Từ hướng tiếp cận thi pháp, vận dụng vào việc giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu trong chương trình trung học phổ thông Đinh Thị Doanh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Trần Khánh Thành Năm bảo vệ: 2010 Abstract. Nghiên cứu một số vấn đề dạy học văn theo hướng Thi pháp học và hành trình sáng tạo của Nguyễn Minh Châu cùng sự biến đổi về thi pháp. Làm rõ thực trạng giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu ở nhà trường phổ thông và việc vận dụng thi pháp học trong việc giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu. Tiến hành thiết kế bài giảng về tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa để đánh giá mức độ khả thi của đề tài. Keywords. Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn; Tác phẩm văn học; Phổ thông trung học Content MỞ ĐẦU 1. Lí do lựa chọn đề tài Lựa chọn đề tài “Từ hướng tiếp cận thi pháp, vận dụng vào việc giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu trong chương trình trung học phổ thông” làm công trình nghiên cứu khoa học, chúng tôi dựa vào các lí do sau: 1.1. Do yêu cầu của xã hội đối với dạy học văn hiện nay Thực tiễn giảng dạy đã chỉ ra rằng dạy học văn ở nhà trường phổ thông Việt Nam hiện nay bên cạnh những thành công đáng kể vẫn còn bộc lộ không ít những hạn chế về nhiều mặt. Thực trạng giờ dạy văn còn đơn điệu, tẻ nhạt khiến học sinh không hứng thú học văn, điều đó dẫn đến chất lượng các giờ dạy văn ngày càng giảm sút, các tác phẩm văn học có giá trị chưa thực sự tìm được bến đỗ xứng đáng trong lòng bạn đọc. Tất cả những điều đó khiến cho xã hội đang đổ dồn mọi con mắt và dư luận vào dạy và học môn văn, mạnh mẽ hơn, còn trở thành một làn sóng phản đối quyết liệt vào chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học bộ môn. Điều đó khiến cho các nhà chuyên môn, các nhà sư phạm, các nhà phương pháp và nhất là những giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn không khỏi giật mình. 1.2. Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng Vai trò của người dạy và người học trong nhà trường hiện nay đã thay đổi. Người dạy không còn là nguồn tri thức duy nhất, độc nhất cung cấp kiến thức cho HS nữa mà trở thành người định hướng, người “bạn lớn” đồng hành cùng HS trên con đường đi tìm chân lí khoa học và giải mã nghệ thuật. Người học không còn là cái “bình chứa”, là cái “phễu” để người thầy “nhồi nhét” và “rót” kiến thức vào nữa, mà là “một cánh chim - biết tư duy” luôn chứa đựng khát vọng khám phá và bay lên. Có thể khẳng định, mục đích cao nhất của việc đổi mới phương pháp là giúp HS có thể chủ động tự học dưới sự hướng dẫn của GV. Trong giờ học, HS phải thực sự hoạt động, phải luôn luôn động não chứ không phải chỉ có hoạt động bên ngoài, hoạt động hình thức. Môn văn trong nhà trường cũng nằm trong quỹ đạo chung của việc đổi mới PPDH ấy. 1.3. Do yêu cầu từ phía bản thân bộ môn Bản thân văn học là sản phẩm của trí tuệ và tình cảm, của cảm xúc nội tâm bên trong chủ thể mỗi nhà văn, đó là kết quả của những bộ óc thông minh và đầy sáng tạo của người nghệ sĩ, nó chứa đựng không cùng những nội dung và ý nghĩa. Cho nên, bản thân văn học yêu cầu người tiếp nhận nó cũng phải bằng trí thông minh, óc sáng tạo, khả năng liên tưởng và tưởng tượng, điều này, phương pháp dạy học cũ đã “vô tình bỏ qua”. Mặt khác vấn đề dạy theo loại thể của TP cần được đặc biệt chú ý bởi đặc trưng thể loại TPVC sẽ chi phối các cách tiếp nhận. Mỗi thể loại, mỗi TP thuộc các thể loại khác nhau đều đòi hỏi có cách dạy, cách học phù hợp. 1.4. Nguyễn Minh Châu - một nhà văn lớn của văn học Việt Nam hiện đại nửa sau thế kỷ XX Đặc biệt ông là người “mở đường tinh anh và tài năng” người “đi được xa nhất”, đặt những viên gạch đầu tiên làm nền móng cho công cuộc đổi mới văn học nước nhà. Truyện ngắn CTNX là TP mới được đưa vào chương trình THPT nên chưa có sự thống nhất về cách hiểu, cách đánh giá, cách giảng dạy. Với tất cả những lí do như trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học “Từ hướng tiếp cận thi pháp, vận dụng vào việc dạy học tác phẩm Nguyễn Minh Châu trong chương trình trung học phổ thông” như là một niềm say mê và cũng là một thử thách, một hướng tìm tòi nhằm nâng cao hiệu quả công tác trong thực tế giảng dạy của bản thân, đồng thời hi vọng góp một tiếng nói nhỏ bé vào công cuộc đổi mới PPDH văn trong nhà trường hiện nay. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Nguyễn Minh Châu là một nhà văn tiêu biểu của nền văn học Việt Nam hiện đại với một sự nghiệp văn học đồ sộ. Toàn bộ sự nghiệp sáng tác của Nguyễn Minh Châu được in trong Nguyễn Minh Châu toàn tập (5 tập) do nhà xuất bản Văn học ấn hành năm 2001. Đã có rất nhiều bài báo, nhiều công trình nghiên cứu, nhiều chuyên luận dày công về tác giả và TP của Nguyễn Minh Châu. Hầu hết các bài viết về con người và TP của ông được tập hợp trong Nguyễn Minh Châu – con người và tác phẩm do hai tác giả Tôn Phương Lan và Lại Nguyên Ân sưu tầm, tuyển chọn và biên soạn, và Nguyễn Minh Châu – kỉ yếu hội thảo 5 năm ngày mất của Hội văn học nghệ thuật Nghệ An. Gần đây nhất, tác giả Nguyễn Trọng Hoàn cho ra mắt cuốn Nguyễn Minh Châu - về tác gia và tác phẩm. Tìm hiểu sâu về phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu, tác giả Tôn Phương Lan có công trình dày dặn và sâu sắc Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Tri Nguyên tìm đến Những đổi mới về thi pháp trong sáng tác của Nguyễn Minh Châu sau 1975, Nguyễn Văn Hạnh với Nguyễn Minh Châu những năm 80 và sự đổi mới cách nhìn về con người, Lã Nguyên tìm hiểu Nguyễn Minh Châu và những trăn trở trong đổi mới tư duy nghệ thuật Ngoài ra còn có nhiều chuyên luận, bài báo, khoá luận tốt nghiệp của sinh viên, luận văn thạc sĩ của học viên cao học và luận án tiến sĩ của nghiên cứu sinh về tác gia, TP Nguyễn Minh Châu mà theo chúng tôi có thể lấy làm dữ kiện để phát huy, phát triển tư duy, trí thông minh, óc sáng tạo của HS. 2.2. Tác giả Nguyễn Minh Châu trở nên quen thuộc với GV và HS THPT từ lâu, với truyện ngắn Mảnh trăng cuối rừng- một TP viết về đề tài chiến tranh mà đẹp như một áng thơ trữ tình. Vấn đề giảng dạy TP này cũng đã được đề cập đến ở nhiều công trình, bài viết. Riêng chuyên ngành phương pháp cũng đã nghiên cứu TP hoặc từng khía cạnh của TP để giúp việc giảng dạy đạt hiệu quả. Có thể kể đến Cái hay, cái đẹp của Mảnh trăng cuối rừng, (Nguyễn Thanh Hùng); Vẻ đẹp của Mảnh trăng cuối rừng (Nguyễn Văn Long); Vẻ đẹp của nhân vật Nguyệt và nghệ thuật xây dựng nhân vật của Nguyễn Minh Châu (Nguyễn Văn Bính); Cái sợi chỉ xanh óng ánh ấy (Nguyễn Hòa); Nghệ thuật kể chuyện trong Mảnh trăng cuối rừng (Thanh Tú) Nhưng trong chương trình Ngữ văn 12 mới, truyện ngắn Mảnh trăng cuối rừng được thay bằng truyện ngắn CTNX. Một vấn đề lại được đặt ra là việc dạy học TP mới này như thế nào? Trong các chuyên luận, bài viết CTNX đã được đề cập đến ở khá nhiều góc độ. Trần Đình Sử với “Bến quê”- một phong cách nghệ thuật giàu chất triết lý, Nguyễn Trọng Hoàn với Tiếp tục hành trình đọc Nguyễn Minh Châu, Dương Thị Thanh Hiên với Truyện ngắn Nguyễn Minh Châu, Trịnh Thu Tiết với Một số cốt truyện trong truyện ngắn Nguyễn Minh Châu, Tôn Phương Lan với Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Nhìn chung là truyện ngắn CTNX mới chỉ được tiếp nhận trên góc độ nghiên cứu, còn về góc độ phương pháp dạy học thì mới có một vài luận văn thực hiện bên trường ĐHSP1 như Định hướng dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục của Nguyễn Thị Lan Hương, 2004); Vận dụng quan điểm dạy học phát triển trí thông minh của học sinh vào dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục của Đinh Văn Đoàn, 2008); Định hướng hoạt động học sáng tạo cho học sinh lớp 12 khi dạy học “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu (Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục của Hoàng Văn Vĩnh, 2008), nhưng chưa có công trình, bài viết, đề tài nào đi sâu vào vấn đề giảng dạy truyện ngắn này từ hướng tiếp cận thi pháp một cách đầy đặn. Song những công trình nghiên cứu về nhà văn Nguyễn Minh Châu và truyện ngắn CTNX là những tài liệu vô cùng quý báu giúp chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những đổi mới tư duy nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu sau 1975; truyện ngắn Mảnh trăng cuối rừng, CTNX; việc giảng dạy TP Nguyễn Minh Châu cho HS lớp 12 từ hướng tiếp cận thi pháp. 4. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của luận văn là đặc trưng thi pháp thể loại, thi pháp tác giả, hành trình sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Minh Châu và sự biến đổi về thi pháp; và từ hướng tiếp cận thi pháp soạn giáo án thể nghiệm với truyện ngắn Nguyễn Minh Châu (qua tác phẩm CTNX). 5. Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý thuyết về thi pháp thể loại, thi pháp tác giả vào việc dạy học TP Nguyễn Minh Châu trong nhà trường THPT nhằm góp phần đổi mới PPDH Ngữ văn và thực hiện những nhiệm vụ trước mắt cũng như lâu dài mà ngành giáo dục đã đặt ra: không dạy đọc - chép; không tiêu cực trong thi cử qua đó nhằm giải quyết một số khó khăn mà chương trình, SGK, và PPDH mới đề ra, giúp cho việc giảng dạy những TP mới được đưa vào nhà trường được hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn văn trong nhà trường hiện nay. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực hiện được đề tài này, chúng tôi sử dụng những phương pháp nghiên cứu chính sau đây: phương pháp nghiên cứu tổng hợp, phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp tiếp cận thi pháp học, phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích. 7. Đóng góp của luận văn - Về lý luận: khẳng định hướng đổi mới đúng đắn, khả thi của PPDH TPVC từ hướng tiếp cận thi pháp. - Về thực hành: khảo sát và đánh giá thực trạng dạy học TP Nguyễn Minh Châu ở lớp 12 nhằm hoàn thiện mô hình dạy TPVC từ hướng tiếp cận thi pháp, giúp đồng nghiệp có thêm tư liệu soạn giảng, nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn Nguyễn Minh Châu nói riêng, thể truyện ngắn nói riêng. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Một số vấn đề dạy học văn theo hướng Thi pháp học và hành trình sáng tạo của Nguyễn Minh Châu cùng sự biến đổi về thi pháp. Chương 2. Thực trạng giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu ở nhà trường phổ thông và việc vận dụng thi pháp học trong việc giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu. Chương 3. Thiết kế bài giảng về tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa. CHƢƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ DẠY HỌC VĂN THEO HƢỚNG THI PHÁP HỌC VÀ HÀNH TRÌNH SÁNG TẠO CỦA NGUYỄN MINH CHÂU CÙNG SỰ BIẾN ĐỔI VỀ THI PHÁP 1.1. Một số vấn đề dạy học văn theo hƣớng Thi pháp học Thi pháp học đang thu hút sự quan tâm của giới học đường. Nó xuất hiện ở Hy Lạp từ thời cổ đại với Nghệ thuật thi ca của Aristote và nó chỉ trở thành một bộ môn khoa học vào đầu thế kỷ XX ở Nga rồi dịch chuyển sang Âu - Mỹ và phổ biến khắp thế giới. Ở Việt Nam trước 1975, Thi pháp học đã thâm nhập vào miền Nam nhưng chưa có điều kiện phổ biến ở miền Bắc, mãi đến sau Đổi mới, nó mới được chú ý và nhanh chóng trở thành “mốt” thời thượng được nhiều người vận dụng. Thi pháp học được dạy ở bậc Cao học, Đại học và có trong sách bồi dưỡng thường xuyên GV trung học. Tinh thần Thi pháp học đang thấm dần trong SGK, trong giờ dạy - học văn và trong bài làm văn HS. Hiện nay, có nhiều cách hiểu về Thi pháp học. Trong nhà trường, thi pháp học là cách thức phân tích TP bám vào văn bản là chính, không chú trọng đến những vấn đề nằm ngoài văn bản như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị hiện thực, tác dụng xã hội… Thi pháp học chỉ chú ý đến những yếu tố hình thức TP như: hình tượng nhân vật - không gian - thời gian, kết cấu - cốt truyện - điểm nhìn, ngôn ngữ, thể loại… Nội dung trong TP phải được suy ra từ hình thức, đó là “hình thức mang tính quan niệm” (Trần Đình Sử). Phương pháp chủ yếu của Thi pháp học là phương pháp hình thức. Phương pháp hình thức là phương pháp phân tích các khía cạnh hình thức của TPVH nghệ thuật để rút ra ý nghĩa thẩm mỹ của nó. Dạy Văn theo hướng Thi pháp học nghĩa là nghiêng về phân tích hình thức nghệ thuật TP. Việc dạy - học văn theo tinh thần Thi pháp học là xu hướng chung của thế giới. Ở Việt Nam hiện nay đã có nhiều điều kiện tốt để thực hiện điều này: chúng ta đã có một đội ngũ các nhà Thi pháp học tương đối hùng hậu; việc phổ biến quan điểm Thi pháp học trong nhà trường đã có bề dày khoảng 20 năm; SGK Ngữ văn hiện hành chứa đựng rất nhiều tri thức về Thi pháp học; các đề thi và đáp án môn Ngữ Văn gần đây đã yêu cầu HS chú trọng phân tích hình thức nghệ thuật. Nhưng Thi pháp học có biến thành thực tiễn sinh động hay không còn phụ thuộc rất nhiều vào sự vận dụng tích cực của GV và HS trong giờ dạy - học văn. 1.2. Đổi mới của truyện ngắn Nguyễn Minh Châu sau 1975 - một nhà văn “mở đƣờng tinh anh” và “đi đƣợc xa nhất” 1.2.1 Đổi mới ở quan niệm nghệ thuật và tư duy nghệ thuật Trước 1975, Nguyễn Minh Châu đặc biệt thành công ở đề tài người lính. Những TP Cửa sông (tiểu thuyết, 1970); Những vùng trời khác nhau (truyện ngắn, 1970); Dấu chân người lính (tiểu thuyết, 1972) đã thể hiện cảm xúc mãnh liệt về lịch sử hào hùng, về vẻ đẹp lộng lẫy chất tráng ca của con người Việt Nam, tâm hồn Việt Nam. Sáng tác của Nguyễn Minh Châu thời kỳ này vừa mang đặc điểm thi pháp của một giai đoạn văn học vừa thể hiện những tìm tòi sáng tạo riêng. Sau 1975, đặc biệt từ những năm 80, truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu đã khác hẳn. Từ cảm hứng anh hùng cách mạng chuyển sang cảm hứng về thế sự với “nỗi lo âu sao mà lớn lao và đầy khắc khoải về con người”. Nếu trước đây truyện của Nguyễn Minh Châu chỉ tập trung vào phía tốt, vào mặt sáng của hiện thực, của lòng người và ông tin vào những điều chân thật ông mô tả sẽ quyết định sự thuyết phục của nghệ thuật thì nay, truyện của Nguyễn Minh Châu lại chú ý vào cả mặt tốt, mặt xấu, cả phía sáng, phía tối của cuộc sống con người để từ đó nhà văn gửi tới người đọc bức thông điệp khẩn thiết: “Xin mọi người hãy tạm ngừng một phút cái nhịp sống bận bịu, chen lấn để tự suy ngẫm về chính mình”. Đó cũng là âm hưởng chủ đạo chi phối toàn bộ giai đoạn “chuyển mình” có tính chất “bước ngoặt”của nhà văn trước khát vọng đổi mới cả đối tượng lẫn phương thức thể hiện TP. 1.2.2 Những đổi mới trong thi pháp thể loại của Nguyễn Minh Châu 1.2.2.1. Đổi mới về đề tài và phạm vi phản ánh Truyện ngắn sau 75 của Nguyễn Minh Châu tập trung vào đề tài thế sự, đời thường. Lấy số phận cá nhân làm khởi điểm, làm mục tiêu hướng tới mà cũng là trung tâm của lăng kính nghệ thuật đã làm cho trang viết của Nguyễn Minh Châu xác thực, đa dạng và cận nhân tình hơn. Khi đi sâu vào số phận con người, ông cố gắng khám phá chiều sâu của tâm lý, tình cảnh và tầm khái quát xã hội của nó. Theo hướng tiếp cận hiện thực mới mẻ này, Nguyễn Minh Châu qua TP của mình đã góp phần phát hiện về những quy luật vận động sâu kín của đời sống, thế sự, nhân sinh. Chính điều đó đã làm cho toàn bộ sự nghiệp của Nguyễn Minh Châu là một bài ca tràn đầy cảm hứng nhân đạo, nồng nhiệt. 1.2.2.2. Đổi mới về nghệ thuật xây dựng nhân vật Trước 75, các nhân vật của Nguyễn Minh Châu thường là những nhân vật chính diện, thuần nhất và đơn tính cách, sau 75 ông thể hiện sinh động các nhân cách cá nhân cá thể. Nhà văn đặc biệt chú trọng đến việc thể hiện diễn biến tâm lý, đời sống nội tâm của nhân vật khiến con người là "Con người ấy" và nó biểu hiện đích thực con người bên trong con người. Nét đổi mới nổi bật nhất trong nghệ thuật xây dựng nhân vật của Nguyễn Minh Châu sau 75 là sự dùng độc thoại nội tâm để miêu tả tâm lý nhân vật, đời sống tình cảm của nhân vật và khắc họa tính cách nhân vật. Cùng với độc thoại nội tâm nhà văn còn phác họa nhân vật bằng những trạng thái tâm lý, tinh thần sát thực - đó là những nhân vật luôn không đồng nhất với chính nó: hành động không đồng nhất với lời nói, lời nói không đồng nhất với nội tâm và dáng vẻ bên ngoài không đồng nhất với tâm hồn. Họ là những người lưỡng diện 1.2.2.3. Những đổi mới về cốt truyện và tình huống truyện Về cốt truyện: Truyện ngắn trước 75 của Nguyễn Minh Châu có cốt truyện kiểu truyền thống, các sự kiện tình tiết được sắp xếp sao cho câu chuyện diễn ra có lớp lang thống nhất và thường theo trật tự tuyến tính để làm sáng tỏ tư tưởng chủ đề. Những truyện ngắn sau 75 của ông cốt truyện đã có nhiều thay đổi. Biểu hiện rõ nhất là sự nới lỏng cốt truyện, chuyện kể không còn theo trình tự thời gian nữa, thậm chí nhiều truyện ngắn của ông dường như không có chuyện mà chỉ là những mảnh đời lặt vặt, những trạng thái như là vu vơ những xung đột chỉ đưa ra không giải quyết. Khảo sát truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu trong những năm 80 chúng tôi thấy một số kiểu cốt truyện nổi bật sau: Cốt truyện xây dựng trên những nguyên tắc luận đề (Sắm vai, Một lần đối chứng); cốt truyện về sinh hoạt thế sự (Đứa ăn cắp, Hương và Phai…); cốt truyện dựa vào những số phận đời tư (Người đàn bà trên chuyến tàu tốc hành, Phiên chợ Giát…). Có thể nói, việc nới lỏng cốt truyện của Nguyễn Minh Châu là những cách tân đáng quý, qua đó, nhà văn đã góp phần đưa văn học về gần với cuộc đời, con người hơn, vừa mở rộng khả năng phản ánh hiện thực của văn xuôi tự sự, vừa làm giảm bớt tính loại biệt - ước lệ và sự xa cách của nội dung nghệ thuật với hiện thực cuộc sống. Về tình huống truyện: Đây cũng là một trong những sáng tạo của nhà văn ở lĩnh vực thi pháp thể loại, nó ghi đậm phong cách độc đáo của nhà văn. Khảo sát truyện ngắn sau 75 của Nguyễn Minh Châu, chúng tôi gặp một số dạng tình huống cơ bản sau: tình huống tự nhận thức (Bến quê, CTNX…); tình huống thắt nút (Phiên chợ Giát…). 1.2.2.4. Những đổi mới về nghệ thuật trần thuật Những đổi mới của ngôn ngữ trần thuật trong truyện ngắn Nguyễn Minh Châu. Khảo sát truyện ngắn của Nguyễn Minh Châu những năm 80, chúng ta thấy ngôn ngữ truyện ngắn của ông có mấy đặc điểm nổi bật sau: đó là ngôn ngữ văn học được nuôi trong lòng tiếng nói đời sống; đó là ngôn ngữ tăng cường tính tốc độ, mang lượng thông tin cao, có tính triết luận sâu sắc. Điểm nhìn trần thuật trong truyện ngắn Nguyễn Minh Châu. Ở truyện ngắn sau 75, Nguyễn Minh Châu đã lựa chọn phương thức trần thuật với đa dạng hoá điểm nhìn nghệ thuật. Trong mỗi truyện ngắn của ông, nhà văn không còn là người phán xét cuối cùng và người đọc cảm nhận nhân vật bằng chính con người "bên trong" của mình. Điểm nhìn trần thuật luôn được nhà văn thay đổi để tạo ra hệ thống giá trị khác nhau về cùng một vấn đề một con người qua đó, nhà văn làm cho hiện thực phản ánh trong TP được đánh giá theo nhiều cách khác nhau. Giọng điệu trần thuật trong truyện ngắn Nguyễn Minh Châu. Giọng điệu trần thuật trong truyện ngắn Nguyễn Minh Châu sau 75 thật phong phú, nó như sự phỏng nhại âm thanh đa dạng, đa sắc thái của cuộc sống đời thường. Ở truyện này là giọng điệu đùa vui hóm hỉnh, ở truyện kia lại là giọng chua chát đến xót xa, truyện khác lại là giọng hoài nghi chất vấn đay đả hoặc từng trải, lọc lõi Song giọng điệu trần thuật chủ đạo làm nên những sáng tác của nhà văn vẫn là giọng trữ tình, trầm lắng đượm nhiều trắc ẩn, suy tư, day dứt. Chúng ta có thể thấy rõ điều này ở một số truyện ngắn tiêu biểu của ông mà Bức tranh là truyện thể hiện sự thay đổi sớm nhất và rõ nhất về giọng điệu trần thuật của nhà văn. Những đổi mới trong việc xây dựng biểu tượng nghệ thuật và chi tiết nghệ thuật. Trong các sáng tác của Nguyễn Minh Châu, biểu tượng luôn chiếm một vị trí quan trọng, từ đó “Nó tạo nên lời ngầm trong truyện của ông” [56]. Đã có nhiều người nghiên cứu về phương diện này (Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Tri Phương, Tôn Phương Lan …). Nếu trước 75, những ẩn dụ, những biểu tượng trong các sáng tác của ông thường đơn nghĩa, mang hàm ý ca ngợi một chiều thì sau 75, chúng thường mang tính chất hàm súc, đa nghĩa, có một sức ám ảnh rất lớn, gợi những day dứt, trăn trở khôn nguôi. Cùng với những đổi mới mà chúng ta đã trình bày ở trên thì truyện ngắn sau 75 của Nguyễn Minh Châu còn có rất nhiều chi tiết nghệ thuật đặc sắc. Không truyện ngắn nào của ông không có chi tiết đắt giá mang sức chứa lớn về cảm xúc và tư tưởng. Tóm lại, việc khảo sát, đánh giá những đổi mới truyện Nguyễn Minh Châu đem đến ý nghĩa thiết thực cho công tác giảng dạy TP của ông trong nhà trường phổ thông đạt kết quả cao, đặc biệt với công việc tiếp cận TP từ hướng thi pháp, nó giúp GV bám sát đối tượng để có sự định hướng đúng đắn cho hoạt động dạy và học. Khi chúng ta đã hiểu TP thấu đáo thì sẽ tìm ra được các phương pháp thấu đáo, biện pháp tối ưu để thực hiện mục đích đào tạo và giáo dục. 1.3. “Chiếc thuyền ngoài xa” - một tác phẩm khẳng định tài năng và vị trí của nhà văn Nguyễn Minh Châu Có thể khẳng định rằng, truyện ngắn CTNX không phải là cái mốc đầu tiên đánh dấu chặng đường đổi mới của Nguyễn Minh Châu, mà đó là TP minh chứng cho sự thành công trong quá trình đổi mới đó. Sự đổi mới trong cách xây dựng nhân vật của nhà văn kích thích khát vọng tìm kiếm chân lý nghệ thuật của HS. Cách xây dựng tình huống truyện trong CTNX sẽ tạo ra tình huống học tập tốt cho người học, sự đổi mới ngôn từ của TP góp phần mở rộng vốn ngôn ngữ cho HS. Những cái mới, cái lạ trong TP có khả năng khơi dậy những suy nghĩ sáng tạo của HS, khích lệ năng lực tư duy nghệ thuật cũng như khả năng cắt nghĩa, đánh giá, thẩm bình của HS, từ đó các em có cái nhìn cà cách nghĩ đúng đắn và sâu sắc hơn. CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TÁC PHẨM NGUYỄN MINH CHÂU Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG VÀ VIỆC VẬN DỤNG THI PHÁP HỌC TRONG GIẢNG DẠY TÁC PHẨM NGUYỄN MINH CHÂU 2.1. Tình hình giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu trong nhà trƣờng phổ thông 2.1.1. Những thuận lợi và khó khăn khi giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu trong nhà trường phổ thông 2.1.1.1. Những thuận lợi Về phía tác giả và TP: không có khoảng cách quá lớn giữa nhà văn, TP và bạn đọc HS về mặt ngôn ngữ, tư duy nghệ thuật, hoàn cảnh và môi trường sống; TP mới, chương trình, SGK mới, phương pháp dạy học hiện đại sẽ tạo ra những kích thích mạnh mẽ, làm tăng hứng thú dạy của GV và hứng thú tiếp nhận của HS. Về phía GV và HS: GV đã được tìm hiểu và từng giảng dạy về tác giả và TP Nguyễn Minh Châu (nếu là GV lâu năm) hoặc cũng đã được học tập, được nghiên cứu đầy đủ trong thời gian học tập ở trường đại học; HS lớp 12 là lứa tuổi luôn có nhu cầu bộc lộ, thể hiện và khẳng định mình, đây là thuận lợi lớn để GV khơi dậy trí tò mò, nhu cầu khám phá, lòng ham hiểu biết…để phát huy triệt để trí thông minh ở các em. 2.1.1.2. Khó khăn. Về phía tác giả và TP: Đây là TP tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu trong sự nghiệp đổi mới của ông, vì thế tiếp cận với những cái mới mẻ, chệch khỏi thói quen xưa nay vốn không phải là chuyện dễ dàng. TP mới, nằm trong chương trình, SGK mới, với phương pháp dạy học hiện đại nên chắc chắn sẽ có nhiều bỡ ngỡ. Toàn bộ TP có dung lượng khá dài, với 90 phút, nếu GV khai thác rộng sẽ không sâu, ngược lại chỉ đi sâu một số nội dung trọng tâm sẽ dễ phá vỡ tính chỉnh thể của TP và dễ trượt ra khỏi ý đồ nghệ thuật của nhà văn. Về phía GV và HS: Tiếp nhận cái mới mà lại là cái mới trong nghệ thuật là cả một vấn đề nan giải, vì thế GV không thật sự chú tâm và cẩn thận thì dễ dẫn HS đi đến những dị ứng hoặc phản tiếp nhận. Từ những khó khăn và thuận lợi trên, chúng tôi thấy, tiếp cận thi pháp học trong giảng dạy truyện ngắn CTNX có những ưu điểm sau: - Đây là hướng dạy học phù hợp với đòi hỏi về năng lực con người trong thời điểm hiện nay và yêu cầu đào tạo của nhà trường hiện đại. - Phù hợp với yêu cầu của ngành giáo dục và đào tạo trong thời điểm hiện tại cũng như mai sau: đó là công cuộc đổi mới PPDH, đưa đất nước mau chóng hội nhập với khu vực và quốc tế. - GV và HS phải làm việc thực sự, phải hoạt động triệt để trong giờ học. HS phải chuẩn bị bài thật kĩ trước khi đến lớp, phải học một cách thông minh, sáng tạo trong giờ học và làm khảo sát sau khi học xong TP. GV luôn phải có sẵn hệ thống câu hỏi theo hướng gợi tìm, nhằm phát triển năng lực của HS đồng thời để đánh giá năng lực của các em. Cả người dạy và người học đều phải phát huy tinh thần dân chủ, sẵn sàng tham gia tranh luận để đi đến chân lí. Tóm lại, vận dụng thi pháp học trong việc giảng dạy TPVC nhằm đạt mục đích giáo dục và đào tạo của bộ môn: góp phần đổi mới PPDH TPVC, giúp học sinh khai thác chiều sâu của TP (tức là khai thác ngay từ nhan đề, từ những chi tiết nghệ thuật, những hình ảnh, biểu tượng trong TP cho đến hệ thống nhân vật, tình huống truyện), giúp các em khai thác tính đa nghĩa, đa chiều cũng như kết cấu vẫy gọi của TPVC. Dạy học TPVC từ hướng tiếp cận thi pháp giúp HS có khả năng tự học dưới sự giúp đỡ của GV, giúp HS tiếp nhận TP một cách sáng tạo. Điều này là hết sức cần thiết, nhất là trong xã hội ngày nay, nói như các nhà phương pháp là dạy cái gì không quan trọng bằng dạy cho HS như thế nào, bởi lẽ nhà trường không thể là người thầy vĩnh viễn của HS mà chính xã hội, chính cuộc đời mới đóng vai trò đó. 2.1.2. Điều tra thực trạng dạy - học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” ở lớp 12 trung học phổ thông Bắt đầu từ năm học 2006-2007, Bộ GD-ĐT chính thức áp dụng chương trình SGK THPT mới trên phạm vi toàn quốc, đến năm học 2008-2009, chương trình SGK đó chạy hết một vòng. Như vậy năm học 2010-2011 là năm học thứ ba áp dụng đại trà chương trình SGK mới cho HS lớp 12. Truyện ngắn CTNX của Nguyễn Minh Châu là TP mới được đưa vào trong chương trình Ngữ văn 12 thay cho truyện ngắn Mảnh trăng cuối rừng ở SGK văn 12 cũ. Theo phân phối chương trình do Bộ GD-ĐT ban hành, đến tuần 25 tiết 70-71 ban Cơ bản, tuần 26 tiết 93-94-95 ban Nâng cao các em mới được học TP này. Để hoàn thành luận văn thạc sĩ theo quy định của trường Đại Học Giáo Dục, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy - học truyện ngắn CTNX tại trường THPT Ngô Quyền - thành phố Nam Định - tỉnh Nam Định. * Đối tƣợng khảo nghiệm: GV trực tiếp giảng dạy và HS khối lớp 12. * Tƣ liệu khảo nghiệm: SGK Ngữ văn 12 (chương trình Cơ bản và Nâng cao); Chuẩn kiến thức kỹ năng, giáo án soạn giảng của một số thầy cô trực tiếp giảng dạy; vở ghi và vở soạn của HS; phiếu điều tra. * Thời gian, địa điểm, cách thức khảo nghiệm. Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm trong thời gian từ tháng 2 đến tháng 5 năm 2010 tại trường THPT Ngô Quyền trên địa bàn thành phố Nam Định. Dự giờ kết hợp nghiên cứu tài liệu, chúng tôi tiến hành so sánh SGK, SGV, bài soạn, vở ghi với lượng kiến thức cơ bản cần truyền đạt theo Chuẩn kiến thức Ngữ văn, sau đó lấy ý kiến của GV và HS rồi đưa ra nhận xét khái quát. * Phân tích kết quả khảo nghiệm. Qua việc điều tra, khảo nghiệm về tình hình dạy học truyện ngắn CTNX của Nguyễn Minh Châu trên các đối tượng GV trực tiếp đứng lớp, HS, cùng những tài liệu có liên quan, chúng tôi nhận thấy rằng: việc dạy và học của GV và HS hiện nay là chưa thỏa đáng. Để dẫn đến tình trạng này có lẽ do các nguyên nhân cơ bản sau đây: - Tư liệu dạy học truyện ngắn CTNX còn chưa chú trọng đến những kiến thức về thi pháp loại thể, thi pháp tác giả. - Mặc dù được đào tạo cơ bản, có hệ thống trong các trường sư phạm nhưng đứng trước một yêu cầu mới - dạy học văn xuôi sau 1975 - GV không phải là không có những khó khăn (định hướng bài soạn bị ảnh hưởng bởi tâm lý thói quen dạy cũ; GV chưa chú ý đúng mức đến những cá tính sáng tạo của nhà văn; giờ dạy còn đơn điệu, xa cách với nhận thức thẩm mỹ của HS, GV chưa có các biện pháp thích hợp với đặc trựng loại thể của TP, chưa sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong một giờ giảng; ngay ở khâu đọc- hiểu, GV cũng chưa nhận thức đúng vai trò của thao tác quan trọng này). - Về phía HS có rất nhiều nguyên nhân để lý giải cho tình trạng HS ngày càng sao nhãng, hờ hững với môn văn trong đó phải kể đến nguyên nhân HS ngày nay đang bị cuốn hút vào các trò chơi như hoạt hình, điện tử, truyện tranh…Các em chưa xác định được đúng đắn, nghiêm túc về tầm quan trọng của môn học này, đặc biệt ở các khối lớp tự nhiên. Đó chính là những rào cản khiến các em không tập trung học. Từ thực tế dạy - học TP CTNX chúng tôi nhận thấy trách nhiệm và công việc của người GV vẫn còn khá nặng nề. Để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy - học văn, chúng tôi đưa ra những giải pháp thiết thực, thích hợp, để dạy truyện ngắn CTNX theo hướng mới - từ hướng tiếp cận thi pháp. 2.2. Đề xuất biện pháp vận dụng Thi pháp học trong việc giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu nói riêng, thể loại truyện ngắn nói chung 2.2.1. Dạy học tác phẩm văn chương theo thi pháp thể loại Thể loại văn học là phương thức tái hiện đời sống và thể thức cấu tạo văn bản. Tên gọi thể loại của TP cho ta biết: phạm vi và phương thức tiếp xúc, tái hiện đời sống; hệ thống các phương tiện, biện pháp thể hiện tương ứng. Phân loại TPVC chủ yếu dựa vào phương thức tái hiện đời sống; cấu tạo TP; loại đề tài; chủ đề; thể văn: TPVC được chia làm ba loại chính: loại TP tự sự, loại TP trữ tình, loại TP kịch. Thể loại TP quy định cách thức và phương pháp định hướng dạy học của GV và HS. Vấn đề dạy học theo đặc trưng thể loại đã được các nhà lý luận nghiên cứu phương pháp quan tâm. Không thể có chung một loại phương pháp, cách thức dạy và học cho tất cả các loại TP nói chung và từng TP nói riêng. TP thuộc thể loại nào đòi hỏi cách dạy theo đặc trưng của thể loại ấy. Hơn thế nữa, GV cần nhận ra sâu sắc “tính chất trữ tình”, “tính chất tự sự”, “tính chất kịch” “tính chất luận đề” trong từng TP cụ thể, trong từng tác giả, và cụ thể hơn nữa là thi pháp loại thể của nhà văn đó trong TP của họ. Vì lẽ đó truyện ngắn Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành không thể giảng như TP tự sự được mà phải thấy được đây là truyện trữ tình. Cũng như vậy, không thể phân tích theo loại tự sự thuần tuý được khi giúp HS tiếp nhận TP Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Toả nhị kiều (Xuân Diệu), Mảnh trăng cuối rừng (Nguyễn Minh Châu). Bên cạnh đó, truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân lại vừa giàu chất trữ tình, vừa giàu kịch tính. Thực tế giảng dạy TP khó khăn, phức tạp như vậy đòi hỏi GV và HS cần trang bị những kiến thức về loại thể, đặc biệt là thi pháp loại thể để hiểu sâu sắc truyện ngắn hơn. Khi xác định đúng đặc trưng thể loại của TP cần phân tích GV sẽ lựa chọn được cách thức tổ chức, hướng dẫn định hướng phù hợp để giúp HS nắm được chiều sâu, chiều xa của TP để quá trình dạy học thực sự đạt kết quả. 2.2.2. Hiểu được phong cách sáng tác và tạng nghệ sỹ của nhà văn Để xác định được tính chất của loại trong thể thì điều đầu tiên chúng ta cần phải làm là xác định được cái tạng riêng của từng nhà văn. Nếu không xác định được thi pháp, tinh thần của nhà văn, ta chỉ dạy được cái tầng nghĩa cụ thể nào đó. 2.3. Một số giải pháp thiết thực khi dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” 2.3.1 Đọc kết hợp khơi gợi hình ảnh và tâm trạng Đọc văn, thơ được xem là hoạt động có tính đặc thù của quá trình chiếm lĩnh TPVC. Đây là hoạt động quan trọng nhất bởi nhờ có nó người đọc mới có thể nhập thân vào TP. Giải quyết tốt việc này, HS sẽ có năng lực đọc, hứng thú đọc và khả năng tự đọc và tự học suốt đời. Các bước: B1: Đọc hiểu phần cấu trúc ngôn ngữ của TP. B2: Đọc hiểu tầng cấu trúc hình tượng thẩm mỹ cuả TP. B3: Đọc hiểu tầng cấu trúc tư tưỏng thẩm mỹ của TP. Có các kiểu đọc sau: đọc kỹ, đọc sâu, đọc có định hướng mục đích, đọc có sáng tạo - đọc có bổ sung. Với CTNX, HS phải tìm đọc toàn bộ TP vì đây là một truyện ngắn. Đọc trôi chảy, có sự diễn cảm. Cần đọc kĩ TP, đọc nhiều lần để nắm được cốt truyện, bước đầu nắm được vấn đề cuộc sống mà nhà văn đặt ra trong TP thông qua đề tài, chủ đề tư tưởng. Riêng với HS giỏi: nâng cao hơn là đọc sáng tạo, bổ sung để nhận ra diện mạo dung lượng cuộc sống trong bố cục, kết cấu TP rồi từ đó phát hiện ra hướng đích tư tưởng trong TP hay viễn cảnh mà nhà văn muốn dẫn người đọc đi tới. Tri thức khi đọc TP mà HS cần phải nắm được: xác định được đề tài của TP, xác định được nhân vật chính của truyện, xác định và bước đầu hiểu được ý nghĩa của những câu văn, đoạn văn tiêu biểu đặc sắc dồn nén thông tin, xác định được giọng điệu đọc cho khác nhau ở mỗi phần truyện, nhận biết được tình cảm, thái độ, quan niệm nghệ thuật về con người của nhà văn thể hiện qua bức tranh đời sống trong TP, tthấy được ý nghĩa luận đề của nó qua phần mở và kết thúc TP. 2.3.2. Sử dụng linh hoạt các dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của HS Câu hỏi GV đặt ra cho HS phải gây được hứng thú, định hướng cho các em chú ý vào TP đồng thời đặt ra vấn đề khoa học đòi hỏi các em phải suy nghĩ tìm tòi tự học, phân tích giải thích và lí giải TP trên cơ sở hiểu biết của bản thân. Trong một giờ dạy học TPVC, GV nên sử dụng nhiều dạng câu hỏi (câu hỏi tái hiện, câu hỏi gợi mở, câu hỏi phát hiện, câu hỏi nêu vấn đề…) để kích thích sự sáng tạo của HS và tạo ra một bầu không khí học tập tốt. Hệ thống câu hỏi này được chúng tôi trình bày cụ thể trong giáo án phần thực nghiệm. Ở đây chúng tôi xin đề cập đến sâu hơn phần câu hỏi hướng dẫn HS chuẩn bị bài bởi nó có ý nghĩa rất lớn đến kết quả của giờ học trên lớp. Nội dung công việc chuẩn bị bài ở nhà của HS rất đa dạng phong phú. Có thể tập đọc tìm hiểu điển cố, từ khó, suy nghĩ về một chi tiết nghệ thuật, một ý kiến cụ thể có liên quan đến việc tiếp nhận TP … nhưng cơ bản chủ yếu vẫn khơi dậy hứng thú của HS đối với TP và định hướng HS vào những vấn đề trung tâm của TP mà GV sẽ cùng HS đi sâu phát hiện, khám phá, đánh giá trên lớp. Muốn khâu chuẩn bị bài ở nhà của HS được tốt, GV phải có hệ thống câu hỏi tỉ mỉ, công phu để hướng dẫn các em. 2.3.3. Hướng dẫn học sinh tiếp cận đồng bộ tác phẩm Khi tiếp cận một TPVC chỉ cần trả lời ba câu hỏi: TP ra đời từ đâu? TP ra đời như thế nào? TP ra đời để làm gì? là đủ cho vòng quay sinh mệnh của nó. Và tương ứng với ba câu hỏi trên là ba khuynh hướng tiếp cận thường thấy hiện nay: tiếp cận TP theo khuynh hướng lịch sử - phái sinh, tiếp cận theo khuynh hướng bản thể và những tìm tòi về thi pháp, tiếp cận TP theo khuynh hướng chức năng tác động. Trong quá trình giảng dạy TPVC trong nhà trường phổ thông, ba khuynh hướng tiếp cận trên rất phù hợp, cần phải tiến hành đồng bộ để đạt hiệu quả. Hướng dẫn tiếp cận đồng bộ truyện ngắn CTNX, GV dùng câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để HS nắm được các vấn đề cơ bản sau: bối cảnh xã hội, quan điểm nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu sau 75, diện mạo và nội dung tư tưởng của TP, tác động của TP. 2.3.4. Hướng dẫn học sinh cắt nghĩa tác phẩm, so sánh để mở rộng và khắc sâu ấn tượng của học sinh về tác phẩm Trong giảng dạy TPVC, so sánh là một biện pháp được dùng khá phổ biến vì nó luôn mang lại những hiệu quả bất ngờ. Khi dạy học truyện ngắn CTNX có thể so sánh TP này với một số TP cùng đề tài của nhà văn, cũng có thể so sánh với những sáng tác của chính nhà văn giai đoạn trước 75 để nhận ra sự khác biệt cùng những đổi mới trong cách viết của nhà văn. Cùng với hoạt động so sánh là hoạt động cắt nghĩa TP. Cắt nghĩa bao gồm các cấp độ: Cắt nghĩa từ, cắt nghĩa câu, cắt nghĩa hình ảnh, cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật, cắt nghĩa biểu tượng nghệ thuật. Với truyện ngắn CTNX một TP mang tính luận đề thể hiện cho sự đổi mới tư duy nghệ thuật của tác giả Nguyễn Minh Châu, GV cần hướng dẫn HS cắt nghĩa: cắt nghĩa nhan đề của TP, cắt nghĩa hình ảnh - biểu tượng trong TP (hình ảnh bãi xe tăng hỏng, hình ảnh bức ảnh của người nghệ sĩ nhiếp ảnh), cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật (chi tiết người đàn ông đánh vợ, chi tiết người đàn bà được mời đến tòa án “về việc gia đình”, mà đặc biệt đáng chú ý là những câu nói của người đàn bà ở toà án) 2.3.5. Kết hợp các con đường để phân tích tác phẩm Phân tích là bước tiếp theo của cơ chế tiếp nhận văn học. Công việc phân tích TP bao gồm các bước sau: Bước 1: Phân tích giá trị thẩm mĩ của TP. Bước 2: Phân tích hình tượng nghệ thuật. Bước 3: Phân tích chi tiết nghệ thuật. Bước 4: Phân tích vấn đề nhằm định hướng giá trị của TP. Dạy học truyện ngắn CTNX chúng tôi định hưóng phân tích những vấn đề cơ bản sau: phân tích tình huống truyện, phân tích hình tượng nhân vật trung tâm (hình tượng nhân vật “tôi”, hình tượng nhân vật người đàn bà). 2.3.6. Khơi gợi để học sinh bình giá Bình giá văn học là hoạt động cuối cùng, quan trọng nhất trong quá trình tiếp nhận, lĩnh hội TPVC. Bình giá TPVC gồm các bước: Bước 1: Phát hiện ra cái mới, cái độc đáo riêng không TP nào có của TP cần bình giá. Bước 2: Phát hiện ra cái hay, cái đẹp của TP để bình giá. Yêu cầu của bình giá: Lời bình phải tương xứng với đối tượng, mang tầm của đối tượng, bắt chước được nhịp chảy của mạch văn. Lời bình phải trúng, đúng cái hay trong sáng tác nghệ thuật. Lời bình phải có cảm xúc. Từ quan niệm về bình giá ở trên, chúng tôi hướng dẫn HS bình giá truyện ngắn CTNX trên những bình diện sau: Bình giá cái mới của TP (chính là sự đổi mới trong quan niệm nghệ thuật của Nguyễn Minh Châu, trước hết là sự đổi mới trong quan niệm nghệ thuật về con người qua việc đề cập đến hiện thực cuộc sống của một gia đình ngư dân với những số phận [...]... truyện ngắn khác được dạy trong nhà trường phổ thông 2 Khuyến nghị - Cần tiếp tục phát triển cách dạy truyện ngắn từ hướng tiếp cận thi pháp - Nên tăng cường những tri thức về thi pháp tác giả, thi pháp thể loại trong SGK cũng như các tài liệu hỗ trợ trực tiếp cho GV đứng lớp - Nên xây dựng ngân hàng giáo án điện tử để cập nhật sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin, giúp cho việc phân tích TP... sỹ, Đại Học Sư Phạm 1, H, 2003 17 Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Minh Châu những năm 80 và sự đổi mới cách nhìn về con người, Tạp chí văn học số 3.1993 18 Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học văn ở trường phổ thông, NXB Đại Học Quốc Gia, H, 2001 19 Phan Hồng Hiệp Luận văn thạc sỹ, Đại Học Sư Phạm 1, H, 2003 20 Nguyễn Thanh Hùng, Văn học tầm nhìn biến đổi, NXB văn học, H, 1996 21 Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu văn dạy văn,... đội số 10/1987 53 Nhiều tác giả, Từ điển văn học tập 1 – NXB Khoa học xã hội, H, 1983 54 Nhiều tác giả, Từ điển văn học tập 2 – NXB Khoa học xã hội, H, 1984 55 Nghệ thuật viết truyện ký, NXB Thanh niên, H, 2000 56 Nguyễn Tri Nguyên, Những đổi mới về thi pháp trong sáng tác của Nguyễn Minh Châu sau năm 1975 trong cuốn Năm mươi năm Văn học Việt Nam sau cách mạng tháng tám, NXB Đaị Học Quốc Gia, H, 1996... là một phương diện lớn của việc giảng dạy TPVH trong sự thống nhất giữa hình thức và nội dung, một sự giảng dạy đi đúng hướng với quy luật và bản chất văn học, đồng thời bảo đảm hiệu quả giáo dục cao nhất” {14,44}.Vấn đề loại thể văn học trong thực tế giảng dạy ở trường phổ thông đặt ra không những như một vấn đề tri thức mà chủ yếu còn như một vấn đề phương pháp Kiểu dạy học này góp phần làm thay đổi... dạy văn, NXB Giáo dục, H, 2001 22 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, H, 2001 23 Nguyễn Trọng Hoàn (giới thi u và tuyển chọn), Nguyễn Minh Châu về tác gia và tác phẩm, NXB Giáo Dục, H, 2004 24 Nguyễn Thái Hoà, Những vấn đế thi pháp của truyện, NXB Giáo dục, H, 2001 25 Đỗ Đức Hiểu, Đổi mới phê bình văn học, NXB khoa học xã hội, H, 1993 26 Nguyễn Khải, Văn xuôi trước yêu cầu... văn học, NXB Giáo dục, H, 1993 12 Mai Hương (tuyển chọn, biên soạn), Nguyễn Minh Châu tài năng và sáng tạo nghệ thuật, NXB Văn hoá - Thông tin, H, 2001 13 Mai Hương, Nhìn lại văn xuôi 1992, Tạp chí văn học số 3/1993 14 Nguyễn Thị Lan Hương, Định hướng dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, Luận văn thạc sỹ Đại Học Sư Phạm 1, H, 2004 15 Nguyễn Thị Thanh Hương, Phương pháp tiếp. .. thuật ngữ văn học, NXB Đại Học Quốc Gia, H, 2002 2 Bakhtin, Lí luận và thi pháp tiểu thuyết, Bộ văn hoá - thông tin - Trường viết văn Nguyễn Du, H, 1992 3.Tuyển tập truyện ngắn Nguyễn Minh Châu, NXB Văn học, H, 1999 4 Nguyễn Minh Châu toàn tập (Tập 1, 2, 3,4,5), NXB Văn học, H, 2001 5 Nguyễn Thị Bình, Những đổi mới của văn xuôi nghệ thuật Việt Nam sau 1975, Luận án Tiến sĩ khoa Ngữ văn, Đại Học Sư Phạm,... tiểu thuyết trong truyện ngắn Nguyễn Minh Châu, Tuần báo văn nghệ số 9/1990 7 Phạm Văn Đồng, Dạy văn là một quá trình toàn diện, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 1973 8 Nguyến Minh Châu, Nam Cao, Báo văn nghệ số ra ngày 28/7/1987 9 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học TPVC theo loại thể, NXB Đại Học Quốc Gia, H, 2001 10 Trần Thanh Đạm, Vấn đề giảng dạy TPVH theo loại, NXB Giáo dục, H, 1976 11 Hà Minh Đức... Phương Lan (sưu tầm, giới thi u), Nguyễn Minh Châu -Trang giấy trước đèn, NXB Khoa học xã hội, 1994 28 Tôn Phương Lan, Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu, NXB Khoa học xã hội, H, 1999 29 Đinh Trọng Lạc, Phong cách văn bản, NXB Giáo dục, H, 1994 30 Phạm Quang Long, Thái độ của Nguyễn Minh Châu đối với con người: niềm tin pha lẫn âu lo, Tạp chí văn học số 9/1996 31 Phong Lê, Văn học và công cuộc đổi... Phương pháp dạy học văn, NXB Đại Học Quốc Gia, H, 1996 33 Phan Trọng Luận, Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Đại Học Quốc Gia, H, 2003 34 Phan Trọng Luận, Xã hội -văn học -nhà trường, NXB Đại Học Quốc Gia, H, 2002 35 Phan Trọng Luận, Thi t kế bài học TPVC ở nhà trường phổ thông tập 1,2,3 – NXB Đại Học Quốc Gia, H, 2002 36 Phương Lựu, Lí luận văn học (tập I, II, III), NXB Giáo dục, H, 1997 37 Nguyễn Đăng . chọn đề tài Từ hướng tiếp cận thi pháp, vận dụng vào việc giảng dạy tác phẩm Nguyễn Minh Châu trong chương trình trung học phổ thông làm công trình nghiên. nghiên cứu khoa học Từ hướng tiếp cận thi pháp, vận dụng vào việc dạy học tác phẩm Nguyễn Minh Châu trong chương trình trung học phổ thông như là một