1 Vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học phần bảy “Sinh thái học” - Sinh học 12,Trung học phổ thông ADOPHING THE CO - OPERATIVETEACHING TO ORGANISE LEARNING ACTIVITIES IN TEACHING " ECOLOGY" BIOLOGY 12 HIGHSCHOOL NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 108 tr. + Hoàng Hải Long Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học( bộ môn Sinh học); Mã số:60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về dạy học hợp tác. Xác định thực trạng vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông. Đề xuất nguyên tắc và qui trình sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông. Thiết kế mẫu giáo án về dạy học hợp tác để làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi của giả thuyết đã nêu Keywords: Sinh học; Phương pháp giảng dạy; Hoạt động học tập; Sinh thái học; Phổ thông trung học; Dạy học hợp tác Content. 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 1.2. Do vai trò của dạy học hợp tác 1.3. Do đặc điểm nội dung của Phần bảy Sinh Thái Học – Sinh học 12 Trung học phổ thông 1.4. Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học Sinh học lớp 12 hiện nay 2. Mục tiêu nghiên cứu Xác định được quy trình và biện pháp sử dụng dạy học hợp tác phù hợp để tổ chức hoạt động học tập góp phần năng cao hiệu quả dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 THPT. 3. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng hợp lí dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học - Sinh học 12 THPT thì HS sẽ nắm vững kiến thức và phát triển năng lực phối hợp học tập, diễn đạt kết quả học được và nhận xét, góp ý hoàn thiện nội dung. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4.1. Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về dạy học hợp tác 4.2. Xác định thực trạng vận dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông 4.3. Đề xuất nguyên tắc và qui trình sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông. 4.4. Thiết kế mẫu giáo án về dạy học hợp tác để làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp 4.5. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đã nêu 5. Câu hỏi nghiên cứu Áp dụng dạy học hợp tác một cách phù hợp thì chất lượng dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông có thể được nâng cao không? 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan nhằm làm cơ sở lí luận cho đề tài. 6.2. Điều tra sư phạm - Điều tra bằng quan sát, bằng bảng hỏi và phỏng vấn. - Phương pháp nghiên cứu tài liệu hồ sơ giáo án 6.3. Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính luận văn được trình bày trong 3 chương. Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Chương 2. Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học phần bảy Sinh thái học - Sinh học 12 Trung học phổ thông. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm. . CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Trên thế giới Năm (1954,1960) Herbert Thelen ở trường đại học Chicago giúp HS làm việc theo nhóm. Thelen quan tâm tới sự năng động của nhóm. Hình thành khái niệm cơ bản cho sự phát triển của DHHT. W.Glasser đã nghiên cứu mối quan hệ hợp tác giữa HS với nhau. Albert Bandura đưa ra lý thuyết học tập mang tính xã hội Jean Piaget với học thuyết "sự giải quyết mâu thuẫn" Các tác giả Palincsar và Brown xây dựng và phát triển phương pháp dạy lẫn nhau. 3 1.1.2. Việt Nam Tác