Ứng dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện theo quan điểm kiến tạo Ngô Thị Thu Hiền Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Chí Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Hệ thống hóa một số quan điểm của lý luận hiện đại, định hướng đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng mô hình dạy học kiến tạo trong dạy học môn toán. Nghiên cứu nội dung “tìm thiết diện” chương trình hình học lớp 11 nâng cao thong qua phân tích chương trình, sách giáo khoa, kết quả điều tra giáo viên và học sinh về dạy học nội dung này. Phân tích các đặc tính của Cabri 3D. Xây dựng thực nghiệm để kiểm chứng các giả thuyết phát sinh trong quá trình nghiên cứu Keywords: Phương pháp dạy; Toán học; Phầm mềm CABRI 3D; Thiết diện Content 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, cùng với sự đổi mới của đât nước, giáo dục phổ thông đang đổi mới theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, đa dạng hóa và toàn cầu hóa. Sự phát triển của nền kinh tế tri thức đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục: Để đạt được mục đích dạy học, nhà trường cần lựa chọn cách dạy và cách học phù hợp, hiện thực hóa những phương pháp dạy học mới để học tập và làm việc hiệu quả. Giáo dục nói chung và dạy học toán học ở trường phổ thông nói riêng phải có sự thay đổi về chất để đáp ứng được nhu cầu của xã hội hiện đại. Sự thay đổi về vị trí của giáo viên và học sinh trong dạy và học tất yếu dẫn đến sự đòi hỏi phải tìm ra các phương pháp dạy học mới để bồi dưỡng cho người học năng lực tư duy. Ngày nay lý thuyết kiến tạo là một trong những lý thuyết về dạy học được vận dụng nhiều trong các nền giáo dục hướng tới người học. Theo học thuyết này, mục đích của dạy học không chỉ là truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là làm thay đổi hoặc phát triển các quan niệm của người học, qua đó người học kiến tạo kiến thức mới đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách của mình. Bên cạnh đó việc phát triển của CNTT hiện nay đã cho ra đời nhiều phần mềm dạy học thông minh hỗ trợ đáng kể cho công việc của người thầy. CNTT không những là phương tiện hỗ trợ cho hoạt động của giáo viên và học sinh(trình chiếu, minh họa) mà còn tham gia với vai trò tạo ra những môi trường thích hợp để học sinh tương tác , hoạt động để tự hình thành tri thức mong muốn. Như vậy sử dụng CNTT để xây dựng môi trường học tập kiến tạo trong quá trình dạy học môn toán là một hướng đi đúng đắn nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học. Cabri 3D v2 là phần mềm hình học động có nhiều lợi thế trong việc thiết kế hình học không gian cũng như hỗ trợ thiết kế bài giảng và trong giảng dạy, đã dược nhiều giáo viên trên thế giới sử dụng trong dạy học hình không gian. Việc sử dụng phần mềm này vào học tập, thiết kế bài giảng sẽ giúp giáo viên giảng dạy dễ dàng và hiệu quả hơn, giúp học sinh học tập hứng thú hơn nhờ kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Việc ứng dụng này cũng tiết kiệm về mặt kinh tế cho kinh phí vào việc thiết kế các công cụ, đồ dùng học tập. Trong chương trình toán phổ thông, hình học không gian là một môn học có nhiều lợi thế trong việc rèn luyện tư duy, suy luận cho học sinh (SGK hình học 11, tr8, NXB Giáo Dục 2007). Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thực hiện chương trình SGK lớp 11(2007): “Các bài toán tìm thiết diện của một hình đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhớ lại các khái niệm và các tính chất đã học và hình dung được hình dáng của các hình”. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu của luận văn là: “Ứng dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện theo quan điểm kiến tạo”. 2. Lịch sử nghiên cứu Từ trước đến nay có rất nhiều bài viết, công trình nghiên cứu khoa học đề cập đến việc ứng dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học hình học không gian lớp 11. Nhưng chưa có bài viết, công trình khoa học nào nghiên cứu việc ứng dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện theo quan điểm kiến tạo. Đây là đề tài rất mới ở Việt Nam. 3. Mục đích nghiên cứu Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy và học bài toán tìm thiết diện trong chương trình SGK hình học lớp 11 nâng cao Trung học phổ thông theo quan điểm kiến tạo. 4.Các câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Bài toán “ Tìm thiết diện” được trình bày trong chương trình SGK hình học 11 nâng cao ở trường phổ thông như thế nào? Câu hỏi 2: Giáo viên và học sinh gặp những khó khăn gì trong quá trình dạy học bài toán “ tìm thiết diện”. Câu hỏi 3: Nên dạy bài toán tìm thiết diện như thế nào để học sinh hứng thú và tích cực học tập? Câu hỏi 4: Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán “Tìm thiết diện” như thế nào để giảm bớt khó khăn cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học? Câu hỏi 5: Xây dựng môi trường học tập kiến tạo với phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán “ Tìm thiết diện” như thế nào? 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu một số quan điểm của lý luận hiện đại, định hướng đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng mô hình dạy học kiến tạo trong dạy học môn toán. - Nghiên cứu nội dung “tìm thiết diện” chương trình hình học lớp 11 nâng cao thông qua phân tích chương trình, sách giáo khoa, kết quả điều tra giáo viên và học sinh về dạy học nội dung này. - Nghiên cứu các đặc tính của Cabri 3D - Xây dựng thực nghiệm để kiểm chứng các giả thuyết phát sinh trong quá trình nghiên cứu. 6. Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng phần mềm Cabri 3D để xây dựng được môi trường học tập theo quan điểm kiến tạo trong dạy học bài toán tìm thiết diện sẽ phát triển kỹ năng, hình thành kiến thức mới và củng cố kiến thức cơ bản cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, đạt mục tiêu dạy học môn toán. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp quan sát 7.4 Phương pháp chuyên gia 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm có 3 chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chƣơng 2: Một phần thực trạng về dạy và học “Bài toán tìm thiết diện” trong chương trình hình học không gian lớp 11 ở trường THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. Tiếp cận lý thuyết kiến tạo trong nghiên cứu và thực hành dạy học toán ở trƣờng THPT 1.1.1 Quan niệm về kiến tạo trong dạy học 1.1.1.1 Khái niệm về kiến tạo Động từ kiến tạo chỉ hoạt động của con người tác động lên một đối tượng, hiện tượng, quan hệ nhằm mục đích hiểu chúng và sử dụng chúng như những công cụ kí hiệu để xây dựng nên các đối tượng, các hiện tượng, các quan hệ mới hơn theo nhu cầu của bản thân. 1.1.1.2 Quan điểm kiến tạo trong dạy học Lí thuyết học tập theo thuyết kiến tạo hàm ý những kinh nghiệm học tích cực, trong đó học sinh tham gia nhiệt