Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, hệ thống dạy học chương I - sinh học lớp 11 - trung học phổ thông Ngô Thị Thơ Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (bộ môn sinh học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đức Thành Năm bảo vệ: 2012 Abstract Trình bày hệ thống hóa sở lý thuyết diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Xác định thực trạng việc rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập sơ đồ, bảng hệ thống dạy học chương trình Sinh học 11 - Trung học phổ thơng Phân tích cấu trúc nội dung chương I – sinh học 11 làm sở cho việc xác định kỹ diễn đạt kết học tập Xác định quy trình rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thốn Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định giả thuyết khoa học đề tài Tìm hiểu phương pháp nghiên cứu Keywords Phương pháp giảng dạy; Sinh học; Kỹ diễn đạt; Lớp 11 Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2 Do vai trò việc rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết học tập 1.3 Do thực trạng rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết học tập 2.Mục đích nghiên cứu Rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin nhằm giúp HS nắm vững kiến thức phát triển tư Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu HS có kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống vừa nắm vững nội dung kiến thức vừa phát triển tư logic lực khái quát hóa 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý thuyết diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 5.2 Xác định thực trạng việc rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập sơ đồ, bảng hệ thống dạy học chương trình Sinh học 11 - Trung học phổ thơng 5.3.Phân tích cấu trúc nội dung chương I – Sinh học 11 làm sở cho việc xác định kỹ diễn đạt kết học tập 5.4.Xác định quy trình rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống 5.5.Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định giả thuyết khoa học đề tài Các phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết 6.2 Điều tra sư phạm 6.3 Quan sát sư phạm 6.4 Thực nghiệm sư phạm 6.5 Xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập sơ đồ, bảng hệ thống kiến thức Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm học Quan niệm học sau thu nhận thông tin có tính cá nhân, người học cần diễn đạt kết thu nhận để trao đổi với bạn thầy Vậy diễn đạt cho phản ánh chất, phản ánh vận động phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện Đó loại kỹ học trao đổi thông tin 1.2.2 Quan niệm kỹ học 1.2.2.1 Khái niệm kỹ Theo Từ điển từ ngữ Việt Nam - tác giả: Nguyễn Lân (2000): Kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn… Như vậy, thấy kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục một chuỗi hoạt động dựa sở hiểu biết nhằm tạo kết mong đợi 1.2.2.2 Kỹ học tập kỹ học tập khả sử dụng kiến thức có để thu nhận, phát kiến thức đưa kiến thức thu nhận vào hệ thống có, biến kiến thức nhân loại thành kiến thức thân 1.2.2.3 Khái niệm kiến thức mối quan hệ dạy kiến thức với dạy kỹ Trong q trình học tập hiểu kiến thức tri thức khoa học chọn lọc tinh hoa di sản văn hóa - khoa học - nghệ thuật xã hội loài người dân tộc, đáp ứng mục tiêu giáo dục, xắp xếp có hệ thống, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS bậc học Kiến thức sở để có kỹ Kỹ diễn đạt kết học tập dựa hệ thống hóa mối quan hệ diễn đạt nội dung 1.2.2.4 Khái niệm thông tin Theo Từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011), thơng tin "sự truyền đạt, phản ánh tri thức hình thức khác nhau, cho biết giới xung quanh q trình xảy nó" Thơng tin tất mang lại hiểu biết cho người 1.2.2.5 Khái niệm thu nhận thơng tin Trong từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011) có nêu khái niệm thu nhận là: "nhận vào, lấy vào từ nhiều nguồn, nhiều nơi khác nhau" Tóm lại, học tập hiểu thu nhận thơng tin nghĩa là: nhận vào, lấy vào đầu óc tri thức từ nhiều kênh, nguồn khác 1.2.2.6 Khái niệm xử lý thơng tin Theo "thuyết nhận thức" Piagie hiểu xử lý thơng tin q trình người tiếp thu thơng tin từ bên ngồi, đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử, não xử lý thơng tin tương tự hệ thống kỹ thuật Theo từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011) xử lý thông tin là: "áp dụng thao tác định để nghiên cứu, sử dụng" 1.2.2.7 Khái niệm Sơ đồ, bảng hệ thống Bảng biểu hiểu "một thường có cột hàng, dùng để kê nội dung đó, theo thứ tự cách thức định" ( theo từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà Nẵng, 2011) Sơ đồ hình vẽ quy ước, có tính chất sơ lược, nhằm mơ tả đặc trưng vật hay q trình (Theo từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, NXB Đà nẵng, 2011) 1.2.2.8 Quan niệm diễn đạt thông tin thu nhận xử lý Theo từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 2011) diễn đạt có nghĩa là: "tỏ rõ nội dung tư tưởng, tình cảm ngơn ngữ hình thức đó" Vậy hiểu diễn đạt thông tin thu nhận xử lý nghĩa người học sử dụng ngơn ngữ (hoặc sử dụng hình thức khác: hình vẽ, đồ họa…) để thể rõ điều (kiến thức) thu nhận, xử lý người khác chia sẻ đánh giá 1.2.2.9 Khái niệm kỹ diễn đạt thông tin thu nhận xử lý sơ đồ, bảng hệ thống Kỹ diễn đạt thông tin thu nhận xử lý sơ đồ, bảng hệ thống khả người học biết sử dụng ngơn ngữ để trình bày nội dung kiến thức theo hệ thống, hay trật tự logic định cách lập sơ đồ hay bảng hệ thống 1.2.3 Cơ sở logic học kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, rèn luyện cho HS tư logic Vì để diễn đạt kết học tập HS phải sử dụng thao tác tư logic: phân tích, so sánh…để tìm tịi, khám phá yếu tố cấu thành đối tượng, nhận mối quan hệ lgic chúng; biết cách khái quát hóa dấu hiệu chất chung đối tượng loại Qua đó, kiến thức diễn đạt kiến thức đặt mối quan hệ chặt chẽ với thành hệ thống… 1.2.4 Cơ sở lý luận dạy học biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Từ lâu, lý luận dạy học tập trung nghiên cứu phương pháp dạy thầy Ngày nay, lý luận dạy học đặt vấn đề nghiên cứu sâu phương pháp học trị Có thể nói học cách học, học phương pháp học học cách tự học Rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống phương pháp dạy cách học cho người học Lý luận dạy học rằng, kiến thức sản phẩm hoạt động nhận thức ghi nhớ bền lâu Rõ ràng sử dụng biện pháp lập sơ đồ, lập bảng hệ thống diễn đạt giúp người học thông hiểu ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc.Vì để lập sơ đồ, bảng hệ thống buộc người học phải sử dụng thao tác tư hoạt động nhận thức để tìm kiến thức bản, xác lập mối liên hệ chúng, từ đưa kiến thức vào hệ thống Như vậy, diễn đạt sơ đồ, bảng hệ thống làm cho kiến thức trở nên đúc, ngắn gọn, theo trình tự logic hợp lý giúp HS ghi nhớ cách khoa học, đồng thời phát huy lực sáng tạo 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Phương pháp xác định 1.3.2.Kết điều tra 1.3.2.1 Về nhận thức Giáo viên việc rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Qua kết thu rút số nhận xét: - Đa số GV hiểu chất kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin học tập Phần lớn GV thấy rõ vai trò to lớn việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Đa số GV băn khoăn, trở ngại vấn