Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học mơn Lịch sử lớp 10 Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa Phan Thị Hà Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Trịnh Đình Tùng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu vấn đề lí luận khảo sát thực tiễn liên quan đến vấn đề tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng (THPT) nói chung trường THPT chun nói riêng Xây dựng hệ thống hố lí luận hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập dạy học lịch sử (DHLS) trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng Xác định rõ yêu cầu biện pháp sư phạm việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng Tiến hành thực nghiệm sư phạm (từng phần tồn phần), từ rút kết luận khoa học khẳng định tính đắn đề tài Keywords: Hứng thú học tập; Phương pháp giảng dạy; Lịch sử; Trung học phổ thông; Lớp 10; Thanh Hóa Content Lý lựa chọn đề tài Trong năm gần đây, chủ trương Đảng đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học lịch sử trường THPT nói riêng quán triệt sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục – đào tạo Thêm vào đó, dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng cần thiết Bên cạnh đó, nguồn tri thức mà học sinh nhận không đơn từ phía giáo viên cung cấp mà học sinh tìm kiếm thơng qua tính công nghệ thông tin, đa dạng kênh dẫn kiến thức Vì vậy, việc hình thành kỹ tự nghiên cứu, tự học cần thiết nhằm hình thành “xã hội học tập” việc phát triển “giáo dục suốt đời” với phương châm học suốt đời: “Học, học nữa, học mãi” Muốn vậy, từ bậc phổ thông giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hình thức tự học để từ giúp học sinh có kỹ tự học, biết cách thức chiếm lĩnh nguồn tri thức phong phú nhân loại nói chung kiến thức lịch sử trường THPT nói riêng cách hiệu theo kế hoạch học tập mục tiêu sống thân đề Ngồi ra, khố trình Lịch sử bậc THPT, chương trình lớp 10 có nội dung phong phú, bao gồm phần lịch sử giới cổ, trung, cận đại lịch sử Việt Nam trước năm 1858 Những nội dung kiến thức nhiều vấn đề hấp dẫn, thể q trình phát triển lịch sử văn minh nhân loại dân tộc Chính vậy, để hiểu vấn đề lịch sử đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn HS tự học qua hình thức hoạt động học tập lớp tự học nhà, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện học tập cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học tập Là giáo viên trực tiếp dạy lịch sử trường trung học phổ thông chuyên, nơi mà học sinh tuyển chọn, có khiếu, có nhiều tư chất thơng minh, ham hiểu biết việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hình thức tổ chức tự học cần thiết Vì vậy, chúng tơi chọn vấn đề “Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học mơn Lịch sử lớp 10 Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ Khoa học giáo dục Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Vấn đề tự học tổ chức tự học nghiên cứu nước Ngay từ năm đầu trước công nguyên, Xô - - rát (469 - 339 TCN) đưa quan điểm tiếng: Giáo dục phải giúp người tự khẳng định Đến kỷ thứ XVII, nhà sư phạm Tiệp Khắc J.A Cômenxki (1592 - 1670) nghiên cứu vấn đề quan điểm giáo dục “đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn người học” hay tìm phương pháp cho phép giáo viên giảng dạy hơn, học sinh học nhiều J.J Rousseau (1712 - 1778), người Thụy Sĩ cho phải hướng học sinh tích cực tự đánh giá kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo Ơng nói: “Đừng cho trẻ khoa học mà phải tự phát minh ra” Đến kỷ XIX, Conxtantin Đmitrêvic Usinxki (1824 - 1870) nghiên cứu tính tích cực, tính độc lập học sinh, ơng đánh giá cao vai trị tính tích cực, tính độc lập John Dewey (1859 - 1952), người Mĩ cho rằng: “Việc dạy học phải kích thích hứng thú, phải để học sinh độc lập, tìm tịi, thầy giáo người thiết kế, người cố vấn” [43, tr 6] Thailleirent, người Pháp trọng đến việc phát huy óc sáng tạo tính độc lập suy nghĩ học sinh Ơng cho rằng: “Chỉ có người ta tự tìm tịi, tự phát minh điều người ta thực biết, thực nhìn rõ điều đó” Tiến sĩ N Đ Đairi tác phẩm “Chuẩn bị học lịch sử nào” trình bày nguyên tắc học lịch sử trường phổ thông Trong “Phát huy tính tích cực học sinh nào” I.F Kharlamov, tác giả khẳng định: cơng tác tự học giữ vai trị to lớn việc nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ học sinh thông hiểu tiếp thu tri thức Cuốn sách “Tự học nào” N.A Rubakin đề cập đến việc tự học đặc tính riêng nguời, cách đọc cách chọn sách 2.2 Vấn đề tự học tổ chức tự học qua nghiên cứu nước Cuốn “Hoạt động tự học sinh viên đại học” tác giả Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức trường ĐHSP Hà Nội (1990), coi hoạt động tự học phận hữu hoạt động học tập sinh viên gồm: lập kế hoạch - thời gian biểu tự học, nghe giảng ghi lớp, đọc sách tài liệu khác Giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn đóng góp nhiều cơng sức tìm hiểu vấn đề tự học nhiều loại hình đào tạo khác Tuyển tập tác phẩm: Bàn giáo dục Việt Nam – (Nxb Lao Động, 2002) Cuốn sách “Quá trình dạy - tự học” Giáo Nguyễn Cảnh Toàn (Nxb Giáo dục Hà Nội 1997) sâu tìm hiểu hoạt động dạy thầy, tự học cuả trò Mặt khác, sách khác: “Luận bàn kinh nghiệm tự học ” Về phương pháp tự học lịch sử trình bày “Phương pháp dạy học lịch sử” Giáo sư Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị chủ biên, NXB Giáo dục 1992, đặc biệt “Phương pháp dạy học lịch sử ” tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi xuất năm 2009 Trong “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS” GS Phan Ngọc Liên, PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên đề cập đầy đủ sở lí luận, thực tiễn việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Đồng thời để biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, khả tư độc lập học sinh THCS Tác phẩm “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông”, GS.TS Nguyễn Thị Côi trình bày cụ thể quan niệm tự học lịch sử, nội dung hình thức tự học nhà, nhấn mạnh giáo viên phải rèn luyện cho học sinh thói quen, phương pháp tự học nhà Ngoài vấn đề đề cập đến “Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS” PGS Trịnh Đình Tùng chủ biên Vấn đề tự học bàn luận sôi tạp chí khoa học chuyên ngành như: Tạp chí Giáo dục thời đại; Giáo viên nhà trường; Nghiên cứu giáo dục; Tự học; Nghiên cứu lịch sử trình bày vấn đề tự học hứng thú học tập phạm vi môn học khác – nguồn tài liệu tham khảo để nghiên cứu phần lí luận cho đề tài Đặc biệt Hội thảo khoa học “Nghiên cứu phát triển – Tự học - Tự đào tạo” tổ chức Hà Nội ngày 6/1/1998 với nhiều phát biểu, viết xung quanh vấn đề tự học, phát huy nguồn lực người biện pháp cần tiến hành đồng để phát triển lực tự học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Bên cạnh vấn đề tìm hiểu qua số khố luận sinh viên, luận văn Thạc sỹ, luận án Tiến sỹ khoa học giáo dục, khoa học Tâm lí giáo dục trường ĐHSP Hà Nội… trình bày cách cụ thể lực tự học, biện pháp sư phạm gây hứng thú Các cơng trình nghiên cứu gợi mở quý báu mặt lí luận giúp chúng tơi tìm hướng giải nhiệm vụ luận văn Tuy nhiên sở lí luận chung số vấn đề việc tự học môn học, tự học lịch sử cần phải tiếp tục nghiên cứu để đưa biện pháp phát huy tối đa lực tự học học sinh Trong Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu, giảng dạy lịch sử bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển kỹ tự học cho học sinh trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức vào tháng 10 năm 2011… Nội dung viết đề cập cách cụ thể khái niệm kỹ năng, kỹ tự học cần hình thành rèn luyện cho học sinh, tầm quan trọng việc hình thành kĩ tự học Đặc biệt, tác giả Hoàng Thanh Tú có bài:“Vấn đề phát triển kỹ tự học mơn Lịch sử học sinh qua số tài liệu nước ngồi”, theo nguồn tài liệu tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp vấn đề tự học hứng thú học tập dịch sử dụng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác nghiên cứu lí luận nhiều cơng trình nước Đây sở tham khảo hữu ích cho thực luận văn Tuy vậy, chưa có cơng trình chun sâu, chuyên biệt hình thức tổ chức tự học lịch sử cho học sinh trường THPT chuyên, để làm rõ vấn đề lí luận chung, biện pháp sư phạm việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập DHLS trường THPT chuyên nói chung trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng Đây vấn đề mà tác giả muốn tập trung nghiên cứu luận văn Đối tƣợng nghiên cứu Các hình thức tổ chức tự học Lịch sử cho học sinh lớp 10 trường THPT chun Lam Sơn Thanh Hố Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận văn xác định hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập cho HS trường chuyên, qua góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng 4.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ nghiên cứu luận văn là: - Nghiên cứu vấn đề lí luận khảo sát thực tiễn liên quan đến vấn đề tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT nói chung trường THPT chuyên nói riêng - Xây dựng hệ thống hố lí luận hình thức tổ chức tự học để tạo hứng thú học tập DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng - Xác định rõ yêu cầu biện pháp sư phạm việc tổ chức hình thức tự học cho HS nhằm tạo hứng thú học tập DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (từng phần toàn phần), từ rút kết luận khoa học khẳng định tính đắn luận văn Phạm vi nghiên cứu Đề tài sâu vào nghiên cứu hình thức tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập LS cho HS chuyên nói chung học sinh trường THPT chuyên Lam Sơn nói riêng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Dựa sở phương pháp luận sử học mácxít, lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục Lịch sử nói riêng Luận văn nghiên cứu tài liệu Tâm lý, Giáo dục học, phương pháp dạy học môn; đồng thời nghiên cứu chương trình – sách giáo khoa phổ thông tài liệu phục vụ thiết yếu cho việc dạy học khố trình Lịch sử 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận văn khảo sát thực tế dạy học lịch sử trường THPT Giả thuyết khoa học Luận văn hướng tới khẳng định giả thuyết khoa học: Tự học cách để học sinh tự khám phá, tự tìm tịi, nghiên cứu tiến tới chiếm lĩnh kiến thức, từ học sinh ngày hứng thú với công việc học tập Nếu thực tốt yêu cầu giải pháp tổ chức hình thức tự học mà đề tài đề xuất tạo hứng thú học tập cho HS góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Luận văn hồn thành có ý nghĩa sau: Về lý luận: Đề tài hệ thống vấn đề lý luận hình thức tổ chức tự học môn LS để tạo hứng thú học tập cho HS Về thực tiễn: Những biện pháp sư phạm nêu luận văn ứng dụng vào dạy học Lịch sử trường THPT Luận văn tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm ngành Lịch sử, cho GV trường THPT nói chung trường chuyên Lam Sơn nói riêng, cho tác giả quan tâm tới việc nghiên cứu vận dụng đổi PPDH LS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Tạo hứng thú học tập cho HS thơng qua hình thức tổ chức tự học mơn LS trường THPT chuyên Lí luận thực tiễn Chương 2: Các biện pháp gây hứng thú học tập cho HS qua hình thức tổ chức tự học mơn LS lóp 10 trường THPT chun Lam Sơn, Thanh Hóa Thực nghiệm CHƢƠNG TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan niệm hứng thú Hứng thú thuật ngữ sử dụng rộng rãi khoa học đời sống Hứng thú tượng tâm lý phức tạp, vậy, vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Theo Từ điển Tiếng Việt thì: hứng thú cảm giác thích thú thấy người có sức thơi thúc làm Theo Kharlamơp “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” tập II nêu: “Hứng thú nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động làm cho hoạt động người có tính chất hấp dẫn Theo N.G Môrôzôva “Hứng thú từ đối tượng đến đối tượng khác, lứa tuổi niềm vui Niềm vui thường mang đến cho người sống tốt đẹp, đồng thời khả phương pháp làm việc tốt Côvaliôp “Tâm lý học cá nhân”: “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm nó” Như vậy, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại cho khối cảm Hứng thú làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động sáng tạo làm tăng sức làm việc Trên sở đó, nhà nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học phân loại hứng thú học tập sau: - Căn vào đối tượng gây nên hứng thú: Hứng thú vật chất, hứng thú tinh thần - Căn vào chiều hướng hứng thú: Hứng thú trực tiếp, hứng thú gián tiếp - Căn vào tính hiệu lực hứng thú, phân chia hứng thú thành: hứng thú chủ động (hứng thú tích cực) hứng thú bị động (hứng thú tiêu cực) - Căn vào khối lượng hứng thú (phạm vi khái quát đối tượng) chia thành hai loại: Hứng thú rộng hứng thú hẹp - Căn vào tính bền vững hứng thú, người ta chia hứng thú thành hai loại: hứng thú bền vững hứng thú không bền vững - Căn vào mức độ sâu sắc hứng thú, có hứng thú sâu sắc, hứng thú hời hợt Như vậy, hứng thú hoạt động tâm lí phức tạp cá nhận, có liên quan đến nhiều thuộc tính tâm lý khác nhu cầu, xúc cảm…Để đạt hứng thú học tập cần có q trình lâu dài phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố Hứng thú học tập động lực quan trọng thúc đẩy người học đạt kết cao, tạo cho cá nhân động lực để làm việc 1.1.2 Quan niệm hứng thú học tập lịch sử Hứng thú học tập lịch sử thái độ say mê tự giác tích cực đặc biệt cá nhân người học nội dung lịch sử cụ thể Vậy, muốn gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, trình giảng dạy, giáo viên phải lôi em vào học Từ kiện cụ thể học, giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành nên biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác Và từ biểu tượng cụ thể em nắm khái niệm kiện lịch sử, hiểu chất kiện lịch sử rút học hữu ích cho thân Vì vậy, muốn hình thành hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên cần ý đến yếu tố dạy - học yếu tố khách quan xung quanh làm ảnh hưởng đến trình học tập em 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa hứng thú học tập lịch sử trường phổ thơng 1.1.3.1 Vai trị hứng thú học tập lịch sử Trong học tập vậy, hứng thú làm cho người học học tập cách say mê, không mệt mỏi Như vậy, nhờ hứng thú mà tiết kiệm lượng thần kinh làm tăng sức làm việc học sinh học tập Và thu kết học tập cao trở thành động lực để tiếp tục trì phát triển hứng thú Hứng thú đóng vai trị động lực mạnh thúc đẩy hoạt động học học sinh Trong trình học tập, hứng thú học tập lịch sử yếu tố quan trọng có tính chất định để học tập tốt môn Hứng thú học tập lịch sử tạo tình cảm tích cực, u thích mơn học Như vậy, hứng thú có vai trị quan trọng trọng sống, học tập nói chung học tập mơn lịch sử nói riêng Qua đó, thấy cần thiết phải bồi dưỡng hứng thú học tập lịch sử cho học sinh 1.1.3.2 Ý nghĩa hứng thú học tập lịch sử Về kiến thức Trước hết, hứng thú học tập có ý nghĩa lớn, giúp học sinh lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức Về thái độ, tư tưởng Việc gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh cịn có ý nghĩa lớn mặt giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho em Việc có hứng thú học tập lịch sử, học sinh nắm thành tựu khoa học – kĩ thuật, văn học - nghệ thuật thời cận đại với phát minh tiếng làm thay đổi đời sống nhân loại Về kĩ Cuối cùng, hứng thú học tập lịch sử cịn có tác dụng phát triển học sinh lực nhận thức, lực thực hành, kỹ năng, kỹ xảo, giúp em hăng hái hoạt động sáng tạo Với đặc trưng riêng, dạy học lịch sử góp phần kích thích phát triển, góp phần hồn thiện nhân cách học sinh Như vậy, muốn nâng cao chất lượng tư duy, chất lượng học tập kĩ sống có ích cho học sinh, người thầy phải ý đến phát triển tính tự lực, tích cực hoạt động cho học sinh thơng qua hình thức tổ chức dạy học 1.1.4 Các hình thức tổ chức tự học mơn LS trường THPT 1.1.4.1 Quan niệm tự học Từ thời cổ đại, Khổng Tử - nhà giáo dục học kiệt xuất Trung Hoa có quan niệm nhiều phương diện vấn đề tự học Tiếp đến, theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, nét độc đáo hoạt động học tập học sinh trường THPT lĩnh hội tri thức nhân loại hướng dẫn, đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên nhằm đạt mục tiêu: kiến thức, tình cảm, tư tưởng, thái độ, phát triển Ở nước ta, Đảng quan tâm đến giáo dục đào tạo nói chung vấn đề tự học học sinh nói riêng Hồ Chủ tịch nói: “Tự học học cách tự động” tức học tập cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra, đánh giá việc học Theo GS Nguyễn Cảnh Tồn: Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại gian khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi…) Theo GS Đặng Vũ Hoạt “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ thân người học tiến hành lớp lớp, khơng theo chương trình sách giáo khoa quy định Đối với học sinh phổ thông, tự học nhà trường phổ thơng tự học có hướng dẫn Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc lực cá nhân Tuy nhiên trường hợp nào, tự học yếu tố ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức, tích luỹ, rèn luyện, nâng cao kĩ năng, kĩ xảo trực tiếp định đến chất lượng hiệu trình đào tạo Từ quan niệm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập hoạt động chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 1.1.4.2 Quan niệm tự học lịch sử Từ việc nghiên cứu khái niệm tự học, nhà giáo dục lịch sử xây dựng nên quan niệm tự học lịch sử học sinh việc tự nắm vững kiến thức lịch sử cách Nguyên nhân trước hết ý thức chủ quan giáo viên Phương pháp dạy học khơng giáo viên chủ yếu theo “lối mòn”, “độc thoại” phần lớn thời gian lớp Giáo viên trường THPT cơng lập ngồi dạy trường theo phân cơng tổ mơn cịn dạy thêm trường dân lập, khiến khơng cịn thời gian để học tập nâng cao trình độ Vì vậy, làm giảm hiệu dạy học Bên cạnh đó, sở vật chất phần lớn trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, trang thiết bị dạy học thiếu thốn, thư viện trường không đủ tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh (42.1% học sinh cho nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học thiếu tài liệu tham khảo) Ngồi cịn số nguyên nhân khách quan từ phía giáo viên học sinh điều kiện kinh tế khó khăn… làm cho chất lượng dạy học mơn nói chung, mơn lịch sử nói riêng đạt hiệu chưa cao Một số giáo viên chưa ý đến việc sử dụng ngơn ngữ, lời nói giảng dạy Xã hội đổi ngày với bùng nổ khoa học kỹ thuật đại, công nghệ thông tin, điều tác động đến mặt đời sống… Để đáp ứng đòi hỏi xã hội, yêu cầu giáo dục học sinh, giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, học hỏi để củng cố kiến thức, trau dồi phương pháp, am tường kỹ thuật vè rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Về phía học sinh: Đặc điểm “tính khứ” tri thức lịch sử nên “trực quan sinh động” kiện, tượng lịch sử, tái diễn lại lịch sử phịng thí nghiệm… (57.9% học sinh cho mơn học khơ khan, khó nhớ, khó học) Cách học: đến lớp ghi nhà cần học thuộc sách giáo khoa ghi nên học sinh không nhớ kiến thức lâu, học trước quên sau Tính động học sinh thời học tập chưa khơi dậy Các em phải học nhiều môn, dành thời gian cho môn thi đại học nên thời gian dành cho mơn khác, có mơn lịch sử (53.1% học sinh thiếu thời gian tự học phải học bồi dưỡng môn thi đại học) Hầu em xem môn lịch sử “mơn phụ”, lại cịn mơn dài khó nhớ Về xã hội: Trong chế thị trường phát triển xã hội, nhiều người có quan niệm chưa đắn vai trị ý nghĩa mơn lịch sử Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thông Tiểu kết chƣơng Tự học không giúp học sinh chủ động, tích cực độc lập việc khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mà giúp học sinh hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức kiên trì, óc phê phán, lòng say mê khoa học Vấn đề tự học tạo hứng thú học tập học sinh phổ thông việc cấp thiết Song, qua khảo sát thực trạng cho thấy việc tạo hứng thú thông qua hình thức tổ chức tự học cho HS trường THPT chuyên chưa ý mực Qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập lịch sử qua hình thức tổ chức tự học cho học sinh trường THPT chuyên CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH QUA CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC TỰ HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN LAM SƠN, THANH HỐ THỰC NGHIỆM 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung Lịch sử lớp 10 2.1.1 Vị trí, mục tiêu khố trình Lịch sử lớp 10 Chương trình lịch sử lớp 10 THPT bao gồm kiện tiêu biểu, điển hình q trình phát triển xã hội lồi người kể từ xuất đến nay, gồm phẩn lịch sử giới cổ trung cận đại lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX Những nội dung cấu tạo theo nguyên tắc đồng tâm thể qua khố trình lịch sử So với chương trình lịch sử giới cấp THCS, chương trình lịch sử giới cấp THPT nâng cao không nội dung sử liệu mà quan trọng khái niệm, quy luật học lịch sử 2.1.2 Nội dung khố trình Lịch sử lớp 10 Nội dung khố trình lịch sử lớp 10 gồm phần: Lịch sử giới cổ trung đại, lịch sử giới cận đại thời kì thứ lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX Có thể thấy rằng, khố trình lịch sử lớp 10 nhiều nội dung hay lịch sử giới lịch sử dân tộc, chiếm gần 2/3 khối lượng kiến thức cho cấp THPT Đặc biệt, lớp 10 lớp đầu cấp THPT, em cần bắt đầu việc học với đam mê, hứng thú để có động lực khám phá tri thức Không vậy, nội dung kiến thức lịch sử lớp 10 dài, dạy qua tiết học với thời lượng eo hẹp (1,5 tiết/tuần) nên học sinh cần phải tích cực, chủ động tìm hiểu thêm kiến thức để hiểu chất vấn đề lịch sử Tóm lại, nội dung phong phú, bổ ích cần kết hợp với hình thức tổ chức tự học phù hợp để tạo nên học hấp dẫn, tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh 2.2 Một số yêu cầu lựa chọn hình thức tổ chức tự học để gây hứng thú cho học sinh 2.2.1 Về môi trường học tập Tự học thực có hiệu người học có đầy đủ phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học, phương tiện phải kể đến tài liệu giáo trình, tài liệu hướng dẫn tự học tài liệu tham khảo khác Ngồi cịn có phương tiện hỗ trợ đèn chiếu, băng hình, máy tính, phương tiện nghe nhìn khác Phải có địa điểm để tự học với điều kiện cần thiết vệ sinh học đường để hoạt động tự học học sinh có hiệu Nhà trường cần có đủ điều kiện phương tiện thơng tin nghe nhìn địa điểm tự học học sinh 2.2.2 Về phía học sinh Yếu tố tâm lý yếu tố bên ảnh hưởng đến kết tự học học sinh, nhu cầu, động thái độ học tập học sinh Bên cạnh đó, người học phải khơng ngừng hoàn thiện chức tâm lý nhận thức để tiến hành hoạt động học tập cách có hiệu hướng dẫn điều khiển thầy Cùng với việc hình thành động học tập đắn, học sinh phải hình thành hệ thống kỹ tự học Học sinh phải nhận thức vai trò, ý nghĩa việc học tập mơn tự giác, tích cực, tự chủ học tập môn đồng thời phải trang bị cho hệ thống kĩ tự học, có động cơ, ý chí vượt khó q trình tự học Tự kiểm tra, đánh giá giúp học sinh nhận thức đánh giá mức độ kiến thức đạt so với mục đích u cầu học, mơn học 2.2.3 Về phía giáo viên Để tổ chức có hiệu q trình tự học cho học sinh địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu, có lực thiết kế, tổ chức hướng dẫn học sinh tự tổ chức hoạt động tự học: GV hướng dẫn HS cụ thể, với hình thức tổ chức tự học linh hoạt, hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh Để trình tổ chức tự học học sinh đạt hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh kĩ năng, lực tự học Giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để kích thích, hình thành ham muốn tự học học sinh GV thường xuyên cải tiến hình thức tổ chức tự học, cập nhật công nghệ để tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua hệ thống biện pháp sư phạm trên, giáo viên tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh góp phần rèn luyện cho học sinh bước đầu phong cách nghiên cứu khoa học Như vậy, để gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học lịch sử, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức từ khâu chuẩn bị giảng để “có thể thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh” 2.3 Các hình thức tổ chức tự học tạo hứng thú DHLS lớp 10 2.3.1 Các biện pháp tổ chức tự học lớp để gây hứng thú học tập cho học sinh 2.3.1.1 Nghe giảng ghi chép Việc ghi lớp tránh hai xu hướng: ghi sơ lược (đầu đề học dàn bài) tỉ mỉ giảng giáo viên Nếu ghi sơ lược học sinh không theo dõi giảng giáo viên, nhà học thuộc sách giáo khoa Ghi tỉ mỉ, học sinh khơng có điều kiện để suy nghĩ giảng thầy, việc học tập thụ động, trọng ghi nhớ kiện Vì vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép lớp công việc sau đây: Thứ nhất, ghi dàn bài học, theo dàn giáo viên trình bày bảng đen đối chiếu theo dõi sách giáo khoa để ghi kiện Thứ hai, vẽ lại ghi hình vẽ giáo viên trình bày bảng đen để minh hoạ cho giảng (những hình vẽ đơn giản song có nội dung số kiện học) Thứ ba, ghi số liệu, niên đại quan trọng, lập niên biểu, đồ thị (theo giảng giáo viên) Thứ tư, ghi tài liệu lịch sử gốc, câu nói tiếng danh nhân, câu trích tác phẩm tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, Hồ Chí Minh, văn kiện Đảng Nhà nước… ghi chép phải liên hệ kiện học với câu trích Thứ năm, ghi từ mới, thuật ngữ sử dụng học thường dùng để hiểu nội dung khái niệm, kiến thức Cuối cùng, học sinh ghi lời hướng dẫn, dặn dò giáo viên tiếp tục tự học nhà 2.3.1.2 Tự học với sách giáo khoa Sách giáo khoa tài liệu học tập (tự học) học sinh, nên biên soạn theo chương trình quán triệt mục tiêu đào tạo xác định Điều đáng lưu ý kiến thức trình bày sách giáo khoa phải đạt yêu cầu chuẩn mực cho việc truyền thụ giáo dục, cho hình thức đánh giá, kiểm tra học sinh Trong học, học sinh cố gắng tự đọc viết sách giáo khoa theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên phải làm cho học sinh thấy thống giảng với sách giáo khoa để làm bật kiến thức Từ đó, học sinh tự lập dàn ý ghi chép, hiểu lơgíc phát triển lịch sử Việc ghi dàn ý bảng đen có ý nghĩa quan trọng để học sinh theo dõi nội dung sách giáo khoa, giảng tự học nhà Bài giảng giáo viên đánh giá tốt khơng phải giúp cho học sinh ghi chép đầy đủ mà cịn động viên tính tích cực tư em nghe giảng, tự lựa chọn vấn đề để giải lớp hay tiếp tục suy nghĩ nhà Làm vậy, học sinh nắm phần sách giáo khoa, giảng tiếp tục tự học nhà 2.3.1.3 Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học lớp học chia thành nhóm nhỏ để thành viên nhóm tích cực, chủ động, nghiên cứu thảo luận nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập hướng dẫn điều khiển giáo viên Có nhiều hình thức tổ chức thảo luận nhóm + Nhóm nhỏ thơng thường + Nhóm rì rầm + Nhóm kim tự tháp + Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá) + Nhóm khép kín nhóm mở Phương pháp thảo luận nhóm có ưu điểm dạy học như: tạo khơng khí sơi học tập, tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ phát triển lực bổ sung tri thức cho sở “học thầy khơng tày học bạn”, phát huy tính tích cực học tập tất học sinh lớp, thơng qua đó, giáo viên nhận thơng tin phản hồi từ phía người học 2.3.1.4 Đóng vai (kịch): Phương pháp đóng vai dạy học lịch sử khác với phương pháp diễn kịch nghệ thuật Ở không cho trước kịch mà học sinh tự soạn kịch theo chủ đề giáo viên đưa Quy mơ phương pháp đóng vai thực tình cụ thể, ngắn, có tính chất minh hoạ chủ yếu Phương pháp dạy học đóng vai phù hợp với môn khoa học xã hội, đặc biệt dạy học lịch sử Hình thức bao gồm bước sau: 2.3.2 Các biện pháp tổ chức học sinh tự học nhà để gây hứng thú học tập 2.3.2.1 Đọc sách ghi chép đọc sách Trong bài, chương, giáo viên không thiết giảng dạy hết tất nội dung kiến thức; tuỳ nội dung yêu cầu học sinh tự đọc sách Để việc đọc sách có hiệu quả, trước học, phần, chương, giáo viên cho học sinh vấn đề cần giải quyết, cần suy nghĩ, tìm hiểu thêm (tức cho học sinh mục đích đọc sách) Sách đọc sách giải pháp phương tiện để giúp người học tập, biết cách đọc sách biết cách tự học, cần xây dựng “văn hố đọc” cho học sinh, tạo nên móng cho xã hội học tập học suốt đời thực Việt Nam Khơng thế, đọc sách cịn góp phần phát triển ngơn ngữ phát triển lực tư duy; đọc sách để học, giúp ích cho việc tự học học sinh cần biết đọc đọc để đạt mục đích hiệu cao 2.3.2.2 Tự học để giải tập nhà Việc rèn luyện học sinh tự hoàn thành tập câu hỏi sách giáo khoa, giải tập mở rộng giáo viên giao nhà khâu quan trọng thiếu dạy học lịch sử Bài giảng lớp bước mở đầu cho công việc tiếp tục tự học nhà học sinh để hiểu vấn đề, cung cấp hoàn chỉnh, cuối cho việc học tập Tổ chức hướng dẫn giải câu hỏi tập nhà hình thức làm tập chủ yếu học sinh tự học nhà Thơng qua việc hồn thành câu hỏi, tập nhà, học sinh rèn luyện ý thức tự học, gây hứng thú học tập, phát huy tính thơng minh sáng tạo, góp phần thực ngun lí giáo dục gắn nhà trường với sống Thực tế, dạy học lịch sử trường phổ thông cho thấy biết quan tâm mức việc rèn luyện học sinh tự học nhà thông qua giải tập nhà chất lượng mơn nâng lên rõ rệt, học sinh nắm kiến thức bản, rèn luyện kĩ tư thực hành… điều góp phần giải tốt mối quan hệ đồng thời ba mặt việc học tập lịch sử: biết, hiểu, vận dụng kiến thức học 2.3.2.3 Chuẩn bị vấn đề để thuyết trình trước lớp Đây hình thức tổng hợp hình thức Ở hình thức này, giáo viên hướng dẫn học sinh vấn đề có nội dung trọng tâm khố trình lịch sử lớp 10, cho học sinh làm việc theo nhóm nhà theo nội dung mà giáo viên giao Song, hình thức có nhiều vấn đề cần lưu ý: giáo viên phải thận trọng việc giao vấn đề cho học sinh giải quyết, thường xun trao đổi thơng tin với nhóm học sinh đặc biệt phải quản lí hoạt động tự học nhóm, đảm bảo tính hiệu học hình thức tổ chức tự học Đây hình thức mà chúng tơi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 2.4.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm với mục đích kiểm nghiệm thực tế tính khả thi biện pháp tổ chức tự học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh môn Lịch sử lớp 10 chứng minh giả thuyết khoa học đề tài Kết thực nghiệm sở để vận dụng biện pháp đề xuất thực tiễn giảng dạy 2.4.2 Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm Căn vào đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài, tiến hành thực nghiệm hai lớp 10F 10T trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hoá Khi tiến hành thực nghiệm, chúng tơi chọn lớp có trình độ tương đương (theo bảng trình bày phía dưới), số lượng đồng (34 học sinh) để thuận lợi cho việc đánh giá hiệu giảng Thời gian thực nghiệm tháng năm 2012 Người thực nghiệm: giáo viên lịch sử Phan Thị Hà Bảng 2.1 Bảng tổng hợp điểm tổng kết trung bình mơn lịch sử lớp 10T 10F Điểm TK 5.0 ≤ Đ ≤ 6.4 6.5 ≤ Đ ≤ 7.9 8.0 ≤ Đ ≤ 10.0 Kết SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 10T 0 15 44 19 56 10F 0 16 47.1 18 52.9 Biểu đồ 2.1: So sánh điểm Tổng kết trung bình mơn lịch sử lớp 10T lớp 10F 60 50 40 10T 30 10F 20 10 Trung bình Khá Giỏi Qua Bảng 2.1 Biểu đồ 2.1 cho thấy: - Ở hai lớp 10T 10F học sinh bị điểm tổng kết trung bình hay yếu Điều cho thấy, học sinh hai lớp có học lực khá, giỏi trở lên; có ý thức học tập tốt, tích cực - Ở lớp 10T tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi chiếm 56%, cao tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp 10F, nhiên khơng có cách biệt lớn (lớp 10T có 19 học sinh đạt điểm giỏi cịn lớp 10F có 18 học sinh) Tương tự, số học sinh đạt điểm lớp 10 F số học sinh đạt điểm lớp 10T 01 học sinh Như vậy, khẳng định, hai lớp 10T 10F có học lực mơn lịch sử tương đương Đây điều kiện quan trọng để chọn hai lớp thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu 2.4.3 Nội dung tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm 16 “Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc” - Lớp 10 chương trình chuẩn Chuẩn bị giáo án: hai kiểu Kiểu 1: Giáo án thực nghiệm, áp dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học luận văn đề xuất [Phụ lục 5] Kiểu 2: Giáo án đối chứng soạn giảng dạy theo phương pháp bình thường khơng sử dụng hình thức tổ chức tự học [Phụ lục 4] Kiểm tra chất lượng cách cho học sinh hai lớp đối chứng thực nghiệm làm kiểm tra, đánh giá sau tiết học 2.4.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Tiến hành theo phân phối chương trình thời gian biểu nhà trường đề năm học 2011 – 2012, phù hợp với kế hoạch Bộ Giáo dục đào tạo Chúng chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Lớp thực nghiệm: sử dụng giáo án kiểu Bài giảng soạn chi tiết tập trung vào vấn đề cần thực nghiệm vận dụng hình thức tổ chức tự học lịch sử nhằm tạo hứng thú cho học sinh + Lớp đối chứng: sử dụng giáo án kiểu Bài giảng tiến hành theo phương pháp bình thường, khơng kết hợp sử dụng hình thức tổ chức tự học 2.4.5 Kết thực nghiệm Sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kiến thức thăm dò ý kiến học sinh học học thực nghiệm Về kiến thức: Việc học sinh hiểu thể kết kiểm tra qua số điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể bảng tổng hợp đây: Bảng 2.2: Bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm Tb Điểm yếu, -10 Lớp 7- 5-6 < Lớp TN Số lượng 21 11 SS 34 tỷ lệ % 61.8 32.4 5.8 Lớp ĐC Số lượng SS 34 tỷ lệ % 16 47.1 26.5 23.5 2.9 Ở lớp thực nghiệm hầu hết em trả lời tương đối tốt câu hỏi đưa Phần lớn em hướng, trả lời trọng tâm câu hỏi Trong làm bài, em biết chọn lọc kiến thức bản, xếp lơgic, vận dụng kiến thức tốt, thể tìm tòi, khám phá sáng tạo với đánh giá, nhận xét riêng Vì vậy, tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm chiếm 61.8% (cao tỉ lệ lớp đối chứng 14.7%); tỉ lệ phần trăm điểm chiếm 29.4% (cao lớp đối chứng 5.9%); tỉ lệ phần trăm điểm trung bình chiếm 8.8% (trong tỉ lệ lớp đối chứng 23.5%); khơng có học sinh bị điểm yếu, Để cụ thể hoá chênh lệch kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, ta biểu diễn qua biểu đồ sau: Biểu đồ 2.2: So sánh kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC 70 60 50 40 10T - ĐC 30 10F - TN 20 10 Yếu, Trung bình Khá Giỏi Ở lớp đối chứng, khơng áp dụng hình thức tổ chức tự học lịch sử cho học sinh, phần lớn em chưa phân tích ý nghĩa khởi nghĩa, chưa nắm nội dung kiến thức bản.Vì vậy, kết kiểm tra đạt không cao: tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm giỏi chiếm 47.1%, tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm chiếm 26.5%, tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm trung bình chiếm 23.5%, tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm yếu, chiếm 2.9% Kết kiểm tra cho thấy, với biện pháp sư phạm tổ chức hình thức tự học khơi dậy say mê, hứng thú, tìm tịi, khám phá tri thức lịch sử học sinh Các em hiểu bài, hiểu yêu cầu đề kiểm tra trả lời tương đối đầy đủ Một số học sinh đạt điểm cao, hỏi (phỏng vấn) phương pháp học tập, em trả lời: tự tìm tịi nên dễ nhớ, hiểu kiến thức, có trao đổi với bạn tổ, đọc thêm sách tham khảo Chất lượng học tập lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, số học sinh đạt điểm trung bình (02 học sinh) chiếm 5.8% Điều cho thấy học sinh chưa có thói quen tự học lên lớp, tự học nhà, chưa tích cực chủ động liên hệ với nhóm chưa biết tự lĩnh hội kiến thức qua tài liệu tham khảo, chưa phát huy hết khả tự học thân kết thu cịn chưa cao Điều lý giải khơng thể học sinh có thay đổi quan niệm vị trí mơn học, cách học, cách làm kiểm tra Điều khắc phục học sinh có hứng thú áp dụng biện pháp phạm để nâng cao khả tự học Việc áp dụng hình thức tổ chức tự học cho học sinh lớp 10 có hiệu Học sinh trang bị kĩ quan trong trình học tập em sống sau kĩ hợp tác làm việc nhóm, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin qua nhiều kênh khác đặc biệt kĩ thuyết trình, kĩ thuyết phục người nghe Các em phần lớn có hứng thú việc tìm hiểu tri thức lịch sử với hình thức tổ chức tự học cụ thể đưa luận văn Chúng khẳng định mục đích thực nghiệm sư phạm, hoàn thành nội dung thực nghiệm sư phạm, tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm kế hoạch xử lí xác số liệu thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm cho thấy ưu điểm, hạn chế hình thức tổ chức, biện pháp quan trọng khẳng định tính khả thi cao việc áp dụng hình thức tổ chức tự học cho học sinh phổ thông KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, giáo dục cần đào tạo người vừa có chun mơn, kiến thức tốt, vừa có kĩ thích ứng trước sống Dạy học lịch sử nhằm thực mục tiêu Để thực mục tiêu dạy học mơn nói riêng mục tiêu giáo dục đào tạo nói chung, giáo viên giảng dạy lịch sử cần đặc biệt ý đến việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, có hứng thú học tập, học sinh tiếp thu kiến thức học Tuy nhiên thực trạng dạy học lịch sử trường THPT đáng báo động Điều đó, thể qua kết kỳ thi tuyển sinh quốc gia, việc hệ trẻ không nắm lịch sử dân tộc Để góp phần cải thiện thực trạng đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử trường THPT cần tích cực đổi phương pháp dạy học môn với mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Một giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung trường phổ thơng chun nói riêng việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học Hình thức tổ chức tự học phong phú, có nhiều ưu điểm, song có vấn đề khó khăn Mỗi phương pháp, hình thức tổ chức tự học có mạnh điểm cịn hạn chế Nó địi hỏi giáo viên phải linh hoạt vận dụng, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để đạt hiệu học cao Khuyến nghị Qua việc nghiên cứu lí luận, thực tiễn thực nghiệm nội dung liên quan đến luận văn, xin đưa số khuyến nghị: Việc giáo viên hướng dẫn, tổ chức hình thức tự học cho học sinh dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn phải tiến hành thường xuyên Bất kì cơng việc cần có tâm huyết, tận tâm với nghề; đặc biệt với nghề giáo Mỗi giáo viên cần tích cực việc cập nhật công nghệ thông tin dạy học lịch sử, thường xuyên hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức tự học để tăng sức hấp dẫn môn học, tăng tính giáo dục mơn học Cơng việc địi hỏi dày cơng đầu tư thời gian công sức người giáo viên Để hiệu môn học ngày cao, học sinh phải biết nỗ lực, trau dồi thân, tăng cường kĩ năng, kĩ xảo để thích ứng với hoàn cảnh học tập đáp ứng mục tiêu môn học nhu cầu phát triển xã hội Các cấp quản lí, cán giáo dục cần phối kết hợp với phụ huynh học sinh để tạo mơi trường xã hội hố giáo dục, có quan tâm đích đáng đến cơng việc dạy học giáo viên - học sinh Có vậy, chất lượng giáo dục ngày nâng cao, xã hội ngày phát triển Những hình thức tổ chức tự học mà luận văn trình bày khẳng định ưu điểm việc gây hứng thú học tập cho học sinh, phù hợp với nhiều đặc điểm trường THPT chun Tuy nhiên, khơng có phương pháp vạn năng, sử dụng biện pháp sư phạm nào, phương pháp dạy học tuỳ thuộc vào giáo viên lựa chọn cho phù hợp với nội dung học điều kiện học tập cụ thể Do yếu tố thời gian khả người nghiên cứu, thực địa bàn nhỏ trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hoá Trong thời gian tới, chúng tơi mong có thêm điều kiện để tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm địa bàn rộng để khẳng định tính thực thi luận văn References Dƣơng Duy Cẩn (2009), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hố học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn môđun, LA TS GDH, ĐHSP HN Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 THPT Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Côi (2008), Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất lịch sử dạy học lịch sử Vệt Nam trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 202 kì – 11/2008 Vũ Cao Đàm (2010), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thị Giang (2010), Thực trạng hứng thú học tập môn Tâm lý học Học viện trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân, LV ThS KHGD, ĐHSP HN Nguyễn Hà Giang (2007), Những biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trình dạy học khố trình Lịch sử giới 10 THPT, LV ThS KHGD, ĐHSP HN Nguyễn Hà Giang (2011), Sử dụng kênh hình nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học khố trình lịch sử giới lớp 10 – THPT, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Thi Hằng (2008), Một số biện pháp sư phạm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh THPT (vận dụng qua phần LSTG cận đại lớp 10 Chương trình chuẩn), LV ThS KHGD, ĐHSP HN Lại Thị Minh Hiền (2005), Bước đầu giúp học sinh làm quen với phương pháp tự học thông qua số hệ thống tập Toán, LV ThS KHGD, ĐHSP HN 10 Nguyễn Thanh Hùng (2010), Từ tư tưởng tự học Khổng Tử - đề xuất biện pháp tự học cho sinh viên trường ĐH Sư phạm - Đại học Huế, Tạp chí Giáo dục, số 248 kì – 10/2010 11 Nguyễn Thanh Hùng (2010), Các biện pháp phát huy tính tự lực học tập học sinh trường THPT thông qua dạy học, LV ThS KHGD, ĐHSP HN 12 Phan Ngọc Liên, Phạm Xuân Trƣờng (đồng cb) (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử lớp 10 Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Phan Ngọc Liên cb (2009), Phương pháp dạy học Lịch sử tập I Nxb ĐHSP HN 14 Phan Ngọc Liên cb (2009), Phương pháp dạy học Lịch sử tập II Nxb ĐHSP HN 15 Đoàn Nguyệt Linh (2011), Một số lực tự học môn lịch sử cần hình thành cho học sinh THPT, Tạp chí Giáo dục, số 266, kì – 7/2011 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc cb (2009), Tâm lý học giáo dục Nxb ĐHQG HN 17 Võ Văn Năm (2008), Tư tưởng tự học Hồ Chí Minh biện pháp nâng cao việc tự học cho sinh viên ĐHSP, LV ThS KHGD, ĐHSP HN 18 Phạm Thị Tố Nga (2010), Đổi hướng dẫn tự học phần “Công dân đạo đức” môn Giáo dục công dân trường TH Nguyễn Thị Minh Khai HN, LV ThS KHGD, ĐHSP HN 19 Đào Thị Oanh (2010), Một số biện pháp rèn luyện khả tổ chức tự học nhà học sinh THPT, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 62, tháng 11 – 2010 20 Trƣơng Hữu Quýnh cb (2008), Đại cương Lịch sử Vệt Nam, tập I Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Thị Thạch (2006), Thiết kế giảng Lịch sử lớp 10 Nxb Hà Nội 22 Nguyễn Thị Thanh Thảo (2009), Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên khoa Tiểu học mầm non - trường Cao đẳng Sơn La, LV ThS KHGD, ĐHSP HN 23 Nguyễn Thị Thơm (2009), Sử dụng câu chuyện nhân vật nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trường THPT, LV ThS KHGD, ĐHSP HN 24 Nguyễn Thị Thanh Thuỷ (2008), Rèn luyện lực tự học cho học sinh dạy học LSVN từ năm 1858 đến năm 1918 lớp 11 trường THPT chương trình chuẩn, LV ThS KHGD, ĐHSP HN 25 Nguyễn Thị Tính (2004), Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Giáo dục cho sinh viên trường ĐHSP, LA TS GDH, ĐHSP HN 26 Nguyễn Cảnh Toàn cb (2001), Quá trình dạy - tự học Nxb Giáo dục Hà Nội 27 Trƣờng đại học Sƣ phạm Hà Nội (2011), Kỷ yếu Hội thảo Nghiên cứu, giảng dạy lịch sử bối cảnh hội nhập quốc tế phát triển kỹ tự học cho học sinh 28 Trình Đình Tùng (2007), Để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 155, kì – 2/2007 29 Thái Duy Tuyên (2003), Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 74 tháng 12/2003 30 Phạm Thị Hải Vân (2011), Rèn luyện kĩ tự học với sách giáo khoa cho học sinh dạy học lịch sử giới cận đại lớp 10 – THPT (chương trình chuẩn), LV ThS KHGD, ĐHSP HN 31 Nguyễn Nhƣ Ý cb (1999), Đại Từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hố thơng tin 32 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điểm tâm lý học Nxb Văn hố thơng tin HN 33 Lê Anh Xn cb (2011), 199 văn nghị luận xã hội ngắn Nxb ĐHQG HN 34 Lê Hải Yến (2007), “Đọc sách hiệu quả: Một kỹ quan trọng để tự học thành cơng”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 12 năm 2007 ... việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thơng qua hình thức tổ chức tự học cần thiết Vì vậy, chọn vấn đề ? ?Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học môn Lịch sử lớp 10 Trường THPT. .. tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học trường THPT chuyên Lam Sơn 1.2.2.1 Khảo sát thực tiễn việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho H S qua hình thức tổ chức tự học. .. đến trình dạy học việc tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh lớp 10 Qua đó, nhằm đề xuất biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hình thức tổ chức tự học lịch sử lớp 10 - Kết khảo