tình vào việc phát hiện, giải quyết vấn đề và thử nghiệm với các tư liệu và sự vật trong môi trường của họ. Mục tiêu là cho phép học viên chủ động hết mức có thể trong quá trình học của bản thân và giáo viên cung cấp cho học viên bộ khung (các thông tin giúp ích trong việc lập kế hoạch, gợi ý về tiến độ và các phương pháp giải quyết vấn đề hữu ích) để hỗ trợ việc học tập của họ [24,tr. 26]. Có nhiều quan niệm khác nhau về dạy học theo quan điểm kiến tạo, tuy nhiên thuyết kiến tạo dựa chủ yếu vào hai lí thuyết gia, những người mà đầu thế kỉ XX đã nghiên cứu về sự phát triển nhận thức và tư duy ở trẻ em và thanh thiếu niên. Đó là nhà sinh vật học người Thụy Sĩ Jean Piaget và nhà tâm lí học người Nga Lev Vygotsky. Jean Piaget - Điều ứng và đồng hóa: 6 ĐỒNG HÓA VÀ ĐIỀU ỨNG TRONG KIẾN TẠO Tri thức mới Tri thức mới Kinh nghiệm có sẵn Kinh nghiệm có sẵn ĐIỀU ỨNG ĐỒNG HÓA                                                                                                    “Vùng phát triển gần” của Vygotsky Nhà tâm lí học người Nga Lev Vygotsky cũng đã nghiên cứu tư duy của trẻ em trong các thập niên 1920 - 1930 và đi đến quan điểm cho rằng người lớn hỗ trợ trẻ em phát triển nhận thức theo một cách thức tương đối có hệ thống. Đó là vì người lớn thường xuyên đưa trẻ em tham gia vào hoạt động trò chuyện có nội dung và những quan sát giúp trẻ em nhận thức được thế giới. Vygotsky tin rằng ảnh hưởng của xã hội và văn hóa là rất quan trọng để phát triển nhận thức, và lí thuyết của ông được biết đến với tên gọi khía cạnh văn hóa - xã hội của việc học tập. 1.1.1.4. Các loại kiến tạo trong dạy học Dựa vào bản chất của LTKT có thể phân kiến tạo trong dạy học ra thành hai loại: - Kiến tạo cơ bản (Radial constructivism) đề cao vai trò của mỗi cá nhân trong quá trình nhận thức và cách thức xây dựng tri thức cho bản thân. Mặt mạnh của loại kiến tạo này là khẳng định vai trò chủ đạo của HS trong quá trình dạy học. Tuy nhiên, do coi trọng quá mức vai trò của các chủ thể nhận thức nên HS bị đặt trong tình trạng cô lập và kiến thức mà họ xây dựng được sẽ thiếu tính xã hội. -Kiến tạo xã hội (Social constructivism) nhấn mạnh đến vai trò của các yếu tố văn hóa, các điều kiện xã hội và sự tác động của các yếu tố đó đến sự hình thành kiến thức. Kiến tạo xã hội xem xét các chủ thể nhận thức thông qua các mối quan hệ chặt chẽ với các lĩnh vực xã hội. Nhân cách của HS được hình thành thông qua sự tương tác của họ với những người khác. 1.1.2. Một số năng lực kiến tạo kiến thức trong dạy học Toán Sau đây là một số năng lực cơ bản kiến tạo các kiến thức trong dạy học toán: a) Năng lực dự đoán phát hiện vấn đề, phương pháp dựa trên cơ sở các quy luật tư duy biện chứng, tư duy tiền logic, khả năng liên tưởng và di chuyển các liên tưởng. b) Năng lực định hướng tìm tòi cách thức giải quyết vấn đề,tìm lời giải các bài toán. c) Năng lực huy động kiến thức để giải quyết các vấn đề Toán học. Các thành tố của năng lực này chủ yếu là: - Năng lực lựa chọn các công cụ thích hợp để giải quyết một vấn đề; - Năng lực chuyển đổi ngôn ngữ; - Năng lực quy lạ về quen nhờ biến đổi các vấn đề, biến đổi các bài toán về dạng tương tự. d) Năng lực lập luận logic, lập luận có căn cứ giải quyết chính xác các vấn đề đặt ra. e) Năng lực đánh giá, phê phán. 1.2. Mô hình dạy học theo quan điểm kiến tạo 1.2.1. Mô hình dạy học truyền thống 1.2.2. Mô hình dạy học theo quan điểm kiến tạo 1.3. Môi trƣờng dạy học kiến tạo tích hợp CNTT 1.3.1. Vai trò của công nghệ thông tin trong nhà trường THPT Sự phát triển mạnh mẽ của CNTT đã dẫn tới nhiều cuộc cách mạng trên hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội. Giáo dục cũng phải chịu sự tác động sâu sắc bởi những thành tựu của công nghệ thông tin, áp dụng những thành tựu đó để tạo nên sự phát triển. “Hội nghị về giáo dục trong thế kỉ XXI” do UNESCO tổ chức 10/1998 tại Paris đã đưa ra 3 mô hình giáo dục, trong đó mô hình “tri thức” là mô hình hiện đại nhất. Bảng: 1.1. Ba mô hình giáo dục Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ sử dụng Truyền thống Giáo viên Thụ động Bảng, tivi, radio, đèn chiếu Thông tin HS Chủ động MTĐT Tri thức Nhóm HS Thích nghi cao độ MTĐT và Internet 1.3.2. Dạy và học theo quan điểm CNTT 1.3.3. Một số hướng chính trong việc sử dụng CNTT trong dạy học toán 1.3.4. Môi trường dạy học kiến tạo tích hợp CNTT Trong một lớp học kiến tạo, cả giáo viên và học sinh không phải chỉ xem kiến thức như là một thứ để nhớ mà kiến thức là một đối tượng động. Biểu đồ sau đây so sánh lớp học truyền thống với lớp học kiến tạo tích hợp CNTT. Bạn có thể thấy những dấu hiệu khác nhau về kiến thức truyền đạt, học sinh và việc học. Lớp học truyền thống Lớp học kiến tạo tích hợp CNTT Chương trình giảng dạy bắt đầu với các Chương trình nhấn mạnh các khái niệm phần của cả tổng thể. Nhấn mạnh các kỹ năng cơ bản. lớn, bắt đầu với tổng thể và mở rộng ra với các thành phần. Chương trình giảng dạy, SGK là pháp lệnh tối cao. Mục đích của những câu hỏi của học sinh và những vấn đề mà chúng quan tâm là quan trọng. Phương tiện chủ yếu là sách giáo khoa và sách bài tập. Phương tiện bao gồm những nguồn ban đầu và vận dụng CNTT. Học tập dựa vào sự nhắc lại, bắt chước. Học tập là tương tác, xây dựng trên những cái mà học sinh đã biết rồi. Giáo viên phổ biến thông tin cho học sinh, học sinh tiếp nhận tri thức. Giáo viên phải đàm thoại với học sinh, giúp đỡ học sinh vận dụng CNTT tự kiến tạo tri thức cho chúng. Vai trò của giáo viên là trực tiếp, quyền lực tối cao. Vai trò của giáo viên là tương tác, đàm phán là tối cao. Đánh giá thông qua trắc nghiệm, trả lời đúng. Sản phẩm cuối cùng là quan trọng. Đánh giá bao gồm kiểm tra việc làm, quan sát, quan điểm của học sinh. Tiến trình quan trọng hơn sản phẩm. Kiến thức giống như là một vật trơ. Kiến thức là một đối tượng động. Học sinh làm việc hầu như một mình. Học sinh làm việc theo nhóm. 1.4. Giớí thiệu phần mềm Cabri 3D 1.4.1. Lí do chọn phần mềm Cabri 3D 1.4.2. Công cụ và các nguyên lí chính của Cabri 3D Kết luận chƣơng 1 Từ những phân tích trên ta nhận thấy: Hiện nay việc ứng dụng CNTT trong dạy học không còn là điều mới mẻ nữa, song việc ứng dụng cái gì? Ứng dụng như thế nào? Ứng dụng đến đâu thì vẫn đang trong quá trình nghiên cứu thử nghiệm. Phần mềm Cabri 3D là một trong những công cụ để có thể ứng dụng hiệu quả trong giảng dạy hình học không gian trong trường phổ thông. Tiếp theo chúng tôi sẽ nghiên cứu thực trạng dạy và học HHKG, bài toán tìm thiết diện theo SGK lớp 11 nâng cao trong chương trình phổ thông. Để trả lời cho câu hỏi: Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện theo quan điểm kiến tạo như thế nào để đạt được hiệu quả cao? Chƣơng 2. MỘT PHẦN THỰC TRẠNG VỀ DẠY VÀ HỌC BÀI TOÁN “TÌM THIẾT DIỆN” TRONG CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC KHÔNG GIAN LỚP 11 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Chƣơng trình hình học không gian lớp 11 ở trƣờng Trung học phổ thông Chương trình hình học không gian lớp 11 ở trường THPT gồm 2 chương: Chương II: Đường thẳng và mặt phẳng trong không gian. Quan hệ song song. Chương III: Véc tơ trong không gian. Quan hệ vuông góc trong không gian. Chương II trình bày đại cương về đường thẳng và mặt phẳng (là hai khái niệm cơ bản của hình học không gian) và quan hệ song song giữa chúng. Học xong chương này học sinh phải đạt được các yêu cầu sau: Về kiến thức Về kĩ năng - Nhớ được các điều kiện xác định mặt phẳng, các tính chất được thừa nhận, - Các vị trí tương đối giữa các đường thẳng, giữa các mặt phẳng, giữa đường thẳng và mặt phẳng, đặc biệt là quan hệ song song giữa chúng. - Nhớ được định nghĩa và cách vẽ ba hình không gian: hình chóp, hình lăng trụ, hình chóp cụt. - Biết cách vẽ hình biểu diễn của một số hình không gian. - Xác định được: giao tuyến của hai mặt phẳng; giao điểm của đường thẳng và mặt phẳng - Biết cách xác định thiết diện của một hình khi cắt bởi một mặt phẳng. Phân phối thời gian (dự kiến): 16 tiết §1. Đại cương về đường thẳng và mặt phẳng 4 tiết §2. Hai đường thẳng song song 2 tiết §3. Đường thẳng song song với mặt phẳng 2 tiết §4. Hai mặt phẳng song song 3,5 tiết §5. Phép chiếu song song 2,5 tiết Ôn tập và kiểm tra chương II 2 tiết Chương III: Véc tơ trong không gian. Quan hệ vuông góc trong không gian Chương này trình bày về khái niệm vectơ trong không gian, các phép toán về vectơ trong không gian và ứng dụng, quan hệ vuông góc giữa đường thẳng với đường thẳng, đường thẳng với mặt phẳng, giữa mặt phẳng với mặt phẳng, các khái niệm về khoảng cách, góc. Học xong chương này, học sinh phải đạt được các yêu cầu: *) Về kiến thức: *) Về kĩ năng: - Biết được quy tắc hình hộp để cộng véc tơ trong không gian. - Khái niệm và điều kiện đồng phẳng của 3 vectơ trong không gian. - Nhớ được các khái niệm, điều kiện và cách tính góc, khoảng cách giữa một số đối tượng trong hình học không gian. - Bước đầu biết sử dụng véc tơ vào việc thiết lập quan hệ vuông góc và giải một số bài toán hình học không gian - - Sử dụng được các điều kiện vuông góc của đường thẳng và mặt phẳng vào việc giải toán - Vận dụng được các kiến thức trên vào bài toán tìm thiết diện. Phân phối thời gian (dự kiến): 17 tiết [...]... củng cố kiến thức 2.7.2 Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện giúp học sinh tránh được một số khó khăn khi học hình không gian 2.7.3 Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện giúp học sinh kiến tạo kiến thức Kết luận chƣơng 2 Trong chương 2, chúng tôi đã phân tích thực trạng dạy và học HHKG cũng như dạy và học nội dung bài toán tìm thiết diện trong chương... trong chương trình toán 11 nâng cao ở trường THPT; những khó khăn của GV và HS trong quá trình dạy học bài toán tìm thiết diện; những lợi thế của phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện Chúng tôi nhận thấy, sử dụng phần mềm Cabri 3D trong bài toán tìm thiết diện giúp HS kiến tạo, củng cố kiến thức, có cái nhìn toàn diện hơn về các tình huống được đưa ra trong bài toán, từ đó tránh được... mềm Cabri 3D Cabri 3D có những tính năng sư phạm mà chúng tôi thấy cần để thiết kế môi trường học tập kiến tạo trong bài toán tìm thiết diện 3 Chúng tôi thấy việc sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện có những ưu điểm là: - Khi học sinh biết sử dụng phần mềm Cabri 3D để vẽ hình đúng trong không gian thì kỹ năng vẽ hình biểu diễn của các em cũng được cải thiện - Sử dụng phần mềm. .. các bài toán Tìm thiết diện có thể tiến hành bằng cách quan tâm xây dựng các quy trình và phương pháp thực hiện quy trình giải toán; rèn luyện các kĩ năng cho học sinh trong quá trình giải các bài toán thiết diện 2.7 Đề xuất một số cách sử dụng phần mềm Cabri 3D trong các bài toán tìm thiểt diện trong chƣơng trình hình học lớp 11 2.7.1 Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện. .. diện chứa một đường thẳng và vuông góc với một mặt phẳng Cách giải các dạng trên và một số bài toán phân theo từng dạng xem phụ lục 1 Ngoài ra, dựa vào ứng dụng của phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện, chúng tôi phân các bài toán về thiết diện theo 3 dạng sau: *) Các bài toán xác định thiết diện *) Các bài toán xác định hình dạng thiết diện *) Các bài toán tính diện tích thiết diện. .. bài toán gây ra Chúng tôi rút ra được hai giả thuyết khoa học: G1: Có thể xây dựng môi trường học tập kiến tạo với phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện G2: Việc HS biết sử dụng phần mềm Cabri 3D để dựng hình đúng trong không gian sẽ góp phần vào việc giải các bài toán HHKG trong đó có bài toán tìm thiết diện, từ đó phát triển kỹ năng vẽ hình, hình thành kiến thức mới và củng cố kiến. .. nghiệm Kiểm chứng tính hợp thức của các giả thuyết: G1: Có thể xây dựng môi trường học tập kiến tạo với phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện G2: Việc HS biết sử dụng phần mềm Cabri 3D để dựng hình đúng trong không gian sẽ góp phần vào việc giải các bài toán HHKG trong đó có bài toán tìm thiết diện, từ đó phát triển kỹ năng vẽ hình, hình thành kiến thức mới và củng cố kiến thức cơ... Và quan tâm đúng mức rèn luyện cho học sinh năng lực liên tưởng từ hình biểu diễn sang hình thực - Hướng dẫn, khuyến khích học sinh sử dụng phần mềm Cabri 3D tìm lời giải cho các bải toán Tìm thiết diện - Xây dựng môi trường học tập theo quan điểm kiến tạo trong dạy học bài toán Tìm thiết diện cho học sinh - Để tháo gỡ khó khăn bộc lộ trong việc định hướng tìm thuật giải, cách giải đối với các bài. .. phần mềm Cabri 3D trong dạy học HHKG sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hình thành kiến thức mới và củng cố kiến thức cơ bản - Sử dụng phần mềm Cabri 3D để học giúp học sinh tránh được một số khó khăn khi học hình không gian - Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học HHKG giúp học sinh kiến tạo kiến thức 4 Từ các phân tích, chúng tôi đã rút ra và kiểm chứng bằng thực nghiệm giả thuyết khoa học sau... kiến thức mới và củng cố kiến thức cơ bản Tiếp theo, chúng tôi sẽ tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm chứng giả thuyết và tiếp tục tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi: “ Việc dạy học bài toán tìm thiết diện sẽ thay đổi như thế nào khi ứng dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện? Những kiểu bài tập nào trong chương trình nên dùng Cabri 3D để giải? Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục . phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện. Chúng tôi nhận thấy, sử dụng phần mềm Cabri 3D trong bài toán tìm thiết diện giúp HS kiến tạo, . mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết diện giúp HS hình thành và củng cố kiến thức 2.7.2. Sử dụng phần mềm Cabri 3D trong dạy học bài toán tìm thiết