Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Bách khoa Hưng Yên Đinh Thị Thu Hiền Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận công tác phát triển đội ngũ giảng viên nói chung Khảo sát phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Bách Khoa Hưng Yên Từ lý luận thực tiễn, đề xuất nhóm giải pháp nâng cao lực quản lý; hoàn thiện chế sách tuyển dụng đãi ngộ, sử dụng bảo vệ quyền lợi cho đội ngũ giảng viên; quy hoạch đội ngũ giảng viên; xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển chế kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên, góp phần phát triển đội ngũ GV ngày vững mạnh, lực lượng then chốt định chất lượng đào tạo nhà trường Keywords: Giáo dục đại học; Giảng viên; Quản lý giỏo dc; i ng ging viờn Content Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò đội ngũ giảng viên Nhà tr-ờng giai đoạn Cht lng to sng ca trng ĐH, CĐ nc ta hin Ngi chu trách nhim v chất l-ợng tr-ờng không khác ĐNGV, trng có mt ĐNGV mnh v cht v lng s có c mt th mnh to Đổi đại hoá ph-ơng pháp GD, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động sang h-ớng dẫn ng-ời học chủ động t- trình tiếp cận tri thức; dạy cho ng-ời học ph-ơng pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có t- phân tích, tổng hợp; phát triển đ-ợc lực cá nhân; tăng c-ờng tính chủ động, tự chủ HS, SV trình học tập, hoạt động tự quản nhà tr-ờng tham gia hoạt động XH, đổi ch-ơng trình đào tạo bồi d-ỡng GV, trọng việc rèn luyện, giữ gìn nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo công việc trọng tâm mà Đảng, Chính phủ quan ban ngành liên quan nỗ lực tập trung cho ĐNGV, phấn đấu đến năm 2020 có ĐH Việt Nam xếp hạng 200 ĐH hàng đầu giới số tr-ờng ĐH tốp 500 1.2 Xuất phát từ hiệu công tác phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên nhiều yếu Hiệu công tác phát triển ĐNGV thuộc hệ thống tr-ờng công lập nhiều bất cập ĐNGV vừa thiếu số l-ợng vừa yếu chất l-ợng không đồng cấu đội ngũ Trong điều quan trọng chế, sách dành cho hệ thống tr-ờng công lập lại ngặt nghèo, -u , bao cấp, trợ cấp nh- tr-ờng công lập, cộng thêm nội lục đục, không thống nhất, đoàn kết nghiêm trọng; bổ nhiệm tuỳ hứng; mặt chật hẹp; môi tr-ờng GD không tốt, hội thăng tiến, không hấp dẫn đ-ợc SV giỏi tr-ờng so với công ty, doanh nghiệp, làm cho ĐNGV tr-ờng dễ nảy sinh tâm lí chán nản, t- t-ởng gắn bó tâm huyết với tr-ờng nguyên nhân dẫn đến thiếu hiệu công tác phát triển ĐNGV tr-ờng công lập nói chung Tr-ờng nói riêng 1.3 Xuất phát từ chất l-ợng nhiều bất cập đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên Những năm gần đây, việc đổi ph-ơng pháp D-H nhằm cải tiến chất l-ợng đào tạo ĐH & CĐ đ-ợc toàn thể XH, có nhà khoa học nhà QL, quan tâm trở thành vấn đề thời xúc Mặc dù đà có đạo cấp QLNN vấn đề đà đ-ợc triển khai số tr-ờng ĐH, CĐ, nh- không GV đà ý thức đ-ợc tầm quan trọng việc đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất l-ợng nh-ng kết ch-a thực đ-ợc nhmong đợi Hiện t-ợng thầy đọc - trò ghi, dạy chay - học chay phổ biến nhiều giảng đ-ờng công lập mà hệ thống tr-ờng công lập Chính trang thiết bị học tập nghèo nàn, eo hẹp, chế, sách nghẹt thở, yêu cầu cần thiết GV nhằm phục vụ cho nhu cầu học tập SV quyền lợi GV hầu nh- không đ-ợc đáp ứng, dẫn đến tình trạng dạy cho xong có cố chẳng đ-ợc lợi ích làm cho công tác giảng dạy, học tập NCKH ĐNGV thuộc hệ thống tr-ờng công lập khó đạt chất l-ợng cao phát triển đ-ợc Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, đà chọn đề tài: Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên làm nội dung nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng, đề xuất số giải pháp phát triển ĐNGV nhằm nâng cao chất l-ợng đào tạo Tr-ờng CĐBKHY Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận công tác phát triển đội ngũ giảng viên 3.2 Khảo sát phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên 3.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: ĐNGV Tr-ờng CĐBKHY 4.2 Đối t-ợng nghiên cứu: Công tác phát triển ĐNGV Tr-ờng CĐBKHY Giả thuyết khoa học Thực trạng ĐNGV Tr-ờng CĐBKHY nhiều bất cập Chất l-ợng GD - ĐT tr-ờng đ-ợc nâng cao áp dụng giải pháp hợp lí công tác phát triển ĐNGV Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn việc nghiên cứu thực trạng giải pháp nhằm phát triển ĐNGV tr-ờng - Khảo sát sử dụng số liệu từ ngày thành lập tr-ờng ®Õn ý nghÜa khoa häc vµ thùc tiƠn đề tài - Luận văn góp phần làm sáng tỏ vị trí, vai trò ĐNGV Tr-ờng CĐBKHY - Luận văn đề xuất số giải pháp nhằm phát triển ĐNGV Tr-ờng Ph-ơng pháp nghiên cứu 8.1 Các ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập, phân tích, xử lí tài liệu 8.2 Các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Ph-ơng pháp điều tra chọn mẫu, thu thập thông tin, vấn, lấy ý kiến chuyên gia, xử lí kết thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đ-ợc trình bày ba ch-ơng Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên Ch-ơng 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên Ch-ơng : Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sơ l-ợc lịch sử vấn đề - Tầm quan trọng, ý nghĩa tính cấp bách công tác phát triển ĐNGV đà đ-ợc nêu lên nhiều văn Đảng, Nhà n-ớc cấp QLGD - Những năm gần đây, khía cạnh công tác phát triển ĐNGV đà đ-ợc nhiều nhà nghiên cứu đề cập nh- Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bùi Đức Thiệp, Nguyễn Công Giáp 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề quản lí 1.2.1.1 Quản lí QL hoạt động có ý thức ng-ời nhằm phối hợp hành động nhóm ng-ời hay cộng đồng ng-ời để đạt đ-ợc mục tiêu đề cách hiệu [6, tr.68-69] 1.2.1.2 Các chức quản lí QL có bốn chức bản: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lí Là quy tắc đạo, tiêu chuẩn, hành vi mà quan QL, nhà lÃnh đạo phải tuân thủ trình QL theo kế hoạch mục tiêu QL đà định Có nguyên tắc QL là: nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắc kết hợp hài hòa lợi ích XH, nguyên tắc hiệu quả, nguyên tắc nắm khâu trọng yếu, nguyên tắc kiên định mục tiêu 1.2.1.4 Các ph-ơng pháp quản lí Là tổng thể cách thức tác động chủ thể QL đến đối t-ợng QL trình tiến hành hoạt động nhằm đạt đ-ợc mục tiêu đề Có nhóm ph-ơng pháp bản: nhóm ph-ơng pháp hành - tổ chức, nhóm ph-ơng pháp KT, nhóm ph-ơng pháp GD, nhóm ph-ơng pháp tâm lí XH 1.2.1.5 Quản lí giáo dục, Quản lí nhà tr-ờng 1.2.1.5.1 Quản lí giáo dục QLGD hoạt ®éng cã ý thøc b»ng c¸ch vËn dơng c¸c quy luật khách quan cấp QLGD tác động đến toµn bé hƯ thèng GD nh»m lµm cho hƯ thèng đạt đ-ợc mục tiêu 1.2.1.5.2 Quản lí nhà tr-ờng Tác giả Phạm Viết V-ợng viết: Quản lí tr-ờng học hoạt động quan QL nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên, HS lực l-ợng GD khác, nhhuy động tối đa nguồn lực GD để nâng cao chất l-ợng GD - ĐT nhà tr-ờng [26, tr.21] 1.2.2 Các khái niệm liên quan đến phát triển nguồn nh©n lùc 1.2.2.1 Ngn nh©n lùc Nh©n lùc hiĨu theo nghÜa chung nhÊt lµ ngn lùc ng-êi Trong nỊn sản xuất đời sống XH đại, với nguồn lực khác (vật chất, tài chính, công nghệ) nguån lùc ng-êi hay vèn ng-êi cã vai trò quan trọng nhân tố định hoạt động đời sống XH 1.2.2.2 Phát triển Phát triển Là biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp [29, tr.797] 1.2.2.3 Quản lí nguồn nhân lực QL nguồn nhân lực nhà tr-ờng QL ĐNGV, CB CNV đó, ĐNGV quan trọng lực l-ợng nòng cốt góp phần tạo chất l-ợng GD - ĐT với mục đích cuối QL nguồn nhân lực làm cho ĐNGV vững mạnh có chất l-ợng, từ phát huy hết khả ĐNGV nhằm đạt đ-ợc mục tiêu GD đề 1.2.2.4 Phát triển nguồn nhân lực Đây vấn đề vô quan trọng, không nhấn mạnh đến phát triển thể lực (theo quan điểm sức ng-ời), phát triển trí tuệ (theo quan điểm vốn ng-ời) mà nhấn mạnh phát triển toàn diện ng-ời: thể lực, trí lực, tâm lực, thái độ sống, thái độ lao động, hiệu lao động [9, tr.6] 1.2.2.5 Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển ĐNGV nghĩa làm cho đội ngũ có thay đổi l-ợng chất thông qua hoạt động QL ĐNGV nh-: tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi d-ỡng, tạo điều kiện môi tr-ờng thuận lợi làm cho ĐNGV đủ số l-ợng, mạnh chất l-ợng, đồng cấu, loại hình 1.2.2.6 Một số quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên Có nhiều quan điểm khác phát triển ĐNGV nh-ng nhìn chung có quan điểm đ-ợc nhiều ng-ời đề cập đến: quan điểm coi cá nhân GV trọng tâm, quan điểm phát triển ĐNGV nhiệm vụ nhà tr-ờng, quan điểm phát triển ĐNGV sở kết hợp cá nhân GV với nhà tr-ờng 1.2.3 Các khái niệm liên quan đến Giảng viên, Giảng viên hữu, đội ngũ giảng viên 1.2.3.1 Giảng viên GV nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở GD - ĐT Nhà giáo giảng dạy sở GD ĐH gọi giảng viên [4, tr.56] 1.2.3.2 Giảng viên hữu Là khái niệm dùng để phận GV đ-ợc tuyển dụng giảng dạy cho nhµ tr-êng 100% thêi gian lµm viƯc, hä lµ thành viên thức nhà tr-ờng, đ-ợc h-ởng chế độ, sách theo quy định Nhà n-ớc 1.2.3.3 Đội ngũ giảng viên ĐNGV tập hợp nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy NCKH tr-ờng ĐH, CĐ, gắn kết với hệ thống mục tiêu GD, trực tiếp giảng dạy GD SV, chịu ràng buộc quy tắc có tính chất hành ngành GD nhà n-ớc 1.3 Những yêu cầu đặt đội ngũ giảng viên Đại học, Cao đẳng bối cảnh 1.3.1 Bối cảnh thời đại Toàn cầu hoá xu khách quan cộng thêm bối cảnh sôi động xu h-ớng phát triển đời sống XH đại làm cho GD n-ớc phải đối mặt với nhiều hội thách thức to lớn Phát triển GD & ĐT đ-ợc coi tảng động lực nghiệp CNH, HĐH, điều kiện để phát triển nguồn lực ng-ời 1.3.2 Những yêu cầu đặt giáo dục Đại học, Cao đẳng Tạo b-ớc chuyển biến chất l-ợng, -u tiên nâng cao chất l-ợng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực KHCN trình độ cao phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất l-ợng hiệu để phát triển GD 1.3.3 Những yêu cầu đặt đội ngũ giảng viên Đại học, Cao đẳng Ng-ời GV ĐH, CĐ phải đáp ứng yêu cầu nh-: nhà chuyên môn giỏi, có kiến thức, kỹ cần thiết tin học, hệ thống tri thức kỹ s- phạm thích hợp, tâm lí s- phạm tâm lí lứa tuổi, nhà văn hoá, phẩm chất trị vững vàng, kỹ t- phán đoán độc lập, tự đào tạo nôi học tập suốt đời [7, tr.93-95] 1.4 Một số vấn đề đội ngũ giảng viên 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ giảng viên Cao đẳng 1.4.1.1 Vai trò giảng viên Cao đẳng Bảo đảm chất l-ợng GD, không ngừng học tập, rèn luyện nêu g-ơng tốt cho ng-ời học, thực vai trò trách nhiệm nhà giáo; giữ gìn phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học [4, tr.15] 1.4.1.2 Nhiệm vụ giảng viên Cao đẳng Chấp hành nghiêm chỉnh chủ tr-ơng Nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà n-ớc; thực quy chế Bộ GD & ĐT, Điều lệ tr-ờng CĐ, Quy chế tổ chức hoạt động tr-ờng 1.4.2 Vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên Cao đẳng 1.4.2.1 Mục đích việc phát triển đội ngũ giảng viên Phục vụ yêu cầu tăng qui mô đào tạo, nâng cao chất l-ợng giảng dạy giai đoạn chuẩn bị cho b-ớc phát triển mạnh mẽ GD ĐH KT-XH nhằm đạt tới mục tiêu chất l-ợng ĐNGV 1.4.2.2 Nội dung việc phát triển đội ngũ giảng viên Cơ chế sách tuyển dụng, đÃi ngộ, sử dụng bảo vệ quyền lợi cho ĐNGV Cơ chế, sách yếu tố công cụ quản lí ph-ơng thức QL, đó: Cơ chế: tác động để làm thay đổi mối liên hệ, tác động qua lại hệ thống con, ng-ời lao động Chính sách: nói tác động lên mối quan hệ cá nhân với cá nhân, với tập thể, với tổ chức chủ yếu nhằm tạo động lực, thông qua việc giải lợi ích vật chất hay tinh thần ng-ời lao động [6, tr.42] Cơ chế, sách cho ĐNGV bao gồm: Cơ chế, sách tuyển dụng: nh- sách lao động, sách cán bộ, phân công lao động, phân bổ nhân lực, thu hút nhân tài Cơ chế, sách đÃi ngộ nh-: đào tạo - bồi