đề: phải rèn luyện kỹ nào? 1.3.2.2 Về việc thực giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Hiện dạy học Sinh học THPT GV bước đầu quan tâm đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập cho HS Tuy nhiên, số kỹ lập bảng hệ thống, lập sơ đồ rèn luyện chưa thường xuyên Nguyên nhân thực trạng chủ yếu đội ngũ GV nhiều hạn chế việc tiếp cận hệ thống lý thuyết việc rèn luyện kỹ này… 1.3.2.3 Về khả diễn đạt kết học tập học sinh - Đa số HS coi học môn Sinh học nhiệm vụ, phận em thấy u thích mơn học, nhiều HS tỏ khơng thấy hứng thú với mơn học Nhiều HS chưa có kỹ diễn đạt kết học tập… CHƢƠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT KẾT QUẢ THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN BẰNG SƠ ĐỒ, BẢNG HỆ THỐNG 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng I - Sinh học 11 - Trung học phổ thông 2.1.1 Các mạch kiến thức Chương I - Sinh học 11 với chủ đề: "Chuyển hóa vật chất lượng" cấp tổ chức thể đa bào, thông qua hai đối tượng thể thực vật động vật Như vậy, mạch kiến thức trình chuyển hóa vật chất lượng tiếp bước chương trình Sinh học 10 cấp độ cao (cấp độ thể) Do vậy, trình dạy học GV cần hướng dẫn cho HS hướng tới chung chuyển hóa vật chất lượng cấp độ thể đa bào… 2.1.2 Tính logic kiến thức Chương I - Sinh học 11 trình bày theo logic chặt chẽ, gồm có vấn đề sau: Thứ trình hấp thụ vật chất lượng thể Thứ hai trình vận chuyển chất hấp thụ đến tế bào để chuyển hoá.Thứ ba q trình đào thải chất khơng cần cho thể Như vậy, thấy vấn đề có mối liên hệ mật thiết với nhau, giai đoạn q trình: chuyển hóa vật chất lượng Do vậy, q trình dạy học, GV khơng tổ chức cho HS lập bảng hệ thống hay sơ đồ theo giai đoạn mà cần thiết phải mối quan hệ thống giai đoạn sơ đồ, bảng hệ thống hóa kiến thức 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt 2.2 Quy trình rèn luyện kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống 2.2.1 Quy trình chung Bước 1: Xác định mục tiêu học tập Bước 2: Xác định nội dung cần diễnđạt sơ đồ, bảng Bước 3: Xác định nội dung chất, mối quan hệ nội dung đó, tìm hình thức diễn đạt Bước 4: Diễn đạt Bước 5: Chỉnh sửa 2.2.2 Giải thích quy trình 2.2.3 Ví dụ minh họa 2.2.3.1 Ví dụ rèn luyện kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ VD1: Khi dạy mục II.2 1: Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ Bước 1: Xác định mục tiêu học tập: HS phải xác định nhiệm vụ phân biệt đường xâm nhập nước ion khoáng vào rễ Bước 2: Xác định nội dung cần diễn đạt sơ đồ GV yêu cầu HS quan sát tranh kết hợp đọc thông thông tin mục II.2 – SGK để tìm nội dung cần lập sơ đồ đường nước ion khoáng từ đất vào rễ theo cách khác Bước 3: Xác định nội dung chất, mối quan hệ nội dung HS xác định thuật ngữ cần dùng để làm đỉnh sơ đồ (gồm: đường xâm nhập nước ion khoáng vào rễ; đường gian bào, đường tế bào chất, lông hút, đai Caspari, tế bào chất, mạch gỗ); xác định mối quan hệ phát sinh chúng để thiết lập cung Bước 4: Diễn đạt Học sinh diễn đạt nội dung dạng sơ đồ: Con đường gian bào: lông hút không gian tế bào đai caspari tế bào chất mạch gỗ Con đường xâm nhập nước ion khoáng vào rễ Con đường tế bào chất: lông hút gỗ tế bào chất Sơ đồ biểu diễn đường xâm nhập nước ion khoáng vào rễ Bước 5: Chỉnh sửa HS xem xét lại sơ đồ, chỉnh sửa lỗi logic có mạch 2.2.3.2 Ví dụ rèn luyện kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin bảng hệ thống VD1: Khi dạy 2: Vận chuyển chất cây: Bước 1: Xác định mục tiêu học tập HS cần xác định mục tiêu học tập phân biệt dòng mạch gỗ dòng mạch rây Bước 2: Xác định nội dung cần diễn đạt bảng GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK để đưa tiêu chí so sánh, đối chiếu dòng vận chuyển Bước 3: Xác định mối quan hệ nội dung kiến thức HS xác định mối quan hệ nội dung kiến thức, từ xác định cấu trúc cột ngang, cột dọc, tiêu chí bảng: Dịng vận chuyển Dịng mạch gỗ Dịng mạch rây Tiêu chí so sánh Cấu tạo mạch Thành phần dịch Hƣớng vận chuyển Động lực Bước 4: Diễn đạt Để dạy HS cách diễn đạt nội dung kiến thức vào ô – cột bảng, giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, tóm tắt ý trình bày theo ý hiểu cho làm bật lên khác hai dòng vận chuyển (GV diễn đạt thao tác mẫu vào hàng đầu tiên: cấu tạo mạch; sau để HS tự diễn đạt tiêu chí cịn lại) 2.2.4 Biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt cụ thể 2.2.4.1 Rèn luyện kỹ xác định nội dung cần diễn đạt sơ đồ, bảng Để xác định nội dung cần diễn đạt sơ đồ, bảng học sinh cần phải nắm vững số đặc điểm đặc trưng sơ đồ, bảng… Biện pháp rèn luyện: Để rèn cho HS kỹ GV cần hướng dẫn cho HS nắm vững đặc điểm đặc trưng sơ đồ, bảng nêu trên, bên cạnh cần sử dụng câu hỏi gợi ý, định hướng để hướng dẫn HS….để từ xác định nội dung cần diễn đạt sơ đồ, bảng VD sử dụng câu hỏi định hướng: Khi dạy 12: Hơ hấp thực vật; GV sử dung câu hỏi định hướng sau: - Đọc thông tin mục II –“ đường hô hấp thực vật” trả lời câu hỏi: Câu 1: Kể tên đường hô hấp thực vật? Câu 2: Hãy các tiêu chí để phân biệt đường đó? Câu 3: Có thể diễn đạt khác đường hô hấp hình thức nào? 2.2.4.2 Rèn luyện kỹ diễn đạt sơ đồ, bảng Để rèn luyện kỹ này, GV triển khai mức độ từ thấp đến cao sau: + Mức độ thứ nhất: GV vừa lập sơ đồ, bảng; vừa giảng vừa điền vào ô bảng sơ đồ HS nghe giảng kết hợp quan sát để biết cách diễn đạt VD: Khi dạy 1: Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ; GV vừa giảng vừa kẻ bảng: Hấp thụ nƣớc Hấp thụ khoáng Sự hấp thụ rễ Tiêu chí so sánh 1.Hình thức Cơ chế Sau kẻ bảng, GV yêu cầu HS nhắc lại số kiến thức học, sau diễn đạt lại vào ơ, cột Kết có bảng nội dung: Hấp thụ nƣớc Hấp thụ khoáng Sự hấp thụ rễ Tiêu chí so sánh 1.Hình thức Cơ chế Thụ động Thụ động chủ động Thẩm thấu (từ nơi nước Thẩm tách: cao đến nơi nước thấp) + Thụ động: từ nơi nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp + Chủ động: Từ nơi nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao; cần ATP + Mức độ thứ hai: GV sử dụng phiếu học tập mẫu kẻ sẵn bảng; đặt tên cột dọc – ngang; HS tự lấy thông tin diễn đạt vào ô Hoặc GV sử dụng phiếu học tập (bảng phụ) kẻ sẵn sơ đồ câm, yêu cầu HS hoàn thiện VD1: Khi dạy mục II.1 8: Quang hợp thực vật; Gv yêu cầu HS quan sát hình 8.2 - SGK để hoàn thành bảng: Nội dung Đặc điểm cấu tạo Chức Các phận Bề mặt Phiến Lớp biểu bì dƣới Lớp cutin Lớp tế bào mô dậu Lớp tế bào mô khuyết + Mức độ 3: GV hướng dẫn, HS tự xây dựng bảng, sơ đồ; tự diễn đạt vào bảng, sơ đồ VD: Khi dạy 15: Tiêu hóa động vật; GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II – III –IV để thiết lập bảng so sánh tiêu hóa nhóm động vật 2.2.5 Điều kiện để rèn luyện kỹ diễn đạt sơ đồ - bảng hệ thống 2.3 Thiết kế số soạn có rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giải thuyết đề tài 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Nội dung dạy thực nghiệm Chúng tiến hành dạy học thực nghiệm chương I với bài: Bài 1, Bài 2, Bài 6, Bài 9, Bài 12, Bài 15, Bài 18, Bài 22 3.2.2 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiêm - Tư logic, khả khái quát hóa - Mức độ nắm vững kiến thức - Khả diễn đạt sơ đồ: Chọn nội dung bản, Diễn đạt logic -Khả diễn đạt bảng hệ thống:Xác định tiêu chí hàng, cột, Chọn nội dung ghi vào ô 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn mẫu 3.3.2 Bố trí thí nghiệm 3.3.3 Xử lý số liệu thống kê toán học 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết định lượng 3.4.1.1 Phân tích kết thực nghiệm Bảng 3.2 So sánh định lƣợng kết nhóm TN ĐC qua lần kiểm tra thực nghiệm Lần KT Lớp Số (n) X ±m S Cv (%) dTN-ĐC td ĐC TN 135 132 5,45±0,14 6,32±0,15 1,68 1,71 31 27 0,74 3,7 ĐC TN 135 134 5,46±0,15 6,20±0,15 1,69 1,71 30 28 0,87 0,87 5,1 ĐC TN 134 134 5,40±0,15 6,52±0,14 1,70 1,67 30 26 1,12 5,6 ĐC TN 135 134 5,65±0,15 6,78±0,15 1,77 1,74 30 26 1,13 5,65 ĐC 539 5,49±0,07 1,71 30 1,00 1,00 7,14 TN 534 6,49±0,07 1,72 27 Tổng hợp 6.32 5.45 6.20 5.46 6.52 5.40 6.78 TN ĐC 5.65 Lần Lần Lần Lần Biểu đồ 3.1 So sánh kết thực nghiệm nhóm TN ĐC Thơng qua số liệu cho thấy lớp TN có kết học tập cao hẳn lớp ĐC với độ tin cậy cao, điều cho thấy hiệu biện pháp rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết học tập… 3.4.1.2 Phân tích kết sau thực nghiệm Bảng 3.5 So sánh kết lần kiểm tra sau thực nghiệm Lớp Cv (%) 135 5,11±0,14 1,73 31 134 6,27±0,15 1,76 28 135 5,18±0,14 1,67 30 TN 134 6,54±0,15 1,83 28 ĐC 270 5,14±0,10 1,65 31 TN Tổng hợp S ĐC X ±m TN Số (n) ĐC Lần KT 268 6,47±0,10 1,75 27 td 1,16 5,8 1,36 6,8 1,34 9,57 6.54 6.27 dTN-ĐC 5.11 5.18 TN ĐC Lần Lần Biểu đồ 3.2: So sánh kết sau thực nghiệm nhóm TN ĐC Qua số liệu cho thấy, sau thực nghiệm kết kiểm tra lớp TN cao đáng kể so với ĐC, điều chứng tỏ rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng giúp HS có độ bền kiến thức tốt 3.4.2 Kết định tính 3.4.2.1 Về phát triển tư logic, khả khái quát hóa Qua phân tích kiểm tra cho thấy HS lớp TN có tư logic, khả khái quát hóa tốt HS lớp ĐC Cụ thể kiểm tra số 3, với câu hỏi: trình bày trình cố định Nitơ phân tử theo đường sinh học? đa số HS lớp TN diễn đạt cách mạch lạc, trình bày theo logic nội dung chặt chẽ Khơng có vậy, HS lớp TN biết cách tổng kết, khái quát vấn đề sở nội dung trình bày trước VD làm cuả HS lớp TN lớp ĐC có khác biệt rõ rệt cách diễn đạt sau: Bài làm em Nguyễn Thị Trang lớp thực Bài làm em Nguyễn Thị Nhƣ nghiệm (11B8) Quỳnh lớp đối chứng (11B11) + Khái niệm: Là trình liên kết N2 H2 để Quá trình cố định nitơ phân tử theo hình thành nên NH3 vi sinh vật thực đường sinh học q trình liên + Nhóm vi sinh vật thực hiện: nhóm kết N2 với H2 để hình thành nên -Nhóm vi khuẩn tự do: ví dụ vi khuẩn lam… NH3, q trình vi sinh vật -Nhóm vi khuẩn cộng sinh với thực vật: ví dụ thực Ví dụ như: vi khuẩn lam… vi khuẩn nốt sần họ đậu Để thực vi khuẩn + Điều kiện để vi khuẩn thực hiện: phải có loại enzim độc -Có enzim nitrogenaza (là loại enzim vi khuẩn vơ nhị nitrogenaza, có lực khử tiết có khả bẻ gẫy liên kết ba bền vững mạnh, kị khí… nitơ) Phản ứng: N2 + H2 NH3 - Có lực khử mạnh - Được cung cấp ATP - Mơi trường kị khí + Phương trình phản ứng: N2 + H2 nitrogenaza NH3 Như vậy, nhờ có q trình cố định nitơ phân tử nhóm vi sinh vật thực điều kiện định mà trồng cung cấp lượng đạm dạng dễ hấp thụ cho trình phát triển Khơng có vậy, nhờ có q trình cịn làm cho đất đai trở nên màu mỡ, giàu dinh dưỡng 3.4.2.2 Về mức độ nắm vững kiến thức Kết sau thực nghiệm cho thấy, nhóm lớp TN rèn luyện kỹ hoạt động trí tuệ thu thập, xử lý thông tin, diễn đạt kết nên lực tư HS nâng cao rõ rệt Biểu làm em nhớ lâu, nhớ xác Khơng có vậy, làm em cho thấy mức độ hiểu sâu sắc kiến thức học VD: kiểm tra số với câu hỏi: Lập bảng phân biệt đặc điểm tiêu hóa nhóm động vật em Nguyễn Trung Kiên lớp TN (lớp B2) trình bày sau: Nhóm ĐV chưa có ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa ND quan tiêu hóa 1.Đại diện ĐV đơn bào Ruột khoang, giun dẹp ĐV có xương sống 2.Hình tiêu hóa thức Tiêu hóa nội bào( - Tiêu hóa ngoại bào (nhờ - Tiêu hóa ngoại thức ăn thực enzim tiết từ tế bào(thức ăn bào phân hủy bào tuyến tiêu hóa biến đổi học nhờ enzim thủy thành túi) hóa học thành phân chứa - Tiêu hóa nội bào chất đơn giản hấp thụ lizoxom) vào máu ) Trong HS lớp ĐC nhớ số ý bản, cịn nhiều sai sót VD làm em Ngơ Văn Hưng lớp ĐC (11B12): Nhóm ĐV chưa có ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu hóa ND quan tiêu hóa Đặc điểm tiêu Tiêu hóa nội bào hóa - Tiêu hóa ngoại bào (nhờ - Tiêu hóa ngoại bào enzim có túi) biến đổi học - Tiêu hóa nội bào hóa học 3.4.2.3 Về khả diễn đạt sơ đồ Qua học lớp TN cho thấy, thời gian đầu nhiều em HS lúng túng việc chọn nội dung diễn đạt cách logic sau thời gian rèn luyện em dễ dàng nhanh chóng lập sơ đồ Mặt khác, qua phân tích kết kiểm tra cho thấy: gần 100% HS lớp TN biết cách diễn đạt sơ đồ, phần lớn HS lớp đối chứng lại tỏ lúng túng thực không tốt Cụ thể kiểm tra số với câu hỏi: Trình bày vai trị gan điều hòa lượng Gluco máu dạng sơ đồ?HS lớp TN trình bày sau: Gluco máu cao Tuyến tụy Gluco máu thấp Glycozen Glucozo : Gan: Glycozen (dạng dự trữ) Bài làm nhiều em HS lớp ĐC: Gluco máu cao Tuyến tụy tiết insulin trữ Glycozen Gluco máu thấp Tuyến tụy Glucozo Gan: chuyển glucozo thành dạng dự tiết Glucagon Chuyển glycozen thành glucozo 3.4.2.4 Về khả diễn đạt bảng hệ thống Tương tự khả diễn đạt sơ đồ, quan sát lớp TN thời gian đầu nhiều em HS cịn khó khăn việc lựa chọn tiêu chí hàng, cột chưa biết cách diễn đạt nội dung vào bảng sau thờiglucagon luyện dễ dàng thực gian rèn insulin Qua phân tích kết kiểm tra chứng minh hiệu biện pháp rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin bảng hệ thống Vì nhóm lớp TN tất HS biết lựa chọn tiêu chí so sánh để kẻ bảng, cịn nhóm lớp đối chứng nhiều chưa biết kẻ bảng so sánh mà mang tính chất liệt kê cách lộn xộn ý so sánh không tương ứng nên điểm khơng cao Ví dụ: kiểm tra số với câu hỏi: Lập bảng so sánh dòng mạch gỗ dòng mạch rây nhiều em học sinh lớp TN diễn đạt dạng bảng sau: Dòng vận chuyển Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây Tiêu chí so sánh Cấu tạo mạch Thành phần dịch Hƣớng vận chuyển Động lực - Gồm tế bào chết ( loại: quản bào mạch ống) - chủ yếu nước, khoáng… - Từ lên - Lực đẩy (áp suất rễ) - Lực hút thoát nước - Lực liên kết … - Gồm tế bào sống (2 loại: ống rây tế bào kèm) - hợp chất hữu hình thành từ lá: saccarozơ, axitamin… - Từ xuống - Chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn ( áp suất thẩm thấu cao) với quan chứa ( áp suất thẩm thấu thấp) Còn lớp ĐC nhiều có cách diễn đạt như: Đặc điểm so sánh Dịng mạch gỗ - nước, khống… Thành phần chất có dịng mạch gỗ mạch rây Cấu tạo mạch gỗ gồm tế Cấu tạo mạch gỗ mạch bào chết quản bào rây mạch ống Động lực dòng mạch gỗ gồm loại lực: Lực đẩy, Động lực giúp dòng mạch Lực hút, Lực liên kết gỗ dòng mạch rây di chuyển Dòng mạch rây - saccarozơ, axitamin… Cấu tạo mạch rây gồm có ống rây tế bào kèm Động lực giúp cho dòng mạch rây vận chuyển chênh lệch áp suất thẩm thấu Như vậy, rõ ràng thơng qua việc phân tích kết định tính dựa tiêu chí chứng minh vai trò việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin là: giúp nâng cao hiệu học tập HS thể mức độ nắm vững kiến thức, phát triển tư logic lực khái quát hóa… Khơng có vậy, qua quan sát học lớp TN cho thấy thái độ học tập tích cực, chủ động sơi nổi, hứng thú so với học lớp ĐC Điều khẳng định việc vận dụng biện pháp rèn luyện cho HS kỹ PPDH tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH trường THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Qua điều tra cho thấy: việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống nhiều hạn chế Nguyên nhân chủ yếu GV gặp khó khăn vấn đề triển khai phương pháp 1.2 Việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống dạy học chương – Sinh học 11 hồn tồn khả thi 1.3 Chúng tơi bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống 1.4 Chúng xác định quy trình rèn luyện chung biện pháp cụ thể để rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống 1.5 Đề tài đề xuất nội dung chương – Sinh học 11 cần diễn đạt sơ đồ, bảng 1.6 Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ hiệu sư phạm việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống như: HS học tập sơi nổi, tích cực hơn; HS biết cách diễn đạt nội dung mạch lạc, khoa học; học sinh biết cách tự học, có tư hệ thống… Khuyến nghị 2.1.Cần tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập 2.2 Để áp dụng biện pháp vào thực tiễn dạy học cách hiệu cần thiết phải bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm việc vận dụng kỹ cụ thể References *Tài liệu nƣớc: Ban quản lý dự án Việt – Bỉ (2011), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương).Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1999), Nghiên cứu khoa học – phương pháp luận thực tiễn.Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Nhƣ Khánh (2007), Sinh học 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội Vƣơng Tất Đạt (2002), Logic học đại cương Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), Dạy học sinh học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Lân (2000), Từ điển từ ngữ Việt Nam Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học Giáo dục Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Thị My (2000), Ứng dụng lý thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học THPT Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 12 Hoàng Phê (2011), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 13 Hà Khánh Quỳnh (2007), Rèn luyện lực tự học sách giáo khoa cho học sinh qua dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 trung học phổ thông.Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 14 Đoàn Quang Thọ, Trần Văn Thụy, Phạm Văn Sinh, Đồn Đức Hiếu, Vũ Tình, Nguyễn Thái Sơn, Lê Văn Lực, Dƣơng Văn Thịnh (2006), Giáo trình Triết học Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 15 Nguyễn Cảnh Tồn (1999), Q trình dạy tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Hồ Thị Hồng Vân (2007), Rèn luyện học sinh kỹ lập bảng hệ thống dạy học sinh học 10 THPT Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 17 Vũ Văn Vụ, Vũ Thanh Tâm, Hoàng Minh Tấn (2009), Sinh lý học Thực Vật Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Nông Nghiệp, Hà Nội *Tài liệu nƣớc 19 L.In Beredinna (1997), Graph ứng dụng Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam  ... thức) thu nhận, xử lý ngư? ?i khác chia sẻ đánh giá 1.2.2.9 Kh? ?i niệm kỹ diễn đạt thông tin thu nhận xử lý sơ đồ, bảng hệ thống Kỹ diễn đạt thông tin thu nhận xử lý sơ đồ, bảng hệ thống khả ngư? ?i học. .. ph? ?i rèn luyện kỹ nào? 1.3.2.2 Về việc thực giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Hiện dạy học Sinh học THPT GV bước đầu quan tâm đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt. .. có kỹ diễn đạt kết học tập… CHƢƠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT KẾT QUẢ THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN BẰNG SƠ ĐỒ, BẢNG HỆ THỐNG 2.1 Phân tích cấu trúc n? ?i dung chƣơng I - Sinh học 11 - Trung học phổ