Rèn luyện kỹ diễn đạt viết cho học sinh huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam dạy học Lịch sử giới cổ đại trung đại lớp 10 trung học phổ thơng chương trình chuẩn Nguyễn Thị Ngọc Bích Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Lịch Sử) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Bích Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu tài liệu lí luận thực tiễn dạy học trường phổ thông làm sở cho việc đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS THPT huyện Thanh Liêm - tỉnh Hà Nam DHLS Nghiên cứu chương trình, SGK để xác định nội dung khóa trình lịch sử giới cổ đại trung đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) làm cho việc xác định nội dung, tiêu chí rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS nói chung, HS huyện Thanh Liêm - tỉnh Hà Nam nói riêng Điều tra thực tiễn việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS DHLS trường THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua kiểm tra lịch sử cụ thể trường phổ thơng để xác định tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất Keywords Phương pháp dạy; Lịch sử; Kỹ viết; Lớp 10 Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, Việt Nam tiến hành nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố bối cảnh hội nhập quốc tế Vì mà ta cần nguồn nhân lực khơng có trình độ học vấn mà cịn phải có lực giao tiếp, lực sáng tạo, hợp tác, tìm tịi, khám phá, xử lí thơng tin, vận dụng giải vấn đề… Muốn phát triển lực đòi hỏi phải thục kĩ tự học, làm việc theo nhóm đặc biệt kĩ giao tiếp… Con người sinh có sẵn kĩ mà kết trình rèn luyện, trau dồi hoạt động phải thông qua giao tiếp mà trước tiên qua ngôn ngữ diễn đạt Diễn đạt cho trôi chảy để người nghe, người đọc hiểu ý đồ mình, tin tưởng, hợp tác với điều vơ cần thiết Cho nên, kĩ thiếu người sống với gia đình, mơi trường giáo dục nhà trường nơi tiếp tục hình thành phát triển kĩ diễn đạt cho HS Với người nói chung, HS nói riêng, kĩ diễn đạt có vai trị quan trọng giúp truyền tải thông tin đến người khác dễ hiểu thuyết phục Ngồi ra, thơng qua diễn đạt, GV thực kế hoạch sư phạm mình, đồng thời HS thể lực tính tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học Tuy nhiên, học tập HS tồn thực trạng nhiều em kĩ diễn đạt Khi viết, làm kiểm tra, em phạm lỗi sai ngữ pháp, chấm câu bừa bãi, hành văn lủng củng, không làm bật ý cần nói, diễn đạt thường khơ khan, cơng thức, lập luận không chặt chẽ Hoặc em thường mắc khuyết tật phát âm nói ngọng, nói lắp, nói nhanh, nói ngắt qng thêm liên từ khơng cần thiết làm cho lời nói lủng củng, trúc trắc không rõ ràng Cho nên, diễn đạt viết, chấm kiểm tra HS nhiều GV quan tâm chấm nội dung điểm mà ý bỏ qua cách hành văn, diễn đạt vấn đề lịch sử Một số GV khác ý đến lỗi HS để rèn luyện kĩ diễn đạt cho em lại chưa tìm phương pháp rèn luyện đem lại hiệu tốt Tình trạng để kéo dài khơng tốt em hiểu sai lệch vấn đề lịch sử, nhận thức không thực lịch sử khách quan đặc biệt thực hành kĩ diễn đạt sống em cảm thấy thiếu tự tin vào khả thân Thanh Liêm huyện tỉnh Hà Nam - tỉnh cửa ngõ phía Nam thủ Hà Nội Trong năm học vừa qua, số HS dự thi tốt nghiệp đại học có tỉ lệ đỗ tương đối cao Tuy nhiên, kì thi điểm thi mơn lịch sử mà HS đạt không cao, chủ yếu điểm trung bình cịn điểm giỏi chiếm số lượng Nguyên nhân HS dự thi chủ yếu khối A, B,và D, có HS dự thi khối C (20-25 HS/ trường), em không trọng đầu tư thời gian công sức học tập môn xã hội văn học, lịch sử Hơn nữa, Thanh Liêm – Hà Nam huyện đồng văn hóa, lịch sử để lại ngơn ngữ cư dân cịn mang nặng tính địa phương cách phát âm ảnh hưởng nhiều đến khả diễn đạt HS học tập Thực tế với quan niệm học lịch sử cần đỗ tốt nghiệp nên GV chưa trọng đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS thân em không tự ý thức rèn luyện kĩ Diễn đạt viết kĩ cần thiết HS không ngồi ghế nhà trường để giúp em lĩnh hội kiến thức sâu sắc mà sau sống dù làm cơng việc đòi hỏi em phải vận dụng kĩ Để khắc phục tình trạng trên, chúng tơi định lựa chọn đề tài “Rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam dạy học lịch sử giới cổ đại trung đại lớp 10 THPT (Chương trình chuẩn)” với mong muốn góp phần bồi dưỡng cho HS lực giao tiếp - giao tiếp ngôn ngữ viết nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Tài liệu nước T.A.Ilina “Giáo dục học” tập II, Nxb Giáo dục năm 1973 xem thực hành kĩ PPDH tích cực giúp HS hiểu sâu học phát huy tính độc lập, sáng tạo Trong tác phẩm ông đề cập đến nhiều kĩ thực hành HS: làm việc với SGK; kĩ học tập phịng thí nghiệm, thực nghiệm; kĩ luyện tập, ôn tập, làm tập… nhấn mạnh việc luyện tập, ôn tập, làm tập sử dụng ngơn ngữ để diễn đạt dạng thực hành Trong “Giáo dục học” Nxb Giáo dục năm 1978, tác giả H.V.Savin khẳng định rõ mục đích, ý nghĩa hoạt động thực hành dạy học, song ông lại chưa sâu vào vấn đề khác hoạt động thực hành, phân loại dạng thực hành làm để rèn luyện kĩ cho HS, đặc biệt kĩ thực hành diễn đạt M A Alecxeep cơng trình nghiên cứu “Phát triển tư học sinh” -Nxb Giáo dục, 1976 nhấn mạnh QTDH không bao gồm việc GV truyền thụ tri thức HS ghi nhớ tri thức Tính hiệu việc dạy học không kết thông tin mà HS thu nhận từ bên ngồi (từ lời nói GV từ SGK) mà sản phẩm hành động tìm tịi, mang tính chất thơng tin riêng HS, tư tích cực thân em F.Khar-la-mốp cuốn: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” (1976) cho HS phải tự khám phá kiến thức cho thân dù “khám phá lại” Sự khám phá phải thông qua việc thực hành giải tập học thuộc lòng.Vấn đề đặt GV cần lựa chọn nội dung, tổ chức hoạt động thực hành ơn tập cho HS phát huy tính sáng tạo nắm vững kiến thức nhất: làm tập thực hành, trả lời câu hỏi, tóm tắt kiến thức kiện lịch sử Trong “Chuẩn bị học lịch sử nào?”của tác giả N.G.