d-ỡng; tiền l-ơng; phụ cấp, nghỉ (ốm đau, thai sản, hè, lễ, tết ); coi thi, đề thi, chấm thi; toán v-ợt giờ; khen th-ởng; quan tâm đến đời sống tinh thần Cơ chế, sách sử dụng bảo vệ quyền lợi cho ĐNGV nh-: đảm bảo an toàn lao động, vệ sinh nơi làm việc, sách XH theo quy tắc chế độ, bảo hộ quyền lợi thành viên tổ chức [25, tr.18] Quy hoạch đội ngũ bao gồm vấn đề số l-ợng, chất l-ợng, cấu Để phát triển ĐNGV nòng cốt, cần phải xây dựng ĐNGV trẻ cho không việc tuyển dụng mà việc lên kế hoạch quy hoạch nhằm bồi d-ỡng nâng cao trình độ chuyên môn, lực NCKH kiến thức cần thiết khác [30, tr.9091] Trên sở điều tra thực trạng tình hình phát triển ĐNGV, lập kế hoạch dự báo, nhà quản lí tiến hành quy hoạch đội ngũ cho đồng cấu, đủ loại hình GV, đảm bảo số l-ợng chất l-ợng đội ngũ, cân đối trình độ, thuận lợi lại, có bố trí, xếp hợp lí khoa học KT Sau có kế hoạch tuyển dụng, tiến hành lựa chọn GV phù hợp với nhu cầu nhà tr-ờng, nguyện vọng cá nhân, môi tr-ờng bên môi tr-ờng bên song cần quy định tiêu chuẩn cụ thể để đảm bảo cấu hợp lí, đồng loại hình, đủ số l-ợng GV chất l-ợng đội ngũ Đào tạo, bồi d-ỡng giảng viên Đào tạo đ-ợc coi trình trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp phẩm chất đạo đức cho đối t-ợng đáp ứng đ-ợc đòi hỏi, nhiệm vụ GD thông qua hình thức quy cần l-ợng thời gian kinh phí định phải có kế hoạch tiêu chuẩn cụ thể [27, tr.35] Bồi d-ỡng làm tăng thêm trình độ có ĐNGV (cả phẩm chất, lực, sức khoẻ) Trong đó, chủ thể bồi d-ỡng ng-ời lao động đà đ-ợc đào tạo đà có trình độ chuyên môn định Nội dung bồi d-ỡng: chuyên môn NCKH kiến thức cần thiết khác với hình thức bồi d-ỡng th-ờng xuyên, định kỳ nâng cao Xây dựng môi tr-ờng thuận lợi cho phát triển ĐNGV Việc xây dựng môi tr-ờng thuận lợi cho phát triển ĐNGV là: - Tạo hành lang pháp lí đội ngũ GV yên tâm hoàn thành nhiệm vụ - Xây dựng văn hoá tổ chức nhµ tr-êng, lµm cho nhµ tr-êng trë thµnh mét tỉ chức biết học hỏi, thành viên nhà tr-ờng tin cậy, chia sẻ hợp tác với để đạt mục tiêu đề - Hoàn thiện công tác QL ĐNGV ph-ơng thức QL, công cụ QL CBQL - Tăng c-ờng đầu t-, tạo điều kiện CSVC sử dụng có hiệu trang thiết bị giảng dạy, học tập nghiên cứu - Vận dụng sách KT - XH hợp lí - Đảm bảo điều kiện tâm lí làm việc ổn định cho ĐNGV Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên Các b-ớc trình kiểm tra phải tuân thủ theo trình tự: (1) Xác định tiêu chuẩn (chuẩn mực) (2) Đo l-ờng thành tựu (3) Xác định mức độ đáp ứng (phù hợp) thành tựu so với tiêu chuẩn (4) Tiến hành hoạt động uốn nắn, sửa chữa 1.5 Đặc tr-ng tr-ờng t- thục yêu cầu tr-ờng Đại học, Cao đẳng t- thục giai đoạn 1.5.1 Đặc tr-ng tr-êng t- thơc Tr-êng t- thơc c¸c tỉ chøc XH, tỉ chøc XH - nghỊ nghiƯp, tỉ chøc KT cá nhân thành lập, đầu t- xây dựng CSVC đảm bảo kinh phí hoạt động vốn ngân sách nhà n-ớc Nhiệm vụ quyền hạn cđa tr-êng t- thơc nh- tr-êng c«ng lËp: thùc hiƯn mục tiêu, nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp GD quy định liên quan đến tuyển sinh, giảng dạy, häc tËp, thi cư, kiĨm tra, c«ng nhËn tèt nghiƯp, cấp văn bằng, chứng Tự chủ tự chịu trách nhiệm quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà tr-ờng, tổ chức hoạt động GD, xây dựng phát triển ĐNGV, huy động, sử dụng QL nguồn lực để thực mục tiêu GD Văn bằng, chøng chØ tr-êng d©n lËp, tr-êng t- thơc, tr-êng công lập có giá trị pháp lí nh- nhau, chịu QL quan QL nhà n-ớc GD theo quy định Chính phủ [7, tr.46] Tr-ờng cao đẳng t- thục sở GD đào tạo hệ CĐ, có nhiệm vụ nh- hệ thống tr-ờng CĐ công lập, nhiên có số đặc điểm nh- sau: + Về máy quản lí: Hội đồng tr-ờng tr-ờng công lập, hội đồng quản trị tr-ờng dân lập, tthục (gọi chung hội đồng tr-ờng) + Về hoạt động quản lí: máy tổ chức gọn nhẹ, linh hoạt, khái niệm biên chế, bệnh quan liêu hầu nh- đ-ợc loại bỏ, định đ-ợc đề cách kịp thời trách nhiệm thành viên tổ chức đ-ợc giao công việc cao Đ-ợc tự chủ tài theo nguyên tắc tự cân đối thu chi, tự chủ mặt tổ chức nhân sự, kế hoạch phát triển khác - Về tài sản: gồm tài sản thuộc vốn góp nhà đầu t- tài sản tăng thêm trình hoạt động đ-ợc Nhà n-ớc bảo vệ theo quy định pháp luật, không đ-ợc chiếm đoạt 1.5.2 Yêu cầu tr-ờng Đại học, Cao đẳng t- thục giai đoạn - Tăng c-ờng quyền tự chủ trách nhiệm XH tr-ờng công lập song song với việc tăng c-ờng QLNN Bộ GD & ĐT - Xây dựng, phát triển GV hữu đủ số l-ợng cấu trình độ theo quy định chung để đến năm 2010 đạt tiêu chí chung 20 SV/GV, 40% GV có trình độ thạc sĩ 25% GV có trình độ tiến sĩ - Xây dựng đủ phòng học theo quy định quy chế tổ chức hoạt động tr-ờng ĐH tthục đáp ứng 4m2 sàn/SV có diện tích đất tr-ờng từ 20-30 Nh÷ng tr-êng cã diƯn tÝch hĐp d-íi 3ha thành phố cần có dự án chuyển ngoại thành, hạn chế tối đa việc thuê CSVC phân tán nhiều nơi - Các tr-ờng thuộc khối kỹ thuật công nghệ phải đủ trang thiết bị để SV thực tập thực hành máy tính cho SV ngành CNTT bình quân SV/máy - Đến năm 2010 tr-ờng công lập phải tham gia đào tạo theo ch-ơng trình tiên tiến, sử dụng tài liệu giảng điện tử mạng để cải tiến ph-ơng pháp giảng dạy tham gia kiểm định chất l-ợng [42, tr.2] Kết luận ch-ơng Những nội dung trình bày phần sở lí luận chung việc phát triển ĐNGV Thông qua giúp có sở phân tích thực trạng ĐNGV để đ-a giải pháp phù hợp nhằm phát triển ĐNGV ngày vững mạnh có chất l-ợng đáp ứng yêu cầu XH ngày Ch-ơng 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao Đẳng Bách Khoa H-ng yên 2.1 Vài nét điều kiện kinh tế giáo dục Tỉnh H-ng Yên nhu cầu phát triển nguồn nhân lực trình độ Đại học, Cao đẳng Tỉnh 2.2 Vài nét Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng Yên 2.2.1 Quá trình hình thành phát triển Giai đoạn (17/9/2002- 18/6/2006) Giai đoạn (19/6/2006 nay) 2.2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ Tr-ờng CĐBKHY sở đào tạo hệ Cao đẳng