Qun lý thit b dy hc ti Trung tõm Giỏo dc K thut Tng hp- Hng nghip Hi Phũng trong bi cnh hin nay ng Kiờn Trung Trng i hc Giỏo dc Lun vn Thc s ngnh: Qun lý giỏo dc; Mó s: 60 14 05 Ngi hng dn: PGS. TS. ng Quc Bo Nm bo v: 2011 Abstract: Xỏc nh c s lý lun ca qun lý thit b dy hc trong hot ng giỏo dc ngh ph thụng ti Trung tõm K thut tng hp hng nghip (KTTH HN). ỏnh giỏ thc trng qun lý thit b dy hc trong hot ng giỏo dc ngh ph thụng ti Trung tõm KTTH - HN Hi Phũng trong giai on hin nay. ng thi xỏc nh c cỏc nguyờn nhõn ca cỏc thc trng trờn. xut mt s bin phỏp qun lý thit b dy hc nhm nõng cao cht lng hot ng giỏo dc ngh ph thụng ti Trung tõm KTTH - HN Hi Phũng trong giai on hin nay. Keywords: Qun lý giỏo dc; Thit b dy hc; Trng dy ngh; Hi Phũng Content Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài. Thit b dy hc ca trng hc l nhng iu kin vt cht cn thit giỳp hc sinh nm vng kin thc, tin hnh lao ng sn xut, thc nghim v nghiờn cu khoa hc, hot ng vn ngh v rốn luyn thõn th, bo m thc hin tt phng phỏp giỏo dc v o to mi. Để nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo, phải tiến hành đồng bộ nhiều hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt động quản lý. Trong đó quản lý thiết bị dạy học là tác động có mục đích của ng-ời quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống thiết bị dạy học , phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo. 2.Mục đích nghiên cứu. Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học chất nhằm nâng cao chất l-ợng hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng. 3. Khách thể và đối t-ợng nghiên cứu. 3.1.Khách thể nghiên cứu. 2 Thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH HN. 3.2.Đối t-ợng nghiên cứu. Thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH HN Hải Phòng. 4. Giả thuyết khoa học. Đề xuất và triển khai đồng bộ các biện pháp quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông chắc chắn chất l-ợng của hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - H-ớng nghiệp Hải Phòng sẽ đ-ợc nâng cao, đáp ứng đ-ợc nhu cầu đổi mới và phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Xác định cơ sở lý luận của quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm KTTH - HN. - Đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học. - Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy. 6. Phạm vi nghiên cứu. Cơ sở vật chất của nhà tr-ờng gồm tr-ờng sở, thiết bị dạy học, tài sản vật chất của nhà tr-ờng. Phạm vi nghiên cứu của luận văn tập trung đi sâu vào Thiết bị dạy học. 7. Ph-ơng pháp nghiên cứu. 7.1. Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết. - Nghiên cứu các đ-ờng lối, chính sách của Đảng và Nhà n-ớc về công tác dạy nghề phổ thông. - Nghiên cứu lý luận về công tác quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông. - Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến công tác quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông. 7.2. Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn. - Ph-ơng pháp tổng kết thực tiễn. - Ph-ơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi. - Ph-ơng pháp quan sát. 7.3. Nhóm ph-ơng pháp xử lý thông tin gồm: - Ph-ơng pháp chuyên gia: Lấy ý kiến chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài. + Sử dụng thống kê toán học. + Mô hình hoá, sử dụng phần mềm tin học. 3 Các ph-ơng pháp này đ-ợc sử dụng trong quá trình xử lí các thông tin, xử lí các kết quả điều tra, kết quả khảo nghiệm. - Ph-ơng pháp khảo nghiệm. 