MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành, phẩm chất, lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp giáo dục nói chung đổi phương pháp giáo dục mơn Tin học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển phẩm chất, lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách phương pháp giáo dục nhà trường giai đoạn Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng người giáo viên đứng lớp Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần vào việc tạo thêm hứng thú cho người học, giúp người học tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Tin học truyền thống, mạnh dạn xin trao đổi kinh nghiệm thân q trình giảng dạy mơn Tin học THCS: “Phương pháp dạy học Môn tin học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS” Phần II NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Định hướng phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, là: + Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” + Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp, + Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học + Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học II THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS II.1 Thực trạng Trên thực tế, tính hiệu quả, đồng đổi phương pháp dạy học mong muốn hạn chế Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học phổ thông Những khó khăn, trở ngại, vướng mắc thực cịn đó, đầy thách thức II.2 Ngun nhân - Về mặt nhận thức: dẫn, quán triệt nhiều lần hội nghị, đợt tập huấn, bồi dưỡng có phận cán quản lý thầy cô giáo, đối tượng lớn tuổi thể rõ bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều nhận thức - Do thói quen, lối cũ khó bỏ: phần lớn giáo viên bậc học phổ thông đào tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ đến học sinh theo cách áp đặt, chiều Sống làm việc lâu với thói quen, lề lối cũ nên họ khơng thể đáp ứng địi hỏi, u cầu việc đổi phương pháp dạy học đặt - Thầy giáo thiếu kiên trì với mới: dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, giáo viên cần động não, chủ yếu giảng đọc- chép Còn thực theo phương pháp dạy học mới, học minh họa, theo chủ đề, tích hợp, liên mơn…được triển khai đại trà năm nay, bắt buộc, yêu cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình phạm, chun mơn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư Nó địi hỏi tính kiên trì, tâm lớn giáo viên - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống Cịn tình trạng vận dụng lý luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn Nhiều giáo viên mơ hồ, lúng túng, không hiểu phương pháp dạy học đại, phát triển lực học sinh Giáo viên chưa nắm mục tiêu, cách thức thực phương pháp dạy học Giáo viên lúng túng, bối rối, không hiểu sở - Nguồn lực bao gồm sở vật chất, trang thiết bị dạy học, công nghệ thông tin, truyền thông cho việc đổi phương pháp dạy học cịn thiếu, thành cản trở lớn Có thể nói, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng bậc để mục tiêu, chất lượng, hiệu giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, kỳ vọng xã hội, đất nước bối cảnh hội nhập Tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học đặt tâm thực Đây câu chuyện đơn giản, giải sớm chiều, cần có lộ trình định, đặc biệt nỗ lực, ý chí, từ nhiều phía, cấp quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên đến đối tượng học sinh Xuất phát từ thực trạng trên, chọn “Phương pháp dạy học môn Tin học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS” làm phương pháp nghiên cứu Phương pháp nhằm nêu thực trạng để có giải pháp phù hợp việc dạy học hình thành phát triển phẩm chất, lực môn Tin học thơng qua hệ thống kiến thức lí luận (mục tiêu, phương pháp, kĩ thuật dạy học, xây dựng kế hoạch