giả Thái Duy Tuyên đi sâu nghiên cứu vấn đề về PPDH, trong cuốn sách "Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới". Trên cơ sở khái quát về bản chất, đặc điểm, ý nghĩa của DHHT ông đã đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp DHHT. Theo Nguyễn Hữu Châu, trong cuốn sách "Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học" đã đề cập đến DHHT như là một quan điểm dạy học mới. Tác giả Trần Bá Hoành, trong cuốn sách "Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa". Trong cuốn sách này tác giả cũng đã chỉ rõ DHHT là chiến lược dạy học luôn hướng về người học, phát huy có hiệu quả tính tích cực sáng tạo của người học. Tác giả Đặng Thành Hưng, trong cuốn sách "Dạy học hiện đại" khi đề cập đến DHHT đã khẳng định "Các quan hệ của dạy học hiện đại sẽ phát triển theo xu thế tăng cường sự tương tác, hợp tác và cạnh tranh, tham gia và chia sẻ".; "Trong quan hệ thầy trò, tính chất hợp tác là xu thể nổi bật"; "Quan hệ giữa người học với nhau trong quá trình dạy học hiện đại nói chung mang tính hợp tác và cạnh tranh tương đối". Ngoài ra còn rất nhiều bài viết về những khía cạnh khác nhau của kiểu DHHT như tác giả Lê Văn Tạc đã đăng bài viết "Một số vấn đề về cơ sở lý luận hợp tác nhóm" trên tạp chí giáo dục (TCGD) số 81 (3/2004), nội dung bài viết đề cấp đến khái niệm của DHHT, cơ sở lý luận của DHHT cũng như các bước thực hiện trong quá trình dạy học. 1.2. Cơ sở lý luận 1.2.1. Khái niệm về dạy học hợp tác 1.2.1.1. Quan niệm về dạy học hợp tác Sự hợp tác là linh hồn của cuộc sống xã hội. Từ điển bách khoa Việt Nam cho rằng “Hợp tác là cùng chung sức, giúp đỡ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó, nhằm một mục đích chung’’. Từ việc nghiên cứu các quan niệm của những nhà khoa học trong và ngoài nước về khái niệm hợp tác, chúng tôi rút ra những đặc điểm: hợp tác có mục đích chung trên cơ sở cùng có lợi; bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện cùng làm việc ; cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau. Trong luận văn này, khái niệm hợp tác được hiểu là sự tự nguyện của các cá nhân cùng nhau làm việc một cách bình đẳng trong một tập thể (nhóm). Các thành viên trong nhóm tiến hành hoạt động nhằm đạt mục đích chung, đồng thời đạt được lợi ích riêng cho mỗi thành viên. Theo chúng tôi, DHHT được hiểu là dạy học theo hướng học tập hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, trong đó GV tổ chức cho HS cùng học tập với nhau; mục đích, nội dung học tập, mô hình tổ chức dạy học được tiến hành dựa trên đặc điểm nguyên tắc của HTHT. DHHT vừa tạo ra môi trường thuận lợi cho HS học tập tiếp thu kiến thức, phát huy tiềm năng trí tuệ, góp phần tạo ra sự 4 thành công của nhóm; đồng thời hướng dẫn họ biết cách rèn luyện, phát triển kỹ năng giao tiếp trong hoạt động học tập. Trong DHHT GV cần đảm bảo 5 yếu tố: xây dựng các bài tập bắt buộc HS phải tư duy; đoàn kết các thành viên trong nhóm tạo sự tin tưởng lẫn nhau để cùng hợp tác làm việc; đảm bảo cho các thành viên trong nhóm đều hoạt động; phải quan sát người học làm việc như thế nào, biết những gì; dạy người học cách đánh giá, cách suy nghĩ, cách lắng nghe và tiếp nhận ý kiến người khác. 1.2.1.2.Vai trò về dạy học hợp tác Về mục đích, DHHT không chỉ truyền thụ cho HS những kiến thức trong chương trình mà còn hướng vào việc phát triển tư duy, hình thành các kỹ năng hợp tác, kỹ năng thực hành sáng tạo, chuẩn bị cho HS thích ứng hòa nhập với đời sống xã hội. Về phương pháp, coi trọng việc rèn luyện cho HS thói quen tự học, hoạt động độc lập cá nhân hoặc hợp tác trong tập thể thông qua thảo luận nhóm và thực hành. Về hình thức tổ chức dạy học, DHHT sử dụng phối hợp và linh hoạt các dạng tổ chức dạy: nhóm - tập thể, nhóm - cá nhân. Trong đó dạng tổ chức dạy học nhóm - cá nhân có nhiều ưu thế trong việc tích cực hóa hoạt động học tập và hợp tác của HS. Không gian tổ chức dạy học, thiết bị dạy học, bàn ghế được bố trí cơ động và linh hoạt. Về đánh giá, HS tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, cho nên cùng với việc kiểm tra, đánh giá của GV, HS được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. 1.2.1.3.Các kiểu nhóm hợp tác 1.2.2. Khái niệm tổ chức hoạt động học tập 1.2.2.1.Khái niệm về học tập Học tập là công việc do chính học sinh thực hiện, chứ không phải điều được làm sẵn cho các em. 1.2.2.2.Hoạt động học tập Hoạt động học tập là hoạt động của người học hướng vào phát hiện tri thức của nhân loại đã khám phá. Hoạt động học là hoạt động phát hiện những tri thức lý luận, khoa học. Hoạt động học tập không chỉ hướng vào việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động học. 1.2.2.3.Hoạt động học tập bằng học hợp tác - Bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau và tự nguyện hợp tác. - Phụ thuộc, liên đới trách nhiệm trên cơ sở trách nhiệm cá nhân. - Cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ và bổ sung cho nhau. + Phụ thuộc nhau một cách tích cực: + Tương tác “mặt đối mặt” trong nhóm học sinh. + Trách nhiệm cá nhân cao 5 + Sử dụng kĩ năng giao tiếp và kĩ năng xã hội + Rút kinh nghiệm trong tương tác Tóm lại: Vận dụng DHHT phù hợp tức là: + Kết hợp học các nhân – học hợp tác, + Sử dụng hợp tác - phù hợp với nội dung. + Tổ chức nhóm – phù hợp mục đích. + Tổ chức hợp tác thực sự, GV phải thiết kế được bài học hợp tác: * Cấu trúc nội dung theo hướng hợp tác. * Xây dựng bài giảng có tính hợp tác. * Dự đoán được những khó khăn HS gặp phải. 1.3. Cơ sở thực tiễn của đề tài 1.3.1. Mục đích xác định thực trạng + Nhận thức của giáo viên về dạy học hợp tác + Mức độ sử dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông. + Hiệu quả của dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông. + Thái độ của học sinh trong dạy học hợp tác Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông. 1.3.2. Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu điều tra Khảo sát với 8 GV Sinh học của 4 trường THPT Huyện Kiến Thụy – Quận Đồ Sơn thành phố Hải phòng năm học 2011 – 2012. Đối tượng là HS khối 12 đang học phần bảy Sinh Thái Học của 4 trường THPT thuộc Huyện Kiến – Quận Đồ Sơn thành phố Hải phòng. 1.3.3. Kết quả điều tra Bảng 1.1: Kết quả điều tra về việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học của GV THPT Tên phƣơng pháp Các mức độ sử dụng các nhóm PPDH Sử dụng thƣờng xuyên Sử dụng không thƣờng xuyên Không sử dụng Số Gv % Số Gv % Số Gv % 1. Thuyết trình, giảng giải cho HS nội 8 80 2 20 0 0 6 dung chính của bài 2. Trực quan 4 40 6 60 0 0 3. Vấn đáp 5 50 5 50 0 0 4. Dạy học theo dự án 0 0 1 10 9 90 5. Dạy học hợp tác 3 30 6 60 1 10 6. Trò chơi đóng vai 0 0 0 0 10 100 7. Phương pháp nêu vấn đề 0 0 3 30 7 70 Qua kết quả bảng trên, ta thấy phương pháp dạy học hiện nay còn chậm đổi mới, chưa đáp ứng được mục tiêu