8. Cấu trúc luận văn Luận văn đ-ợc trình bày trong 3 ch-ơng. Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Ch-ơng 2: Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng. Ch-ơng 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục KTTH - HN Hải Phòng. Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý thiết bị dạy học. 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới. Vấn đề dạy học lao động nghề nghiệp đã đ-ợc nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng thuộc tổ chức nghiên cứu về lao động, kỹ thuật và kinh tế trong hoạt động dạy học của thế giới nghiên cứu . Các công trình nghiên cứu đã làm sáng tỏ về nội dung, ph-ơng pháp, hình thức tổ chức dạy học lao động nghề nghiệp . Nhìn chung những công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học lao động chuẩn bị nghề nghịêp ở n-ớc ngoài đều chú ý việc cải cách mục tiêu, nội dung, ph-ơng pháp, cơ sở vật chất - kỹ thuật, thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thông . Tuy nhiên trong các công trình này còn ch-a đề cập đến việc tìm kiếm các giải pháp quản lý thiết bị dạy học có hiệu quả để dạy nghề phổ thông. 1.1.2. Những nghiên cứu của Việt nam về vấn đề quản lý TBDH Những năm gần đây các nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, kinh tế học, chính trị học đã đề cập nhiều đến vấn đề dạy nghề cho học sinh phổ thông ở các khía cạnh khác nhau. Các tác giả nh-: Đặng Quốc Bảo ,Đặng Xuân Hải , Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Trần Khánh Đức, các công trình nghiên cứu khoa học của các tác giả nói trên đã xây dựng hệ thống lý luận cốt lõi cho việc vận dụng khoa học quản lý TBDH vào nhà tr-ờng 1.2 . Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý giáo dục- Quản lý nhà tr-ờng. 1.2.1.1 Khái niệm quản lý. Quản lý và tổ chức điều hành, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan, là trông coi, giữ gìn và theo dõi thực hiện công việc. 4 - Quản lý là sự tác động có tổ chức, có h-ớng đích của chủ thể quản lý lên đối t-ợng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt đ-ợc mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi tr-ờng . Trong tổ chức hành chính có sự phân định chức năng nhiệm vụ, quyền hạn, quyền lợi của từng bộ phận, của từng cá nhân; quy định các mối quan hệ chấp hành, quan hệ phối hợp thực hiện, quan hệ kiểm tra giám sát. 1.2.1.2 Một số quan điểm trong quản lý -Quan điểm đáp ứng. -Quan điểm phù hợp. -Quan điểm linh hoạt 1.2.1.3 Các chức năng quản lý +Kế hoạch hoá(Planing-P); tổ chức (Organizing-O); chỉ đạo (Leading-L); kiểm tra(Controling-C) và thông tin( Information-I). Có thể tóm l-ợc lại trong công thức và sơ đồ sau: M(managenment)= POLCI 1.2.1.4. Quản lý giáo dục. Quản lý giáo dục có thể hiểu là: Quản lý những tác động có hệ thống, khoa học, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý lên đối t-ợng quản lý là quá trình dạy học và giáo dục diễn ra ở các cơ sở giáo dục nh- các tr-ờng học, trung tâm khoa học kỹ thuật, h-ớng nghiệp dạy nghề hay một tập hợp các cơ sở phân bố trên địa bàn dân c 1.2.1.5. Quản lý nhà tr-ờng. Quản lý nhà tr-ờng bao gồm các hoạt động sau: + Cấu trúc hoạt động dạy : Mục đích, nội dung, ph-ơng pháp, tổ chức, kết quả. + Mối quan hệ biện chứng giữa : mục đích, nội dung, ph-ơng pháp, tổ chức, kết quả. - Hoạt động của