dạy học) để thực hiệu việc dạy học đồng thời áp dụng kiến thức lí luận để xây dựng kế hoạch dạy học học cụ thể, từ đề xuất số định hướng cụ thể thiết thực dạy học môn Tin học THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng III MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS III.1 Giáo viên nắm số kiến thức lí luận phương pháp dạy học môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS III.1.1 Xác định yêu cầu cần đạt môn Tin học - Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: môn học, môn Tin học góp phần phát triển: + Năm phẩm chất chủ yếu, bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Thể qua nội dung dạy học liên quan tới môi trường công nghệ máy tính – kĩ thuật số mà người sống tác động nó; qua hoạt động thực hành, lao động trải nghiệm nghề nghiệp; qua nội dung đánh giá dự báo phát triển lĩnh vực CNTT&TT + Ba lực chung: tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo • Năng lực tự chủ tự học: biểu thông qua tự tin sử dụng hiệu thiết bị kĩ thuật số, sản phẩm tin học gia đình cộng đồng, học tập công việc cá nhân; bình tĩnh, xử lí có hiệu cố kĩ thuật, cơng nghệ máy tính; ý thức tránh tác hại (nếu có) máy tính, Internet mang lại Năng lực tự chủ hình thành phát triển học sinh thông qua hoạt động thực hành, thực dự án, thiết kế chế tạo sản phẩm tin học/phần mềm đơn giản, sử dụng đánh giá sản phẩm Tin học, bảo đảm tính an tồn giới cơng nghệ máy tính – kĩ thuật số (an tồn liệu, bảo mật thơng tin) thân, gia đình cộng đồng Năng lực tự học thể qua việc “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học”, thành phần cốt lõi lực Tin học Để hình thành, phát triển lực tự học, Giáo viên coi trọng việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh, đồng thời quan tâm tới nguồn học liệu hỗ trợ tự học (đặc biệt học liệu số), phương pháp, tiến trình tự học đánh giá kết học tập HS • Năng lực giao tiếp hợp tác: thể qua lực thành phần Tin học như: “Ứng xử phù hợp môi trường số”, “Hợp tác môi trường số” Việc hình thành phát triển lực học sinh thực thông qua hoạt động học tập cộng tác nhóm nhỏ, khuyến khích học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng nhóm, học tập với cộng đồng trong/ngồi lớp, cơng cụ máy tính Internet, qua dự án học tập, nghiên cứu khoa học • NL giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thơng qua hoạt động tìm tịi, nghiên cứu, thực hành, tạo sản phẩm mới; giải vấn đề cơng nghệ máy tính – kĩ thuật số thực tiễn Năng lực giải vấn đề thể thơng qua lực thành phần là, “Giải vấn đề với hỗ trợ Công nghệ thông tin Truyền thông” - Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Tin học: + NLa: Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thông tin truyền thông; + NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; + NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; + NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; + NLe: Hợp tác môi trường số III.1.2 Hiểu lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Một số PPDH áp dụng phổ biến dạy học môn Tin học như: Thơng báo, trình diễn, trực quan; Đàm thoại gợi mở; Dạy học giải vấn đề; Dạy học thực hành; Dạy học chương trình hố; Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ; Dạy học thơng qua trị chơi; Đóng vai, diễn kịch mô phỏng; Tham quan thực địa, trải nghiệm – khám phá; 10 Dạy học dựa dự án; 11 Dạy học định hướng STEM môn Tin học Một số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng làm việc nhóm, hình thức dạy học tương tác tồn lớp thiết kế hoạt động dạy học môn Tin học, bao gồm: Động não Đọc tích cực, viết tích cực Nói cách khác 10 Sơ đồ tư Bể cá 11 Khăn trãi bàn Ổ bi 12 Mảnh ghép Trang luận ủng hộ - phản đối 13 KWL KWLH Tia chớp 14 Chia nhóm đơi lần 15 Hồn tất việc Phịng tránh 16 Cơng đoạn III.1.3 Nắm định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đặc thù môn Tin học - Áp dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực, coi trọng dạy học trực quan thực hành Khuyến khích sử dụng dạy học dựa dự án, dạy học định hướng STEM để phát huy lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học, phát triển phẩm chất, lực đặc thù Tin học học sinh - Gắn nội dung kiến thức với vấn đề thực tế, yêu cầu học sinh không đề xuất giải pháp cho vấn đề mà phải biết kiểm chứng hiệu giải pháp thông qua sản phẩm số - Các phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù phù với nội dung thời lượng dạy học III.1.4 Biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học - Xác định mục tiêu dạy học (yêu cầu cần đặt phẩm chất, lực chung, lực đặc thù liên quan đến chủ đề/bài học thời lượng dạy học dự kiến - Lựa chọn xây dụng nội dung dạy học - Lựa chon phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học chủ đề/bài học - Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học chủ đề/bài học - Kiểm tra lại hoạt động dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt II.1.5 Đổi kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy xây dựng theo khung sau đây: TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ NĂNG LỰC TIN HỌC Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù … … Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù … … Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù … … NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B … PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y … II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - Giáo viên: … - Học sinh: … III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tiến trình tổ chức hoạt động học sinh tuân theo phương pháp dạy học tích cực Nếu vận dụng phương pháp dạy học tích cực thiết kế hoạt động dạy học theo chuổi hoạt động nó: Hoạt động A: Xác định vấn đề /nhiệm vụ học tập (hoạt động khởi động) Hoạt động B: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề thực thi nhiệm vụ đặt từ hoạt động A Hoạt động C: Luyện tập phát triển kĩ Đưa câu hỏi/bài tập xác định thành hệ thống cho học sinh thực với số lượng phát triển đầy đủ kĩ liên quan đến kiến thức cần dạy Hoạt động D: Vận dụng, sáng tạo kiến thức kĩ vào thực tiễn sống Thông thường hoạt động giao cho học sinh thực nhà Là tập/câu hỏi mở để học sinh tìm hiểu, khám phá phát vấn đề thực tiễn * Cấu trúc hoạt động: Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ) Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I Nội dung Sản phẩm học tập Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến học sinh hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tâp, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật, Phương án đánh giá Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước: - GV chuyển giao nhiệm vụ (giao cho học sinh làm cá nhân/trao đổi nhóm Giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể mục tiêu yêu cầu cần đạt, thông thường học sinh trước hết phải làm việc cá nhân trước sau cho học sinh trao đổi với nhau) - HS thực nhiệm vụ (GV hộ trợ học sinh để học sinh thực hoạt động) - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ (báo cáo, trao đổi thảo luận điều học sinh làm được) - GV nhận xét, đánh giá, kết luận (để HS thức ghi nhận, vận dụng kiến thức) IV HỒ SƠ DẠY HỌC - Nội dung dạy học cốt lõi - Hồ sơ khác: Các phiếu học tập, rubric đánh giá, … 10 II.2 Ví dụ minh họa vận dụng kiến thức lí luận xây dựng tiến trình dạy học “Bài Bảo vệ thơng tin máy tính” - Tin học lớp BÀI 5: BẢO VỆ THÔNG TIN MÁY TÍNH (2 tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Biết cần bảo vệ thơng