dạy học. Bảng 1.2: Kết quả điều tra về việc vận dụng DHHT để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Sinh học STT Các chỉ tiêu Số lượng (10GV) Tỉ lệ (%) 1 Tổ chức nhóm 02 học sinh 7 70 04 học sinh 5 50 08 học sinh 3 30 2 Nội dung sử dụng dạy học hợp tác Mô tả sự kiện 3 30 Giải thích cơ chế 9 90 Nêu quá trình dạy học 4 40 Hiệu quả sử dụng dạy học hợp tác Tạo môi trường cởi mở để HS tự do trao đổi ý kiến với GV và cả nhóm học tập 3 30 Tổ chức HS thành nhóm nhỏ để học tập 6 60 Tạo cơ hội cho mỗi HS tự do phát biểu ý kiến của mình 4 40 7 3 HS có hứng thú học tập hơn 5 50 GV năng động và dạy học hiệu quả 4 40 Phân biệt rõ hơn trình độ học tập và phát triển của HS 6 60 Từ kết quả khảo sát thấy đa số GV chưa hiểu đầy đủ về tác dụng và chưa biết cách vận dụng DHHT trong giảng dạy. Bảng 1.3. Kết quả điều tra về học tập theo nhóm STT Các chỉ tiêu Số lƣợng HS điều tra Tỉ lệ % 1 Ý thức học tập ( 200 ) Yêu thích môn học 15 7,5 Chỉ coi môn học là nhiệm vụ 145 72,5 Không hứng thú với môn học 40 20 2 Để chuẩn bị cho một bài học môn Sinh học, em thường ( 200) Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng dẫn của thầy (cô) 51 25,5 Tự đọc trước nội dung bài học ngay cả khi không có nội dung hước dẫn 12 6 Tìm đọc tài liệu có liên quan ngoài Sgk 3 1,5 Học thuộc lòng bài cũ để kiểm tra (miệng, viết) 7 3,5 Không chuẩn bị gì cả 7 3,5 3 Trong dạy học hợp tác ( 200) Thích học nhóm 180 90 Thích học một mình 35 17.5 Tích cực tham gia ý kiến trong nhóm 165 82.5 4 Kết quả học tập hợp tác ( 200) 8 Dễ nhớ, dễ hiểu. 165 82.5 Rèn luyện được kĩ năng lập luận, trình bày 165 82.5 Qua kết quả khảo sát chúng tôi thấy đa số HS không hứng thú, say mê môn học. Chỉ có một phần nhỏ là yêu thích môn học. Về việc chuẩn bị bài: khi giao nhiệm vụ cụ thể ( nghiên cứu bài mới ở nhà có hướng dẫn) thì phần nhiều HS có ý thức chuẩn bị bài nếu không có sự hướng dẫn cụ thể thì các em cũng không chuẩn bị gì hết. Rất ít HS tìm đọc tài liệu có liên quan tới bài học . 1.3.4. Nhận xét và đánh giá Vận dụng DHHT vào trong giảng dạy là chưa nhiều .Chưa hiểu được ưu điểm khi vận dụng DHHT vào bài giảng sẽ thu được kết quả tốt, hoàn thiện cho nhiều kĩ năng. CHƢƠNG 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHẦN BẢY SINH THÁI HỌC- SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Đặc điểm nội dung Phần bảy Sinh thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thông 2.1. 1. Các mạch kiến thức 2.1.2. Tính logic của các mạch kiến thức 2.1.3. Nội dung kiến thức 2.1.4. Chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt 2.1.5. Khả năng sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học-Sinh học 12 Trung học phổ thông Trong chương trình STH ở các chủ đề trong các bài đều gồm nhiều nội dung và mỗi nội dung đó cần có sử dụng nhận biết của từng thành viên trong nhóm. Mỗi nội dung trong một chủ đề như là một mắt xích trong cả một dây truyền. Mục đích của DHHT là các thành viên trong nhóm phối hợp cùng nhau để từng nội dung được tổ hợp lại thành chủ đề nên nội dung STH lớp 12 và mục đích DHHT là phù hợp. Nhìn chung STH có nhiều thuận lợi cho việc tổ chức DHHT. 2.2. Nguyên tắc sử dụng dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học – Sinh học 12 Trung học phổ thông 2.2.1.