giáo viên. I O L C P 5 - Hoạt động của học sinh. 1.2.1.6. Quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông: Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm kỹ thuật tổng hợp H-ớng nghiệp trong dạy nghề phổ thông bao gồm: + Quản lý thực hiện mục tiêu ch-ơng trình + Quản lý đội ngũ giáo viên + Quản lý học sinh + Quản lý CSVC và TBDH 1.2.2. Trung tâm Giáo dục kỹ thuật Tổng hợp- H-ớng nghiệp. Trung tõm giỏo dc KTTH HN thc hin chc nng : giỏo dc k thut, tng hp, hng nghip, dy ngh v lao ng sn xut to ra ca ci vt cht. Trung tõm giỏo dc KHTH-HN cú cỏc nhim v : Mục đích của dạy nghề phổ thông : Luật Giáo dục đã chỉ rõ : "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ng-ời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t- cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc" . 1.2.2.2 Nội dung của dạy nghề phổ thông Nội dung của dạy nghề phổ thông bao gồm : * Các tri thức về dụng cụ, nguyên tắc, cấu tạo nguyên lý hoạt động của máy móc, nguyên nhiên vật liệu, an toàn lao động, tổ chức lao động * Các tri thức và kỹ năng nghề nghiệp chung: Các tri thức chung về kỹ thuật, công nghệ, quản lý và tổ chức sản xuất, hạch toán kinh tế * Các kỹ năng tổng hợp nh-: * Các tri thức và kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn . * Phong cách nghề nghiệp . * Các tri thức về vệ sinh an toàn lao động, bảo vệ môi tr-ờng và thẩm mỹ trong lao động nghề nghiệp. 1.2.3. Bối cảnh hiện nay. Đứng tr-ớc những khó khăn và thử thách về thực tế của TBDH tại Trung tâm giáo dục KTTH- HN đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục có trách nhiệm cần có những nghiên cứu, đúc kết các kinh nghiệm, biện pháp trong quá trình chỉ đạo và quản lý TBDH thực tế tại đơn vị để góp phần nâng cao chất l-ợng hoạt động dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ 6 thông tại Trung tâm giáo dục KTTH HN, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất n-ớc trong thời kì mới. 1.3. Đặc tr-ng thiết bị dạy học tại các nhà tr-ờng. -Thiết bị dạy học ( Teaching Equipment): Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về TBDH. -Thiết bị giáo dục ( TBGD)- educational equipments. -Thiết bị tr-ờng học (TBTH) school equipments. -Đồ dùng dạy học ( DDDH)- teaching equipments (aids/implements). TBDH là điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học, là thành tố chủ yếu và quan trọng nhất trong cấu trúc hệ thống CSVC tr-ờng học. TBDH các bộ môn đ-ợc sử dụng th-ờng xuyên nhất, chúng trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và ph-ơng pháp trong từng tiết học nên đ-ợc xem là bộ phận quan trọng góp phần đổi mới về nội dung và ph-ơng pháp dạy học. TBDH bao gồm cả các ph-ơng tiện kỹ thuật dạy học. Các thành tố cơ bản cấu thành quá trình dạy học là: Mục tiêu - Nội dung - Ph-ơng pháp - Giáo viên - Học sinh - Thiết bị dạy học. - TBDH góp phần đảm bảo chất l-ợng kiến thức theo những đặc tr-ng cơ bản: Tính chính xác; khoa học; tính tổng quát; tính hệ thông, tính chuyển hoá;tính thực tiễn, tính bền vững. TBDH trong nhà tr-ờng đ-ợc phân loại theo rất nhiều cách, có một số cách phân loại phổ biến đ-ợc sử dụng sau đây: Phân loại theo loại hình là căn cứ vào hình thức tồn tại của đối t-ợng nh-: Phân loại TBDH theo chức năng: Sơ đồ 1: Cấu trúc hệ thống CSVC tr-ờng học S 2: M i quan h gia cỏc th nh t c a QTDH Qu n lý M c tiờu Hc sinh Phng phỏp Thi t b d y h c Ni dung Giỏo viờn 7 Ph-ơng