Thông tin tài liệu
Quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của học sinh trung học phổ thông
Vũ Văn Cát
Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10
Người hướng dẫn: GS.TS. Nguyễn Đức Chính, PGS.TS. Đặng Xuân Hải
Năm bảo vệ: 2008
Abstract: Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về kiểm tra đánh giá nói chung và kiểm
tra đánh giá môn học nói riêng, làm sáng tỏ vai trò của công tác kiểm tra đánh giá
trong quá trình dạy học - một yếu tố quan trọng. Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh trong phần quang hình học lớp 11 nâng cao và bộ
môn Vật lý ở trường THPT Kinh Môn 2. Từ đó xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh, xây dựng bộ câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra 15 phút, 45
phút, xây dựng hệ mục tiêu bài học ở dạng ứng xử, xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề
thi và lập kế hoạch kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT
Keywords: Kết quả học tập, Quy trình kiểm tra, Quản lý giáo dục, Trung học phổ
thông
Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thực tiễn giáo dục cũng như nhiều phương tiện thông tin đại chúng và dư luận xã hội cho
thấy yếu tố kiểm tra đánh giá trong giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh còn
nhiều bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội đó là
Sử dụng khoa học về đo lường kiểm tra đánh giá lạc hậu.
Hình thức kiểm tra đánh giá còn đơn điệu.
Mức độ kiểm tra đánh giá còn nghèo nàn.
Nội dung kiểm tra đánh giá còn phiến diện chưa toàn diện.
Cơ sở của việc kiểm tra đánh giá chưa khoa học
GV còn nhiều bỡ ngỡ trong kiểm tra đánh giá, chưa được trang bị kiến thức
về kiểm tra đánh giá
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh nhằm khắc phục các bất cập, tồn tại của việc kiểm tra đánh giá, nhằm
phân loại và kiểm tra đánh giá thành quả học tập của học sinh một cách chính xác và khách
quan hơn.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
3.2. đối tượng nghiên cứu
Qui trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT (Phần quang hình học
lớp 11 vật lý nâng cao).
4. Giả thuyết khoa học của đề tài
Nếu nghiên cứu những cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng được quy trình kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh thì khắc phục việc vi phạm tính khách quan, thiếu chính xác trong kiểm tra
đánh giá và việc phân loại học sinh phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá
trình học tập và qua đó nâng cao kết quả của việc dạy học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Để đạt được mục đích đề ra của đề tài, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau:
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài
Nghiên cứu tài liệu về kiểm tra đánh giá nói chung, quy trình kiểm tra đánh giá môn
học nói riêng
5.2. Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Nghiên cứu quá trình kiểm tra đánh giá môn vật lý bậc THPT
5.3. Nghiên cứu, xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Xây dựng hệ mục tiêu bài học ở dạng ứng xử quan sát được.
Đổi mới hệ thống câu hỏi, bài tập kiểm tra đánh giá nhằm phát huy năng lực sáng tạo
của học sinh.
Xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề thi cho phần quang hình học sách giáo khoa vật lý 11
nâng cao.
Xây dựng bộ câu hỏi cho các kì kiểm tra đánh giá trên cơ sở hệ mục tiêu môn học
Xây dựng qui trình kiểm tra đánh giá trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh.
Thử nghiệm qui trình kiểm tra đánh giá phần quang hình học sách giáo khoa vật lý 11
nâng cao.
Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá.
6. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.3. Phương pháp thống kê toán học
6.4.Phương pháp chuyên gia.
7. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu của đề tài
* Phạm vi khảo sát: Trường THPT Kinh Môn 2.
* Giới hạn nội dung nghiên cứu
Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phần quang hình học lớp 11
chương trình nâng cao
8. Đóng góp của luận văn:
- Hệ thống hoá những vấn đề lý luận về kiểm tra đánh giá nói chung và kiểm tra đánh
giá trong vật lý, làm sáng tỏ thêm vai trò của công tác kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
– yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT
- Xây dựng bộ câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra 15 phút, 45 phút, thực hành để sử dụng
trong việc dạy và học để dạy học một số bài dạy tiêu biểu trong phần quang học sách giáo
khoa vật lý 11 nâng cao.