công lập, trực thuộc Bộ GD & ĐT, đào tạo hệ: CĐ trung cấp 2.2.1.2 Cơ cấu tổ chức Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng Yên (Hình 2.1) 2.2.1.3 Quy mô lĩnh vực đào tạo Từ năm 2006 đến nay, Tr-ờng đà tiến hành đào tạo cho hệ tập trung dài hạn với 1844 HS, SV tham gia học tập ngành nghề 2.2.1.4 Hệ thống sở vật chất 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng Yên 2.3.1 Số l-ợng, cấu giới, độ tuổi đội ngũ giảng viên Tổng số CB CNV GV tr-ờng CĐBKHY có 66 ng-ời, ĐNGV 43 ng-ời, thuộc môn khác - Trình độ §H toµn tr-êng: 34 ng-êi, chiÕm tØ lƯ 79% - Trình độ ĐH : ng-ời, chiếm tỉ lệ 21% Ngoài ra, khối phòng ban chức có 15 ng-ời thuộc ngạch giảng Theo bảng 2.1 tØ lƯ GV nam chiÕm 47%, GV n÷ chiÕm 53%, song có môn GV nữ nh- Xây dựng, Cơ khí, có môn lại GV nam nhbộ môn Kinh tế, Pháp luật Do đó, trình xây dựng triển khai kế hoạch phải tính đến ph-ơng án đảm bảo chế độ GV nữ Vì GV nữ ng-ời vừa phải thực trách nhiệm nặng nề với gia đình vừa phải hoàn thành tốt công tác chuyên môn Về độ tuổi Bảng 2.1 cho thấy độ tuổi ĐNGV phần đông d-ới 30 chiÕm tØ lƯ rÊt lín 81% (35/43) ng-êi Do tr-ờng đ-ợc thành lập ch-a lâu (17/9/2002 đến nay) nên đa số GV trẻ 10 đ-ợc tuyển dụng có thâm niên công tác không nhiều (từ 5- năm) phần đông SV tr-ờng ĐH đạt loại trở lên Ưu điểm: Nhìn chung, GV nhiệt tình hăng say công việc, nhạy bén với mới, có khả tiếp thu nhanh, có đầu óc cầu tiến thuận lợi cho việc quy ho¹ch, båi d-ìng mäi lÜnh vùc  H¹n chÕ: Với độ tuổi này, đa số GV trẻ thiếu kinh nghiệm, giảng dạy, tổ chức hoạt động GD, NCKH th-ờng không đoán Số l-ợng GV có ®é ti tõ 31-40 ti chiÕm tØ lƯ 12% lµ 5/43 ng-ời độ tuổi GV vừa có kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, vừa có điều kiện thực tế để cập nhật kiến thức nâng cao tay nghề phục vụ giảng dạy Số GV có độ tuổi 40 tuổi chiếm tỉ lệ 7% (3/43 ng-ời) Độ tuổi có nhiều kinh nghiệm lực l-ợng nòng cốt việc bồi d-ỡng cho GV trẻ để chuẩn bị thay 2.3.2 Thực trạng trình độ đội ngũ giảng viên Bảng 2.2 cho thấy số l-ợng CBGD ®ang häc Cao häc (6 ng-êi, chiÕm tØ lÖ 14%), số l-ợng CBGD có trình độ thạc sĩ (2 ng-ời, chiếm tỉ lệ 5%), số l-ợng CBGD có trình độ tiÕn sÜ (1 ng-êi, chiÕm tØ lƯ 2%), cđa nhµ tr-ờng ch-a đạt yêu cầu Theo bảng 2.3, trình độ CBGD môn ch-a đồng đều, số l-ợng thạc sĩ môn (Bộ môn Kinh tế, Mác - Lê), có môn ch-a có trình độ thạc sĩ (Bộ môn Ngoại ngữ, Điện, Công nghệ thông tin, Xây dựng, Cơ khí, Pháp luật, Việt nam học, Giáo dục thể chất), số l-ợng CBGD môn học cao học ch-a cao (Bộ môn Kinh tế, Ngoại ngữ, Công nghệ thông tin, Pháp luật, Việt nam học) Riêng Bộ môn Xây dựng, Cơ khí, Giáo dục thể chất ch-a cã CBGD ®i häc cao häc Do vËy, năm tới nhà tr-ờng cần phải có kế hoạch cụ thể giải pháp khả thi cho giai đoạn công tác phát triển ĐNGV, đủ số l-ợng, đảm bảo chất l-ợng đồng cấu 2.3.2.1 Phẩm chất đội ngũ Bảng 2.4 cho thấy trình độ trị ĐNGV nhà tr-ờng phần lớn trình độ sơ cấp (79%), tỉ lệ trình độ trị bậc ĐH 12%, trung cấp 9% Số đội ngũ giảng viên - đoàn viên giảng viên 30%, số l-ợng đội ngũ giảng viên đảng viên đông (70%) 2.3.2.2 Năng lực đội ngũ giảng viên Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Năng lực ng-ời GV đ-ợc hình thành sở hệ thống tri thức chuyên môn s- phạm hoạt động thực tiễn GD - ĐT đ-ợc thể qua hệ thống lực tảng chuyên biệt Năng lực ĐNGV Tr-ờng CĐBKHY đánh giá khái quát nh- sau: Năng lực dạy häc 11 Tõ sè liƯu ë b¶ng 2.5 cho thÊy số l-ợng GV đ-ợc đào tạo tr-ờng ĐH s- phạm (12%), chủ yếu đ-ợc bồi d-ỡng nghiệp vụ s- phạm bậc II (72%), đ-ợc bồi d-ìng nghiƯp vơ s- ph¹m bËc I (16 %) Do ®ã hÇu hÕt GV tr-êng thĨ hiƯn tèt tÝnh độc lập, tự thiết kế giảng biết lựa chọn nội dung theo mục tiêu giảng Ph-ơng pháp giảng dạy phù hợp với môn học Đôi khi, ph-ơng pháp D-H ph-ơng pháp truyền thống, đọc - chép, việc tiếp cận với ph-ơng tiện D-H đại ch-a nhiều (cả tr-ờng có máy chiếu) ch-a có hiệu trình giảng dạy Năng lực ngoại ngữ, tin học ĐNGV Một tiêu chuẩn tuyển chọn GV làm việc tr-ờng phải có chứng B Anh văn Tin học B Bảng 2.6 cho thấy số GV có chứng A, B, C trình độ CĐ, ĐH đạt 100%, lợi lớn việc nâng cao trình độ (thi cao học, nghiên cøu sinh, ) HiƯn nay, BGH nhµ tr-êng rÊt quan tâm ý vấn đề khuyến khích GV tham gia học ngoại ngữ để có điều kiện du học n-ớc Theo bảng 2.6 đa số GV tr-ờng biết sử dụng vi tính đạt trình độ A thấp Điều dễ hiểu GV trẻ có tinh thần học hỏi cầu tiến, GV dù dạy môn học biết sử dụng vi tính Hiện nhà tr-ờng đà nối mạng Internet tất khu có dịch vụ Internet dành cho SV- HS Năng lực giáo dục Với đặc điểm mô hình đào tạo tr-ờng công lập, đầu vào thấp, ĐNGV đà biết gắn kết công tác giáo dục tình cảm, ý thức HS, SV vào giảng, môn học đảm nhiệm ĐNGV chủ nhiệm hoạt động t-ơng đối đồng bộ, có tinh thần trách nhiệm, mặt am hiểu chức trách nhiệm vụ, mặt khác đà biết phối kếp hợp với tổ chức, lực l-ợng nhà tr-ờng tổ chức hình thức hoạt động GD, rÌn lun, tu d-ìng cho HS, SV MỈc dï vËy, công tác GD cần liên tục đ-ợc đổi hình thức tổ chức, chiều sâu hiệu công tác GD cần đ-ợc phát huy Năng lực tự học NCKH Các GV nhà tr-ờng, sau đ-ợc tuyển dụng, việc đ-ợc nhà tr-ờng tạo điều kiện cho học cao học, tham gia lớp học, khoá học bồi d-ỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tích cực học tập, tự tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, bổ sung kiến thức Ng-ời GV phải có hiểu biết việc học, phải có ph-ơng pháp học h-ớng dẫn, truyền đạt cho SV cách học nh- cho có hiệu Tuy nhiên, hoạt động NCKH tr-ờng ch-a mạnh mẽ, ch-a vào nề nếp nhiều bất cập: đề tài nghiên cứu ch-a phong phú, CSVC phục vụ cho việc 12 nghiên cứu sơ sài, nhà tr-ờng ch-a mở rộng hợp tác với sở sản xuất kinh doanh để kí hợp đồng NCKH Ngoài ra, nhà tr-ờng ch-a có hội đồng hay ban thẩm định đề tài nghiên cứu, ch-a đ-a quy định