợp đặc trưng dạy tác phẩm văn chương, với tiến trình dạy học bị chi phối thời gian, bên cạnh phải thích hợp với học sinh, với phương pháp dạy học giáo viên Câu hỏi phải gắn với trình khám phá tác phẩm, làm rõ nội dung giá trị nghệ thuật sáng tác người nghệ sĩ Mặt khác, câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu đổi học tác phẩm nay, trọng lạ, khích thích q trình làm việc với tác phẩm cách chủ động, tích cực, sáng tạo từ phía học sinh 1.1.3 Sự sa sút hứng thú học tập môn Văn cách sử dụng câu hỏi giáo viên dạy tác phẩm văn chương Sự sa sút hứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh có phần việc sử dụng câu hỏi giáo viên học Trên lớp nhiều giáo viên có thói quen thuyết trình, ý đến vai trị chủ thể học sinh Bên cạnh có học giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi không tạo say mê, hưng phấn học tập học sinh câu hỏi sử dụng đơn điệu, chưa hấp dẫn, sáng tạo, câu hỏi đòi hỏi khám phá sâu sắc tác phẩm chưa nhiều, chưa giải phóng tiềm sáng tạo học sinh Tỉ lệ câu hỏi tích cực hố hoạt động học sinh cịn Nhiều câu hỏi chưa tạo hội để học sinh thể quan điểm, suy nghĩ cá nhân mình, khiến em tỏ thờ với học 1.1.4 Sự non lực, kỹ học sinh cách đặt câu hỏi giáo viên học Hiện lực, kỹ văn nhiều học sinh hạn chế Nguyên nhân học em chưa có điều kiện rèn luyện, hội thể khả tỉ lệ câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cịn ít, nhiều giáo viên sử dụng câu hỏi cách dẫn dắt học đơn thuần, chất lượng câu hỏi chưa cao hậu lối dạy mà 50 năm trước giáo sư Đặng Thai Mai lên án, lối dạy „„thơi miên”, lối học „„vểnh tai cho người ta ngốy” Cần thực có đổi triệt để chiến lược dạy học nhà trường nói chung, dạy học văn nói riêng nhằm hướng vào học sinh, giúp học sinh tham gia khám phá chiếm lĩnh tác phẩm để tăng cường việc vận dụng kiến thức có ý nghĩa ích dụng cho sống em 1.2 Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chƣơng dạy học 1.2.1 Quan niệm câu hỏi tích cực hố * Câu hỏi tích cực hố Những câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh câu hỏi có tác dụng thúc đẩy trình làm việc với tác phẩm học sinh cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương Tích cực biểu bên ngồi thái độ, hành động với công việc, bên thể vận động tư duy, trí nhớ, chấn động cung bậc tình cảm, cảm xúc Quá trình làm việc học sinh dạy tác phẩm văn chương thể số lượt phát biểu em, biểu bên ngồi mà quan trọng hơn, thể trăn trở thực tư duy, cảm xúc, thúc đẩy học sinh khao khát tìm hiểu, vận dụng kinh nghiệm biết thân để lí giải vấn đề đặt tác phẩm, tác động đến việc hình thành kĩ năng, thái độ học sinh * Vai trò hệ thống câu hỏi tích cực hố: Câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương định hướng cho học sinh việc làm cụ thể trình tìm hiểu tác phẩm, có tác dụng vật chất hoá hoạt động học sinh, để học sinh thật có hoạt động trí tuệ từ tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa đến bình giá phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Mặt khác hệ thống câu hỏi góp phần khẳng định vị trí chủ thể tiếp nhận thân học sinh Người học chuyển từ vị trí thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Hệ thống câu hỏi khẳng định vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên dạy tác phẩm văn chương 1.2.2 Những tiền đề lí luận việc đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương dạy học 1.2.2.1 Cơ chế dạy học Văn với việc vận dụng câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh TPVC Với quan điểm học sinh chủ thể nhận thức xác lập lại chế dạy học văn mối liên hệ hợp lí giáo viên với học sinh, học sinh với văn sách giáo khoa Giáo viên nguồn kiến thức nhất, máy phát tin mà người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập Dưới hướng dẫn thầy, học sinh cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cách chủ động, sáng tạo, tạo tự phát triển trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực Cơng việc học tập học sinh ghế nhà trường phổ thông thực „„công việc lao động chủ động sáng tạo, phát huy mạnh mẽ lực tư phẩm chất trí tuệ” [39, tr.238] Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT góp phần thúc đẩy trình học tập thân học sinh nhằm đạt tới yêu cầu mục tiêu giáo dục 1.2.2.2.