Đairi Đặng Bích Hà dịch nêu yêu cầu học lịch sử, yêu cầu quan trọng “Ngơn ngữ xác thầy giáo, đáp ứng loạt yêu cầu sư phạm (phù hợp với tiêu chuẩn ngơn ngữ, tính truyền cảm, qng ngắt hơi, cách nhấn mạnh, tính xúc cảm, nhịp độ thích hợp…), phát triển ngơn ngữ học sinh, với việc làm phong phú vốn từ lịch sử học sinh” [11; 9] Như vâ ̣y, nhà giáo d ục nước nghiên cứu vấn đề diễn đạt HS hầu hết quan tâm tới hoạt động thực hành nói chung mà chưa trọng nhiều tới việc phát triển ngôn ngữ diễn đạt cho em Các tác giả nhấn mạnh vai trò hoạt động thực hành diễn đạt, cần thiết phải rèn luyện khả ngôn ngữ, kĩ diễn đạt cho HS lại chưa đề cập cụ thể đến cách thức, biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS cho có hiệu 2.2 Tài liệu nước Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học” tập I, Nxb Giáo dục 1987 nhấn mạnh nguyên tắc lí luận dạy học định phải gắn tri thức HS tiếp nhận với thực tiễn hoạt động cụ thể, có đảm bảo nguyên tắc thống lí luận với thực tiễn, qua tổng hợp tri thức, rèn kĩ năng, kĩ xảo cho HS Trong trình thực hành kĩ diễn đạt phải rèn luyện, củng cố thường xuyên kiến thức mà em tiếp nhận tồn cách vững Trong “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” Nxb Đại học sư phạm, tác giả Phạm Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý đề cập đến vị trí, vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trình đào tạo GV nêu phương pháp giúp sinh viên sư phạm rèn luyện kĩ nghề nghiệp cần thiết, kĩ nói, kĩ diễn đạt viết qua làm tập, kiểm tra Song tác giả lại chưa đề cập đến vai trò, ý nghĩa biện pháp giúp HS rèn luyện kĩ diễn đạt viết Rõ ràng, tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Phạm Trung Thanh quan tâm đến việc rèn luyện kĩ thực hành QTDH, lại chưa đề cập đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS để đạt kết cao Các tác giả Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng Nguyễn Thị Côi “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập (Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2009) phần viết mục tiêu môn lịch sử trường phổ thông xác định rõ mục tiêu kĩ nhấn mạnh đến mục tiêu phát triển lực trình bày viết HS: “Phải bồi dưỡng kĩ học tập thực hành môn: tự “làm việc” với sách giáo khoa loại tài liệu khác có liên quan, nâng cao lực trình bày nói viết, làm sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào học tập, tổ chức thực hoạt động ngoại khóa mơn học” [32;69] Trong tài liệu học tập chuyên đề “Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông cấp III – Khoa lịch sử, 1971-1972, tác giả Phan Ngọc Liên với viết “Về phát triển tư biện chứng cho học sinh dạy học lịch sử” nhấn mạnh tới vai trò ngơn ngữ lời nói Trong tài liệu “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” (do GS.TS Nguyễn Thị Côi chủ biên, Nxb Đại học sư phạm, 2011) tác giả sâu trình bày hệ thống kĩ thực hành cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm dành chương đề cập đến kĩ diễn đạt Về vấn đề này, tác giả khẳng định vị trí, vai trị, ý nghĩa kĩ diễn đạt (nói viết) Tác giả định hướng yêu cầu cụ thể để rèn luyện kĩ diễn đạt viết phải khắc phục yếu thường gặp diễn đạt viết, phải diễn đạt mạch lạc, súc tích, câu văn viết gọn, rõ ràng, ngữ pháp Ngoài ra, tác giả cụ thể biện pháp để giúp sinh viên rèn luyện kĩ diễn đạt viết Ngoài ngu ồn tài liệu trên, rèn luyện kĩ diễn đạt cho HS da ̣y ho ̣c nói chung và DHLS nói riêng đề cập mô ̣t số bài viế t ta ̣p chí Giáo dục Tác giả Nguyễn Thu Quyên với viết: “Tổ chức cho HS thuyết trình - biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng DHLS trường THPT” tạp chí Giáo dục số 233 năm 2010 trình bày đề xuất biện pháp để rèn luyện kĩ thuyết trình cho HS Tác giả nhấn mạnh biện pháp để nâng cao hiệu DHLS thông qua việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đây cách để HS tự học tích cực, biết ăn nói lưu lốt, phát biểu ý kiến cách tự nhiên, rành mạch Tiến sĩ Nguyễn Gia Cầu với viết “Dạy học phát triển kĩ cho học sinh” in tạp chí Giáo dục, số 162 năm 2007, khẳng định bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết kĩ bản, không dành cho dạy học tiếng Việt rèn luyện mà cịn cần thiết rèn luyện tất môn học vào đặc trưng riêng mơn học Trong viết “Rèn luyện phát triển kĩ nói cho học sinh THCS” in tạp chí Giáo dục số 131 năm 2006 tác giả Nguyễn Thúy Hồng khẳng định: “Nếu nghe, đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin…” [11;29] Tác giả Vũ Ánh Tuyết viết “Phát triển lực thực hành cho học sinh THPT dạy học lịch sử” in tạp chí Giáo dục số 216 năm 2009 khẳng định “Quá trình hình thành kĩ năng, kĩ xảo chứng tỏ khả nắm vững kiến thức HS, cho phép hoạt động tiến dần tới tự động hóa làm cho số thao tác riêng lẻ bị biến rút ngắn thời gian kết tốt” [41;33] Việc rèn luyện kĩ diễn đạt lựa chọn làm đề tài nghiên cứu khóa luận Tốt nghiêp Trong khố luận mang tên“Một số biện pháp rèn luyện kĩ trình bày miệng cho học sinh dạy học chương Các cách mạng tư sản từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII - lớp 10 THPT- chương trình chuẩn” tác giả Phan Thị Thanh Loan, Khoa Sử, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011, khẳng định vai trị, ý nghĩa kĩ trình bày miệng HS nêu cách trình bày miệng c HS học tập mơn lịch sử Đồng thời, khoá luận đề xuất số biện pháp để rèn luyện kĩ trình bày miệng cho HS dạy học chương “Các cách mạng tư sản từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII –lớp 10 THPT- chương trình chuẩn” … Diễn đạt nói viết có vai trị quan trọng giao tiếp HS Tuy nhiên, lại chưa có khóa luận, luận văn, luận án đề cập tới việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết Các cơng trình nghiên cứu chưa đề cập cụ thể biện pháp để rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS đã khẳ ng đinh vai trò , tầ m quan tro ̣ng của viê ̣c rèn luyện ̣ kĩ cho HS có kĩ diễn đạt phát triể n tư và ngôn ngữ cho HS da ̣y học Đây nguồn tài liệu quý giá để vận dụng đề xuất số biện pháp giúp HS rèn luyện kĩ diễn đạt viết trình học tập mơn lịch sử trường THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu : đề tài trình rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS DHLS lớp 10 THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu: khóa trình lịch sử giới cổ đại trung đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) vận