tin - Biết số yếu tố ảnh hưởng đến an tồn thơng tin - Biết virus máy tính gì? Vì virus mối nguy hại cho an tồn thơng tin máy tính? - Nắm cách phịng tránh virus máy tính Kĩ năng: - Sử dụng bảo quản thiết bị máy tính cách khoa học Năng lực phát triển: - Năng lực đặc thù tin học: Nla - Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông; - Năng lực chung: tự chủ tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp hợp tác; - Năng lực chuyên biệt: công nghệ thông tin, tư Phẩm chất: - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II CHUẨN BỊ: Chuẩn bị giáo viên: - Thiết bị dạy học: Bảng, máy tính PC, máy chiếu chiếu, chương trình Cốc Cốc - Học liệu: Sách giáo khoa Tin học 9, giáo án, Chuẩn bị học sinh: - Các kiến thức liên quan đến học III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Giúp học sinh có nhu cầu tìm hiểu nội dung học b Nội dung: Giáo đặt vấn đề, học sinh lắng nghe, trả lời 11 c Sản phẩm: Trả lời câu hỏi có liên quan d Tổ chức thực hiện: - Giáo viên nêu câu hỏi: + Các em cho biết dạng thơng tin có máy tính? + Hãy kể tình máy tính bị trục trặc mà em gặp q trình sử dụng? + Vì lại có tượng này? - HS tiếp nhận, trả lời câu hỏi - GV: Thơng tin máy tính đa dạng, phong phú cần thiết cho phát triển xã hội ngày nay, điều ta cần phải bảo vệ thơng tin máy tính? Bảo vệ cách nào? Để hiểu rõ vấn đề ta tìm hiểu B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Tiết 1: Hoạt động 1: Vì cần bảo vệ thơng tin máy tính a Mục tiêu: Biết cần bảo vệ thơng tin b Nội dung: Sử dụng SGK, máy chiếu để hỏi trả lời, trao đổi c Sản phẩm: Biết cần phải bảo vệ thơng tin máy tính d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN – HỌC SINH DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ Vì cần bảo vệ thơng tin máy học tập tính - Cho HS đọc nội dung SGK tìm - Thơng tin lưu trữ máy hiểu thêm thực tế tính quan trọng sử - Thơng tin máy tính lưu dụng thường xuyên trữ dạng nào? - Thông tin bị mất, hư hỏng - Với qui mơ lưu trữ lớn, ví dụ nhiều nguyên nhân Vậy việc bảo liệu công ty, nhà trường, vệ thơng tin máy tính việc tỉnh, quốc gia… không cần thiết lưu trữ tốt nào? - Cần bảo vệ thông tin cách - Hoạt động nhóm theo bàn: Vì cần lưu liệu thường xun phịng tránh virus phải bảo vệ thơng tin máy tính Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập 12 + HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời + GV quan sát, hướng dẫn HS Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận + HS trả lời, nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + GV nhận xét, đánh giá -> Chốt kiến thức lên bảng Hoạt động 2: Một số yếu tố ảnh hưởng đến an tồn thơng tin máy tính a Mục tiêu: Biết số yếu tố ảnh hưởng đến an tồn thơng tin b Nội dung: Sử dụng SGK, máy chiếu để hỏi trả lời, trao đổi c Sản phẩm: Biết số yếu tố ảnh hưởng đến an tồn thơng tin d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN – DỰ KIẾN SẢN PHẨM HỌC SINH Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học Một số yếu tố ảnh hưởng tập đến an tồn thơng tin máy tính - u cầu hs hoạt động nhóm: + Nhóm 1,2: Tìm hiểu số yếu tố công * Yếu tố công nghệ - vật lí nghệ - vật lí làm ảnh hưởng đến an tồn Máy tính thiết bị điện tử thơng tin máy tính nên dễ bị hư dẫn đến + ?Vậy ta có cách để nhằm giảm bớt sự cố treo máy, không tiếp nhận điện, có hư ổ cứng nặng hư hỏng yếu tố làm thông tin, … + Nhóm 3,4: Tìm hiểu yếu tố bảo quản sử dụng → liên hệ thực tế em bảo * Yếu tố bảo quản sử dụng quản sử dụng máy trường nào? - Bảo quản sử dụng hợp lí ?Em gặp trường hợp đóng chương - Tránh để máy tính nơi ẩm trình hay khỏi máy tính khơng thấp, nhiệt độ cao chưa - Tránh va đập mạnh, nước vào, + ?Vì … + ?Vậy virus có ảnh hưởng đến thơng tin - Khởi động khỏi máy máy tính tính qui trình - Nhóm 5,6 : Tìm hiểu virus cho biết * Virus máy tính 13 cách phịng chống virus - Virus tàn phá thông tin - Virus gây hậu nghiêm cho phức tạp phá hủy tồn thơng tin máy tính có cách để hạn bộ, phần liệu nhân bản, … chế virus? - Virus gây thông tịn máy Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập tính với hậu nghiêm + HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời trọng + GV quan sát, hướng dẫn HS * Để hạn chế yếu tố ta Bước 3: Báo cáo kết hoạt động cần lưu liệu phòng chống virus thảo luận - Cần nắm vững hiểu rõ cần bảo vệ thông tin máy Bước 4: Đánh giá kết thực tính nhiệm vụ học tập + HS trả lời, nhận xét, bổ sung + GV nhận xét, đánh giá -> Chốt kiến thức lên bảng Tiết 2: Hoạt động 1: Virus máy tính cách phịng tránh a Mục tiêu: Biết khái niệm virus máy tính, tác hại virus, cách phòng tránh b Nội dung: Sử dụng SGK, máy chiếu để hỏi trả lời, trao đổi c Sản phẩm: Biết khái niệm virus máy tính, tác hại virus, cách phịng tránh d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN – DỰ KIẾN SẢN PHẨM HỌC SINH Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - Yêu cầu học sinh đọc thơng tin SGK 2.Virus máy tính cách phịng tránh + Em hiểu virus gì? a.Virus máy tính gì? + Virus bắt nguồn từ đâu?Vậy Virus máy tính - Virus chương trình hay đoạn chương trình - Có khả tự nhân + Virus thường xuất đâu? lây lan nhanh theo nhiều Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập đường + HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời + GV quan sát, hướng dẫn HS Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận 14 + HS trả lời, nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + GV nhận xét, đánh giá -> Chốt kiến thức lên bảng Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Yêu cầu GV: b.Tác hại virus máy tính - Tiêu tốn tài nguyên hệ thống như: CPU, nhớ, + Hãy cho biết tài nguyên nào? dung lượng đĩa cứng Máy tính bị nhiễm virus thường có - Phá huỷ liệu tượng + Nêu tác hại virus máy tính + Những tượng phá huỷ - Phá huỷ hệ thống: làm máy tính bị tê liệt hay làm máy máy tính? chạy chậm, treo máy, tắt Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập tự khởi động lại, không mở tệp + HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời - Đánh cắp liệu + GV quan sát, hướng dẫn HS chứng từ, thẻ tín dụng, … để Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo trục lợi luận - Mã hoá liệu để tống + HS trả lời, nhận xét, bổ sung tiền Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm - Gây khó chịu khác vụ học tập làm ẩn tệp, thư mục, … + GV nhận xét, đánh giá -> Chốt kiến thức lên * Tóm lại: Virus máy tính bảng mối nguy hại lớn cho an tồn thơng tin máy tính Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Yêu cầu GV: + Hãy nêu đường lây lan virus ? c Các đường lây lan virus - Qua việc chép tệp bị nhiễm virus + Hãy cho biết cách lây nhiễm virus mà - Qua phần mềm bị bẻ em thường gặp ? khoá, phần mềm chép Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập lậu + HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời - Qua thiết bị nhớ (USB (Flash), thẻ nhớ điện thoại, + GV quan sát, hướng dẫn HS …) Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo - Qua mạng nội bộ, Internet, luận 15 + HS trả lời, nhận xét, bổ sung thư điện tử Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm - Qua lỗi phần mềm vụ học tập + GV nhận xét, đánh giá -> Chốt kiến thức lên bảng Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập d Cách phòng tránh virus Yêu cầu GV: Cách phịng tránh virus máy tính tốt cảnh giác + Hãy nêu đường lây lan virus ? ngăn chặn + Hãy cho biết cách lây nhiễm virus mà đường lây lan chúng em thường gặp ? cập nhật phần mềm diệt virus diệt virus thường Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập xuyên + HS tiếp nhận, suy nghĩ trả lời + GV quan sát, hướng dẫn HS Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận + HS trả lời, nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập + GV nhận xét, đánh giá -> Chốt kiến thức lên bảng C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Luyện tập củng cố nội dung học b Nội dung: Sử dụng kiến thức học để hỏi trả lời c Sản phẩm: trả lời nội dung d Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu hs trả lời câu hỏi: Vì cần bảo vệ thơng tin máy tính ? - HS tiếp nhận, trả lời câu hỏi, GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng làm tập b Nội dung: Sử dụng kiến thức học để hỏi trả lời, trao đổi c Sản phẩm: Câu trả lời HS d Tổ chức thực hiện: 16 - GV yêu cầu HS trả lời nhanh câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Loại file phát tán virus A .EXE B .COM C .DOC D tất file Câu 2: Yếu tố ảnh hưởng đến an tồn thơng tin máy tính là: A yếu tố cơng nghệ - vật lí B yếu tố bảo quản sử dụng C virus máy tính D tất đáp án Câu 3: Virus máy tính là: A Một chương trình hay đoạn chương trình B Có khả tự nhân hay chép C Từ đối tượng bị lây nhiễm sang đối tượng khác đối tượng bị lây nhiễm (vật mang virus) kích hoạt D Cả A, B C Câu 4: Bảo vệ thông tin máy tính đảm bảo cho tệp lưu máy tính? A Khơng bị hỏng chạy mở lại để sử dụng B Khơng bị xố ngồi ý muốn C Khơng bị chép mà không đồng ý người sở hữu thông tin D Cả A, B C Câu 5: Vì cần bảo vệ thơng tin máy tính? A Trong máy tính có thơng tin quan trọng B Trong q trình sử dụng có rủi ro làm thơng tin máy tính C Sự an tồn thơng tin quy mơ lớn tầm quốc gia đưa đến hậu vô to lớn D Cả A, B C Câu 6: Để phòng tránh virus, bảo vệ liệu, nguyên tắc chung là: A Ln cảnh giác virus đường lây lan chúng B Luôn cảnh giác ngăn chặn chép tệp C Luôn cảnh giác ngăn chặn virus đường lây lan chúng D Ln ngăn chặn virus đường lây lan chúng - HS trả lời, GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức học 17 18 Phần III KẾT LUẬN KẾT QỦA ĐẠT ĐƯỢC Là giáo viên giảng dạy môn Tin học lâu năm, đứng trước bối cảnh đổi phương pháp giáo dục Đảng Nhà nước ta giai đoạn nay, thân trăn trở, học hỏi, nghiên cứu tài liệu, học tập chuyên đề đổi phương pháp giáo dục theo hướng phát triển phẩm, lực để nâng cao trình độ chun mơn phẩm chất đạo đức đáp ứng với vai trị giáo viên thời đại cơng nghiệp 4.0 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phần sản phẩm nghiên cứu, học hỏi, đúc rút phương pháp đổi giáo dục trong thời gian qua Đề tài “Phương pháp dạy học môn Tin học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS" đề xuất giải pháp cải tiến, đổi phương pháp dạy học xây dựng tiến trình dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, ứng dụng sáng tạo có hiệu thành tựu khoa học - công nghệ vào dạy học môn Tin học Đây giải hợp lý đổi phương pháp dạy học dạy học môn Tin học THCS giai đoạn Đề tài “Phương pháp dạy học môn Tin học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS" giải pháp giúp giáo viên thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất học sinh Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động dạy học, tác động đến hoạt động học học sinh học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Những giải pháp nêu đề tài áp dụng vào dạy học môn Tin học trường THCS nơi công tác mang lại kết tương đối tốt, khẳng định tính khả thi đề tài thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Kết thu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: 19 - Kết khảo sát chất lượng học sinh lớp đầu năm học 2020 - 2021: Kết kiểm tra TT Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL TB % SL % Yếu Kém SL % SL % 9A 39 12.8 10 25 12 30.1 10 25.6 5.0 9B 39 17.9 23 15 38.5 17.9 2.6 Tổng cộng 78 12 15.4 19 24 27 34.6 17 21.8 3.8 - Kết kiểm tra học kì I lớp năm học 2020 - 2021, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Kết kiểm tra HKI TT Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB SL % SL % SL % Yếu Kém SL % SL % 7.4 39 20.5 11 28 17 43.6 7.7 0 7.7 39 23.1 12 30 16 41.0 5.1 0 17 21.8 23 29 33 42.3 6.4 0 Tổng cộng 78 KIẾN NGHỊ Để thực hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh: * Đối với giáo viên: - Giáo viên phải xác định vấn đề cần đổi mới: Phải xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện hình thức tổ chức, đánh giá - Giáo viên cần lập kế hoạch chuẩn bị môi trường lớp học: Lập kế hoạch thời gian đảm bảo tham gia lớp Cung cấp đầu vào mơ hình để phổ biến kiến thức - Giáo viên phải giỏi kỹ truyền đạt kiến thức: Nắm rõ yêu cầu giáo dục, nắm rõ kiến thức kỹ để truyền đạt nội dung cho học sinh - Giáo viên phải chủ động có sáng kiến, giúp học sinh tự học, tự vận dụng, hợp tác chia sẻ, giúp việc học tập hiệu 20 - Giáo viên phải có kiến thức đa dạng: Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn kiến thức sư phạm đề tài thực giảng dạy * Đối với học sinh: - Bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất lực như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo * Đối với nhà trường, cán quản lí tổ chức chuyên môn: - Chuẩn bị phương tiện, thiết bị hỗ trợ giáo viên việc đổi - Hướng dẫn giáo viên việc đổi giáo dục - Lấy ý kiến chất lượng giảng dạy từ giáo viên học sinh - Khen thưởng giáo viên có thành tích tốt thực phương pháp dạy học đổi - Khai thác sử dụng CNTT vào hoạt động dạy học - Tổ chức bồi dưỡng trình độ giáo viên theo chuyên đề cách hiệu - Tổ chức tốt thao giảng, dự - Đổi sinh hoạt chuyên môn: Được thực tổ chuyên môn trọng vào việc lập kế hoạch, nghiên cứu, tập trung… để mang lại hiệu - Đổi đánh giá: Đổi đánh giá giúp phát triển lực học tập, khuyến khích tư sáng tạo giảm áp lực thành tích cho học sinh * Đối với ngành Giáo dục: - Thực đánh giá giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Đây sở vững để soi vào đó, đưa đánh giá tương đối khách quan xác lực giáo viên, tạo động lực để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ngoài cần xây dựng khung lực nhà giáo tương lai theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn tới để làm thước đo cho nhà giáo nỗ lực vươn lên KẾT LUẬN CHUNG Trên số đóng góp tơi đúc kết qua năm giảng dạy Tin học Đề tài áp dụng có hiệu đáng kể, góp phần vào đổi phương pháp dạy học Tin học trường THCS, đồng nghiệp nhà trường đánh giá cao tiếp tục triển khai năm Bản thân mong muốn có chia sẻ, góp ý chân thành từ đồng nghiệp để đề tài hồn thiện ứng dụng có hiệu thực tiễn 21 Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên thành, ngày 28 tháng 04 năm 2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tin học dành cho trung học cở (Nhà xuất giáo dục) Sách tập Tin học dành cho trung học sở (Nhà xuất giáo dục) Các chuyên đề học trực tuyến bồi dưỡng thường xuyên GVPT 2018 Một số nghị đổi phương pháp giáo dục Trung ương 22 ... pháp dạy học môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh THCS III.1.1 Xác định yêu cầu cần đạt môn Tin học - Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: môn học, môn Tin học góp... tựu khoa học - cơng nghệ vào dạy học môn Tin học Đây giải hợp lý đổi phương pháp dạy học dạy học môn Tin học THCS giai đoạn Đề tài “Phương pháp dạy học môn Tin học theo định hướng phát triển phẩm... Bảo vệ thơng tin máy tính” - Tin học lớp BÀI 5: BẢO VỆ THÔNG TIN MÁY TÍNH (2 tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức: - Biết cần bảo vệ thơng tin - Biết số yếu tố ảnh hưởng đến an tồn thơng tin - Biết virus