tiện, TBDH truyền tải thông tin (chứng minh). Ph-ơng tiện, TBDH luyện tập (thực hành). Ph-ơng tiện, TBDH kiểm tra. Ph-ơng tiện, TBDH hỗ trợ . Ph-ơng tiện, TBDH phục vụ công tác nghiên cứu khoa học. Phân loại theo nguồn gốc, xuất xứ hay giá trị: Thiết bị dạy học chính qui và không chính qui, TBDH tự làm, TBDH giá thành hạ: TBDH trong nhà tr-ờng phảiđạt đ-ợc những yêu cầu và tính chất sau. -Phù hợp đối t-ợng -Phù hợp khả năng và đặc điểm t- duy của học sinh. 1.3.1. Tính s- phạm. Là sự phù hợp với các yêu cầu về mặt s- phạm nh- độ rõ, kích th-ớc, màu sắc, dễ sử dụng, phù hợp tâm sinh lý học sinh 1.3.2. Tính kỹ thuật. Là mức độ an toàn, khoa học, chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực. 1.3.3. Tính mỹ thuật. Tính mỹ thuật của TBDH thể hiện ở tính hợp lý, dễ nhìn, dễ lắp đặt sử dụng và dễ mang lại h-ng phấn cho ng-ời sử dụng nó trong hoạt động giáo dục đào tạo. 1.3.4. Tính kinh tế. Là giá thành t-ơng xứng với hiệu quả giáo dục - đào tạo. Công thức -ớc lệ sau đây thể hiện sự đánh giá chung nhất đối với một TBDH: Hiệu quả đầu t- = Hiệu quả s- phạm Giá thành TBDH 1.4. Nội dung của quản lý thiết bị dạy học trong các Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật tổng hợp H-ớng nghiệp trong bối cảnh hiện nay. 1.4.1. Kế hoạch hoá việc mua sắm, trang bị, tái trang bị thiết bị dạy học. - Nâng cấp, hoàn thiện TBDH của tr-ờng theo các qui định của Bộ GD - ĐT. - Xây dựng một th- viện theo chuẩn của Bộ . - Xây dựng phòng TBDH, phòng thí nghiệm theo qui định của Bộ. - Lập sổ theo dõi việc sử dụng TBDH đối với từng giáo viên. - Tổ chức hội thảo về TBDH và việc đổi mới PPDH. - Cải tạo bổ sung các điều kiện cần thiết cho việc sử dụng thuận lợi TBDH ở các lớp học, phòng chức năng nh- điện , n-ớc, cấp ánh sáng, màn che sáng. . . . 1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch về thiết bị dạy học đã đ-ợc đề ra. - Biện pháp hành chính: chấp hành các qui chế hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui chế quản lý tài sản và tài chính của Nhà n-ớc . . . . - Sử dụng hợp lý nguồn ngân sách, huy động nguồn lực tại chỗ từ cộng đồng. 8 - Động viên thi đua về vật chất và tinh thần. - Tham quan học tập kinh nghiệm. - Làm mẫu, thao giảng rút kinh nghiệm. 1.4.3. Chỉ đạo, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch đã đề ra. Lãnh đạo nhà tr-ờng phối kết hợp cùng với các tổ, ban chuyên môn th-ờng xuyên kiểm tra, giám sát đôn đốc việc thực hiện kế hoạch đã đ-ợc thống nhất đảm bảo rằng kế hoạch đó luôn luôn đ-ợc thực hiện đúng và hiệu quả. Chỉ đạo, giám sát, bám sát đôn đốc việc thực hiện kế hoạch là yếu tố quyết định đến thành công của kế hoạch, thể hiện đ-ợc tính quan tâm, chỉ đạo quyết liệt của lãnh đạo đối với việc thực hiện kế hoạch. 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả tác động của kế hoạch đề ra. Kiểm tra đánh giá cũng giúp CBQL đánh giá đ-ợc về hiệu quả các biện pháp, quyết định mà mình đ-a ra có tác dụng đến đâu, phù hợp ở mức nào, để trên cơ sở đó có sự điều chỉnh hài hoà hợp lý. Mục đích của kiểm tra còn để xây dựng nề nếp kỷ luật, nề nếp quản lý. Sau kiểm tra có khen chê, th-ởng phạt rõ ràng nghiêm minh nhằm động viên đội ngũ cán bộ, giáo viên phải luôn tự rèn mình v-ơn lên. 1.4.5. Đào tạo bồi d-ỡng cán bộ phụ trách. - Quản lý TBDH đúng nguyên tắc quy định của Nhà n-ớc, có đầy đủ hồ sơ và sổ sách quản lý: sổ tài sản gốc, sổ nhập xuất, sổ theo dõi sử dụng sách, thiết bị cho m-ợn, sổ theo dõi việc bảo d-ỡng, sửa chữa. . . - Nắm chắc các quyết định nh-: Các quyết định về việc ban hành quy chế, danh mục thiết bị giáo dục trong tr-ờng - Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê theo định kỳ và đột xuất, đặc biệt khi có những thay đổi về tổ chức, biến động do chủ quan hay khách quan. 1.5.6. Tạo nguồn kinh phí mua sắm. Kinh phí cho TBDH có từ nhiều nguồn: Ngân sách Nhà n-ớc, ngân sách địa ph-ơng, đóng góp của nhân dân. 1.5. Tiểu kết ch-ơng 1. Tóm lại, để quản lý đ-ợc một khối l-ợng công việc và đáp ứng tốt đ-ợc yêu cầu nh- vậy trong hoạt động giáo dục h-ớng nghiệp tại đơn vị thì ng-ời CBQL nói chung và ng-ời quản lý TBDH nói riêng phải là ng-ời không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và bản lĩnh của ng-ời lãnh đạo. Đây có thể xem nh- một biện pháp, một điều kiện tiên quyết để thành công trong việc quản lý TBDH phục vụ giáo dục . 9 Ch-ơng 2: Thực trạng công tác quản lý thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục nghề phổ thông tại Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật tổng hợp H-ớng nghiệp Hải Phòng 2.1. Khái quát về sự phát triển kinh tế giáo dục của Hải Phòng . Hải Phòng nằm ở khu vực Duyên hải đồng bằng Bắc Bộ là một khu vực đông dân c- có nhiều tiềm năng phát triển kinh tế , văn hoá, xã hội, là vùng có dân số gần chục triệu ng-ời, có nhịp độ kinh tế phát triển khá so với toàn quốc. Hải Phòng là thành phố Cảng biển ở phía Đông Bắc với dân số khoảng 2 triệu ng-ời có nhiều tiềm năng và lợi thế, có truyền thống xây dựng và đấu tranh bất khuất, sáng tạo và năng động luôn đi đầu trong công cuộc đổi mới và xây dựng đất n-ớc. Ngành GD-ĐT Hải Phòng không ngừng tìm kiếm các giải pháp để phát triển đ-ợc sự nghiệp trồng ng-ời nh- Bác Hồ kính yêu của chúng ta hằng mong muốn. Cũng nh- để thực hiện có hiệu quả các chỉ thị, nghị quyết chính phủ, của Bộ GD-ĐT từng b-ớc xây dựng đựơc một xã hội học tập tại thành phố của mình. 2.2.Tiến trình phát triển của Trung tâm giáo dục KTTH-HN Hải Phòng. Tại Thành phố Hải Phòng công tác h-ớng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thông đ-ợc chính thức đ-a vào tr-ờng phổ thông kể từ khi có quyết định số 126/CP ngày 19/3/1981 của Thủ t-ớng chính phủ. + Ba trung tâm, nhiều năm đ-ợc Bộ GD-ĐT tăng bằng khen + Hai trung tâm đ-ợc Nhà n-ớc tặng huân ch-ơng lao động hạng ba + Sở Giáo dục và Đào tạo đ-ợc Bộ đánh giá cao và tặng cờ đơn vị dẫn đầu về GD-ĐT. + Sở Giáo dục - Đào tạo hết sức quan tâm và chỉ đạo sát sao, đồng thời đã phối kết hợp cùng Sở Tài chính - Vật giá thành phố ra văn bản h-ớng dẫn mức thu, chi cho hoạt động h-ớng nghiệp dạy nghề phổ thông. Nhờ sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Sở Giáo dục - Đào tạo cùng với sự chuyển biến về nhận thức đối với hoạt động giáo dục lao động - h-ớng nghiệp , dạy nghề phổ thông của các cấp quản lý và sự cố gắng của các đơn vị giáo dục, từ năm học 2005-2010 hoạt động giáo dục lao động - h-ớng nghiệp dạy nghề phổ thông trên địa bàn thành phố đã chuyển biến tích cực. 2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục tại Trung tâm giáo dục KTTH - HN Hải Phòng. Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp - h-ớng nghiệp ( KTTH - HN ) là cơ sở giáo dục phổ thông (điều 30 - Luật giáo dục), m t n v giỏo d c thu c b c trung h c trong h th ng giỏo d c qu c dõn. Có chức năng và nhiệm sau. 10 + Bồi d-ỡng giáo viên kĩ thuật các tr-ờng THPT về giáo dục KTTH HN. + Tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ kĩ thuật phục vụ giáo dục đào tạo. + Nghiên cứu ứng dụng các đề tài khoa học về giáo dục KTTH HN cho học sinh phổ thông; + Mở lớp dạy nghề cho thanh thiếu niên và các đối t-ợng khác khi địa ph-ơng có nhu cầu và các Trung tâm Kĩ thuật tổng hợp h-ớng nghiệp có điều kiện. + Về tri thức : - Nắm đ-ợc các khái niệm cơ bản về thông tin, dữ liệu, xử lý thông tin. - Nắm đ-ợc tổng quan về phần cứng, phần mềm, các thiết bị ngoại vi - Nắm đ-ợc cách khởi động, cách thóat khỏi ch-ơng trình. - Nắm đ-ợc các lệnh làm việc của một ch-ơng trình, tính năng tác dụng của từng ch-ơng trình. + Về kỹ năng : - Biết sử dụng thành thạo máy vi tính trong các công tác nghiệp vụ nh- : Văn phòng, thống kê, kế toán - Biết đ-ợc các thủ thuật, các cách làm tắt để cải tiến khả năng vận hành, tiết kiệm thời gian trong quá trình làm việc. - Sắp xếp đủ số l-ợng, chất l-ợng đội ngũ giáo viên dạy đúng nghề theo ch-ơng trình - Yêu cầu giáo viên bộ môn xây dựng ch-ơng trình môn nghề do mình phụ trách một cách cụ thể, đ-ợc tổ chuyên môn góp ý, lãnh đạo Trung tâm phê duyệt, xác định cụ thể mục tiêu, nội dung và các tiêu chuẩn đánh giá chất l-ợng. - CBQL cùng với giáo vụ, tổ tr-ởng chuyên môn phân công theo dõi nắm tình hình việc thực hiện ch-ơng trình hàng tuần, hàng tháng. - Sử dụng các hồ sơ bảng biểu nh-: sổ đầu bài, phiếu báo giảng, sổ dự giờ, lịch kiểm tra để nắm thông tin về việc thực hiện ch-ơng trình hàng ngày. - Thông qua thời khoá biểu phân công giảng dạy để kiểm soát và điều chỉnh tiến độ thực hiện ch-ơng trình dạy nghề các bộ môn sao cho cân đối giữa các nghề tránh sự thiếu hụt giờ, thiếu hụt sản phẩm, bài kiểm tra và xử lý các tình huống phát sinh hàng ngày. Quản lý quá trình dạy nghề phổ thông chính là quản lý quá trình chuẩn bị của giáo viên cho giờ lên lớp ( bao gồm việc soạn giáo án, chuẩn bị trang thiết bị, điều kiện CSVC cho giờ lên lớp ), việc lên lớp của giáo viên, h-ớng dẫn học sinh tự hoàn thiện các sản phẩm của quá trình học và cả qúa trình rèn luyện kỹ năng của học sinh. * Quản lý hoạt động dạy nghề của giáo viên : + Giao nhiệm vụ cho từng giáo viên. [...]... nghề kỹ thuật phục vụ và văn phòng - Nhóm nghề tin học - Nhóm nghề điện 2.4 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp- H-ớng nghiệp Hải Phòng 2.4.1 Thực trạng về trang thiết bị dạy học 13 - Diện tích mặt bằng : 3078 m2 + Về hệ thống các phòng học, phòng chức năng Trung tâm có 5 phòng dạy Vi tính, 4 phòng dạy Cắt may, 2 phòng dạy Nấu ăn, 1 phòng dạy Thêu-Móc, 2 phòng dạy. .. của cán bộ quản lý và giáo viên ở các trung tâm KTTH-HN còn ch-a t-ơng xứng với nhiệm vụ đ-ợc giao *Về cơ cấu đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên Trung tâm Tổng số giáo viên trong Trung tâm Giáo dục kỹ thuật tổng hợp H-ớng nghiệp Hải phòng là 40 ng-ời, nam 27 ng-ời, nữ 13 ng-ời - Về chuyên môn : Số giáo viên tại Trung tâm có trình độ đại học và cao đẳng là 30 ng-ời ( 96,3% ), trình độ trung cấp... hoá công tác quản lý( Planing)- Tổ chức việc thực hiện (Organizine)- Chỉ đạo, đôn đốc việc giám sát ( Leading) việc thực hiện đó và Kiểm tra (Controling) việc thực thi các biện pháp quản lý TBDH đó Đây cũng chính là những vấn đề đ-ợc trình bày ở ch-ơng 3 Ch-ơng 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật tổng hợp H-ớng nghiệp Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay 3.1 Nguyên tắc... bộ quản lý giáo dục từ trung -ơng đến địa ph-ơng ch-a thấy rõ vị trí vai trò của hoạt động giáo dục kỹ thuật tổng hợp h-ớng nghiệp và dạy nghề phổ thông - Hạn mức ngân sách cấp cho hoạt động h-ớng nghiệp dạy nghề trong đó có việc cung cấp ngân sách để mua TBDH ở Trung tâm còn nhiều hạn chế Về chủ quan: Cán bộ quản lý lãnh đạo của Trung tâm còn hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lý TBDH - Cán bộ quản. .. dạy Thêu-Móc, 2 phòng dạy Sửa chữa xe máy, 4 phòng dạy Điện dân dụng, 1 phòng dạy Điện lạnh, 1 phòng dạy Điện tử, 1 phòng dạy Tiện kim loại, 1 phòng dạy Hàn, 4 phòng học Lý thuyết và 1 phòng họp hội đồng giáo dục + Về trang thiết bị dạy học Song song với các ngành nghề đ-ợc học tại trung tâm thì do c thự riờng bit ca hot ng giỏo dc hng nghip ngh ph thụng ti Trung tõm giỏo dc KTTH- HN, nờn cú rt nhiu... dạy học và h-ớng nghiệp nghề tại Trung tâm kết luận và khuyến nghị Kết luận * Công tác quản lý TBDH tại các cơ sở giáo dục nói chung và tại Trung tâm KTTHHN Hải Phòng nói riêng, việc sử dụng TBDH là một nhu cầu không thể thiếu đ-ợc trong công tác giảng dạy trong nhà tr-ờng phổ thông * Biện pháp quản lý TBDH phù hợp, chặt chẽ, đúng mục đích sẽ góp phần rất lớn trong hoạt động giáo dục *Các biện pháp quản. .. to Giáo dục THPT trong thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hoá Nhà xuất bản Giáo dục, 1998 5 B Giỏo dc v o to Quy chế về tổ chức và hoạt động của trung tâm Kỹ thuật tổng hợp - H-ớng nghiệp, Nhà xuất bản Giáo dục, 2000 6 Nguyn Quc Chớ- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại c-ơng khoa học quản lý Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 7 Nguyn c Chớnh Tập bài giảng - Đo l-ờng và đánh giá trong giáo dục và dạy học. .. tiếp của giáo viên, việc học nghề của học sinh thông qua biện pháp dự giờ cùng với giáo vụ, tổ tr-ởng chuyên môn ( theo lịch định kỳ hoặc đột xuất ) *Quản lý học sinh học nghề : Việc quản lý học sinh học nghề tại Trung tâm là việc rất quan trọng trong quản lý quá trình dạy nghề phổ thông, việc quản lý đó bao gồm : + Quản lý về mặt số l-ợng : Kiểm tra nề nếp chuyên cần của học sinh qua sổ đầu bài, sổ... độ trung cấp là 01 ng-ời (3,7%) Giáo viên gốc là giáo viên kỹ thuật có 24 ng-ời ( 88.9% ) +Về độ tuổi: bình quân tuổi đời của giáo viên dạy tại Trung tâm khoảng 40 tuổi + Nguồn gốc của giáo viên chuyển về dạy tại trung tâm gồm : - Giáo viên gốc kỹ thuật (Đào tạo từ các tr-ờng ĐHSPKT, CĐSPKT) - Giáo viên đại học s- phạm khoa kỹ thuật chuyển sang - Giáo viên các môn dạy văn hóa nh-ng có biết nghề (cắt... Giáo dục Việt Nam, 2010 12 Trn Khỏnh c Tập bài giảng-Sự phát triển các quan điểm giáo dục hiện đại Tr-ờng Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 13 Nguyn S c ( ch biờn), Nguyễn Cao Đằng, Đặng Thành H-ng, Nguyễn Trọng Khoa : Những vấn đề cơ bản về công tác thiết bị dạy học NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 14 ng Xuõn Hi Tập bài giảng -Quản lý sự thay đổi trong giáo dục Tr-ờng Đại học giáo dục- Đại học . Ch-ơng 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật tổng hợp H-ớng nghiệp Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay. 3.1. Nguyên tắc. TBDH 1.4. Nội dung của quản lý thiết bị dạy học trong các Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật tổng hợp H-ớng nghiệp trong bối cảnh hiện nay. 1.4.1. Kế hoạch