dụng cho đối tượng HS THPT huyện Thanh Liêm - Hà Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết HS THPT nói chung, đề tài sâu xác định nội dung, tiêu chí kĩ diễn đạt viết đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết phù hợp với HS huyện Thanh Liêm - Tỉnh Hà Nam 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lí luận thực tiễn dạy học trường phổ thông làm sở cho việc đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS THPT huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam DHLS - Nghiên cứu chương trình, SGK để xác định nội dung khóa trình lịch sử giới cổ đại trung đại lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) làm cho việc xác định nội dung, tiêu chí rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS nói chung, HS huyện Thanh Liêm - tỉnh Hà Nam nói riêng - Điều tra thực tiễn việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS DHLS trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua kiểm tra lịch sử cụ thể trường phổ thông để xác định tính hiệu quả, khả thi biện pháp đề xuất Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận - Cơ sở phương pháp luận đề tài chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng ta giáo dục, giáo dục lịch sử - Cơ sở lí luận tâm lý học, giáo dục học, phương pháp DHLS nhà giáo dục giáo dục lịch sử liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp lịch sử, logic, phương pháp tổng hợp, phân tích để nghiên cứu tài liệu lí luận có liên quan đến đề tài, tác phẩm Đảng ta giáo dục, cơng trình nhà khoa học giáo dục giáo dục lịch sử - Điều tra, khảo sát tình hình thực tế việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS DHLS trường THPT thông qua dự giờ, trao đổi với GV, HS, tổng hợp xử lý thông tin rút nhận xét khái quát - Soạn thực nghiệm kiểm tra cụ thể khóa trình lịch sử giới cổ trung đại lớp 10 THPT (Chương trình chuẩn) để chứng minh tính hiệu biện pháp đề xuất - Sử dụng phương pháp toán học thống kê: tập hợp xử lý số liệu thu qua điều tra thực tế, thực nghiệm cách lập bảng, tính tỉ lệ phần trăm Ý nghĩa đề tài Kết đề tài góp phần khẳng định tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS q trình DHLS, mơn lịch sử trường phổ thơng hồn tồn có khả rèn luyện “kĩ mềm” cho HS Giả thuyết khoa học Nếu rèn luyện tốt kĩ diễn đạt viết cho HS DHLS theo biện pháp luận văn đề xuất góp phần bồi dưỡng lực tồn diện cho HS huyện Thanh Liêm Hà Nam, nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương Rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng - Lí luận thực tiễn Chương Một số biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam dạy học khóa trình lịch sử giới cổ - trung đại lớp 10 trường Trung học phổ thơng Chương trình chuẩn CHUƠNG1 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT VIẾT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở xuất phát việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng * Từ mối quan hệ thầy trị trình dạy học Từ mối quan hệ thầy - trò QTDH đặt yêu cầu cho người GV phải ý tới việc định hướng diễn đạt cho HS ý sửa lỗi diễn đạt cho em Đồng thời GV phải ý cách diễn đạt cho khoa học, xác logic để gương sáng cho HS học tập Các em phải người tích cực, chủ động sáng tạo tìm hiểu kiến thức lịch sử có HS hiểu sâu sắc vấn đề có khả diễn đạt thành lời cách trôi chảy, mạch lạc, logic * Mục tiêu, nhiệm vụ môn lịch sử trường THPT Để thực mục đích nhiệm vụ môn, rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS, GV nên đóng vai trò người hướng dẫn, định hướng cho HS, HS phải phát huy tính sáng tạo trình bày kiện, tượng lịch sử khơng nên viết lại điều có sẵn, viết nguyên xi có ghi SGK Đồng thời, HS phải khơng ngừng nỗ lực, tích cực, tự giác trau dồi rèn luyện kĩ diễn đạt * Đặc trưng tri thức lịch sử Tính quá khứ : Đặc trưng đ ặt yêu cầu diễn đạt viết HS phải tìm những từ ngữ thích hợp diễn đạt kiện , hiê ̣n tươ ̣ng lich sử đã xảy quá khứ có thâ ̣t , ̣ tồ n ta ̣i thâ ̣t tránh viê ̣c “hiê ̣n đa ̣i hóa lich sử” Đồng thời em biết phải biết cách trình ̣ bày vấn đề lịch sử rõ ràng, logic, diễn đạt chất có vốn từ, thuật ngữ lịch sử phong phú Ngoài ra, diễn đạt viết vấn đề lịch sử, HS phải biết phân tích, khái qt, có nhìn so sánh, đối chiếu, liên hệ kiện lịch sử với kiện tương tự diễn khơng gian thời gian khác Tính khơng lặp: Chính điều này, buộc GV HS diễn đạt viết kiện, tượng lịch sử phải đặt chúng khơng gian thời gian cụ thể Tuy nhiên, phải nhận thấy kiện lịch sử diễn không gian thời gian cụ thể, riêng biệt song có mối quan hệ kế thừa với kiện lịch sử khác không riêng lẻ, độc lập hồn tồn Tính cụ thể : Đặc điểm địi hỏi GV HS trình bày sự kiê ̣n, hiê ̣n tượng lịch sử càng cu ̣ thể , sinh động lại hấp dẫn nhiêu GV cũng đồng thời phải định hướng cho HS trình bày kiện , hiê ̣n tươ ̣ng lich sử mô ̣t cách rõ ràng , cụ thể, ̣ tránh việc nói chu ng chung, đa ̣i khái ; gắ n các sự kiê ̣n , hiê ̣n tươ ̣ng, nhân vâ ̣t lich sử với ̣ không gian và thời gian nhấ t đinh , phân biê ̣t đư ợc các sự kiê ̣n cùng loa ̣i để HS không nhầ m ̣ lẫn các sự kiê ̣n, hiê ̣n tươ ̣ng, nhân vâ ̣t với Tính hệ thớ ng (tính logic lịch sử): Nó địi hỏi GV giảng dạy lịch sử phải tích lũy kiến thức phong phú về các linh vực của đời số ng xã hô ̣i và kèm theo đó là ̣ thố ng những thuâ ̣t ̃ ngữ của các linh vực tương ứng Đặc trưng đặt yêu cầu HS ̃ trình bày hay diễn đạt bất kỳ vấn đề phải ý tới tính logic vấn đề Trình bày vấn đề phải gãy gọn, logic, có đầu, có cuối em phải tích lũy vốn từ phong phú thì mới có thể diễn đa ̣t tố t các vấ n đề của lich sử ̣ Tính thống “sử” “luận ”: Đặc trưng đặt yêu cầu cho HS trình bày viết kiện lịch sử không đơn dừng lại việc mô tả kiện, tượng mà phải giải thích ngun nhân kiện phân tích ý nghĩa, hệ kiện * Yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử Việc đổi PPDH đặt đòi hỏi GV HS phải rèn luyện tốt kĩ diễn đạt Trong rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS, GV phải tạo điều kiện tốt để HS phát huy tính chủ động việc trình bày kiện, tượng