Đảm bảo mục tiêu dạy học Trong thực tế dạy học, tổ chức cho HS HTHT là rất cần thiết, có hiệu quả khi: + Có đủ thời gian thực hiện nhiệm vụ học tập. + Nhiệm vụ học tập có tính chất tương đối khó hoặc rất khó. 2.2.3.Phát huy tính tích cực chủ động giữa thành viên trong nhóm 9 2.2.4.Đảm bảo phối hợp hoạt động + Lựa chọn nội dung DHHT phù hợp. + Lựa chọn số lượng thành viên nhóm phù hợp. + Xác định thời gian cho nhóm hoạt động hợp lí. 2.3. Quy trình dạy học hợp tác trong dạy học Phần bảy Sinh thái học, lớp 12 Trung học phổ thông 2.3.1. Quy trình dạy học hợp tác trong dạy học kiến thức mới 2.3.1.1. Qui trình chung Bước Hoạt động dạy Hoạt động học 1 Tổ chức nhóm Ngồi theo nhóm 2 Giao nhiệm vụ học tập theo nhóm ( Nêu nhiệm vụ và cách thực hiện) Nhận nhiệm vụ ( Nắm vững mục tiêu học và cách thực hiện) 3 Điều khiển hoạt động nhóm Theo dõi và giúp đỡ nhóm Nhóm tự nghiên cứu.Thảo luận, kết luận theo nhiệm vụ được giao 4 Điều khiển các nhóm báo cáo; theo dõi; tổng kết. Nhóm báo cáo kết quả học tập Góp ý kiến với bạn về kết quả 5 Tổng kết; Nhận xét; Bổ sung; Kết luận Tự chỉnh sửa kết luận và rút kinh nghiệm học tập 10 2.3.1.2. Giải thích qui trình Bƣớc Hoạt động dạy Hoạt động học 1 Lựa chọn học sinh thành lập nhóm. Phân công vị trí của nhóm phù hợp trong không gian lớp học Tham gia nhóm học tập 2 - Nhiệm vụ phải cụ thể, phù hợp với trình độ của HS. - Yêu cầu giải thích các vấn đề cần giải quyết trong học tập nhóm và mục tiêu cần đạt. - Thời gian hoàn thành nhiệm vụ được giao. - Tiếp nhận nhiệm vụ từ GV và nhiệm vụ từ nhóm . - Phổ biến nhiệm vụ cụ thể tới từng thành viên . - Qui định thời gian thảo luận nhóm . 3 - Định hướng hoạt động nhóm: + Xác định mục tiêu và chương trình thảo luận nhóm. + Xác định nhiệm vụ của nhóm + Hướng dẫn nhóm những biện pháp tăng cường sự hợp tác. + Qui định thời gian cho nội dung thảo luận. + Yêu cầu chuẩn bị phát biểu ý kiến. - Điều khiển hoạt động của nhóm: + Kích thích hoạt động của nhóm. + Khai thác nội dung nhóm thảo luận. + Thúc đẩy hoạt động nhóm tiến tới mục tiêu. - Bằng cách nghiên cứu SGK, tài liệu và bằng vốn kiến thức của mình để tìm hướng xử lí tình huống. Trình tự HS thực hiện: + Tìm hiểu vấn đề. + Xây dựng giả thuyết cho tình huống. + Chứng minh giả thuyết. + Đánh giá và thử nghiệm giải pháp. - Các thành viên nhóm tiến hành trao đổi, hợp tác giữa các thành viên trong nhóm nhằm đánh giá, bổ sung. Các thao tác thực hiện: + Trình bày và bảo vệ ý kiến của mình trước nhóm. + Ghi lại các ý kiến của thành viên [...]... dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học - Sinh học 12 Trung học phổ thông 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Nội dung của các bài dạy thực nghiệm: 14 Từ Bài 35 – Bài 41 3.2.2 Tiêu chí đánh giá trong thực nghiệm 3.2.2.1.Kĩ năng làm việc theo nhóm 3.2.2.2.Kĩ năng trình bày nội dung trước lớp, trước nhóm 3.2.2.3.Kết quả học tập: nắm vững kiến thức, vận dụng kiến... quả học tập của HS cho thấy rằng, những trường học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là những trường có áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm 3.5 Kết luận chung về thực nghiệm sƣ phạm Việc vận dụng dạy học hợp tác đã tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Các giờ học theo phương án TN giúp cho HS lĩnh hội tri thức và hình thành và phát triển kĩ năng hợp tác tương trợ và giúp đỡ nhau trong. .. gia trong dạy học giáo dục học ở các trường sư phạm nhằm phát huy vai trò của người học , Tạp chí giáo dục, số 189 20 Hoàng Lê Minh (2007), “Thiết kế tình huống hoạt động hợp tác trong dạy học môn toán”, Tạp chí giáo dục, số 157 21 Hoàng Lê Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tác thông qua bài: Dấu tam thức bậc 2 (Đại số 10)”, Tạp chí giáo dục, số 169 22 Nguyễn Thị Hồng Nam (2002), Tổ chức hoạt động hợp. .. Nguyễn Phúc Chỉnh (2007), Ứng dụng tin học trong nghiên cứu khoa học giáo dục và dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 6 Ngô Thị Thu Dung (2002), “Một số vấn đề lí luận về kĩ năng học theo nhóm của học sinh , Tạp chí giáo dục, số 46 7 Nguyễn Văn Giang (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh bằng hình thức dạy học theo nhóm trong dạy học vật lí”, Tạp chí giáo dục,... kĩ năng dạy - học mang tính hợp tác - Trong quá trình thực hiện DHHT hoạt động dạy và hoạt động học có thể phân chia thành nhiều giai đoạn, các bước, các thao tác Trên cơ sở đó chúng tôi đã hoàn chỉnh quy trình tiến hành DHHT giúp cho GV và HS sử dụng như một bản chỉ dẫn để tổ chức thực hiện dạy và học mang tính hợp tác - Trong quá trình thực hiện có rất nhiều nhân tố tác động vào DHHT Đó có thể là... trong học tập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Từ những kết quả nghiên cứu về lí luận và thực tiễn chúng tôi có những kết luận sau: - Về mặt lí thuyết, dạy học hợp tác là một mô hình dạy học mà dưới sự tổ chức điều khiển của giáo viên học sinh liên kết lại với nhau trong những nhóm nhỏ với phương thức tác động qua lại của các thành viên bằng trí tuệ tập thể mà hoàn thành nhiệm vụ học tập 20 Trong. .. trình dạy học hợp tác trong củng cố, hoàn thiện kiến thức 2.3.2.1 Qui trình chung Bƣớc Hoạt động dạy Hoạt động học 1 Tổ chức nhóm Ngồi theo nhóm 2 Giao câu hỏi , bài tập Nhận câu hỏi, bài tập Thông hiểu được câu hỏi, bài tập 3 Hướng dẫn HS thảo luận Thảo luận về nôi dung đã nhận 4 Điều khiển thảo luận Tạo sản phẩm hệ thống hóa kiến thưc 5 GV tổng kết HS điều chỉnh 12 2.3.2.2 Giải thích qui trình Bƣớc Hoạt. .. dạy - học Trên thực tế, các giáo viên đã có thái độ ủng hộ việc đưa dạy học hợp tác vào thực hiện ở trường THPT đặc biệt là đối với lớp 12 nhằm giúp các em hình thành thói quen và các kĩ năng học trong học tập Tuy nhiên phương pháp dạy học hợp tác còn ít được sử dụng và hiệu quả sử dụng chưa cao do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan Nguyên nhân chủ yếu là chưa hình thành được kĩ năng dạy - học. .. giảng dạy, các thành tố thầy, trò và tri thức vừa tồn tại độc lập, với các chức năng riêng biệt, vừa vận động và phát triển trong sự tác động qua lại lẫn nhau Dạy học hợp tác về bản chất là quá trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học, tổ chức và điều khiển mối quan hệ tương tác giữa các thành tố trên nhằm làm cho chúng vận động và phát triển theo logic nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy. .. thuật dạy học sinh học, NXB giáo dục, Hà Nội 9 Trần Bá Hoành (2002), “Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí giáo dục, số 32 10 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, NXB giáo dục,Hà Nội 11 Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Trần Thị Bích Hà (2006), “Một số trao đổi về học hợp tác . về dạy học hợp tác + Mức độ sử dụng dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông. . của dạy học hợp tác để tổ chức hoạt động học tập trong dạy học Phần bảy Sinh Thái Học- Sinh học 12 Trung học phổ thông. + Thái độ của học sinh trong dạy