- Xây dựng hệ mục tiêu bài học ở dạng ứng xử quan sát được cho phần quang hình học
sách giáo khoa vật lý 11 nâng cao.
- Xây dựng ma trận đề kiểm tra, đề thi cho phần quang hình học sách giáo khoa vật lý
11 nâng cao.
- Xây dựng qui trình kiểm tra kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được
trình bày ở ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của qui trình kiểm tra đánh giá.
Chương 2:Thực trạng kiểm tra đánh giá ở trường THPT Kinh Môn 2
Chương 3 : Xây dựng qui trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh .
Chương 1: Cơ sở lý luận của qui trình kiểm tra đánh giá
1.1.Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.1.1. Lượng giá ( Measurement )
1.1.2. Đánh giá (Assesment ).
1.1.3. Trắc nghiệm (test ).
Trắc nghiệm tiêu chí ( Criterion - Refferenced Test ) là trắc nghiệm được soạn nhằm
đo lường mức đạt mục tiêu học tập trong một lĩnh vực đã được xác định từ trước.
Trắc nghiệm theo mục tiêu ( Objective - Referenced Test ) là trắc nghiệm được soạn
nhằm đo lường mức độ đạt mục tiêu học tập chuyên biệt (gần với trắc nghiệm tiêu chí ).
Trắc nghiệm theo lĩnh vực ( Domain - Referenced Test ) cũng là một loại trắc nghiệm
tiêu chí, nhưng các mục tiêu được tổ chức thành những lĩnh vực, mỗi lĩnh vực có những điểm
chung của nhiều mục tiêu.
1.1.4. Khái niệm kiểm tra đánh giá
1.1.5. Khái niệm qui trình kiểm tra đánh giá
1.2. Chức năng của kiểm tra đánh giá trong giáo dục
1.2.1. Chức năng định hướng
1.2.2. Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực
1.2.3. Chức năng sàng lọc, lựa chọn
1.2.4. Chức năng cải tiến, dự báo
1.3. Những yêu cầu đối với việc kiểm tra đánh giá
1.3.1. Tính quy chuẩn
1.3.2. Tính khách quan
1.3.3.Tính toàn diện
1.3.4. Tính xác nhận và phát triển
1.4. Một số nội dung kiểm tra đánh giá thành quả giáo dục
1.4.1. Mặt nhận thức
1.4.2. Mặt thái độ
1.5. Vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình đào tạo
1.5.1. Vị trí của kiểm tra đánh giá:
Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo (QTĐT ) được xem như một hệ
thống bao gồm các yêu tố: Mục tiêu (MT ), nội dung (ND ), hình thức tổ chức dạy - học
(HTTCDH), phương pháp dạy ( PPD ) của thầy, phương pháp học (PPH) của trò và cuối
cùng là kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết quả của người học
Yêu cầu
của xã hội
ĐỊNH
HƯỚNG
Môc tiªu
kho¸ ®µo t¹o
Nội dung đào
tạo
c¸c m«n häc
(Môc tiªu
m«n häc,
bµi)
Hình thức tổ chức dạy - học
(KT - §G thêng xuyªn )
Kiểm tra -
đánh giá
(Tæng kÕt )
Phương pháp
học
Phương pháp
dạy
1.5.2. Vai trò kiểm tra đánh giá trong giáo dục
1.5.2.1. Kiểm tra đánh giá giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục tầm vĩ
mô
- Kiểm tra đánh giá giáo dục là một biện pháp quan trọng nhằm đi sâu cải cách giáo
dục
- Kiểm tra đánh giá giáo dục là một phương pháp quan trọng để nâng cao toàn diện
chất lượng giáo dục, có tác dụng tích cực tới các dự án trong nhà trường, giúp học sinh phát
triển toàn diện về mọi mặt.
- Kiểm tra đánh giá giáo dục là một nội dung quan trọng trong công tác nghiên cứu
khoa học giáo dục.