bắt buộc GV viƯc NCKH, ch-a cã chÕ ®é khun khÝch việc nghiên cứu nên ch-a thúc đẩy đ-ợc hoạt động NCKH ĐNGV 2.4 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng Yên 2.4.1 Thực trạng chế, sách cho đội ngũ giảng viên Bảng 2.7 Chế độ, sách tr-ờng ĐNGV Mức độ đánh giá (%) RÊt Hỵp lÝ Ch-a hỵp hỵp lÝ lÝ CBQ GV CB GV CB GV L QL QL 0 27 12 73 88 0 20 80 93 0 27 26 73 74 0 20 80 91 13 21 87 74 Néi dung ChÝnh sách đào tạo bồi d-ỡng Chính sách tiền l-ơng, phơ cÊp, thõa giê ChÕ ®é nghØ (èm ®au, thai sản, hè) Nội quy làm việc Chế độ khen th-ởng, kỉ luật Bảng 2.7 cho thấy không ĐNGV mà đội ngũ CBQL ch-a thực hài lòng chế độ, sách tr-ờng trả lời t-ơng đồng, tập trung mức ch-a hợp lí, tỉ lệ luôn mức từ 73% - 93% 2.4.2 Thực trạng quy hoạch đội ngũ giảng viên Bảng 2.8 Việc qui hoạch ĐNGV tr-ờng Mức độ đánh giá (%) Nội dung Quy hoạch mặt số l-ợng Quy hoạch mặt cấu Rất hỵp lÝ CBQL GV 0 0 Hỵp lÝ CBQL GV 13 14 10 11 Ch-a hỵp lÝ CBQL GV 87 86 90 89 Theo kết khảo sát quy hoạch mặt số l-ợng ĐNGV, phần lớn ý kiến 87% CBQL 86% GV tập trung thèng nhÊt ë møc ch-a hỵp lÝ ChØ cã mét tØ lƯ nhá 13% CBQL vµ 14% GV cho hợp lí Nh- vậy, số cho thấy Ban giám hiệu cần phải định h-ớng đắn có kế hoạch quy hoạch số l-ợng ĐNGV tr-ờng 13 ý kiến việc quy hoạch mặt cấu t-ơng đồng với ý kiến đánh giá quy hoạch số l-ợng ĐNGV, ý kiến CBQL GV thống tập trung mức ch-a hợp lí Do đó, việc quy hoạch mặt cấu ch-a phù hợp 2.4.3 Thực trạng đào tạo, bồi d-ỡng Nhà tr-ờng th-ờng xuyên tạo điều kiện để GV đ-ợc học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, bồi d-ỡng kiến thức QL kiến thức nghiệp vụ s- phạm Hàng năm, việc cử CBGD tập huấn bồi d-ỡng khoá học ngắn dài hạn, cho thấy nhà tr-ờng quan tâm tới công tác Bảng 2.9 cho biết loại hình đào tạo, bồi d-ỡng dành cho CBGD Bảng 2.10 cho thấy ý kiến đánh giá 67% CBQL 72% GV đà rõ kế hoạch, chiến l-ợc đào tạo bồi d-ỡng hợp lí cho thấy t-ơng đối thống ý kiến Trong việc đánh giá nội dung, hình thức đào tạo, bồi d-ỡng tập trung mức hợp lí, với tỉ lệ đạt 70% ý kiến CBQL GV ý kiến lại cho điều kiện đảm bảo cho công tác đào tạo, bồi d-ỡng (thời gian, CSVC, tài chính) ch-a hợp lí, điều thể tØ lƯ 87% ý kiÕn cđa CBQL vµ 81% ý kiến GV 2.4.4 Thực trạng xây dựng môi tr-ờng thuận lợi cho phát triển đội ngũ giảng viên Bảng 2.11 Môi tr-ờng làm việc ĐNGV Mức độ đánh giá (%) Rất thuận lợi CB GV QL 13 Thn lỵi CB GV QL 27 Ch-a thuận lợi CB GV QL 60 95 Môi tr-ờng làm việc mặt s- phạm Môi tr-ờng làm việc theo phong cách riêng Nhà tr-ờng 20 13 73 79 12 80 14 84 §iỊu kiện CSVC, trang thiết bị Mối quan hệ hợp tác đào tạo 0 21 20 73 70 80 27 88 Nội dung Môi tr-ờng làm việc mặt pháp lí Bảng 2.11 cho thấy CBQL GV ch-a thực hài lòng với môi tr-ờng làm việc mặt pháp lí, có tới 60% CBQL vµ mét tØ lƯ rÊt lín, 95%, GV cho ý kiến ch-a hợp lí Trong ý kiến khẳng định môi tr-ờng làm việc mặt s- phạm mối quan hệ hợp tác đào tạo thuận lợi, tập trung mức 70% CBQL GV có 80% ý kiến CBQL GV cho môi tr-ờng làm việc theo phong cách riêng nhà tr-ờng điều kiện CSVC, trang thiết bị ch-a hợp lí 14 2.4.5 Thực trạng nâng cao lực quản lí, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin việc quản lý đội ngũ giảng viên Bảng 2.12 Mức độ thực việc nâng cao lực QL, đặc biệt ứng dụng CNTT việc QL ĐNGV nhà tr-ờng: Tốt Nội dung Bồi d-ỡng nâng cao lực QL cho CBQL Xây dựng hệ thống trang thiết bị, sở hạ tầng CNTT Bồi d-ỡng nâng cao trình ®é CNTT cho CBQL, GV Møc ®é ®¸nh gi¸ (%) Kh¸ TB CBQ GV CB GV L QL 47 51 33 28 YÕu CB GV QL 13 14 CB QL GV 0 13 16 87 74 87 19 70 12 Qua kÕt qu¶ ë b¶ng 2.12 cho thÊy viƯc båi d-ìng nâng cao lực QL cho CBQL ch-a đ-ợc tốt, đến 46% ý kiến CBQL 42% GV đánh giá mức trung bình yếu Về việc xây dựng hệ thống trang thiết bị, sở hạ tầng CNTT, ý kiến tập trung thống nhÊt ë møc TB (87% CBQL vµ 74% GV) Tuy nhiên, việc bồi d-ỡng nâng cao trình độ CNTT cho CBQL, GV hÇu hÕt ý kiÕn cđa CBQL tập trung vào mức (87%) có 19% ý kiến GV đánh giá mức có tíi 70% ý kiÕn cđa GV nhËn xÐt ë møc TB 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên Bảng 2.13 Mức độ đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá ĐNGV Mức độ đánh giá (%) RÊt Hỵp Ch-a hỵp lÝ lÝ hỵp lÝ CB GV CB GV CB GV QL QL QL 0 27 14 73 86 0 47 53 93 0 13 87 95 Néi dung KÕ ho¹ch kiểm tra, đánh giá Các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá Tổ chức việc kiểm tra, đánh giá Theo bảng 2.13, ý kiến 73% CBQL 86% GV đánh giá mức ch-a hợp lí cho thấy việc đặt kế hoạch kiểm tra, đánh giá ch-a thùc hiƯn tèt 15 Cã tíi 53% CBQL vµ 93% GV đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá ch-a hợp lí, ch-a rõ ràng Do vậy, cần phải xác định lại tiêu chí kiểm tra, đánh giá, không bao gồm cho hoạt động giảng dạy mà cho hoạt động NCKH, hoạt động phục vụ cộng đồng, xà hội Theo khảo sát, nhà tr-ờng đà tổ chức việc kiểm tra, đánh giá, song 87% ý kiÕn cđa CBQL vµ 95% ý kiÕn cđa GV cho thấy công việc đ-ợc tiến hành ch-a hợp lí nghiêm túc Tổ chức việc kiểm tra, đánh giá để kết đ-ợc xác thực hơn, hiệu đ-ợc coi động lực thúc đẩy ĐNGV phấn đấu công tác giảng dạy Kết luận ch-ơng Một cách tổng quát, kết khảo sát cho thấy thực trạng ĐNGV công tác phát triển ĐNGV yếu tố vô quan trọng liên quan không nhỏ đến chất l-ợng đào tạo nhà tr-ờng Cơ chế, sách cho ĐNGV, quy hoạch ĐNGV, đào tạo - bồi d-ỡng, nâng cao lực QL, đặc biệt ứng dụng CNTT việc QL ĐNGV, xây dựng môi tr-ờng thuận lợi cho phát triển ĐNGV đà có nhiều cố gắng song số hạn chế, mức độ đạt đ-ợc ch-a cao Đặc biệt, việc kiểm tra, đánh giá ĐNGV, yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất l-ợng đào tạo cho nhà tr-ờng, ch-a đ-ợc thực tốt Ch-ơng 3: Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao Đẳng Bách Khoa H-ng yên 3.1 Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng Yên 3.1.1 Nhóm giải pháp nâng cao lực quản lí 3.1.1.1 Mục đích - Tăng c-ờng kiến thức kỹ liên quan đến QL cho CBQL - Tăng c-ờng hiệu công tác QL, cập nhật, tra cứu thông tin, thống kê số liệu nhằm nắm bắt thông tin, phục vụ cho công tác QL - Nâng cao kiến thức, kỹ tin học ph-ơng pháp sử dụng trang thiết bị GV không ngừng mở rộng tri thức, phục vụ giảng dạy 3.1.1.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL ĐNGV sứ mạng, nhiệm vụ chiến l-ợc, mục tiêu đào tạo Tr-ờng vai trò nhiệm vụ GV Giải pháp 2: Bồi d-ỡng nâng cao lực QL cho đội ngũ CBQL Giải pháp 3: ứng dụng CNTT QL 3.1.2 Nhóm giải pháp hoàn thiện chế sách tuyển dụng, đÃi ngộ, sử dụng bảo vệ quyền lợi cho đội ngũ giảng viên 16 3.1.2.1 Mục dích Giúp nhà tr-ờng điều chỉnh, hoàn thiện chế sách QL ĐNGV, chế độ đÃi ngộ chăm lo đời sống cho ĐNGV, tạo nguồn động lực để ĐNGV yên tâm, phấn khởi công tác cống hiến Đối với tr-ờng thuộc hệ thống tr-ờng công lập nh- Tr-ờng CĐBKHY hoàn thiện chế, sách QL ĐNGV giải pháp có ý nghĩa định nhằm vận hành biện pháp phát triển ĐNGV Vì chế bề mặt bên tổ chức, tập hợp ph-ơng thức hoạt động, chế độ, sách, hệ QL, nguyên tắc hoạt độngCơ chế hợp lí làm phát triển tiềm làm cho ĐNGV trở nên động, tạo nên sức mạnh to lớn Ng-ợc lại, chế không phù hợp làm yếu đi, chí triệt tiêu sức mạnh tập thể đội ngũ 3.1.2.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Điều chỉnh tiền l-ơng, phụ cấp, thừa Giải pháp 2: Thực chế độ nghỉ (ốm đau, thai sản, hè ) theo quy định Giải pháp 3: Xây dựng nội quy làm việc hợp lí Giải pháp 4: Chế độ khen th-ởng, kỉ luật rõ ràng 3.1.3 Nhóm giải pháp quy hoạch đội ngũ giảng viên 3.1.3.1 Mục đích Việc lập quy hoạch ĐNGV phải đạt đ-ợc mục tiêu đảm bảo đủ số l-ợng GV, có cấu đội ngũ hợp lí chất l-ợng cao Cụ thể: + Đảm bảo cân đối số l-ợng GV môn, tiến tới 100% GV đạt v-ợt chuẩn, tăng số l-ợng GVC, giảm việc dạy v-ợt nhiều mời GV thỉnh giảng nhiều gây ảnh h-ởng tới chất l-ợng đào tạo + Phải dựa sở thực trạng cấu ĐNGV (cơ cấu độ tuổi, giới tính, cấu môn học, chuyên ngành đào tạo) trình độ đội ngũ để quy hoạch đội ngũ cho phù hợp, cân đối ránh tình trạng thiếu hụt CBGD số môn Trong trình quy hoạch ĐNGV, cần trọng tới việc bổ sung tun chän ®éi ngị (tun dơng CBGD) ViƯc bỉ sung, tuyển chọn đội ngũ cần phải đạt đ-ợc yêu cầu sau: + Phải tạo đ-ợc cần đối cấu môn, độ tuổi, giới tính ĐNGV, đảm bảo đáp ứng đ-ợc yêu cầu tr-ớc mắt nh- lâu dài cho phát triển nhà tr-ờng 17 + Những GV đ-ợc bổ sung, tuyển chọn phải đáp ứng yêu cầu chuyên môn, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, -u tiên GV giỏi, có trình độ chuyên môn cao, SV tốt nghiệp loại khá, giỏi 3.1.3.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Quy hoạch số l-ợng, cấu Giải pháp 2: Quy hoạch chất l-ợng 3.1.4 Nhóm giải pháp đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi d-ỡng đội ngũ giảng viên 3.1.4.1 Mục đích Phẩm chất lực ĐNGV Tr-ờng CĐBKHY yếu tố định chất l-ợng hiệu GD & ĐT nhà tr-ờng Đào tạo, bồi d-ỡng để nâng cao phẩm chất lực yêu cầu mang tÝnh tÊt u sù nghiƯp ph¸t triĨn GD nói chung việc thực mục đích phát triển GD Tr-ờng CĐBKHY nói riêng Đào tạo, bồi d-ỡng trang bị kiến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo hoạt động, hình thành nên phẩm chất trị, t- t-ởng, đạo đức tâm lí tạo nên mẫu hình ng-ời đặc tr-ng t-ơng ứng với XH định, tạo lực hoạt động cho ng-ời Nội dung đào tạo, bồi d-ỡng đ-ợc quy định nội dung phẩm chất lực định h-ớng phát triển nhà giáo Đào tạo, bồi d-ỡng hoạt động nhằm khắc phục mặt tiêu cực, phát huy mặt tích cực ng-ời, bù đắp thiếu hụt, khiếm khuyết cá nhân trình hoạt động Quá trình GD, đào tạo, bồi d-ỡng trình tạo chất phát triển toàn diện ng-ời 3.1.4.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Lập kế hoạch chiến l-ợc đào tạo, bồi d-ỡng cho ĐNGV Giải pháp 2: Xây dựng nội dung, hình thức đào tạo, bồi d-ỡng cho ĐNGV Giải pháp 3: Các điều kiện đảm bảo cho công tác đào tạo, bồi d-ỡng (thời gian, CSVC, tài chính) 3.1.5 Nhóm giải pháp xây dựng môi tr-ờng thuận lợi cho phát triển ĐNGV 3.1.5.1 Mục đích Phát triển đội ngũ hoạt động quan trọng phát triển nhà tr-ờng Tuy nhiên, vấn đề Tr-ờng phụ thuộc nhiều vào cấp QL Khi đà có đội ngũ, làm để phát huy hết tiềm đội ngũ, trở thành toán ng-ời sử dụng đội ngũ Việc tạo môi tr-ờng cho đội ngũ phát triển mét nhiƯm vơ rÊt quan träng cđa nh÷ng ng-êi QL nhà tr-ờng, nhằm xây dựng trì môi tr-ờng, điều kiện thuận lợi cho 18 phát triển ĐNGV nhà tr-ờng để ĐNGV ngày lớn mạnh, có chất l-ợng cao đáp ứng với yêu cầu thời đại 3.1.5.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Môi tr-ờng mặt pháp lí Giải pháp 2: Môi tr-ờng mặt s- phạm Giải pháp 3: Môi tr-ờng làm việc theo phong cách riêng tr-ờng Giải pháp 4: Đầu t- CSVC, trang thiết bị, sở hạ tầng CNTT Giải pháp 5: Xây dựng mối quan hệ hợp tác đào tạo 3.1.6 Nhóm giải pháp xây dựng chế kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên 3.1.6.1 Mục đích Hiện nay, chế kiểm tra, đánh giá tr-ờng đ-ợc tiến hành th-ờng xuyên nh-ng nhiều bất cập Do đó, muốn đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV, Nhà tr-ờng cần phải có chế phù hợp, hài hoà nh-ng nguyên tắc cần phải tiến hành số biện pháp sau: 3.1.6.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá ĐNGV Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá ĐNGV Giải pháp 3: Tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá 3.2 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp Theo khảo sát bảng 3.1, tất ý kiến GV cho giải pháp cần thiết Tuyệt đại đa số đánh giá cao mức độ khả thi giải pháp, có hai nhóm giải pháp mang tính không khả thi cao với tỉ lệ từ 55% - 62% ý kiến, nhóm giải pháp cải thiện chế, sách 55% ý kiến quy hoạch chất l-ợng nhóm giải pháp quy hoạch ĐNGV Nguyên nhân việc khó thực đ-ợc giải pháp là: - Về việc tạo điều kiện thời gian, CSVC, tài cho đào tạo, bồi d-ỡng nhóm giải pháp đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi d-ỡng: quan điểm thời gian, CSVC, tài cho đào tạo, bồi d-ỡng chặt chẽ ĐNGV - Việc xây dựng môi tr-ờng mặt pháp lí nhóm giải pháp tạo môi tr-ờng thuận lợi cho phát triển ĐNGV: văn bản, sách, quy chế, quy định quan ban ngành đ-ợc triển khai không chặt chẽ 19 - Đối với việc quy hoạch chất l-ợng nhóm giải pháp quy hoạch ĐNGV: QL khắt khe chế, sách tài thời gian làm việc theo hành chính, làm giảm tâm huyết, lòng nhiệt tình CB CNV - Đối với việc tổ chức tốt công tác kiểm tra, đánh giá nhóm giải pháp kiểm tra, đánh giá ĐNGV: tiêu chuẩn kế hoạch công tác kiểm tra, đánh giá dạng hình thức lí thuyết, có vào thực tế nh-ng sơ sài ch-a thực đem lại hiệu Từ đó, dẫn đến cào việc nhận xét ĐNGV Ngoài ra, đoàn tra từ cấp không quan tâm đến việc hỏi thăm tâm t-, nguyện vọng CB GV tr-ờng nh- hài lòng GV tr-ờng nh- Kết luận ch-ơng Trên sở lí luận thực tiễn đà nêu ch-ơng ch-ơng đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV Tr-ờng CĐBKHY Hệ thống giải pháp đ-ợc thành viên Tr-ờng đánh giá với tỉ lệ khả thi cần thiết cao, tảng cho hệ thống giải pháp nhằm phát triển mạnh ĐNGV tr-ờng Nếu thực đồng giải pháp cần có tâm, thay đổi quan điểm ban lÃnh đạo tr-ờng nh- cần phải có b-ớc chuẩn bị định để nâng cao nhận thức, tăng khả thực nâng cao đ-ợc chất l-ợng giáo dục - đào tạo nhà tr-ờng Kết luận khuyến nghị Kết luận Vai trò phát triển ĐNGV vô quan trọng hoạt động giáo dục đào tạo, định đến khả đạt đ-ợc mục tiêu hệ thống Vai trò đà đ-ợc thể khẳng định chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 - 2010: Công tác QL đ-ợc xem khâu đột phá việc đề mục tiêu giải pháp phát triển GD, nâng cao chất l-ợng ĐNGV khâu then chốt Muốn đạt đ-ợc mục tiêu trên, cần xem trọng công tác phát triển ĐNGV 1.1 Về lí luận Luận văn đà nghiên cứu sở lí luận thực tiễn cách có hệ thống liên quan đến lí luận QL, QLGD, QL nhà tr-ờng, QL nguồn nhân lực, phát triển, phát triển nguồn nhân lực, GV, GV hữuĐồng thời, đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống sở lí luận nội dung công tác phát triển ĐNGV d-ới góc nhìn nhà QL Việc nghiên cứu lí luận đầy đủ hệ thống đà giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng công tác phát triển ĐNGV tr-ờng đề số giải pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu QL chất l-ợng đào tạo Tr-ờng 20 1.2 Về thực trạng Luận văn đà cố gắng khảo sát mô tả tranh tổng thể thực trạng phát triển ĐNGV Tr-ờng mặt nh- đặc điểm ĐNGV, số l-ợng, cấu, trình độ ĐNGV nhà tr-ờng, phân tích nguyên nhân vấn đề Luận văn đà xác định đ-ợc nội dung phát triển số l-ợng, cấu dự kiến nội dung đào tạo, bồi d-ỡng phù hợp với thực tế nhà tr-ờng Qua khảo sát xử lí số liệu cho thấy nỗ lực Tr-ờng đà đạt đ-ợc trình phát triển ĐNGV Công tác phát triển tr-ờng đà đ-ợc cải tiến thu đ-ợc kết đáng kể, song qua số liệu phân tích đ-ợc trình bày Ch-ơng II, cho thấy ĐNGV nhà tr-ờng thiếu số l-ợng yếu chất l-ợng 1.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Căn vào sở lí luận đà đ-ợc nghiên cứu, luận văn mạnh dạn đề xuất nhóm giải pháp đồng bộ, toàn diện cấp thiết nhằm phát triển ĐNGV Tr-ờng Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cho phép nhà tr-ờng đ-ợc mở rộng loại hình đào tạo phù hợp với khả năng, nhiệm vụ đào tạo nhà tr-ờng đáp ứng đ-ợc yêu cầu XH - Phối, kết hợp với Ban ngành, chức sớm ban hành văn pháp lí bảo vệ quyền lợi GV tr-ờng công lập - Thanh tra, kiểm tra chặt chẽ, nghiêm túc việc áp dụng chế, sách Nhà n-ớc, Bộ GD & ĐT CBGD thuộc hệ thống tr-ờng công lập - Đề nghị Chính phủ hỗ trợ có sách hỗ trợ ngân sách việc tăng c-ờng đầu t- cho CSVS, trang thiết bị, ph-ơng tiện, th- viện phục vụ cho công việc giảng dạy GV - Xác định định chuẩn công tác GV, định mức lao động công tác kiểm tra, đánh giá rõ ràng để tr-ờng có sở, xác cụ thể QL nh- kiểm tra, đánh giá ĐNGV - Có chế độ hỗ trợ, khuyến khích CBGD thuộc tr-ờng công lập có nguyện vọng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ (Đại học, Sau Đại học) n-ớc 2.2 Đối với tỉnh H-ng Yên 21 - Tạo điều kiện dành phần quỹ đất quy hoạch tỉnh để mở rộng phát triển sở đào tạo công lập - Tập trung xây dựng số tr-ờng chuẩn đào tạo bậc Cao đẳng nhằm đảm bảo chất l-ợng đào tạo nguồn nhân lực - Có sách thu hút, khuyến khích ng-ời giỏi, sinh viên giỏi tr-ờng, làm việc tr-ờng công lập - Hỗ trợ có sách hỗ trợ cho lĩnh vực đào tạo, việc đầu t-, đổi thiết bị, công nghệ dạy học, phục vụ cho việc đào tạo - Cần tạo hành lang pháp lí chế, sách, đủ hấp dẫn nhà giáo học nâng cao trình độ bảo vệ quyền lợi cho CBGD tr-ờng công lập - Mở rộng đầu t- sở sản xuất kinh doanh n-ớc vào tỉnh tạo nhu cầu lớn đào tạo nguồn nhân lực tr-ờng ĐH, CĐ 2.3 Đối với Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng Yên - Đề nghị Đảng ủy, Ban giám hiệu cần quan tâm đến công tác phát triển ĐNGV phải coi nhiệm vụ trọng tâm nhà tr-ờng tr-ớc mắt nh- lâu dài - Thực nghiêm túc sách, văn Nhà n-ớc ngành giáo dục chế độ cho GV - Có kế hoạch đào tạo, bồi d-ỡng nâng cao lực QL c¸c CBQL cđa tr-êng - Cho phÐp ¸p dơng c¸c giải pháp phát triển ĐNGV đà đ-ợc đề xuất luận văn ban hành văn cần thiết để thực Trong trình thực giải pháp, cần rút kinh nghiệm nhằm hoàn thiện giải pháp nói - Tạo bầu không khí làm việc đầm ấm, đoàn kết, thân tiến bộ, động viên khuyến khích ĐNGV biết phát huy nội lực, tạo điều kiện làm việc tốt cho để hoàn thành công việc ngày đạt hiệu cao 2.4 Đối với đội ngũ giảng viên Tr-ờng ĐNGV cần nhận thức đắn đầy đủ vai trò, trách nhiệm ng-ời GV, phải quyền lợi ng-ời học lên lớp, từ chủ động không ngừng học tập, nâng cao trình độ, lực, th-ờng xuyên cập nhật kiến thức để không bị lạc hậu, phải th-ờng xuyên rèn luyện, tu d-ỡng phẩm chất trị, đạo đức cho xứng đáng với vị trí, vai trò ng-ời GV - lực l-ợng quan trọng, định tới chất l-ợng đào tạo tr-ờng 22 References I Văn kiện, văn pháp luật Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Các văn pháp luật hành giáo dục đào tạo 5, Nxb Thống kê, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, (1996), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam, (2001), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Quốc héi n-íc Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội II Tài liệu, sách báo Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001 - 2010, Nxb Giáo dục, Hà nội, 2004 Đặng Bá Lâm (chủ biên), Quản lí nhà n-ớc giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 Đặng Quốc Bảo, Hoạt động quản lí vận dụng vào quản lí nhà tr-ờng, Tập giảng lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN Đặng Quốc Bảo, Kinh tế học giáo dục Tập giảng lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN Đặng Quốc Bảo, Phát triển ng-ời (Human Development-HD) số phát triển ng-ời Human Development Index - HDI) Một số kiến giải lý luận thực tiƠn bèi c¶nh kinh tÕ - x· héi hiƯn Việt Nam , Tập giảng cho lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN 10 Đặng Quốc Bảo, Vấn đề Quản lí Quản lí nhà tr-ờng , Tập giảng cho lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN 11 Đặng Quốc Bảo, Vấn đề Quản lý Quản lí nhà tr-ờng nhận thức từ tinh hoa tiền nhân ý t-ởng thời đại, Bài giảng lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN 12 Đặng Xuân Hải, Vai trò cộng đồng - xà hội giáo dục quản lí giáo dục, Tập giảng cho líp cao häc QLGD K5, §HQGHN 13 Harold Koontz - Cryril Odonnell - Heinz Weirich, Những vấn đề cốt yếu quản lí, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà néi, 1998 14 Häc viƯn chÝnh trÞ qc gia Hå Chí Minh (2002), Giáo trình khoa học quản lí, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội 15 Lê Khánh Bằng, Nâng cao chất l-ợng hiệu dạy học ĐH cho phù hợp 23 với yêu cầu đất n-ớc thời đại , tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề Giáo dục học ĐH theo ch-ơng trình cấp chứng phục vụ chức danh giáo chức bậc Đại học 16 Ngô Quang Sơn (2006), Công nghệ thông tin truyền thông quản lí giáo dục dạy học, Tập giảng cho lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN 17 Nguyễn Đức Chính, Quản lý chất l-ợng giáo dục, Tập giảng cho lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN 18 Nguyễn Nh- ý (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt thông dơng, Nxb Gi¸o dơc, 1998 19 Ngun Qc ChÝ (2004), Những sở lí luận quản lí giáo dục, Tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, ĐHQGHN 20 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004) Cơ sở khoa học quản lí, Tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, ĐHQGHN 21 Nguyễn Thị Doan - Đỗ Minh C-ờng - Ph-ơng Kỳ Sơn (1997), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia; Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý nhân sự, Bài giảng lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN 23 Phạm Viết V-ợng, Giáo dục học, Nxb ĐH Quốc gia Hà nội, 2000 24 Trần Khánh Đức, Cơ cấu tổ chức quản lí hệ thống giáo dục quốc dân, Bài giảng lớp cao học QLGD K5, ĐHQGHN 25 Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên, Mục tiêu chất l-ợng năm 2007 26 Tõ ®iĨn TiÕng ViƯt (1997), ban khoa häc x· héi, NXB khoa häc x· héi, Hµ Néi 27 Viện chiến l-ợc ch-ơng trình giáo dục, Kỉ yếu hội thảo giáo dục Việt Nam việc gia nhập WTO, 2005 28 Viện ngôn ngữ học (2004), Từ điển tiếng việt, NXB Đà Nẵng 29 Vũ Cao Đàm (2005), Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, tái lần thứ 11 30 Vũ Văn Tảo (2001), Giáo dục học Đại học, Tài liệu giảng dạy cho lớp bồi d-ỡng giảng viên tr-ờng Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục III Tài liệu Internet 31 Chất l-ợng đặc điểm chất l-ợng, http://www.tcvn.gov.vn/ default.asp?action=article&ID=1426) 32 Đẩy nhanh công nghiệp hoá, đại hoá sở tiếp tục phát triển kinh tế thị tr-ờng định h-ớng XHCN, chủ ®éng 24 héi nhËp kinh tÕ quèc tÕ, http://www.hungyen.gov.vn/index.asp?subMenuID=151&language=tiengviet#top 33 Giảng viên dân lập, anh ai?http://vietnamnet.vn/giaoduc/vande /2006/10/620890/ 34 L-ơng giảng viên: trả cho hợp lí? http://www.vnn.vn/giaoduc /2004/10/340857/0 35 Mỗi giáo viên phải g-ơng đạo đức tự học, http:// www.laodong.com.vn/home/xahoi/giaoduc/2007/8/50507.laodong 36 Nguyễn Thiện Nhân, Bộ tr-ởng Giáo dục đăng đàn Quốc hội, giáo dục, http://www.vietnamnet.vn/service/printversion.vnn?article_id=861432 37 Phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Kiến trúc TP.HCM 38 Phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi ph-ơng pháp http://www.mpi.gov.vn/ttkt-xh.aspx? Lang=4&mabai=1653 39 Sáu giải pháp cứu sáu bất cập ĐH, CĐ công lập, http://www.khoahocphattrien.com.vn/services/in/?cat_url=giaoducdao tao&art_id=2960 40 Thế Uyên, Liên, Nền giáo dục Việt Nam đối mặt nhiều thách thức lớn, http://www.laodong.com.vn/home/xahoi/giaoduc/2007/8 /50608.laodong 41 Xây dựng luật giáo viên : xốc lại chất l-ợng đội ngũ trồng ng-ời http://www.toquoc.gov.vn/vietnam/showPrint.asp?newsId=19863 25 ... đề phát triển đội ngũ giảng viên Ch-ơng 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên Ch-ơng : Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao. .. tác phát triển đội ngũ giảng viên 3.2 Khảo sát phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách Khoa H-ng yên 3.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao đẳng Bách. .. nâng cao chất l-ợng đào tạo cho nhà tr-ờng, ch-a đ-ợc thực tốt Ch-ơng 3: Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Tr-ờng Cao Đẳng Bách Khoa H-ng yên 3.1 Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng