1 Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12, Trung học phổ thông Integration of environmental education in teaching the Ecology, Biology Grade 12, high school NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 117 tr. + Phạm Thị Bích Hảo Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học bộ môn Sinh học ; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thế Hưng Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lý luận về quan điểm dạy học tích hợp. Nghiên cứu tổng quan về tình hình giáo dục môi trường ở một số trường Trung học phổ thông. Đánh giá thực trạng của việc giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học nói chung và dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Thanh Oai – Hà Nội. Nghiên cứu cấu trúc chương trình Sinh học 12 và nội dung của phần Sinh thái học làm cơ sở xây dựng nội dung cần tích hợp. Đề xuất phương án tích hợp các nội dung đã lựa chọn vào một số bài, nội dung cụ thể của phần Sinh thái học (Sinh học 12). Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi cũng như hiệu quả của việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12). Keywords: Sinh học; Phương pháp dạy học; Bảo vệ môi trường; Sinh thái học; Lớp 12; Phổ thông trung học. Content. 1. Lí do chọn đề tài Ngày nay, chúng ta đang sống trong một xã hội năng động, con người được tiếp cận với tiến bộ của khoa học kỹ thuật. Khoa học công nghệ cũng vì nhu cầu vô hạn của con người mà ngày càng phát triến nhanh chóng. Cuộc sống con người nhờ đó mà trở nên văn minh hơn, hiện đại hơn, tiện nghi hơn. Tuy nhiên, bên cạnh sự tiến bộ ấy, chúng ta phải đối diện với những vấn đề lớn có ảnh hưởng lớn đến cuộc sống con người: vấn đề tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt, vấn đề rác thải công nghiệp, vấn đề biến đổi khí hậu toàn cầu. Với tất cả những yếu tố đó, thì việc đưa giáo dục môi trường vào học đường là việc làm tối cần thiết. Nội dung kiến thức của phần Sinh thái học (Sinh học 12), Trung học phổ thông nghiên cứu một cách tổng hợp và toàn diện mối quan hệ của sinh vật và môi trường. Khi nghiên cứu mối quan hệ này, có thể tích hợp những biện pháp bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, góp phần làm tăng hiệu quả dạy học phần Sinh thái học trong trường phổ thông. 2 Xuất phát từ những lý do trên và căn cứ vào đặc điểm của môn học, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học, Sinh học lớp 12, Trung học phổ thông”. 2. Lịch sử nghiên cứu Hiện nay, vấn đề môi trường đang là vấn đề được quan tâm hàng đầu ở nước ta. Giáo dục môi trường được bắt đầu nghiên cứu từ những năm cuối của thập niên 70, còn giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông được thực hiện vào đầu năm 1981 với một số nội dung của sách giáo khoa được cải tiến. Tuy nhiên, cho đến nay việc tích hợp giáo dục môi trường vẫn chưa được áp dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học, vì thế rất cần nhiều nghiên cứu khác để giáo dục môi trường trong trường phổ thông thực sự đem lại hiệu quả cao. 3. Mục đích nghiên cứu Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) nhằm giúp học sinh nâng cao được giá trị về mặt ứng dụng kiến thức, rèn luyện một số kỹ năng và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12). - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12). 5. Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi về nội dung: Nghiên cứu nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào một số bài cụ thể trong phần Sinh thái học, Sinh học 12 - Trung học phổ thông. - Phạm vi thời gian: Nghiên cứu trong năm học 2011 – 2012. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quan điểm dạy học tích hợp. - Nghiên cứu tổng quan về tình hình giáo dục môi trường ở một số trường Trung học phổ thông. - Đánh giá thực trạng của việc giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học nói chung và dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) ở một số trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội. - Nghiên cứu cấu trúc chương trình Sinh học 12 và nội dung của phần Sinh thái học làm cơ sở xây dựng nội dung cần tích hợp. - Đề xuất phương án tích hợp các nội dung đã lựa chọn vào các bài cụ thể của phần Sinh thái học (Sinh học 12). - Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi cũng như hiệu quả của việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12). 