1.5.2.2. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những hoạt động quan trọng nhất của
quá trình dạy học
1.6. Đặc trưng của kiểm tra đánh giá trong lớp học
1.6.1. Kiểm tra đánh giá trong lớp học nhằm mục đích cao nhất là vì sự tiến bộ của người
học trong suốt quá trình học tập
1.6.2. Kiểm tra đánh giá trong lớp học định hướng cho hoạt động của giáo viên.
1.6.3. Kiêm tra đánh giá trong lớp học mang lại lợi ích cho cả thầy và trò:
1.6.4. Kiểm tra đánh giá trong lớp học là kiểm tra đánh giá theo tiến trình, liên tục.
1.6.6. Kiểm tra đánh giá trong lớp học gắn với mọi hoạt động của người giáo viên trong và
ngoài giờ học, là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy học và là cơ sở hình thành tài
năng sư phạm
1.7. Vai trò của kiểm tra đánh giá trong lớp học
Việc kiểm tra đánh giá lớp học thường xuyên là rất quan trọng đối với không chỉ có
giáo viên, các nhà quản lý mà còn đối với cả học sinh.
*Đối với giáo viên:
Việc kiểm tra đánh giá lớp học sẽ giúp giáo viên biết được hiệu quả và chất lượng giảng
dạy. Thông qua kiểm tra đánh giá lớp học, người giáo viên thu thập các thông tin một cách nhanh
nhất và trực tiếp. Người giáo viên không chỉ có giảng dạy không thôn mà còn phải biết kết hợp với
kiểm tra đánh giá trong suốt cả quá trình giảng dạy. Bởi khi người giáo viên thực hiện được việc
kiểm tra đánh giá cũng có nghĩa là giáo viên sẽ đứng ở vị trí của người học, sẽ tìm hiểu những động
cơ học tập của học sinh, năng lực, khả năng tiếp thu của học sinh, thực tế giảng dạy ra sao: Nhanh
hay chậm, có quá khó hay phức tạp hay không để từ đó có những điều chỉnh, sửa đổi sao cho phù
hợp.
Những thông tin mà giáo viên thu thập được thông qua việc kiểm tra đánh giá rất hữu
ích, nó giúp cho người giáo viên có thể ra được những quyết định kịp thời và đúng đắn trước,
trong khi, hoặc sau khi giảng. Cụ thể là: Cần phải ra những quyết định trước khi giảng bài để
đặt ra những mục đích học tập, lựa chọn những hoạt động giảng dạy thích hợp và chuẩn bị tài
liệu học tập. Trong khi lên lớp phải có những quyết định cách thức và nhịp độ giới thiệu
thông tin bài giảng hấp dẫn, thu hút sự chú ý, kiểm soát hành vi của học sinh, điều chỉnh kế
hoạch bài giảng. Sau bài giảng, giáo viên kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh, các
hoạt động giảng dạy và ngay chính bản thân mình để cải tiến nâng cao chất lượng giảng dạy.
* Đối với các nhà quản lý: Thông qua kiểm tra đánh giá, các nhà quản lý sẽ ra những
quyết định phù hợp để điều chỉnh chương trình đào tạo và tổ chức giảng dạy và học tập cũng như ra
các quyết định về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
* Đối với học sinh: Thông qua việc kiểm tra đánh giá thường xuyên của người giáo
viên, giúp cho học sinh biết được chất lượng học tập. Việc kiểm tra đánh giá học sinh không
những cho học sinh biết họ nắm được, làm được những gì, mà còn có tác dụng thúc đẩy việc
học tập của họ.
Như chúng ta đã biết, học tập là một quá trình liên tục trong đó, học sinh chủ động
tiếp thu, giải thích, liên hệ thông tin với những điều họ biết và kinh qua. Đánh giá có hiệu quả
có tác dụng thúc đẩy quá trình.
Mặt khác, một trong những khía cạnh quan trọng trong giảng dạy là những kỳ vọng
giao tiếp với học sinh. Do vậy, giáo viên liên tục kiểm tra đánh giá trong giảng dạy nhằm cho
học biết những gì mong đợi ở họ. Những kỳ vọng đó được truyền tải tới học sinh thông qua
thực chất các câu hỏi giáo viên đặt ra, thông qua việc giáo viên chấp nhận những câu trả lời của
học sinh như thế nào, hay thể loại thông tin phản hồi của giáo viên khi họ đang làm bài tập,
cũng như thông qua rất nhiều cách thức ứng đáp tinh tế khác của giáo viên với học sinh. Tính
chất các bài kiểm tra giáo viên đưa ra và việc họ kiểm tra đánh giá bài làm của học sinh sẽ
truyền đạt những tiêu chuẩn mà học sinh cần đạt được.
Những kiểm tra đánh giá tin cậy dựa trên hoạt động học tập của học sinh mang tính
dài hạn và tạo những cơ hội học tập cho học sinh; tạo ra môi trường lôi cuốn học sinh tích
cực học tập liên kết thông tin mới với kiến thức hiện hữu; đồng thời giúp cho học sinh nhận
thức rõ hơn động cơ, mục đích của việc học và tự điều chỉnh mình.
1.8. Mục tiêu học tập và các phương pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên
1. 8.1. Mục tiêu học tập trong lĩnh vực kiến thức
1.8.1.1 . Các mức độ của mục tiêu học tập trong lĩnh vực kiến thức
Mục đích kiểm tra đánh giá kiến thức là xác định xem học sinh đã biết gì, ở mức độ
nào trong các nội dung đã học. Tuỳ theo mục tiêu học tập mà có những mức độ yêu cầu khác
nhau từ đơn giản nhất là tái hiện được (kể được, mô tả được, trình bày được) đến áp dụng
được, so sánh, phân tích, giải thích…cụ thể như sau:
1.8.1.2. Các phương pháp kiểm tra đánh giá mục tiêu học tập trong lĩnh vực kiến thức
Có nhiều những phương pháp kiểm tra đánh giá thông dụng như trắc nghiệm khách
quan và trắc nghiệm tự luận hiện nay, giáo viên cũng bổ sung thêm các công cụ kiểm tra
đánh giá đa dạng như: Vấn đáp ( interview), quan sát ( observtion ), phiếu kiểm kê
( checklist ), phiếu xếp hạng ( rating scale ) và kết hợp các hình thức này một cách hợp lý
và khoa học
Phương pháp quan sát.
Phương pháp trắc nghiệm viết.
Hiện nay, phương pháp kiểm tra đánh giá bằng hình thức viết được sử dụng rộng rãi
trong tất cả các cấp học, bậc học. Có hai loại trắc nghiệm dưới dạng viết là trắc nghiệm tự
luận ( TNTL ) ( hay luật đề ) và trắc nghiệm khác quan ( TNKQ).
* Trắc nghiệm tự luận.
* Trắc nghiệm khách quan - Hình thức các câu hỏi trắc nghiệm khách quan thông
dụng.
1. 8.2. Mục tiêu học tập trong lĩnh vực kỹ năng
1.8. 2.1. Các mức độ của mục tiêu học tập trong lĩnh vực kỹ năng
Đây là những kỹ năng tư duy, kỹ năng hành động, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức
được hình thành ở học sinh. Mục đích kiểm tra đánh giá kỹ năng là xác định xem người học
đã làm được gì ở mức độ nào trong các nội dung đã học. Mức độ yêu cầu người học làm được
cũng từ đơn giản nhất là bắt chướcđược đến làm đúng, chuẩn xác rồi đến làm nhanh và thành
thạo, cụ thể như sau
1.8.2.2. Các phương pháp kiểm tra đánh giá mục tiêu học tập trong lĩnh vực kỹ năng
Mục đích của kiểm tra đánh giá kỹ năng là xác định xem người học đã làm được gì ở
mức độ nào trong các nội dung đã học. Mức độ yêu cầu người học làm được cũng từ đơn giản
nhất là bắt trước được đến làm đúng, chuẩn xác rồi đến làm nhanh và thành thạo. Các phương
pháp kiểm tra và kiểm tra
Đánh giá trong lĩnh vực kỹ năng rất đa dạng chủ chốt là phương pháp quan sát Vì
phương pháp này thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá các thao tác, các kỹ năng thực hành,
mức độ khéo léo, thành thục của học sinh
1.8.3. Mục tiêu học tập trong lĩnh vực thái độ
1.8.3.1. Các mức độ của mục tiêu học tập trong lĩnh vực thái độ
Kiểm tra đánh giá thái độ nhằm xem xét người học có cách ứng xử, cách biểu lộ tình