Đặc điểm cảm thụ văn học lứa tuổi học sinh THPT sở để vận dụng câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh TPVC Học sinh lứa tuổi THPT có phát triển mạnh mẽ thể lực, trí tuệ tình cảm Với phát triển này, em hồn tồn có khả tư trừu tượng tưởng tượng tái Năng lực cảm thụ đẹp phát triển cao hơn, cách nhìn nhận đánh giá vật, tượng tinh nhạy, sâu sắc độc lập Vì lối dạy văn theo kiểu áp đặt kiến thức, không thông qua hoạt động thân học sinh khiến em khơng có hứng thú học tập, hiệu dạy học không đạt mong muốn Giáo viên cần tạo tình hống, câu hỏi để tác động vào trình làm việc với tác phẩm học sinh, giúp em tự chiếm lĩnh tác phẩm niềm say mê, hứng khởi 1.2.2.3 Tiếp nhận văn học hệ thống câu hỏi tích cực hố Tác phẩm văn chương khơng phương tiện, kết phản ánh thực cách nghệ thuật nhà văn mà đối tượng nhận thức thẩm mĩ nhằm đáp ứng nhu cầu thưởng thức người đọc Do vậy, trình nhận thức tác phẩm ln ln chuyển hố biện chứng từ nhận thức hình tượng khách quan mà nhà văn xây dựng nên đến trình tự nhận thức, tự thể chủ thể phát triển nhân cách cách tự giác thân người đọc „„Người đọc phải tiếp nhận tác phẩm tất tính tích cực, sáng tạo Tính tích cực, sáng tạo người đọc thể chỗ: trình tiếp nhận tác phẩm lấp đầy „„khoảng trống” mà nhà văn có ý thức vơ tình tạo nên.” [61, tr.162] Tiếp nhận văn chương nhà trường khác tiếp nhận tự xã hội nhà trường: việc tiếp nhận tác phẩm văn chương ngồi xã hội hồn tồn có tính chất tự do, độc lập mang tính cá nhân chủ yếu Còn tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường lại mang tính tập thể có hướng dẫn trực tiếp giáo viên.Vì giáo viên phải biết tạo đối thoại học cách tạo câu hỏi để kích thích học sinh thâm nhập tác phẩm 1.2.2.4 Tính hệ thống câu hỏi hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Theo GS TS Nguyễn Thanh Hùng “Tính hệ thống câu hỏi thể bình diện hỏi, nội dung liên đới, phù hợp với đối tượng khách quan qua kiến thức, cách hỏi, hình thức hỏi kỹ thuật hỏi Tính hệ thống câu hỏi phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng vấn đề [24, tr.42] Với mục đích kích thích học sinh làm việc cách chủ động, tích cực, sáng tạo hướng dẫn, tổ chức giáo viên để từ tự phát triển tư duy, kiến thức, kĩ thái độ có hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương 1.2.2.5.Vai trò câu hỏi hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương * Câu hỏi cách thức để thực giao tiếp Câu hỏi đặt cách thức để thực giao tiếp cốt yếu để khêu gợi, thúc đẩy giao tiếp nhằm đến mục đích cuối học Trong dạy tác phẩm văn chương học sinh giáo viên tham gia vào giao tiếp gián tiếp với tác giả thông qua tác phẩm trực tiếp giáo viên học sinh, học sinh với Thông qua giao tiếp học sinh trở nên chủ động, tích cực chiếm lĩnh tác phẩm nội dung nghệ thuật, qua thu nhận kiến thức, phát triển tâm hồn hình thành kỹ theo yêu cầu học Giáo viên có hội để nắm bắt trình độ tiếp nhận học sinh với mặt mạnh, mặt yếu cần điều chỉnh, biểu dương, phát huy Câu hỏi hình thức phổ biến để bày tỏ quan hệ tinh cậy tôn trọng học sinh người giáo viên, thực bình đẳng nhân cách giáo viên học sinh * Câu hỏi nhằm thực trình dạy học Câu hỏi nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức phát triển tư học sinh Vì coi kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học Học sinh đóng vai trị chủ thể trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thơng qua việc trả lời câu hỏi từ khắc phục lối truyền thụ chiều Đối với giáo viên, câu hỏi phục vụ đắc lực cho trình dạy học họ, phương cách xây dựng, truyền đạt kiến thức học Thông qua câu hỏi nêu tốt nghĩa biết hỏi điều đáng hỏi, học sinh trả lời, giáo viên có hội để bổ sung thêm kiến thức kinh nghiệm sư phạm * Câu hỏi để đánh giá tiếp nhận học sinh Giáo viên sử dụng câu hỏi khích thích trí thơng minh, óc sáng tạo, lực giải vấn đề để kiểm tra, đánh giá học sinh mặt kiến thức, kĩ năng, lực trí tuệ phẩm chất Tạo bước đột phá trình dạy học 1.2.2.6.Yêu cầu câu hỏi hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương - Đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính sư phạm - Đảm bảo tính nghệ thuật - Đảm bảo tính đa dạng - Đảm báo tính định hướng hành động khuyến khích sáng tạo 1.2.2.7 Nội dung câu hỏi hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Nội dung câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương kiến thức cần tìm hiểu để làm rõ ý nghĩa mỹ học tác phẩm Để chiếm lĩnh tác phẩm học sinh phải thực hệ thống hoạt động thao tác Tương ứng với hoạt động câu hỏi định hướng thao tác cho học sinh: từ việc tiếp cận tác phẩm đến phân tích, cắt nghĩa cuối bình giá Từ câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương này, học sinh thực làm việc cách chủ động hiệu quả, tạo thay đổi toàn diện sâu sắc học tác phẩm văn chương Quá trình chiếm lĩnh tác phẩm văn chương thực trở thành trình vận động bên thân chủ thể học sinh để tự nhận thức, tự phát triển 1.2.3.Đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hố Hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh TPVC bao gồm câu hỏi tác động vào trình làm việc với tác phẩm cách tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh để nắm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm Vì câu hỏi đáp ứng yêu cầu xếp vào hệ thống Có thể điểm qua số kiểu câu hỏi sau: Câu hỏi nêu giải vấn đề, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi tự bộc lộ cảm xúc, câu hỏi phát triển tư văn học, câu hỏi tranh luận, câu hỏi đọc hiểu, câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng, câu hỏi phát hiện, câu hỏi lựa chọn Ngồi cịn có nhiều loại câu hỏi khác biết vận dụng cách hợp lí, khéo léo có tác dụng khích thích, thúc đẩy q trình làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh với tác phẩm Chƣơng 2: CÁCH THỨC VẬN DỤNG CÂU HỎI HƢỚNG DẪN HỌC SINH LÀM VIỆC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO ĐỂ CHIẾM LĨNH GIÁ TRỊ NỘI DUNG TƢ TƢỞNG VÀ HÌNH THỨC NGHỆ THUẬT CỦA BÀI THƠ ‘‘VỘI VÀNG” 2.1 Định hƣớng, cách tổ chức dạy học biện pháp hƣớng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 2.1.1.Định hướng tiếp cận Đây hoạt động giúp học sinh bước vào giới nghệ thuật, người đọc phải có nhìn vượt qua phá huỷ giới nhìn thấy để gợi lên tưởng tượng nhìn giới nghệ thuật, “tham dự” vào giao tiếp nghệ thuật với nhà văn Tiếp cận tác phẩm văn chương nhà trường cần trả lời câu hỏi tác phẩm từ đâu ra? nào? dùng để làm gì? Tương ứng với ba câu hỏi ba khuynh hướng tiếp cận thường thấy 2.1.1.1.Tiếp cận tác phẩm văn học theo khuynh hướng phái sinh Những hiểu biết thời đại, tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm sở để tìm hiểu, lí giải, đánh giá tác phẩm văn học Tiếp cận tác phẩm theo hướng phái sinh giúp người đọc kết nối mối liên hệ vơ hình nhà văn tác phẩm, vận dụng cách thích hợp hiểu biết ngồi văn để cắt nghĩa tác phẩm Tuy nhiên, tiếp cận tiểu sử tác giả lấy đời sống riêng nhà văn để cắt nghĩa tác phẩm theo lối xã hội học dung tục 2.1.1.2.Tiếp cận tác phẩm văn học theo khuynh hướng thể tìm tịi thi pháp Phương pháp tiếp cận theo cấu trúc nội tác phẩm văn học phương pháp tiếp cận quan trọng bậc việc tìm hiểu, lí giải đánh giá văn Quan điểm tiếp cận văn tìm tịi thi pháp giúp người đọc, người dạy khơng li văn mà sâu vào giới bên tác phẩm Khuynh hướng thể tìm tịi thi pháp góp phần trả lời câu hỏi diện mạo tác phẩm sao? nội dung chất chứa tác phẩm nào? 2.1.1.3.Tiếp cận tác phẩm văn học theo khuynh hướng chức - tác động Những người tiếp nhận qua đường tiếp cận chức - tác động, nhận thức rõ ràng thực trình đọc mà nhận sức sống, tiềm chiều sâu tác phẩm sống thời để phát huy tốt chức giáo dục lớn lao lâu dài văn học Hoạt động tiếp cận có tác dụng định hướng cho hoạt động phân tích tiến hành Tiếp cận tránh tượng nhiễu loạn trình thực hoạt động chế tiếp nhận như: phân tích, cắt nghĩa bình giá văn chương 2.1.2 Cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng” Để tiếp cận thơ này, trước hết phải hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm kiểu văn thơ trữ tình để từ có cách đọc - hiểu cách phân tích thích hợp với kiểu văn Qua việc giảng dạy thơ „„Vội vàng” giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát số nét riêng đặc sắc thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng tám Đó nhà thơ „„mới nhà thơ mới”, tiếng thơ đầy đủ cho ý thức cá nhân thơ đồng thời mang đậm sắc riêng: tơi tích cực mãnh liệt, bám riết lấy trần gian, chạy đua với thời gian, lúc thèm yêu, khát sống, khát khao tận hưởng tận hiến, đồng thời, cịn giọng điệu sơi nổi, bồng bột, vồ vập vui lẫn buồn 2.1.2.1 Sử dụng câu hỏi tìm hiểu tri thức ngồi tác phẩm Để học sinh thể tính chủ động, tích cực mình, giáo viên cần đưa câu hỏi có lệnh rõ ràng như: Em sưu tầm viết, nghiên cứu nhà thơ Xuân Diệu thơ „„Vội vàng”?, qua nghiên cứu nêu giá trị chung tác phẩm? Hay đưa câu hỏi nêu giải vấn đề: Các yếu tố đời nhà thơ Xuân Diệu có ảnh hưởng đến sáng tác ơng? để tìm hiểu yếu tố đời ảnh hưởng trực tiếp đến phong cách nghệ thuật tư văn học tác giả Với Xuân Diệu, cần có câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu để làm rõ tác động hoàn cảnh riêng nhà thơ với sáng tác ông đặc biệt với thơ Điều giải thích Xuân Diệu có trái tim thiết tha, vồ vập cố bám riết lấy sống, muốn giao cảm với người, nhà thơ với nhiều cách tân lạ 2.1.2.2 Sử dụng câu hỏi tiếp cận vào nội tác phẩm Giáo viên cho học sinh thảo luận để tìm yếu tố, cung bậc giọng điệu thơ, sau tìm cách đọc phù hợp với vận động mạch cảm xúc tác phẩm Giáo viên đưa câu hỏi yêu cầu học sinh đọc kĩ, đọc nhiều lần tác phẩm để nhận ấn tượng ban đầu nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Việc làm rèn luyện cho em kỹ đọc hiểu văn nghệ thuật, đồng thời tạo tâm để học sinh bước vào phân tích, cắt nghĩa, bình giảng thơ Ví dụ nêu câu hỏi đọc hiểu: Đọc thầm thơ nêu cảm nhận ban đầu em nhạc điệu thơ? nhạc điệu tạo thủ pháp gì? Theo em để đọc thơ cần đọc nào? Tiếp đó, giáo viên đưa câu hỏi yêu cầu học sinh xác định bố cục thơ, để em tự xác định đưa nhiều hướng phân chia bố cục thơ để học sinh lựa chọn, điều khiến học sinh phải tư để lựa chọn cách chia hợp lí, đồng thời rèn cho em cách cảm thụ văn chương cách khách quan, khoa học Giáo viên nêu câu hỏi đọc hiểu cho học sinh để tiếp cận tác phẩm: đọc kĩ nhan đề „„Vội vàng” tìm ý nghĩa dự báo nó? Học sinh tranh luận lí giải cảm nhận 2.2 Định hƣớng, cách tổ chức dạy học biện pháp hƣớng dẫn học sinh phân tích tác phẩm ‘‘Vội vàng” 2.2.1 Định hướng phân tích 1.2.1.1 Phân tích cấu trúc ngơn từ tác phẩm Phân tích tác phẩm văn học phải xuất phát từ việc khai thác trực tiếp yếu tố ngôn ngữ văn tác phẩm Phân tích tác phẩm từ yếu tố ngơn ngữ coi chìa khoá để mở cánh vào khám phá giới nghệ thuật tác phẩm, tìm hiểu tâm hồn, tư tưởng, tình cảm nhà văn, nhà thơ gửi gắm biểu Mặt khác, khắc phục tình trạng học văn thiếu cứ, khơng bám sát tác phẩm „„tầm chương, trích cú” cách hời hợt, máy móc, hay xã hội học dung tục tác phẩm tồn phận học sinh 2.2.1.2 Phân tích cấu trúc hình tưọng nghệ thuật tác phẩm Cấu trúc hình tượng nghệ thuật tác phẩm tầng biểu tình cảm thẩm mỹ nhà văn tác phẩm hình tượng văn học sản phẩm sáng tạo nhà văn nhằm biểu cảm nhận, ấn tượng, tư tưởng sống Khi phân tích tác phẩm người đọc cần tìm hiểu hình tượng tác phẩm tính chỉnh thể tồn vẹn Tính chỉnh thể hình tượng khơng nói việc miêu tả sống tồn vẹn, cụ thể, cảm tính mà chủ yếu nói đến mối liên hệ nội đơn vị hình tượng tác phẩm, mối liên hệ ý nghĩa chi tiết phận hình tượng Chỉ tìm hiểu hình tượng nghệ thuật tổng thể ta hiểu ý nghĩa Sau tìm hệ thống hình tượng tác phẩm, người đọc cần sâu phân tích hình tượng trung tâm tác phẩm yếu tố thể tập trung cách hiểu, cách cắt nghĩa, cách cảm nhận tác giả sống nghệ thuật Mặt khác cần phân tích phong cách nghệ thuật tác giả thể tác phẩm để đánh giá nét đặc sắc hay đóng góp tác giả q trình sáng tác văn học 2.2.1.3 Phân tích cấu trúc tư tưởng thẩm mĩ tác phẩm Tư tưởng thẩm mĩ tác phẩm văn học không tách rời khỏi đề tài chủ đề, biểu tập trung ba phương diện lí giải chủ đề (quan niệm), cảm hứng tư tưởng, tính chất thẩm mĩ Khi phân tích ta phải dựa lôgic nghệ thuật không dựa lôgic đời sống, không làm vẻ lung linh huyền ảo vốn có tác phẩm nghệ thuật 2.2.2 Cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm ‘‘Vội vàng” 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh phân tích theo bố cục thơ Trong q trình phân tích, giáo viên hướng dẫn học sinh bám theo bố cục thơ, từ dấu hiệu hình thức đến việc diễn tả nội dung tác phẩm câu hỏi tích cực hoá hoạt động học sinh Các câu hỏi cần thể chủ động, tích cực sáng tạo học sinh q trình phân tích tác phẩm 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh phân tích ngơn ngữ thơ Hướng dẫn học sinh phân tích ngơn ngữ thơ câu hỏi yêu cầu học sinh thống kê, nhận xét, so sánh để thấy cách dùng từ táo bạo nhà thơ đồng thời cảm nhận cảm xúc dạt, mãnh liệt, đắm say tác giả Mặt khác, cần phân tích nhạc điệu đặt biệt thơ Xuân Diệu tạo nhạc điệu thơ nhiều thủ pháp đa dạng, chúng hòa điệu với ăn ý nhuần nhuyễn Giáo viên nêu câu hỏi khái qt hố: thống kê cách diễn đạt ngơn từ đặc biệt thơ để chứng minh cách dùng từ táo bạo cảm xúc mãnh liệt nhà thơ theo mẫu sau: + Thể thơ sử dụng + Lối diễn đạt + Thủ pháp nghệ thuật + Từ loại tiêu biểu Sau chia lớp thành bốn nhóm tương ứng với yêu cầu câu hỏi, thời gian làm việc nhóm phút Sau thời gian qui định, nhóm cử đại diện trình bày Cuối giáo viên chốt lại kiến thức 2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh phân tích hình tượng nghệ thuật thơ a.Bức tranh thiên nhiên: thiên đường mặt đất Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu dấu hiệu hình thức văn để diễn tả tranh thiên nhiên tác phẩm Ví dụ sử dụng câu hỏi phát hiện: Ở chín câu thơ tiếp theo, lên tranh thiên nhiên với xúc cảm nhà thơ Hãy tìm nhịp thơ, cách dùng từ, hình ảnh cách biện pháp nghệ thuật thể chín câu thơ này? Sau học sinh tìm hiểu trả lời, giáo viên định hướng lại kiến thức nội dung nghệ thuật Tiếp theo, giáo viên nêu câu hỏi sáng tạo: từ câu thơ viết thiên nhiên thơ, tưởng tượng viết đoạn văn ngắn miêu tả tranh thiên nhiên ấy? thời gian thực công việc năm phút, sau thời gian trên, giáo viên gọi số học sinh trình bày, học sinh khác nhận xét, bổ sung nhằm rèn luyện kỹ thuyết trình, phản biện cho học sinh Cuối cùng, giáo viên đến kết luận: đặc điểm bật tranh thiên nhiên mùa xuân có đủ: ong, bướm, hoa lá, yến anh ánh bình minh rực rỡ Tất thời kì sung mãn nhất, sức sống căng đầy Tất hữu có đơi, có lứa, nhuốm màu tình tứ, tràn ngập xn tình Bên cạnh đó, hình ảnh thiên nhiên sống qua cảm nhận Xuân Diệu cịn nhuốm màu chia li, mát b.Hình tượng nhân vật trữ tình Sau phân tích hình tượng thiên nhiên, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi để học sinh tìm hiểu, phân tích hình tượng nhân vật trữ tình Ví dụ nêu câu hỏi tự bộc lộ cảm xúc: Qua việc cảm nhận tranh thiên nhiên mùa xn thơ, em có nhận xét nhân vật trữ tình này? Giáo viên cần định hướng cho học sinh nhân vật trữ tình người có tâm hồn yêu thiết tha sống trần gian, nhạy cảm, tinh tế cách cảm nhận khiến cảnh vật vốn quen thuộc trở nên lạ lẫm, tươi chốn thần tiên 2.2.2.4 Hướng dẫn học sinh phân tích tư tưởng nghệ thuật thơ Qua việc phân tích ngơn ngữ hình tượng thơ, giáo viên đặt câu hỏi hướng dẫn, định hướng cho học sinh khám phá tư tưởng nghệ thuật mà nhà thơ gửi gắm tác phẩm Ví dụ giáo viên nêu câu hỏi suy luận: Bài thơ cho ta thấy tư tưởng tác giả gửi gắm gì? Căn vào đâu mà em biết điều đó? Sau học sinh thảo luận trình bày, giáo viên kết luận: thơ thể niềm khát khao giao cảm với đời Xuân Diệu yêu đời, ham sống đến cuồng nhiệt Đồng thời thể quan niệm nhân sinh, quan niệm thẩm mĩ mẻ chưa thấy thơ ca truyền thống 2.3 Định hƣớng, cách tổ chức dạy học biện pháp hƣớng dẫn học sinh cắt nghĩa tác phẩm ‘‘Vội vàng” 2.3.1 Định hướng cắt nghĩa Cắt nghĩa đem lại nhận thức chắn, có sở cho tượng văn học có giá trị Cắt nghĩa cách thuyết phục nội dung phân tích chứng sức cảm hiểu thấu đáo giá trị nội dung hình tượng tác phẩm Cắt nghĩa văn học khơng nhằm khôi phục văn mà thiên dùng tri thức nghệ thuật chủ thể người đọc để làm sáng tỏ hay, đẹp tác phẩm văn học 2.3.1.1 Cắt nghĩa nhan đề tác phẩm Nhan đề tác phẩm coi „„tấm biển đường hữu ích gợi từ ngữ then chốt, ý tưởng hình ảnh chủ yếu mơ tả đề tài đưa đầu mối giọng điệu tác phẩm, tâm trạng sáng tạo, cảm hứng hướng đích tác giả”[28, tr.83] Ở hoạt động tiếp cận, học sinh tiếp xúc với nhan đề tác phẩm dự báo ý nghĩa Đến hoạt động cắt nghĩa cần làm rõ biểu độc đáo nhan đề để khẳng định hay, đẹp tác phẩm 2.3.1.2.Cắt nghĩa ngôn từ nghệ thuật đặc sắc Trong trình tiếp nhận, người đọc cần phát từ ngữ quan trọng coi „„nhãn tự”, từ ngữ chứa nhiều thủ pháp nghệ thuật thể dụng công tác giả ý nghĩa tư tưởng chứa đựng đơn vị từ ngữ Cắt nghĩa ngôn từ nghệ thuật đặc sắc tác phẩm góp phần thể tài tác giả giá trị tác phẩm 2.3.1.3.Cắt nghĩa điểm sáng thẩm mĩ Để làm rõ giá trị đặc sắc tác phẩm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cắt nghĩa điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm ấy, trước tiên hình tượng nghệ thuật, đến hình ảnh, chí nghịch lí thể tác phẩm yếu tố góp phần quan trọng tạo nên điểm độc đáo cho sáng tác khẳng định tài sáng tạo người nghệ sĩ 2.3.2 Cách tổ chức dạy học biện pháp hướng dẫn học sinh cắt nghĩa tác phẩm ‘‘Vội vàng” 2.3.2.1 Cắt nghĩa nhan đề „„Vội vàng” Giáo viên nêu câu hỏi phát triển tư cho học sinh: từ kiến thức thơ cắt nghĩa nhan đề „„Vội vàng” Học sinh thảo luận trả lời, sau giáo viên đưa lí giải cho nhan đề thơ: 2.3.2.2 Cắt nghĩa ngôn từ nghệ thuật đặc sắc tác phẩm „„Vội vàng” Trong q trình cắt nghĩa ngơn từ tác phẩm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cắt nghĩa ngôn từ đặc sắc thể dụng công tác giả Giáo viên nêu câu hỏi: thơ Xuân Diệu thể tài người nghệ sĩ ngôn từ tạo cách diễn đạt lạ lẫm, độc đáo Em tìm dẫn chứng để chứng minh? Sau học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, giáo viên tiến tục tổ chức cho học sinh tranh luận cuối đưa số dẫn chứng tiêu biểu cách sử dụng ngôn từ đặc sắc nhà thơ tác phẩm 2.3.2.3 Cắt nghĩa điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm„„Vội vàng” Để hướng dẫn học sinh cắt nghĩa điểm sáng thẩm mĩ tác phẩm, giáo viên tập trung vào vào việc cắt nghĩa hình tượng nghệ thuật hình ảnh sử dụng thơ 2.4 Định hƣớng, cách tổ chức dạy học biện pháp hƣớng dẫn học sinh bình giá tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 2.4.1 Định hướng bình giá 2.4.1.1.Bình giá thành cơng hình thức nghệ thuật tác phẩm Hình thức nghệ thuật chất liệu kiến tạo nên giới nghệ thuật tác phẩm Khi tiến hành bình giá, người đọc cần tìm đẹp hình thức văn học, thành thạo nghệ thuật thể phương thức mơ tả, trình bày tác phẩm, mẻ, độc đáo hình thức nghệ thuật Theo Chế Lan Viên, „„cái bề sâu” tác phẩm, nghệ thuật thể tâm hồn 2.4.1.2 Bình giá ý nghĩa tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm Tác phẩm văn học thể cách nhìn, cách cảm, cách đánh giá người nghệ sĩ Tác phẩm văn học hấp dẫn người đọc khơng hình thức nghệ thuật mà đẹp tư tưởng quan niệm nhà văn sống người Nó chứa đựng tư tưởng, học lẽ sống, tình người, tình đời Đây để người đọc xác định giá trị tác phẩm, hay, đẹp nội dung tác phẩm, „„cái bề sau bề xa” sáng tác mà bình giá ta cần lưu tâm tới 2.4.2 Cách tổ chức biện pháp hướng dẫn học sinh bình giá tác phẩm ‘‘Vội vàng” 2.4.2.1.Bình giá thành cơng hình thức nghệ thuật tác phẩm„„Vội vàng” Xuân Diệu nhà thơ có nhiều sáng tạo độc đáo nghệ thuật, trình tổ chức hoạt động bình giá cho học sinh giáo viên cần ý đến câu hỏi hướng học sinh vào việc tìm hay, đẹp, độc đáo thơ Ví dụ nêu câu hỏi sáng tạo: tài thi sĩ họ Ngô thể việc tạo nét độc đáo hình thức nghệ thuật tác phẩm Hãy viết đoạn văn ngắn trình bày điều em thấy thú vị nhất? Sau học sinh trình bày suy nghĩ, giáo viên đưa kết luận số nét đặc sắc nghệ thuật thơ khía cạnh: nét độc đáo cấu tứ: có kết hợp hài hồ hai yếu tố trữ tình luận, nét đặc trưng nghệ thuật thơ Xuân Diệu: giàu cảm xúc, lí lẽ, nhịp điệu sôi nổi, bồng bột, cách tổ chức hình ảnh độc đáo, lối diến đạt „„tây” cách vừa cố ý, vừa tự nhiên: 2.4.2.2 Bình giá ý nghĩa tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm „„Vội vàng” Khi hướng dẫn học sinh bình giá tác phẩm này, giáo viên cần sử dụng câu hỏi để kích thích học sinh thể quan niệm, khả cảm nhận tác phẩm thân tự tin trình bày suy nghĩ Có thể nêu câu hỏi tự bộc lộ: thơ này, ta bắt gặp nhìn nhà thơ sống người, trình bày cảm nhận sâu sắc em? Giáo viên khắc sâu: tiếng thơ Xuân Diệu xuất phát từ lòng tha thiết với đời, khát khao giao cảm tận hưởng sống thi sĩ họ Ngô Thế giới nhà thơ cảm nhận theo cách riêng thiên đường mặt đất, bữa tiệc lớn trần gian, lại người tình đầy khêu gợi Xuân Diệu hưởng thụ theo cách riêng, hưởng thụ thiên nhiên hưởng thụ tình Để bình giá ý vị nhân sinh tác phẩm, giáo viên đưa câu hỏi suy luận cho học sinh: thơ bộc lộ quan niệm nhà thơ thời gian tuổi trẻ Theo em, quan niệm đem đến cách ứng xử nhà thơ với đời? Học sinh thảo luận, trả lời, sau giáo viên kết luận Chƣơng 3: THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM DẠY HỌC BÀI THƠ ‘‘vỘI VÀNG” THEO HƢỚNG VẬN DỤNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG 3.1 Mục đích thiết kế Giáo án thiết kế nhằm mục đích định hướng cho giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm văn chương hệ thống câu hỏi tác động vào làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh thơng qua việc tìm hiểu tác phẩm „„Vội vàng” Xuân Diệu sách giáo khoa Ngữ Văn 11 ban 3.2 Nội dung thiết kế Giáo án phải thể rõ hoạt động trình chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh Làm rõ vai trò người thiết kế, hướng dẫn, tổ chức giáo viên, chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh trình chiếm lĩnh tác phẩm hệ thống câu hỏi 3.3 Đối tƣợng địa bàn thể nghiệm thiết kế - Học sinh lớp 11 trường THPT Vĩnh Bảo - Hải Phòng 3.4 Thiết kế dạy 3.5.2 Điểm phương pháp Thiết kế dạy chủ yếu làm rõ hoạt động trình chiếm lĩnh tác phẩm học sinh cách vận dụng câu hỏi tích cực hố để thúc đẩy làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo em Các thao tác thầy trò thể cách cụ thể Vai trò giáo viên học sinh làm rõ: thầy tổ chức, định hướng, trò chủ động thực việc làm để tự chiếm lĩnh giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm 3.6 Hƣớng dẫn thực thiết kế Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, tác phẩm „„Vộị vàng” giảng dạy tiết bao gồm khâu học Tuy nhiên thiết kế tập trung thể hoạt động chiếm lĩnh TPVC học sinh, hoạt động khác học không nhắc đến Trọng tâm thiết kế thể việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động TPVC Thiết kế thể việc làm cụ thể giáo viên học sinh Giáo viên vừa dẫn dắt, gợi mở vừa đưa câu hỏi để hướng dẫn, tổ chức học sinh làm việc Học sinh thực theo yêu cầu công việc giáo viên, tuỳ theo câu hỏi làm việc cá nhân theo nhóm Học sinh có quyền tranh luận, phản biện với giáo viên bạn bè vấn đề khúc mắc chưa thoả mãn, nêu câu hỏi để yêu cầu trả lời Trong trình giảng dạy tác phẩm có vận dụng linh hoạt phương pháp, giáo viên không đặt câu hỏi mà phối hợp, giúp đỡ học sinh thực u cầu học.Ngồi câu hỏi tích cực hố kết hợp với nhiều loại câu hỏi khác 3.7 Đánh giá thiết kế 3.7.1 Tự đánh giá 3.7.2 Tổ nhóm chun mơn đánh giá KẾT LUẬN Những câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh câu hỏi có tác dụng thúc đẩy trình làm việc với tác phẩm học sinh cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm văn chương Tích cực chủ yếu phải biểu vận động tư duy, trí nhớ, chấn động cung bậc tình cảm, cảm xúc học sinh Những câu hỏi vận dụng cách linh hoạt nhằm tác động đến trình việc với tác phẩm học sinh xếp vào hệ thống câu hoit tích cực hóa Trong câu hỏi phát triển tư văn học, nêu giải vấn đề, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi tự bộc lộ cảm xúc câu hỏi quan trọng Mục đích luận văn đề xuất cách vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh TPVC cho học sinh trung học phổ thông dạy học thơ „„Vội vàng” Xuân Diệu Tuy nhiên câu hỏi tích cực hố khơng phải loại câu hỏi sử dụng học mà cịn kết hợp với loại câu hỏi biện pháp khác để tạo hiệu cao học Trong trình sử dụng câu hỏi, giáo viên cần lưu ý kết hợp việc hỏi với gợi ý, dẫn dắt, khuyến khích học sinh làm việc; phối hợp việc làm nhà việc làm lớp học sinh, khả làm việc độc lập phối hợp nhóm em Tuy nhiên, việc tác động vào trình làm việc học sinh không dừng lại cách thức sử dụng câu hỏi tích cực hố mà cịn bổ trợ nhiều biện pháp khác Hiệu học phụ thuộc nhiều vào tài tâm huyết người thầy References Vũ Quốc Anh nhiều tác giả Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức môn Ngữ Văn lớp 11 Nxb Giáo dục , (2010) Lê Bảo Xuân Diệu Nxb Giáo dục, (1999) Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, (2006) Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, (2010) Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập Nxb Giáo dục, (2006) Ngô Cẩn “Một cách đặt câu hỏi Văn”, Nghiên cứu giáo dục 11-1972 7 Nguyễn Quang Cƣơng Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Văn học Đại học sư phạm Hà Nội, (2000) Nguyễn Hải Châu (chủ biên) Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11 tập Nxb Hà Nội, (2007) Nguyễn Thị Châu Sử dụng câu hỏi nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức lớp môn Giáo dục học sinh viên trường CĐSP Điện Biên Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đại học sư phạm Hà Nội, (2007) 10 Lê Linh Chi “Nhật kí văn học - cách dạy học văn”, Báo Giáo dục TP HCM, (2009) 11 Nguyễn Viết Chữ “Sức mạnh câu hỏi giảng văn”, Kỉ yếu Hội thảo khoa học „„Đổi phương pháp dạy học văn PTTH”, ĐHSP, 11-1995 12 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục, (2009) 13 Phạm Minh Diệu (chủ biên) Thiết kế giảng Ngữ văn 11 Nxb Quốc gia Hà Nội, (2007) 14 Hà Minh Đức Văn học Việt Nam đại Nxb Hà Nội, (2001) 15 Hà Minh Đức tác giả Lí luận văn học Nxb Giáo dục, (2007) 16 Hà Minh Đức - Lê Bá Hán Cơ sở lí luận văn học, tập Nxb ĐHTHCH, (1985) 17 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lí luận dạy học đại Tập giảng cao học Đại học Quốc gia Hà Nội, (2009) 18 Nguyễn Ái Học Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nxb GD, (2010) 19 Nguyễn Thuý Hồng Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT Nxb Giáo dục (2007) 20 Nguyễn Trọng Hoàn Tiếp cận văn học Nxb KHXH, HN, (2002) 21 Nguyễn Trọng Hoàn Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo dục, (2003) 22 Nguyễn Thanh Hùng Câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương cách nhìn đại, 4.2010 23 Nguyễn Thanh Hùng “Đa dạng hiệu câu hỏi dạy học văn, Tạp chí giáo dục”, số 148, 2006 24 Nguyễn Thanh Hùng Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ Văn trung học sở Nxb ĐHSP HN, (2008) 25 Nguyễn Thanh Hùng “Bản chất dạy học văn phổ thông”, NCGD, số 11, 1989 26 Nguyễn Thanh Hùng “Phân tích chiều sâu tác phẩm văn chương nhà trường”, NCGD, số 6, 1990 27 Nguyễn Thanh Hùng “Định hướng phương pháp dạy tác phẩm trữ tình”, NCGD, số 3, 1991 28 Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường”, NXBGD, (2008) 29 Nguyễn Thanh Hùng “Nghĩ bước chuyển hướng chuyển phương pháp dạy học Văn”, NCGD, số 5, 1994 30 Nguyễn Thanh Hùng Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục, (2002) 31 Nguyễn Thanh Hùng Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo dục, (2003) 32 Nguyễn Thanh Hùng – Lê Thị Diệu Hoa Phương pháp dạy học ngữ văn THPT vấn đề cập nhật, Nxb ĐHSP HN, (2006) 33 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học.Nxb ĐHSP HN, (2003) 34 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học trường trung học Nxb Giáo dục, (1998) 35 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng “Các điều kiện để nâng cao hiệu dạy học văn, NCGD, số 2, (1991) 36 Nguyễn Trọng Khánh Phân tích tác phẩm văn học nhà trường từ góc độ ngơn ngữ, Nxb Giáo dục, (2006) 37 Phan Trọng Luận “Một quan điểm chế dạy học tác phẩm văn”, NCGD, số 10, 1986 38 Phan Trọng Luận “Cảm thụ văn học giảng dạy văn học”, Nxb Giáo dục, (1998) 39 Phan Trọng Luận Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb ĐHQG, HN, (2003) 40 Phan Trọng Luận Con đường nâng cao hiệu giảng dạy văn Nxb Giáo dục, ( 1978) 41 Phan Trọng Luận Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi Nxb ĐHSP, (2009) 42 Phan Trọng Luận Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nxb Giáo dục, (1997) 43 Phan Trọng Luận - Trƣơng Dĩnh - Nguyễn Thanh Hùng Phương pháp dạy học văn tập 1, Nxb ĐHSP, (2008) 44 Phan Trọng Luận Thiết kế học Ngữ văn 11 Nxb Giáo dục, (2008) 45 Phan Trọng Luận tác giả Sách giáo khoa Ngữ văn 11.Nxb Giáo dục, (2006) 46 Phan Trọng Luận tác giả Sách Giáo viên Ngữ văn 11 Nxb Giáo dục, (2006) 47 Nguyễn Đăng Mạnh Phân tích- bình giảng tác phẩm văn học 11.Nxb Giáo dục, (2007) 48 Nguyễn Đăng Mạnh Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn Nxb Giáo dục, (2007) 49 Nguyễn Thị Hồng Năm “Thiết kế câu hỏi dạy học văn- thử thách với giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 147, (2006) 50 Cao Tố Nga “Vài suy nghĩ hệ thống câu hỏi giảng văn tinh thần đổi mới” Tạp chí Ngơn ngữ, số 12, (2001) 51 Nguyễn Thị Hồng Ngân “Đặc điểm câu hỏi giáo viên lớp học” Tạp chí Ngơn ngữ, số 3, (2010) 52 Nguyễn Thị Ngân Câu hỏi nêu vấn đề giảng văn Tiểu luận thạc sĩ Đại học sư phạm Hà Nội, 1996 53 Lữ Huy Nguyên Xuân Diệu thơ đời Nxb VH, 2004 54 Hoàng Phê (chủ biên) Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng, 2005 55 Đỗ Huy Quang “Giờ học đối thoại đường giải nghịch lí giảng văn, NCGD, 1995 56 Trần Đình Sử “Mơn văn thực trạng giải pháp” Báo Văn nghệ, số 7, (1998) 57 Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng, La Khắc Hồ, Lê Lƣu Oanh Lí luận văn học Nxb Đại học sư phạm, (2008) 58 Đinh Thị Kim Thoa Tâm lí học dạy học Chương trình thạc sĩ LL & PPDH, (2009) 59 Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 60 Phạm Quang Trung Cảm xúc văn chương vấn đề dạy văn trường phổ thông Nxb Giáo dục, (1998) 61 Đỗ Ngọc Thống “Đổi phương pháp dạy học văn trường phổ thông”, Nghiên cứu giáo dục, số 9, (1997) 62 Trịnh Xuân Vũ “Những biện pháp tích cực hố hoạt động tiếp nhận học sinh”, Nghiên cứu giáo dục, (1993)  ... 1.2 Hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chƣơng dạy học 1.2.1 Quan niệm câu hỏi tích cực hố * Câu hỏi tích cực hố Những câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm. .. cách vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hố hoạt động chiếm lĩnh TPVC cho học sinh trung học phổ thông dạy học thơ „? ?Vội vàng? ?? Xuân Diệu Tuy nhiên câu hỏi tích cực hố khơng phải loại câu hỏi sử dụng. .. TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Câu hỏi sử dụng câu hỏi dạy học tác phẩm văn chƣơng trƣờng trung học phổ thông 1.1.1 Câu hỏi 1.1.2 Sử dụng câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông Câu hỏi có