lịch sử không nên yêu cầu HS ghi chép lại ngun xi có SGK, ghi GV cần bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để tự lực chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ thực hành lực vận dụng tri thức vào thực tiễn sống HS cần phải chủ động, tích cực, không ngừng tự rèn luyện trau dồi ngôn ngữ, kĩ diễn đạt * Đặc điểm diễn đạt viết học sinh Thanh Liêm - Hà Nam Do đặc điểm lịch sử, văn hóa địa phương, HS Thanh Liêm - Hà Nam thường gặp phải khó khăn diễn đạt viết Nếu khơng rèn luyện để khắc phục lỗi diễn đạt có tác động, ảnh hưởng lớn đến thân em 1.1.2 Quan niệm * Kĩ Trong tài liệu tâm lí học giáo dục học có ý kiến khác quan niệm kĩ Có thể hiểu kĩ thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép * Rèn luyện kĩ Việc hình thành kĩ tuỳ thuộc vào đặc điểm tâm lý cá nhân Tuy nhiên khái quát thành bước sau: Bước 1: Huớng dẫn lí thuyết; Bước 2: Làm mẫu.; Bước 3: Người học xây dựng kế hoạch thực hiện; Bước 4: Thực hành luyện tập; Bước5: Tự kiểm tra; Bước 6: Thao tác sáng tạo * Kĩ diễn đạt viết Rèn luyện kĩ diễn đạt viết việc em thường xuyên sử du ̣ng ngôn ngữ viết để diễn đa ̣t mô ̣t cách ma ̣ch la ̣c, ngắ n go ̣n, sâu sắ c sự hiể u biế t của mình, cụ thể kiế n thức lich sử bao gồ m các sự kiê ̣n, hiê ̣n tươ ̣ng, nhân vâ ̣t lich sử, những khái niê ̣m, quy luâ ̣t, ̣ ̣ học lịch sử mà em lĩnh hội trình học tập mơn 1.1.3 Vai trị, ý nghĩa việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh trường phổ thơng Đối với giáo viên Nó giúp GV biết khả nắm kiến thức HS, hiểu việc rèn luyện kĩ khả sử dụng ngôn ngữ nắm vững hệ thống thuật ngữ lịch sử em Đồng thời, GV có hội nhìn nhận đánh giá lại kiến thức PPDH mình, từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với trình độ nhận thức HS đảm bảo mục tiêu DHLS trường phổ thông Đối với học sinh: giúp HS kiểm tra kiến thức kiện, vấn đề lịch sử Từ đó, định hướng cho em phương pháp học tập Ngồi ra, thơng qua đó, tư HS ngày phát triển ngôn ngữ HS ngày gọn rũa, trau chuốt Việc rèn luyện kĩ kĩ có ý nghĩa to lớn việc học tập môn lịch sử trường THPT Về giáo dưỡng Diễn đạt viết cách tốt hình thành cho em khả ngơn ngữ, cách diễn đạt logic, mạch lạc để từ hồn thiện vốn từ, có hệ thống từ ngữ, thuật ngữ phong phú, góp phần củng cố, hồn thiện kiến thức tiếp thu vững Về giáo dục Việc HS trình bày viết vấn đề lịch sử không đơn giản em diễn đạt lại kiến thức có sẵn hay trả lời câu hỏi GV mà cịn chứng tỏ em ý, quan tâm hiểu sâu sắc chất vấn đề lịch sử Từ đó, em biết đánh giá, nhận xét kiện, nhân vật lịch sử tự nhận thức cho thân điều cần học nên học Đồng thời, việc trình bày kiến thức lịch sử cịn giúp em HS bày tỏ cảm xúc đứng trước vấn đề, kiện, nhân vật lịch sử Về phát triển Khi HS diễn đạt nội dung thành lời tức em thực trình tự học đạt hiệu quả, mức độ đạt phụ thuộc vào hướng dẫn GV lực tư sáng tạo em Để trình bày nội dung kiến thức thành lời, HS cần phải vận dụng thao tác tư du Vì HS tìm ngơn ngữ, từ ngữ diễn đạt hiệu nội dung lịch sử đồng nghĩa với việc HS thành thạo mức cao thao tác tư cần thiết 1.1.4 Những yêu cầu rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh Về nội dung Đạt mục tiêu việc học tập lịch sử Trong trình DHLS, để rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS dù GV có sử dụng PPDH mục đích phải đạt mục tiêu ba mặt kiến thức, kĩ thái độ Học sinh phải nắm vững nội dung kiến thức trình bày Nếu HS khơng nắm vững nội dung kiến thức trình bày viết em gom nhặt, chắp ghép lại nội dung kiến thức có SGK hay giảng GV Do đó, rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS, GV phải định hướng cho HS hiểu nội dung kiến thức trình bày câu hỏi, tập rõ ràng, tường minh Đồng thời, với việc lĩnh hội kiến thức, HS phải có chuẩn bị kĩ càng, trình bày điều hiểu biết cách khúc chiết với nội dung phong phú, xác cao Đảm bảo tính khoa học, logic xác Khi trình bày kiện, vấn đề lịch sử, HS phải tuân theo logic nhận thức lịch sử theo trình tự thời gian, theo logic vấn đề từ nguyên nhân, diễn biến đến kết quả, khơng thể khơng nên trình bày “nhảy cóc” u cầu địi hỏi GV phải ln ý định hướng diễn đạt cho HS sửa lỗi diễn đạt cho em Song, để làm điều trước tiên, GV phải người có kiến thức chuyên môn lực sư phạm, đặc biệt lực diễn đạt vấn đề lịch sử (nói hay viết) cần xác, khoa học logic Việc đặt câu hỏi giao tập kiểm tra GV phải có nội dung cụ thể, có tính gợi mở, có định hướng rõ ràng, xác định ngôn ngữ diễn đạt khoa học để HS lĩnh hội kiến thức mức độ định Phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Đây xem nguyên tắc Đối với HS có lực học trung bình nên yêu cầu em trình bày nội dung kiến thức có SGK, khơng nên đưa câu hỏi khó hay khai thác sâu vấn đề đó.Cịn HS khá, giỏi, GV đưa câu hỏi yêu cầu em phải phân tích, lập luận giải thích vấn đề Rèn luyện kĩ diễn đạt viết phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập Trong trình rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS, GV tạo điều kiện cho em chủ động, sáng tạo tìm hiểu, khám phá kiến thức lịch sử em hiểu sâu sắc vấn đề để từ tự tự hình thành khả diễn đạt thành lời diễn đạt viết nội dung cách trôi chảy, mạch lạc, logic Về hình thức: Để rèn luyện cho HS kĩ diễn đạt viết cần khắc phục yếu thường gặp sau: Viết sai ngữ pháp, hiểu sai thuật ngữ… nhiều dẫn tới sai kiến thức Do đó, bảo đảm viết tả, ngữ pháp yêu cầu cần phải thực Câu văn lủng củng, diễn đạt không sáng sủa, không làm nối bật ý cần nêu Lỗi diễn đạt HS nắm nội dung kiến thức không hay diễn đạt Hoặc HS có kiến thức xác em lại nêu lên nhiều ý kiến, ý xếp lộn xộn không ăn nhập với khiến người đọc khơng thể hiểu người viết muốn nói qua câu văn 1.1.2 Cơ sở thực tiễn Địa điểm thời gian khảo sát: trường THPT Thanh Liêm năm học 2012 - 2013 Đối tƣợng khảo sát: 12 GV lịch sử 200 HS các trường THPT Thanh Liêm Nội dung khảo sát: tập trung vào vấn đề nhận thức GV HS việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS DHLS trường THPT Các phƣơng pháp điều tra, khảo sát: vấn; Điều tra ăng két (phát phiếu điều tra); Dự lịch sử trường THPT; Trực tiếp lên lớp giảng dạy số tiết xây dựng đề kiểm tra để tiến hành thực nghiệm việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS; quan sát hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá lớp GV HS 1.3 Những định hƣớng rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh Phải diễn đạt mạch lạc, súc tích Các ý viết phải ăn khớp với theo trật tự logic định, không nên viết ý lại chuyển ý khác lại quay lại Câu văn viết gọn, rõ ràng, ngữ pháp Việc HS trình bày theo ý hiểu nội dung lịch sử đơi dài dịng, khơng đọng khơng trọng tâm vấn đề Cho nên, GV định hướng cho HS sử dụng ngôn ngữ phải chọn lọc ngôn ngữ diễn đạt cho ngắn gọn, súc tích, xác chuyển tải đầy đủ nội dung trọng tâm học, ý tập trung vào vấn đề cần trình bày Phải xây dựng dàn ý trước trình bày Khi trình bày, HS phải xây dựng dàn ý để đảm bảo tính logic, khoa học vấn đề trình bày, tránh tùy tiện, hời hợt, thiếu logic nội dung trình bày Do đó, u cầu HS chuẩn bị vấn đề để trình bày trước lớp, GV phải hướng dẫn em xây dựng đề cương đặt yêu cầu mặt kiến thức cách cụ thể, rõ ràng Những yêu cầu GV định hướng cho HS chuẩn bị tốt trình bày vấn đề cách logic, mạch lạc, rõ ràng Phải ý số từ viết hoa, viết phiên âm từ tiếng nước sang tiếng Việt CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT VIẾT CHO HỌC SINH HUYỆN THANH LIÊM TỈNH HÀ NAM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử giới cổ, trung đại - lớp 10 THPT (Chƣơng trình chuẩn) 2.1.1 Vị trí 2.1.2 Mục tiêu * Về kiến thức: * Về kĩ năng: * Về thái độ, tư tưởng, tình cảm: 2.1.3 Nội dung 2.2 Một số biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam dạy học lịch sử giới cổ, trung đại lớp 10 trƣờng THPT (Chƣơng trình chuẩn) 2.2.1 Rèn kĩ hành văn, viết ngữ pháp diễn đạt viết nội dung lịch sử Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ đặc biệt công nghệ thông tin, HS sử dụng điện thoại, e -mail, yahoo chat chuyện đỗi bình thường Trong q trình trị chuyện, trao đổi với để tiết kiệm thời gian em thường viết tắt kí hiệu, viết hoa khơng viết mà khơng có dấu chấm câu ngắt nghỉ, viết xen lẫn ngơn ngữ tiếng Việt với tiếng nước ngồi nên tượng HS viết sai tả, viết khơng ngữ pháp tiếng Việt diễn tương đối phổ biến Việc lặp lặp lại nhiều lần cách viết tắt làm cho HS diễn đạt viết thường mắc phải lỗi diễn đạt sử dụng bảng chữ cái, chữ viết tắt không qui định Một nguyên nhân khác khiến HS thường xuyên mắc lỗi diễn đạt em thường hay nói ngọng n l…nên diễn đạt viết viết sai tả Đây lỗi thường xảy số vùng thủ đô Hà Nội - nơi xem chuẩn mực ngữ pháp tiếng Việt Hành văn không trôi chảy, câu văn sai ngữ pháp (câu khơng có chủ ngữ, câu q dài, câu lủng củng khơng có nghĩa) lỗi diễn đạt viết HS hay mắc phải Những lỗi diễn đạt sai không sửa rèn luyện kịp thời lâu dần thành nếp HS, thành giá trị văn hóa khuyết thiếu khơng chọn vẹn lâu dài có ảnh hưởng nguy hại lớn đến hệ trẻ Các em hiểu sai lệch kiến thức lịch sử kiến thức em hời hợt khơng sâu sắc Ngồi ra, lực giao tiếp –một lực cần thiết em sống khơng thể hồn thiện phát triển Để khắc phục lỗi trên, QTDH lịch sử, GV cần kết hợp kiến thức môn Ngữ văn để giúp HS nắm vững số điểm ngữ pháp tiếng Việt; chủ yếu cách hành văn, diển đạt Ví như, cách chấm câu, cách xếp mệnh đề câu Đồng thời, GV cần trọng giảng giải cho HS số thuật ngữ lịch sử để HS hiểu sử dụng thuật ngữ Tuy nhiên, thời gian giảng dạy lớp có khái niệm, thuật ngữ lịch sử mà GV cung cấp hết cho HS nên HS cần trang bị cho từ điển lịch sử phổ thơng để tra cứu hiểu rõ khái niệm, thuật ngữ lịch sử tránh việc diễn đạt sai Ngoài ra, GV yêu cầu HS cần có sổ tay để ghi lại lỗi diễn đạt sai mà hay mắc cách sửa chữa lỗi sai Đây cách giúp HS ơn tập lại ngữ pháp, cách diễn đạt 2.2.2 Rèn kĩ diễn đạt viết cho học sinh qua đọc sách, báo, tạp chí để chuẩn bị kiến thức Vì sách báo có vai trị ý nghĩa to lớn nên GV cần khuyến khích HS thường xuyên đọc sách, báo giới thiệu loại sách, báo hay cho HS tham khảo Bởi đọc sách không giúp HS mở rộng, đào sâu, bổ sung tri thức có, tìm kiếm tri thức mới, tiếp cận lí thuyết mới, quan điểm mà nguồn thông tin chứa đựng sách ổn định lựa chọn, kiểm nghiệm nên có độ xác, độ tin cậy giá trị học cao Hơn thông tin xếp có hệ thống, trình bày ngắn gọn, ngôn ngữ chau chuốt, văn phong, cú pháp phù hợp với logic nhận thức logic khoa học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS Do đó, đọc sách cịn đường tốt để HS trau dồi phát triển lực ngôn ngữ, giúp em rèn luyện cách diễn đạt viết Đọc sách vừa khoa học nghệ thuật Việc đọc sách báo khơng có cách đọc chung, phụ thuộc vào nội dung, tính chất, mục đích đọc… Ngày trước phát triển phương tiện thông tin, truyền thông ti vi, Inernet với phong phú hình thức giải trí như: xem ca nhạc, xem phim hay chơi game việc đọc sách HS đa số hạn chế Do đó, học cụ thể đó, GV nên liệt kê chuẩn bị sẵn cho HS sách, nội dung mà em cần phải đọc Ngồi ra, khơng nên giao nhiệm vụ cho HS cách chung chung là: em nhà nhớ đọc trước tài liệu mà phát số HS khơng thực u cầu GV nên yêu cầu HS đọc tài liệu chuẩn bị tập dựa việc đọc tài liệu 2.2.3 Tăng cường luyện tập cách diễn đạt viết qua tập nhà Trước hết, cần tăng cường luyện tập cách diễn đạt viết cho HS thông qua tập nhà Cùng với câu hỏi, tập lịch sử góp phần quan trọng vào việc phát triển tư HS Bài tập lịch sử có nhiều dạng khác nhau: tập trắc nghiệm khách quan, tập nhận thức, tập thực hành môn, vận dụng kiến thức học vào đời sống Bài tập trắc nghiệm khách quan có nhiều loại: câu hỏi - sai, điền vào chỗ trống, lựa chọn câu trả lời đúng… Bài tập nhận thức rèn kĩ diễn đạt viết cho HS, GV cần tăng cường tập nhận thức cho HS Bài tập nhận thức xây dựng sở kiện quan trọng, số học hay khóa trình, vừa mang tính chất kiểm tra kiến thức bản, vừa giúp HS rèn luyện lực độc lập tích cực nhận thức việc giải vấn đề nâng cao trình độ tư Bài tập khơng đòi hỏi HS phải nhớ dẫn chứng cụ thể, biết lựa chọn chứng minh vấn đề mà đòi hỏi khả tổng hợp, khái quát cao, đặc biệt lực trình bày vấn đề lịch sử Nội dung chủ yếu loại tập gồm: - Nhận biết trình phát triển lịch sử cấu kiện (hiện tượng, biến cố, nhân vật…) - Xác định mối liên hệ nhân kiện - Xác định tính kế thừa kiện, thời kì, giai đoạn lớn - Nêu khuynh hướng phát triển kiện, thời kì nói chung - Phân tích tính chất kiện (tiến bộ, phản động, chất giai cấp…) - Xác định giai đoạn, thời kì phát triển kiện hay xã hội - So sánh để rút điểm giống nhau, khác nhau, nét tiểu biểu đặc thù kiện, thời kì lịch sử - Tìm hiểu ý nghĩa, học kinh nghiệm, liên hệ ngày nay… Hệ thống tập xây dựng việc phải vào mục tiêu, nội dung học cịn cần phải đạt số u cầu sau: - Về hình thức diễn đạt: tập phải diễn đạt rõ ràng, nêu vấn đề cần giải để hiểu sâu sắc kiện lịch sử, đa dạng hình thức thể (câu hỏi trắc nghiệm khách quan tự luận) - Về nội dung: câu hỏi, tập không yêu cầu thông tin tái khứ lịch sử mà cịn phải giải thích, chứng minh, tìm hiểu chất kiện lịch sử - Về mức độ khó: câu hỏi, tập phải vừa sức HS đồng thời cần có yêu cầu dành cho HS giỏi - Về mục tiêu nhận thức: câu hỏi, tập phải hướng đến mục tiêu nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá Đồng thời với việc tập nhà, GV nên nêu nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước nhà nghiên cứu trước kiến thức cách chủ động đến lớp em tích cực tiếp thu nội dung kiến thức Khi giao nhiệm vụ chuẩn bị cho HS, GV không nên nêu cách chung chung mà cần phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức trình độ HS 2.2.4 Xây dựng sổ tay tư liệu lịch sử để rèn luyện kĩ diễn đạt viết Đọc tài liệu mà không ghi chép lại thơng tin dễ qn Do vậy, nên sưu tầm tư liệu ghi chép tích lũy tư liệu để cần sử dụng chúng cách hiệu Thông thường ghi chép có hình thức sau: Ghi chép kiểu đề cương: ghi lại vấn đề nội dung sách, ghi sơ lược đề cương chi tiết tuỳ theo mục đích việc đọc tài liệu Ghi chép kiểu trích dẫn: ghi chép lại nguyên văn câu nói, luận điểm tác giả Yêu cầu trích dẫn phải thật xác, ghi rõ tên tác giả, tên tác phẩm, nhà xuất bản, năm xuất bản, trích trang Khi có địa xác với tài liệu đọc thuận lợi cho việc sử dụng tài liệu sau thân.Khi trích dẫn muốn luợc bớt phải dùng dấu ngoặc đơn nhỏ.Đoạn trích dẫn phản ánh tư tưởng tác giả, phải để nguyên ngoặc kép “…” phải để nguyên ý tác giả, không ngắt chừng làm sai lạc ý nguyên Ghi chép tự do: hình thức ghi chép trích dẫn, trình bày ngắn gọn tư tưởng tác giả, loại đề cương suy nghĩ người đọc vấn đề mà tài liệu đề cập đến Ghi chép để lưu trữ tài liệu việc làm cần thiết hữu ích.Tuy nhiên, có tư liệu nhiều, phong phú khơng biết phân loại, xếp khó sử dụng, nhiều khơng phát huy tác dụng thời gian tìm kiếm Do đó, để tiện cho HS sử dụng, GV nên hướng dẫn HS không nên ghi chép tùy tiện mà nên ghi theo chủ đề định sẵn Khi ghi chép, cần lưu ý ghi chép nguyên bản, ghi đầy đủ nguồn gốc loại tư liệu (tác giả, tác phẩm, nhà xuất bản, năm xuất bản, trang, dòng…) trích từ đâu Và ghi thêm ý kiến nhận xét người khác, mục đích cách sử dụng tư liệu 2.2.5 Sử dụng kiểm tra, đánh giá để rèn luyện kĩ diễn đạt viết Sử dụng kiểm tra, đánh giá biện pháp để rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS Trong DHLS trường phổ thơng, việc kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng Trước hết, giúp GV nắm tình hình học tập HS, sở để đánh giá kết học tập em phát thiếu sót kiến thức, kĩ để kịp thời sửa chữa, bổ sung Nó góp phần củng cố kiến thức học HS Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá HS tự khẳng định Mặt khác, qua việc kiểm tra, đánh giá, GV tự đánh giá kết công tác giảng đay thân, thấy thành công, vấn đề cần rút kinh nghiệm, hiểu rõ mức độ kiến thức kĩ HS để từ có biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học.Thứ hai, việc kiểm tra tiến hành nghiêm túc đánh giá HS cách xác, đồng thời có tác dụng động viên, khuyến khích tinh thần học tập tích cực, giáo dục thái độ, phương pháp học tập đắn cho HS Việc đánh giá, kiểm tra kết học tập HS tiến hành với nhiều hình thức tổ chức phương pháp tiến hành.Về bản, DHLS nói riêng, dạy học nói chung có hai hình thức kiểm tra: kiểm tra miệng kiểm tra viết Và để rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS, GV nên tăng cường hình thức kiểm tra viết Bởi vì, giúp GV lúc nắm trình độ tất HS lớp Đồng thời, kết kiểm tra viết thường phản ánh khách quan trình độ HS mặt nội dung kiến thức, phương thức diễn đạt, trình độ tư Khi tiến hành kiểm tra viết, GV nên loại câu hỏi tự luận cho HS câu hỏi tự luận câu hỏi yêu cầu phải trả lời theo dạng mở, tức HS phải tự trình bày ý kiến làm để giải vấn đề mà câu hỏi tự luận nêu Kiếm tra, đánh giá câu hỏi tự luận khơng địi hỏi HS phải nhận biết xác kiện, nhận thức chất lịch sử mà đòi hỏi HS thể trình độ lập luận, diễn đạt Để phát huy ưu điểm kiểm tra, GV cần lưu ý điểm sau:Đề tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy;Câu hỏi tự luận cần rõ ràng xác định; cho HS biết mức điểm câu;Nên có câu hỏi để phân hóa HS khá, giỏi; Có đáp án biểu điểm chấm rõ ràng cho câu Xây dựng câu hỏi tự luận theo mục tiêu đánh giá lực HS theo mức độ sau: Câu hỏi nhằm kiểm tra khả nhớ kiến thức HS Câu hỏi nâng cao (suy luận) nhằm kiểm tra khả hiểu kiến thức biết đánh giá liên hệ, vận dụng kiến thức HS Vì kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng nên GV nên thường xuyên tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá nhận xét HS Khi đánh giá HS địi hỏi GV phải khách quan, cơng bằng, cơng khai, dân chủ, khuyến khích suy nghĩ riêng, độc lập HS khơng phải u cầu HS trình bày kiến thức SGK hay thày giảng Việc nhận xét cho điểm công khai kết kiểm tra giúp HS tự đánh giá đúng, cố gắng phấn đấu học tập tốt hơn.Một lưu ý khác GV tiến hành kiểm tra viết HS nhận xét kiểm tra HS, GV cần nhận xét cách chi tiết cụ thể mặt tích cực hạn chế làm HS câu hỏi Và HS có mắc lỗi diễn đạt viết, GV cần phải suy nghĩ đặt câu hỏi HS lại mắc phải lỗi diễn đạt viết này? Cách thức giúp HS sửa chữa lỗi diễn đạt sai nào?Ngồi ra, cần lập sổ theo dõi kết học tập HS ghi chép thật chi tiết, tỉ mỉ lỗi sai mà HS hay mắc phải trình bày viết vấn đề lịch sử Từ giúp GV theo dõi tiến HS để có lời động viên khuyến khích kịp thời 2.3 Thực nghiệm sƣ phạm 2.3.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nghiên cứu lí luận xác định số biện pháp nhằm rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS, tiến hành thực nghiệm kiểm tra lịch sử 45 phút chương trình lớp 10 để kiểm tra tính khả thi hiệu đề tài Kết thực nghiệm sở để chúng tơi rút học bổ ích vận dụng vào thực tiễn giảng dạy rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS 2.3.2 Đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm lớp 10A1 - Trường THPT Thanh Liêm B - Hà Nam 2.3.3 Nội dung thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, chuẩn bị đề kiểm tra 45 phút dành cho hai lớp 10A1 10 A2 2.3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm với HS lớp 10 trường THPT Thanh Liêm B - Hà Nam, tổng số 80 em Trước tiến hành thực nghiệm tiến hành điều tra tình hình GV HS việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS để nắm tình hình lựa chọn lớp thực nghiệm cho phù hợp Lớp thực nghiệm lớp 10A1 (42 HS), lớp đối chứng lớp 10A2 (38 HS) Đây hai lớp chọn trường, trình độ nhận thức tương đương nhau.Ở lớp thực nghiệm (10A1) trình giảng dạy, trọng rèn luyện kĩ diễn đạt theo biện pháp đề xuất đề tài Dựa vào đặc trưng học lựa chọn số biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS sau: Hướng dẫn HS đọc sách, báo;Lập sổ văn học tích luỹ tư liệu; Yêu cầu HS nhà làm tập chuẩn bị mới; Tiến hành đánh giá, nhận xét HS.Ở lớp đối chứng (10A2), tiến hành giảng dạy theo phương pháp cũ Giáo án soạn theo phương pháp giảng dạy truyền thống, sử dụng câu hỏi HS 2.3.5 Kết thực nghiệm Để đánh giá kết nhận thức HS có sở để so sánh, đánh giá biện pháp nêu sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra hoạt động nhận thức HS qua kiểm tra 45 phút (đề kiểm tra xem phần phụ lục) Phân loại HS sau:Điểm giỏi: 9-10; Điểm khá: 7-8; Điểm trung bình: 5-6; Điểm yếu kém: Bảng 2.1.Tổng hợp kết thực nghiệm Điểm Điểm giỏi Điểm Điểm yếu trung bình Sĩ Lớp số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lƣợng % lƣợng % lƣợng % lƣợng % Thực 45 0 35 77,8 17,8 4,4 Nghiệm Đối 47 0 20 42,6 24 51,1 6,3 chứng Từ bảng tổng hợp kết thực nghiệm, rút số kết luận sau: Về khả hành văn diễn đạt: Ở lớp thực nghiệm,ngôn ngữ diễn đạt sáng, mạch lạc, hành văn trôi chảy Các em biết cách lập luận vấn đề chặt chẽ loogic so với lớp đối chứng Về nhận thức, hiểu biết HS nội dung, vấn đề lịch sử: Ở lớp thực nghiệm, em hiểu sâu sắc nội dung vấn đề lịch sử HS lớp đối chứng Về sửa lỗi sai thường gặp:Ở lớp thực nghiệm, lỗi sai viết sai tả khơng có, cách hành văn em trôi chảy mạch lạc nhiều KẾT LUẬN Chúng ta sống xã hội với bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Đứng trước phát triển mau lẹ khoa học, công nghệ, bùng nổ lượng thơng tin tồn cầu, ngành giáo dục nhà trường phải đào tạo bồi dưỡng hệ người có lực đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ mà đời sống xã hội đặt Năng lực sở hình thành kĩ năng, muốn phát triển lực đòi hỏi phải thục kĩ năng, tự học, làm việc theo nhóm, đặc biệt kĩ giao tiếp… Con người sinh có sẵn kĩ mà kết q trình rèn luyện, trau dồi hoạt động phải thông qua giao tiếp mà trước tiên diễn đạt Đây kĩ thiếu người sống mơi trường giáo dục nơi hình thành phát triển kĩ cho HS Đối với người nói chung, HS nói riêng, kĩ diễn đạt có vai trị quan trọng giúp truyền tải thơng tin đến người khác dễ hiểu thuyết phục Rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS không giúp em lĩnh hội tri thức lịch sử sâu sắc có hiệu mà cịn cách có hiệu để HS thể lực học tập, rèn luyện tư bộc lộ cảm xúc Đây bước chuẩn bị mặt kiến thức kĩ cho HS học tập bước vào sống Trong thực tế DHLS, GV HS nhận thức vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết Tuy nhiên, việc giúp HS rèn luyện kĩ mức độ hạn chế nguyên nhân khách quan chủ quan tác động Vấn đề đặt phải khắc phục mặt hạn chế, nguyên nhân tác động tới việc rèn luyện kĩ cho HS, đặc biệt phải xác định biện pháp tích cực, có tính khả thi giúp HS rèn luyện kĩ trình học tập môn lịch sử Rèn luyện kĩ diễn đạt viết phải thực theo yêu cầu định nội dung : đạt mục tiêu học, đảm bảo tính khoa học, logic xác, phù hợp với trình độ nhận thức HS, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập hình thức như: khắc phục yếu thường gặp diễn đạt viết viết sai ngữ pháp, thuật ngữ; câu văn lủng củng, diễn đạt không sáng sủa, khô khan Trong giới hạn phạm vi đề tài, sở lí luận thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông, đề tài đề xuất số biện pháp giúp HS rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS như: Rèn kĩ diễn đạt cách hành văn, viết ngữ pháp; Rèn kĩ diễn đạt thông qua việc đọc sách, báo chuẩn bị kiến thức nền; Tăng cường luyện tập cách diễn đạt viết qua tập nhà ;Xây dựng sổ tay tư liệu lịch sử để rèn luyện kĩ diễn đạt viết; Sử dụng kiểm tra, đánh giá để rèn luyện kĩ diễn đạt viết Những biện pháp mà đề tài đề xuất vừa có tác dụng giúp HS lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động vừa giúp em hình thành rèn luyện kĩ diễn đạt viết Tuy nhiên, GV cần lưu ý sử dụng cách linh hoạt, kết hợp khéo léo biện pháp để gây hứng thú cho HS trình dạy học để tránh việc làm mang tính hình thức Việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS phải thực thời gian lâu dài cấp học lớp học, tất tâm huyết người thầy với nỗ lực thân HS Thời lượng học lớp có hạn, em phải tự rèn luyện hồn thiện thân GV đóng vai trị người định hướng uốn nắn em trình rèn luyện Để rèn luyện cho HS kĩ diễn đạt viết đạt hiệu quả, trước hết, GV phải tự hoàn thiện kĩ diễn đạt viết thân, thầy gương cho trò noi theo Tự thân GV phải ý thức trước tiên ý nghĩa việc rèn luyện kỹ cho HS Bên cạnh đó, GV phải áp dụng biện pháp dạy học tích cực vừa giúp phát triển toàn diện HS vừa tạo hứng thú cho em trình học tập Giờ học gây hứng thú cho HS giúp GV áp dụng biện pháp hiệu tạo ủng hộ từ phía HS Để rèn luyện kĩ nói chung việc rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho HS nói riêng DHLS, bên cạnh việc GV phải áp dụng PPDH tích cực, nhà trường xã hội cần quan tâm tới mơn lịch sử, đầu tư có hiệu cho việc giảng dạy môn lịch sử trường phổ thông References Đặng Đức An (2002), Những mẩu chuyện lịch sử giới, Nxb Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo, Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1993 – 1996 cho giáo viên PTTH, Bộ GD-ĐT, Vụ giáo viên) Bộ GD&ĐT – Vụ THPT (11/1999), Tài liệu Hội nghị Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn lịch sử trường THPT THCS – Tập 1, Hà Nội Nguyễn Gia Cầu (2007), “Dạy học phát triển kỹ cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục (162) Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Côi (cb) (2009), Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Côi – Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Mạnh Hƣởng (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK LS lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Dự án Việt - Bỉ nâng cao chất lượng giáo dục 14 tỉnh miền núi phía Bắc Nguyễn Thị Hằng (2008), “Một số biện pháp nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh trường trung học phổ thông”, Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội 10 Hội giáo dục lịch sử (1996), Đổi việc dạy học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Thúy Hồng (2006), “Rèn luyện phát triển kỹ nói cho học sinh trung học sở”, Tạp chí Giáo dục (131) 13 Kiều Thế Hƣng (1999), Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường phổ thông trung học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Thị Hƣơng (2007), “Một số biện pháp nhằm nâng cao tính biểu cảm ngơn ngữ dạy học lịch sử trường THPT”, Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội 15 Khoa Lịch sử, Trường Đại học sư phạm Hà Nội (1971-1972), Tài liệu tập huấn chuyên đề “Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông cấp III” 16 Phan Thị Thanh Loan (2011), “Một số biện pháp rèn luyện kĩ trình bày miệng cho HS dạy học chương Các Cách mạng tư sản từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII – Lớp 10 THPT- Chương trình chuẩn”, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Sử, Đại học sư phạm Hà Nội 17 Phan Ngọc Liên – Phạm Kỳ Tá (1975), Đồ dùng trực quan việc dạy, học lịch sử trường phổ thông cấp II (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phan Ngọc Liên (cb) (2000), Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Phan Ngọc Liên – Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Thị Cơi – Trần Vĩnh Tƣờng (2000), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Phan Ngọc Liên (cb) (2003), Nhập môn sử học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Phan Ngọc Liên (cb) (2006), Kiến thức Lịch sử 10, Nxb Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh 22 Phan Ngọc Liên (Tổng cb) (2007) , SGK Lịch sử 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Ngọc Liên (cb) (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 24 Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi (2009), Phương pháp dạy học lịch sử - Tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi (2009), Phương pháp dạy học lịch sử - Tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Luật giáo dục 2010, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học- Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Lƣơng Ninh - Nghiêm Đình Vỳ - Trần Văn Trị (2002), Lịch sử 10 - Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Lƣơng Ninh- Đinh Ngọc Bảo - Đặng Quang Minh -Nguyễn Gia Phu - Nghiêm Đình Vỳ (2001), Lịch sử giới cổ đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Nƣơng (2011), “Vai trò sách đổi giáo dục”, Hội thảo “Sách chấn hưng Giáo dục”, Hà Nội 31 Phạm Trung Thanh (cb), Nguyễn Thị Lí (2008), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 32 Nguyễn Thu Quyên (2010), “Tổ chức cho HS thuyết trình – biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục (233) 33 Trịnh Đình Tùng (cb) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử lớp 10, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 34 Vũ Ánh Tuyết (2009), “Phát triển lực thực hành cho HS trung học phổ thông dạy học lịch sử”, Tạp chí Giáo dục (216) 35 Phạm Hồng Việt (2009), Dạy – học lịch sử 10 qua nhân vật (Phần lịch sử giới), Nxb Giáo dục Việt Nam 36 M.Alecêep – V.Onhisuc – M.Crugliăc – V.Zabôtin – X.Vecxcle (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục 37 Charles Maccio (4/1999), Thực hành diễn đạt (Tài liệu dịch), Dự án Việt – Bỉ, hỗ trợ học từ xa, Bản đánh máy lưu Thư viện trường Đại học sư phạm Hà Nội 38 H.V Savin (1978), Giáo dục học, Nxb Giáo dục 39 Iakovlev (1983), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 I.F.Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 I.Ia Lecne (1982), Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 M.A.Đanilôp & M.N Xcatkin (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 M.N.Sacđacov, (Phan Ngọc Liên, Phạm Hồng Việt, Dƣơng Đức Niệm dịch) (1970), Tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 N.A.Êropheep (1981), Lịch sử gì? Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 N.G Đairi, ( Đặng Bích Hà - Nguyễn Cao Luỹ dịch) (1980),Chuẩn bị học lịch sử nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 T.A.Ilina (1973), Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục  ... Liêm tỉnh Hà Nam dạy học khóa trình lịch sử giới cổ - trung đại lớp 10 trường Trung học phổ thơng Chương trình chuẩn CHUƠNG1 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT VIẾT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở... THANH LIÊM TỈNH HÀ NAM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI CỔ ĐẠI VÀ TRUNG ĐẠI LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử giới cổ, trung đại - lớp 10 THPT... chương: Chương Rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông - Lí luận thực tiễn Chương Một số biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt viết cho học sinh huyện Thanh Liêm