cảm, hứng thú, cách bộ lộ những phẩm chất nhân cách như thế nào trước 1 sự kiện, hiện t-
ượng, trước công việc, trước đồng nghiệp, trước xã hội
1.8.3.1. Các phương pháp kiểm tra đánh giá của mục tiêu học tập trong lĩnh vực thái độ
1) Quan sát của giáo viên
2) Thu thập thông tin qua điểu tra
1.9. ảnh hưởng của kiểm tra đánh giá đối với các yếu tố của quá trình dạy học môn vật
lý
1.9.1. Mối quan hệ giữa kiểm tra đánh giá với mục tiêu dạy học
1.9.2. Mối quan hệ giữa kiểm tra đánh giá với quá trình dạy học
Tiểu kết chương 1
Như vậy kiểm tra đánh giá là một quá trình trong đó chúng ta đưa ra những giá trị hoặc ấn
định những giá trị cho cái gì đó. Đặc điểm quan trọng của của sự kiểm tra đánh giá đó là khả
năng phán đoán. Đánh giá mang tính định lượng. nó mô tả cái gì đó dựa trên con số hoặc phần
trăm cụ thể. Trong việc kiểm tra đánh giá sự xét đoán được thực hiện gắn một giá trị hay sự mô tả
định tính với một số đo trên một bài kiểm tra.
Đánh giá là một quá trình gồm hai bước. Bước thứ nhất đó là kiểm tra, trong đó số liệu
thu thập từ việc sử dụng từ một hoặc một chuỗi các bài kiểm tra. Một khi việc kiểm tra đã
được thực hiện, thì sự xét đoán cũng được thực hiện về trình độ, thường là trong bối cảnh các
mục đích có hướng dẫn.
Đánh giá có liên quan mật thiết với việc kiểm tra và giảng dạy. Thực tiễn cho thấy khi
giáo viên trình bày, truyền đạt kiến thức theo nhiều cách khác nhau thì học sinh có xu hướng
hiểu bài nhiều hơn . Học sinh tham gia vào bài thi sẽ nhớ kiến thức tốt hơn . Như vậy việc
kiểm tra đánh giá như một sự mở rộng của việc truyền đạt kiến thức và không tách khỏi quá
trình giáo dục.
Chúng ta đã thấy bản chất của hoạt động kiểm tra đánh giá , cũng như các vấn đề có
liên quan
Trong khuôn khổ của luận văn vấn đề kiểm tra đánh giá được đề cập là kiểm tra đánh giá lớp
học vận dụng cho phần quang hình học vật lý lớp 11 chương trình nâng cao.
Chương 2: Thực trạng kiểm tra đánh giá ở trường trung học phổ thông Kinh Môn 2
2.1.Trường THPT Kinh Môn 2
2.1.1. Sơ lược về trường THPT Kinh Môn 2
2.1.1. Đội ngũ giáo viên
2.1.2. Về học sinh
2.1.3. Về cơ sở vật chất phục vụ dạy học
2.1.4 . Về công tác quản lý hoạt động dạy học
2. 2. Thực trạng dạy và học
2.2.1. Kết quả dự giờ thăm lớp
2.2.2. Bảng thống kê số liệu điều tra dạy và học môn vật lý ở trường THPT Kinh Môn2
Được sự nhất trí của ban chuyên môn của tổ nhóm và của các thầy cô trong trường THPT
Kinh Môn 2 tôi đã tiến hành điều tra qua phiếu hỏi ở GV và học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy và
học môn vật lý ở trường THPT Kinh Môn 2 (Mẫu phiếu số 1, phụ lục 1)
Đối với mẫu phiếu này phát ra cho 12 giáo viên dạy vật lý ở ba trường trong huyện
Kinh Môn số phiếu thu được là 12 kết quả như sau
Qua thăm lớp dự giờ với tổng số tiết dự là 12 tiết và qua số liệu điều tra thì thấy GV
dạy ở các lớp, trong các tiết học các GV đều bám sát sách giáo khoa, đảm bảo đúng chương
trình, nội dung lên lớp theo quy định. Trong bài lăng kính ở lớp 11A2 giáo viên đề cập tới đủ
các mục trong tài liệu sách giáo khoa và dạy đúng tiến độ chương trình.