3 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nghiên cứu lý luận 7.2.Nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra, phỏng vấn 7.2.2. Phương pháp quan sát 7.2.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm và xử lí số liệu thực nghiệm 8. Giả thuyết nghiên cứu Nội dung kiến thức, phương pháp và hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) mà đề tài đề xuất có ý nghĩa trong việc nâng cao kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong việc bảo vệ môi trường. 9. Đóng góp mới của luận văn - Đề tài đã làm sáng tỏ và hệ thống hóa được những vấn đề lý luận của việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh thái học (Sinh học 12). - Đề tài đã đánh giá được những đặc điểm cơ bản về thực trạng giáo dục môi trường ở một số trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thanh Oai - Hà Nội. - Xây dựng được nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học một số bài, nội dung của phần Sinh thái học (Sinh học 12). 10. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Chƣơng 2: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Trung học phổ thông. Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Một số vấn đề về dạy học tích hợp 1.1.1.1.Khái niệm tích hợp Theo Từ điển tiếng Việt tích hợp là “ Sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp”. Theo Từ điển Giáo dục học, thì tích hợp là “ Hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy”. 4 Theo Dương Tiến Sỹ (2002) “ Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái niệm các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó” . Như thế, trong dạy học, tích hợp có thể được coi là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động, để đảm bảo sự thống nhất, hài hòa, trọn vẹn của một hệ thống dạy học, nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất. 1.1.1.2. Khái niệm dạy học tích hợp Theo Xaviers Roegirs: “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những yêu cầu cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho quá trình học tập tương lai, hoặc hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động. Khoa sư phạm tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa”. Theo Nguyễn Văn Khải: “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri thức các môn học đó là cơ hội phát triển các năng lực của học sinh. Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, học sinh sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo”. Các định nghĩa trên nêu rõ mục đích của dạy học tích hợp là hình thành và phát triển năng lực của người học. 1.1.1.3. Mục tiêu của dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày. - Giúp học sinh phân biệt được các cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. - Dạy học tích hợp giúp học sinh sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể. - Dạy học tích hợp đã xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học. 1.1.1.4. Các quan điểm tích hợp trong dạy học Theo d’ Hainaut (1977), có 4 quan điểm khác nhau đối với các môn học. - Quan điểm “đơn môn. - Quan điểm “đa môn” - Quan điểm “liên môn”. - Quan điểm “xuyên môn” 1.1.1.5. Ý nghĩa của tích hợp trong dạy học Sinh học Nghiên cứu Sinh học trong mối quan hệ với các khoa học khác cho phép làm sáng tỏ các kiến thức Sinh học và bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng. Các hệ thống sống có sự tác động của các quy luật lý, hoá nhưng nó không làm mất đi quy tắc chung của các quy luật sinh học. Trong Sinh học, các phương pháp nghiên cứu Toán học, Lý học, Hoá học…thâm nhập một cách 5 rộng rãi, các quy luật lý sinh, hoá sinh diễn ra trong cơ thể sinh vật có bản chất chính là các quy luật vật lý, hoá học. 1.1.2. Giáo dục môi trường ở trường phổ thông 1.1.2.1. Khái niệm Theo quan điểm của Uỷ ban Giáo dục của IUCN tại hội nghị quốc tế về Giáo dục môi trường ở trường học tổ chức tại Pari năm 1970, khái niệm Giáo dục môi trường được định nghĩa như sau: “Giáo dục môi trường là quá trình hình thành những nhận thức, hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa con người với tự nhiên và xã hội bao quanh con người. Hơn nữa, Giáo dục môi trường cũng đòi hỏi hình thành ở người học khả năng quyết định và những hành động liên quan tới chất lượng môi trường”. Trong hội nghị quốc tế về giáo dục môi trường của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi năm 1977, khái niệm Giáo dục môi trường đã được thông qua, theo đó: “Giáo dục môi trường là bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục. Nó nên được tập trung vào những vấn đề thực tiễn và mang tính chất liên thông. Nó nên nhằm vào xây dựng giá trị, đóng góp vào sự nghiệp phồn vinh của cộng đồng và liên quan đến sự sống còn của nhân loại. Ảnh hưởng của nó trong thời gian khởi đầu của người học và liên quan đến môi trường của họ trong hoạt động. Nó nên được hướng dẫn ở các môn học hiện tại và tương lai có liên quan” Cho đến nay, đây là định nghĩa tương đối hoàn chỉnh và được chấp nhận một cách phổ biến nhất. 1.1.2.2. Mục tiêu của Giáo dục môi trường Giáo dục môi trường nhằm giúp học sinh có được: a. Các kiến thức về môi trường và bảo vệ môi trường. b. Hình thành các kỹ năng: Kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nghiên cứu, kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin… c. Thái độ và hành vi: Giáo dục môi trường nhằm mục đích cuối cùng là trang bị cho người học một ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất. 1.1.2.3. Mô hình dạy và học Giáo dục môi trường Việc dạy và học trong Giáo dục môi trường diễn ra theo ba cách tiếp cận giáo dục môi trường luôn tồn tại song song với nhau: ● Giáo dục về môi trường ● Giáo dục trong môi trường ● Giáo dục vì môi trường 1.1.2.4. Các hình thức triển khai giáo dục môi trường ● Hình thức 1: Giáo dục môi trường thông qua chương trình giảng dạy của môn học trong nhà 6 trường. Hình thức này gồm hai dạng: Dạng 1: Nội dung chủ yếu của bài học hay một số phần của môn học có sự trùng hợp với nội dung giáo dục môi trường. Dạng 2: Một số nội dung của bài học hay một số phần nhất định của môn học có liên quan trực tiếp với nội dung giáo dục môi trường. + Tích hợp: kết hợp một cách hệ thống kiến thức môn học với kiến thức giáo dục môi trường, làm cho chúng quyện với nhau thành một thể thống nhất. + Lồng ghép: lắp vào nội dung bài học một đoạn, một mục hoặc một số câu hỏi có nội dung giáo dục môi trường. ● Hình thức 2: Giáo dục môi trường được triển khai như một hoạt động độc lập ở ngoài lớp: Báo cáo chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, tham quan, tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường… 1.1.2.5. Một số nguyên tắc thực hiện Giáo dục môi trường a. Nguyên tắc về phương pháp Giáo dục môi trường - Giảm bớt diễn giảng, tăng cường thảo luận, tranh cãi. - Giảm giờ giảng trong lớp, tăng giờ học ngoài hiện trường và ở trong phòng thí nghiệm. - Giảm bớt nhớ thuộc lòng, tăng cường khảo sát, nghiên cứu. - Giảm trả lời theo sách, tăng độc lập tư duy, giải quyết vấn đề. - Vận dụng nguyên lý, tránh tiếp cận xuôi chiều lý thuyết sẵn có. - Tập trung xem xét tính hệ thống của vấn đề, tránh sa vào hiện tượng vụn vặt - Chú ý kinh nghiệm thực tế và kỹ năng vận dụng. - Tăng cường làm việc tập thể. - Chú ý khóa luận, dự án và đề tài khảo sát nghiên cứu b. Nguyên tắc tích hợp Giáo dục môi trường vào các môn học trong trường phổ thông - Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng của môn học, không biến bài học bộ môn thành bài học giáo dục môi trường. - Khai thác nội dung Giáo dục môi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương mục nhất định, không tràn lan tuỳ tiện. - Phát huy cao độ các hoạt động tích cực nhận thức của học sinh và kinh nghiệm thực tế các em đã có, vận dụng tối đa mọi khả năng để học sinh tiếp xúc với môi trường. 1.1.2.6. Các phương pháp giáo dục môi trường * Phương pháp nghiên cứu tình huống(case study) * Phương pháp đóng vai * Phương pháp thảo luận * Phương pháp đàm thoại * Phương pháp trực quan (sử dụng tư liệu, tranh ảnh, thí nghiệm ) 7 * Hoạt động ngoại khóa * Phương pháp lập dự án * Thiết kế modun giáo dục môi trường *Thiết kế website giáo dục môi trường Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định, không có phương pháp nào là vạn năng, nên khi sử dụng để tích hợp kiến thức môi trường cần cân nhắc, chọn lựa phương pháp phù hợp, đa dạng để có thể đem lại hiệu quả cao. 1.1.3. Vị trí của Giáo dục môi trường trong trường phổ thông Từ hàng chục năm nay, chúng ta đã bằng cách này hay cách khác, bằng phương tiện này hay phương tiện khác, đã cố gắng bảo vệ môi trường, song kết quả còn nhiều hạn chế. Có lẽ, chính thực trạng môi trường hiện nay buộc chúng ta phải có nhiều cách làm mới, nghĩa là chúng ta không chỉ dừng lại ở mức độ bảo vệ môi trường về mặt kỹ thuật mà phải đặt ra vấn đề ý thức trách nhiệm và tình cảm vì môi trường, bởi ý thức và tình cảm vì môi trường sẽ giúp con người tự giác, tích cực bảo vệ môi trường bằng mọi cách. Hiện nay, trường học được coi là một trong những nơi phù hợp và hiệu quả nhất để Giáo dục môi trường. Vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính qui, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12 * Tri thức Sinh thái học là cơ sở khoa học để tìm hiểu và giải quyết vấn đề môi trường. Tìm hiểu và giải quyết vấn đề môi trường đòi hỏi cung cấp đầy đủ các dẫn liệu về môi trường và sau đó là áp dụng đúng đắn các nguyên lý sinh thái cho môi trường và cuối cùng là các công nghệ xử lý các vấn đề môi trường. * Tri thức Sinh thái học vốn tích hợp tri thức về môi trường. Sinh thái học là khoa học về môi trường sống, trong đó có xem xét mối quan hệ giữa con người và môi sinh. Cho nên, thuật ngữ “Sinh thái học” đã được nhiều ý kiến giải thích như là tổ hợp con người và môi sinh. Cách giải thích này nhằm nhấn mạnh sự cần thiết ứng dụng tri thức Sinh thái học vào việc bảo vệ môi trường. 1.2.2. Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học( Sinh học 12) ở một số trường Trung học phổ thông của huyện Thanh Oai – Hà Nội a. Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường thông qua dạy học phần Sinh thái học ở một số trường phổ thông trên địa bàn huyện Thanh Oai Từ các số liệu thu được trong quá trình điều tra, chúng tôi có nhận xét như sau: Vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) vẫn chưa được tiến 8 hành thường xuyên và áp dụng rộng rãi ở các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thanh Oai. Tuy nhiên, đa số giáo viên được hỏi đều đồng ý với việc đưa giáo dục môi trường vào giảng dạy ở trường Trung học phổ thông là cần thiết, và các ý kiến trên cũng cho thấy giáo viên hoàn toàn ủng hộ việc thực hiện giáo dục môi trường cho học sinh trên ghế nhà trường. b. Thực trạng kiến thức môi trường và ý thức bảo vệ môi trường của học sinh Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Thanh Oai - Hà Nội. Kết quả kiểm tra kiến thức, thái độ, hành vi bảo vệ môi trường của học sinh cho thấy: Sự hiểu biết của học sinh về môi trường còn chưa cao. Học sinh đã có ý thức trong việc bảo vệ môi trường, song vẫn còn một số ít học sinh còn phân vân trước các việc làm gây ô nhiễm môi trường. Hành động của bản thân khi đứng trước một môi trường tự nhiên đang bị ô nhiễm hay trước một việc làm có nguy cơ gây ô nhiễm còn chưa rõ ràng, dứt khoát. Một bộ phận lớn học sinh còn phân vân trước một môi trường tự nhiên đang bị ô nhiễm. Vì thế, có thể thấy, nếu những kiến thức bảo vệ môi trường và những hành động vì môi trường được tích hợp trong quá trình dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) sẽ mang lại hiệu quả cao. CHƢƠNG 2 TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Phân tích cấu trúc chƣơng trình và nội dung kiến thức phần Sinh thái học (Sinh học 12) Sinh thái học là một môn khoa học nghiên cứu mối quan hệ tương hỗ giữa các sinh vật trong tự nhiên cũng như giữa sinh vật với môi trường. Kiến thức Sinh thái học không phải là hoàn toàn mới mẻ đối với học sinh phổ thông. Bởi vì, ngay từ bậc Tiểu học, học sinh đã được tìm hiểu tiếp xúc với thiên nhiên, với con người, với xã hội qua môn “Tìm hiểu tự nhiên và xã hội”, và phần nào qua môn “Tiếng Việt”. Đến bậc Trung học cơ sở, qua các phân môn “Hình thái giải phẫu thực vật” “Sinh lý thực vật”, “Động vật học”, học sinh đã nắm vững được các tri thức sinh thái về mối quan hệ tác động qua lại giữa sinh vật với môi trường, vấn đề bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên. Tuy nhiên, các nội dung này còn tản mạn, chưa khái quát và hệ thống hoá. Cho tới chương trình Sinh học bậc Trung học phổ thông, học sinh mới được cung cấp một cách hệ thống qua các mối quan hệ cơ bản giữa sinh vật với sinh vật và giữa sinh vật với môi trường qua nội dung chương trình Sinh thái học (Sinh học 12). Chương trình Sinh thái học bậc Trung học phổ thông nghiên cứu các cấp độ tổ chức sống gồm 3 chương, tương ứng với 3 nội dung cơ bản: Sinh thái học cá thể; Sinh thái học quần thể, quần xã; Sinh thái học hệ sinh thái và sinh quyển. 9 2.2. Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong dạy học phần Sinh thái học * Kiến thức: Giúp học sinh có hệ thống kiến thức cơ bản về môi trường và bảo vệ môi trường. Cụ thể: - Trình bày được một số khái niệm cơ bản như: Môi trường, Ô nhiễm môi trường, Khủng hoảng môi trường, Đa dạng sinh học - Phân biệt được một số loại môi trường phổ biến. - Giải thích được một số nguyên nhân cơ bản gây nên sự ô nhiễm môi trường và hậu quả của ô nhiễm môi trường đối với đời sống kinh tế xã hội. - Phân tích được thành phần, đặc điểm và tính chất của môi trường, vai trò của thực vật trong việc hạn chế ô nhiễm môi trường. - Xác định vai trò của con người trong việc bảo vệ đa dạng sinh học trên Trái Đất và bảo vệ môi trường. * Kỹ năng: Rèn kỹ năng thu thập và xử lý thông tin; kỹ năng phân tích, so sánh, tổng hợp; kỹ năng phát triển kế hoạch hành động; kỹ năng làm việc nhóm… * Thái độ: Học sinh có ý thức trong việc bảo vệ sinh vật, bảo vệ môi trường và tuyên truyền, vận động mọi người trong cộng đồng cùng tham gia bảo vệ môi trường. 2.3. Quy trình tích hợp giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong dạy học phần Sinh thái học Để thực hiện tích hợp các nội dung bảo vệ môi trường vào dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12), giáo viên có thể tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Phân tích cấu trúc, lôgic nội dung bài học để xác định mục tiêu bài học có tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường. Bước 2: Nghiên cứu các tài liệu về Sinh thái học và các tài liệu liên quan đến giáo dục môi trường để lựa chọn, xác định nội dung, dung lượng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cần tích hợp. Bước 3: Dự kiến các phương pháp và hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào từng bài cụ thể sao cho phù hợp và hoàn thành giáo án . Bước 4: Tổ chức các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học, đồng thời hình thành, phát triển các kỹ năng, thái độ và hành vi bảo vệ môi trường cho học sinh. 2.4. Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trƣờng vào dạy học một số bài, nội dung cụ thể của phần Sinh thái học (Sinh học 12) 10 Bài 37 + 38 CÁC ĐẶC TRƢNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT Các nội dung có thể tích hợp Tri thức giáo dục bảo vệ môi trường cần tích hợp Phƣơng pháp tích hợp 1. Mật độ cá thể của quần thể Sự phân bố dân cư ở nước ta không hợp lí: người dân dồn về các thành phố lớn để sinh sống  Chất lượng môi trường bị giảm sút Thảo luận nhóm - Với các hệ sinh thái nhân tạo, nên sắp xếp mật độ các cá thể của quần thể như thế nào? Vì sao? - Em có nhận xét gì về mật độ dân cư ở Việt Nam? Sự phân bố dân cư không hợp lí có hậu quả gì đến môi trường sống? 2.Kích thước của quần thể - Hiện tượng nhiều loài động vật quý hiếm bị săn bắn quá mức (quần thể Tê Giác Cát Tiên, Bò xám Đông Dương…) nên quần thể khó có khả năng phục hồi  Con người phải có ý thức bảo vệ các loài động vật trong tự nhiên. - Trong chăn nuôi, trồng trọt cần khai thác đúng thời điểm vì kích thước quần thể vượt quá giới hạn sẽ gây ô nhiễm môi trường sống của quần thể và và giảm lợi ích kinh tế. Trò chơi giải ô chữ - Ô chữ cần giải có 19 chữ cái. Có 3 gợi ý: Nếu nhóm nào trả lời đúng sau gợi ý thứ nhất sẽ được 10 điểm, trả lời đúng sau gợi ý thứ 2 được 9 điểm và trả lời đúng sau gợi ý thứ 3 được 8 điểm. - Gợi ý thứ nhất: Đây là nhiệm vụ quan trọng và cấp bách trong công tác bảo vệ môi trường. - Gợi ý thứ 2: Nhiệm vụ này có liên quan đến các sinh vật. - Gợi ý thứ 3: Ở Việt Nam đã có rất nhiều quần thể động vật bị săn bắn quá mức như: Tê Giác một sừng, Bò xám Đông Dương… Đáp án ô chữ là: BẢO VỆ ĐỘNG VẬT QUÝ HIẾM Các nhóm tiếp tục trả lời câu hỏi: - Kể tên một số loài động vật ở Việt Nam đang có nguy cơ bị tuyệt chủng ? - Chúng ta cần phải làm gì để bảo vệ những loài động vật đó? [...]... thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường đã có tác động tích cực với việc nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh thái học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1 Trên cơ sở lý luận về Giáo dục bảo vệ môi trường, có thể nhận định rằng, Giáo dục bảo vệ môi trường có vai trò quan trọng trong dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ thông, đặc biệt là trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) Giáo dục môi trường. .. Giáo dục môi trường không chỉ giúp học sinh nhận thức đúng đắn về môi trường, mà còn giúp các em có ý thức và kĩ năng bảo vệ môi trường 2 Kết quả khảo sát của đề tài trong việc đánh giá về việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường ở một số trường Trung học phổ thông trên địa bàn Hà Nội cho thấy, việc tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) đã được đề cập và bước đầu... hai trường Trung học phổ thông thuộc huyện Thanh Oai -Thành phố Hà Nội: Trường Trung học phổ thông Thanh Oai A và trường Trung học phổ thông Thanh Oai B Ở mỗi trường chúng tôi chọn 2 lớp, trong hai lớp này có một lớp thực nghiệm (TN) và một lớp đối chứng (ĐC) Hai lớp này do cùng một giáo viên giảng dạy Tại lớp thực nghiệm (TN), giáo viên dạy theo giáo án thực nghiệm có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường. .. việc giáo dục bảo vệ môi trường còn chưa cao và chưa được phổ biến rộng rãi Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) là một đòi hỏi khách quan và cấp bách 3 Những tri thức về Sinh thái học trong phần Sinh thái học (Sinh học 12) có liên quan mật thiết đến các khái niệm cơ bản về môi trường sống, về sự tác động qua lại giữa sinh. .. quan và phù hợp với thực tế - So sánh kết quả của lớp thực nghiệm (TN) với lớp đối chứng (ĐC), từ đó đánh giá sơ bộ hiệu quả của việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) - Xử lí và phân tích kết quả để đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh đối với việc bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học 11 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1... khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: - Tránh lạm dụng tích hợp bảo vệ môi trường, mà làm mất đi tính đặc trưng của môn học 18 - Phải chú ý đến nội dung tích hợp sao cho hợp lý và lượng kiến thức tích hợp phù hợp, tránh sự quá tải cho người học Trong quy trình thực hiện tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến: - Xây dựng mục tiêu bài học để từ đó xác định mục tiêu giáo. .. khoa để thiết kế bài giảng Sinh học , Tạp chí giáo dục (160), tr.39 – 41 16 Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng Sư phạm tích hợp vào dạy học vật lý ở trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ 17 Hoàng Thị Thu Nhã (2010), Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Trần... (2000), Sinh thái học và môi trường Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 19 Hoàng Đức Nhuận, Nguyễn Văn Khang (1999), Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 20 Dƣơng Tiến Sỹ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học lớp 11 Phổ thông trung học Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 20 21 Dƣơng Tiến Sỹ (2002), “Phương thức và nguyên tắc tích hợp các... thuyết khoa học của đề tài: Nội dung kiến thức, phương pháp và hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12) góp phần nâng cao kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong việc bảo vệ môi trường 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Lựa chọn đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm sao cho thực nghiệm sư phạm đảm bảo tính khoa học, khách quan và phù hợp với... bản Giáo dục 5 Nguyễn Thành Đạt - Tổng chủ biên (2008), Sinh học 12 (Sách giáo viên ) Nhà xuất bản Giáo dục 19 6 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), Dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ thông Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 7 Bùi Hiền (2011), Từ điển Giáo dục học Nhà xuất bản Từ điển Bách Khoa 8 Nguyễn Thị Thu Hiền (2005), Giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 4 cho học . giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong dạy học phần Sinh thái học Để thực hiện tích hợp các nội dung bảo vệ môi trường vào dạy học phần Sinh thái học (Sinh học. trong dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12). Keywords: Sinh học; Phương pháp dạy học; Bảo vệ môi trường; Sinh thái học; Lớp 12; Phổ thông trung học.