Về phương pháp giảng dạy qua dự giờ cho thấy 75% các giờ dùng phương pháp
thuyết trình và qua hỏi ý kiến có tới 83,3% chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình. Trong bài
Lăng kính việc thuyết trình diễn ra trong suốt giờ học chỉ chút ít xen kẽ vấn đáp và giải thích
minh hoạ. GV nói nhiều, hoạt động của cô giáo chỉ: nói, ghi bảng và đọc cho học sinh chép
bài. Việc phối hợp các phương pháp dạy học là chưa phong phú không linh hoạt, chưa thực
hiện được các phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn như dạy các thí nghiệm vật lý, dạy
các ứng dụng vật lý, các GV thụ động về mặt áp dụng các phương pháp lên lớp đặc trưng.
Điều này phù hợp với số liệu thu được khi điều tra mới chỉ có 50% ý kiến được hỏi đồng ý
thường xuyên phối hợp các phương pháp dạy học trong một bài. Cũng kết luận chính xác việc
sử dụng đồ dùng dạy học rất ít, thể hiện ở số tiết sử dụng đồ dùng dạy học không nhiều và cụ
thể GV chưa có kỹ năng kỹ xảo trong việc sử dụng đồ dùng và các ý kiến (16,67%) cho rằng
thí nghiệm là khó thực hiện mặc dù không khó khăn lắm thí nghiệm cũng thành công . GV
hay mắc lỗi vi phạm tính trực quan, treo từ đầu đến cuối một biểu đồ hay một hình vẽ từ đầu
cho đến hết giờ mặc dù không cần đến nó nữa. Số liệu thu được từ phiếu điều tra cũng đã
giúp khẳng định điều đó(chỉ có 25% đồng ý tích cực sử dụng đồ dùng) Kết quả giờ học buồn
tẻ, chưa sôi nổi . Học sinh học thụ động, không phát huy được tính tích cực của học sinh.
Về kiến thức, các GV đều cố gắng giới hạn ở mức đảm bảo kiến thức sách giáokhoa
kiến thức mở rộng chưa nhiều, hầu hết các GV đều sử dụng ngay ví dụ trong sách giáo khoa
mà chưa đưa ra các ví dụ có sức thuyết phục. Các cách đặt vấn đề và chuyển đoạn trong tiết
dạy còn cứng nhắc không có lô gích chặt chẽ rất áp đặt. Một hạn chế rất hay thường gặp là
giáo viên không khái quát được kiến thức, hay dừng lại ở mức độ bậc 1 vì thế khả năng vận
dụng của học sinh sẽ hạn chế, việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh là chưa phát huy.
[...]... qui trình kiểm tra đánh gi kết quả học tập của học sinh 3.1 Qui trình tổ chức kiểm tra đánh giá Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một hoạt động đòi hỏi người giáo viên không chỉ có trình độ chuyên môn cao, nắm vững và sử dụng thành thạo các phương pháp dạy - học hiệu quả, mà còn phải được trang bị những kĩ thuật KTĐG tuân thủ những nguyên tắc và quy trình KTĐG nhất định, có nhiều quy trình. .. kiểm tra đánh giá, xây dựng ngân hàng đề thi và kiểm tra, từ đó xây dựng nhiều phương án kiểm tra đánh giá hiệu quả Tiểu kết chương 3 Vấn đề biết rõ thực trạng của quá trình dạy và học thông qua kiểm tra đánh giá là rất quan trọng, để có được thông tin chính xác cần có quy trình kiểm tra đánh giá khoa học, cơ sở quan trọng của quy trình là mục tiêu môn học. Trong thực tế các mục tiêu giảng dạy môn học. .. nhiều nên việc kiểm tra, kiểm tra đánh giá phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, theo một quy trình để đảm bảo được kiểm tra, kiểm tra đánh giá được toàn bộ mục tiêu đã xác định Đây là kết quả của việc phân tích nội dung và mục tiêu của phần quang hình học, đồng thời làm căn cứ khoa học của việc kiểm tra đánh giá và dạy ,học Ta có một dàn bài để kiểm tra đánh giá toàn diện học sinh, từ đó ra... thiết yếu này của học sinh 3.2.4 Xây dựng hệ mục tiêu quang hình học vật lý 11 THPT Giữa mục tiêu môn học với kiểm tra đánh giá có mối quan hệ chặt chẽ và biện chứng với nhau Khi kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học, cần phải căn cứ vào mục tiêu môn học đã đề ra Mục tiêu môn học sẽ quy định nhiệm vụ và các chuẩn để kiểm tra đánh giá các môn học Ngược lại dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá có thể xem... giúp học sinh điều chỉnh việc học của mình và thầy cô giáo điều chỉnh việc dạy sao cho có hiệu quả Tình trạng học sinh bỏ học, kết quả học tập xa sút, ở lớp không hiểu bài có nhiều nguyên nhân Nguyên nhân của tình trạng này là cũng do các giáo viên chưa thực sự hiểu rõ vai trò của công tác kiểm tra đánh giá và quy trình khoa học của hoạt động kiểm tra đánh giá Giáo viên chưa tận dụng ưu thế mạnh mẽ của. .. được một công cụ đo lường kết quả học tập chính xác từ đó kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan và hiệu quả Với quy trình kiểm tra đánh giá xây dựng ở chương 3 chúng ta có cách kiểm tra đánh giá chặt chẽ , khoa học chính xác, cótác dụng thúc đẩy quá trình dạy và học Kết luận và khuyến nghị 1 Kết luận Với vị trí là một thành tố quan trọng trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá có tác động mạnh mẽ... lưu trữ kết quả thi trước khi công bố kết quả Trả bài, nhận xét 3.2 Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phần quang hình học vật lý lớp 11 nâng cao 3.2.1 Mục đích của kiểm tra đánh giá 3.2.2 Lựa chọn các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá 3.2.3 Phân tích nội dung phần quang hình học vật lý 11 nâng cao Bởi vì rằng các hiện tượng xảy ra ở bề mặt giới hạn của hai môi... có được kết quả kiểm tra đánh giá có giá trị - Nắm vững ưu, nhược điểm của từng công cụ kiểm tra đánh giá để sử dụng đúng - Đánh giá chỉ là phương tiện đi đến mục đích chứ không phải là mục đích - Kết quả của kiểm tra đánh giá phải phục vụ các mục đích sau: + Cải tiến, hoàn thiện nội dung dạy - học, phương pháp dạy - học + Quy t định liên quan đến cá nhân người học + Quy t định liên quan đến giáo viên,... phụ lục 2, phụ lục3) Phổ biến cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh căn cứ trên các điểm số kiểm tra thường xuyên và định kỳ Nội dung kiểm tra đánh giá thường được giới hạn trước và thiên về việc kiểm tra năng lực ghi nhớ, tái hiện các kiến thức, kỹ năng đã được học sẵn Các hình thức kiểm tra phổ biến, rất đơn điệu là làm bài viết dưới sự giám sát của giáo viên theo một đề bài chung cho... kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường THPT Kinh Môn 2 tồn tại Chưa thực hiện được việc kiểm tra đánh giá thường xuyên, rất ít kiểm tra miệng, các đề 15 phút, 45 phút mục tiêu kiểm tra thấp , nội dung còn đơn lẻ không phủ khắp chương trình Nội dung kiểm tra đánh giá còn thiên về khả năng ghi nhớ và tái hiện những kiến thức kỹ năng đã được học thuộc, học bài kiểm tra theo . về kiểm tra đánh giá nói chung, quy trình kiểm tra đánh giá môn
học nói riêng
5.2. Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. tiêu môn học
Xây dựng qui trình kiểm tra đánh giá trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh.
Thử nghiệm qui trình kiểm tra đánh giá phần
Ngày đăng: 09/02/2014, 15:20
Xem thêm: Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông, Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông