Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Nam Lương Sơn tỉnh Hịa Bình q trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Duy Thịnh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Khánh Đức Năm bảo vệ: 2007 Abstract Khái quát sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hịa Bình q trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nêu khó khăn biện pháp khắc phục thực yêu cầu đổi chương trình, phương pháp giảng dạy sách giáo khoa Đề xuất số biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học nhà trường: lập kế hoạch thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng; tập huấn thực đổi chương trình giáo dục phổ thông; Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ; quản lý việc thực hoạt động chuyên môn; quản lý, đạo đổi sử dụng có hiệu thiết bị dạy học; tổ chức tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, đánh giá nhà trường kết học tập học sinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị đáp ứng nhu cầu phát triển địa phương Keywords Chương trình dạy học; Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục; Trung học phổ thông Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Bước sang kỷ 21 giới chuyển sang kinh tế tri thức với phát triển nhiều ngành khoa học công nghệ, đặc biệt khoa học công nghệ thông tin, giáo dục đứng trước yêu cầu đòi hỏi thời đại phải đào tạo người có khả sử dụng phát huy thành khoa học tiên tiến nhân loại - Đứng trước thời thách thức giáo dục giới nói chung nước nhà nói riêng cần có đổi từ mục tiêu trang bị tri thức khoa học sang mục tiêu hình thành phát triển kỹ năng, lực cho người học, đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, cơng tác quản lý đào tạo nguồn nhân lực lĩnh hội nguồn thông tin, nguồn tri thức thay đổi ngày, - Thực tiễn Việt nam Nghị lần thứ Ban chấp hành TW khoá VIII đặt nhiệm vụ cho ngành giáo dục là: “ Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển nhanh chóng chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi đất nước Thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước” - Thực tiễn công tác quản lý giáo dục nhà trường THPT Tỉnh Hoà Bình đặt nhiều vấn đề lý luận thực tiễn cần sớm quan tâm giải Xuất phát từ lý mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thông Nam Lƣơng Sơn Tỉnh Hồ Bình q trình thực đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng” Qua đề tài tơi hy vọng góp phần nhỏ bé nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tỉnh Hồ Bình nói chung nhà trường THPT nói riêng cơng đổi đất nước Mục tiêu nghiên cứu Đề tài hướng tới việc tìm số biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đơn vị đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục địa phương trình đổi chương trình giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường - Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường THPT - Những khó khăn biện pháp khắc phục thực yêu cầu đổi chương trình, phương pháp sách giáo khoa - Đề xuất số biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học nhà trường, nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục nhà trường THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình hoạt động dạy học môi trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Nam Lương Sơn tỉnh Hồ Bình Giả thuyết khoa học Nếu người Hiệu trưởng tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học có tác dụng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thực nhiệm vụ trị trọng tâm nhà trường THPT Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hồ Bình Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu khái quát văn bản, Nghị Đảng nhà nước giáo dục, quản lý Nhà nước giáo dục tài liệu lý luận khác có liên quan đến đối tượng nghiên cứu đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát việc dạy học giáo viên - Phương pháp điều tra: Thực chương trình, hồ sơ chuyên môn giáo viên hồ sơ nhà trường - Phương pháp đàm thoại, vấn: Lấy ý kiến giáo viên, học sinh - Phương pháp khảo sát, thống kê: Khảo sát thống kê số liệu hàng năm nhà trường - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết rút kinh nghiệm công tác đạo quản lý nhà trường qua năm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hồ Bình trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thông Chương III: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hồ Bình q trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu đề tài Cùng với xu tồn cầu hố, phát triển kinh tế tri thức đặt cho ngành giáo dục yêu cầu nhằm đáp ứng địi hỏi kinh tế tri thức, tồn cầu hoá Xuất phát từ thời thách thức xu tồn cầu hố Đảng nhà nước ta định đường lối, chiến lược phát triển kinh tế, giáo dục từ đến năm 2020 nhằm đưa nước ta phát triển thành nước cơng nghiệp hố, đại hố Ngành giáo dục tiến hành đổi nhằm đưa giáo dục phổ thông phát triển tiếp cận với giáo dục nước phát triển, đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước Đổi công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý nhà trường nói riêng coi khâu đột phá Xuất phát từ thực tiễn mà số luận văn vào lĩnh vực quản lý Tuy luận văn đề cập tới hoạt động dạy học nhà trường điều kiện thực tiễn nhà trường phổ thơng khác cách làm hiệu khác 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) nhằm đạt mục đích chung 1.2.2 Chức quản lý nguyên tắc quản lý 1.2.2.1 Chức quản lý Có chức theo quan điểm quản lý đại là: Kế hoạch- Tổ chức- Chỉ đạo- Kiểm tra Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Chỉ đạo Chức chu trình quản lý Tổ chức 1.2.2.2 Nguyên tắc quản lý * Nguyên tắc đảm bảo lãnh đạo Đảng quản lý * Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý * Nguyên tắc đảm bảo tính tập trung dân chủ * Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học * Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 1.2.3 Quản lý giáo dục Các quan điểm quản lý giáo dục có khác cách diễn đạt toát lên chất quản lý giáo dục là: Sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý cấp lên đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định 1.2.4 Biện pháp quản lý chất lượng dạy học - Biện pháp quản lý là: “Cách giải vấn đề cụ thể quản lý, biện pháp quản lý phản ánh phần giải pháp quản lý” - Biện pháp quản lý chất lượng dạy học hiểu cách giải cụ thể nhằm quản lý hoạt động dạy học để đảm bảo tính hiệu 1.2.5 Hoạt động dạy học 1.2.5.1 Q trình dạy học Quá trình dạy học trình kết hợp hoạt động dạy học để thực nhiệm vụ dạy học, người thầy đóng vai trò chủ đạo người định hướng, tổ chức, điều khiển việc tiếp nhận tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhận thức thực hành học sinh, người trị tiếp nhận tri thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo 1.2.5.2 Bản chất trình dạy học Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh tổ chức, hướng dẫn giáo viên, trình dạy học hệ toàn vẹn, hoạt động cộng đồng hợp tác Công tác quản lý nhằm tổ chức, đạo thực trình dạy học diễn có phối hợp, cộng tác thầy trò tham gia vào hoạt động nhận thức, điều góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường phổ thông 1.2.5.3 Hoạt động dạy học Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trị Hai hoạt động ln ln gắn bó mật thiết với tồn trình thống Hoạt động dạy: Là tổ chức, điều khiển tối ưu trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách học sinh Hoạt động học: Là trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học Là thực chức quản lý hoạt động dạy học nhà trường, bao gồm nội dung: - Xây dựng kế hoạch quản lý dạy học - Chỉ đạo thực - Tổ chức thực hoạt động dạy học - Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học 1.2.7 Quản lý nhà trường 1.2.7.1 Quan niệm nhà trường Nhà trường nằm hệ thống giáo dục quốc dân hệ thống xã hội Vì ln ln có mối quan hệ qua lại tác động với môi trường xã hội Với tư cách tổ chức giáo dục sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội trực tiếp đào tạo hệ trẻ, tế bào chủ chốt hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương 1.2.7.2 Quản lý nhà trường Quản lý trường học hệ thống tác động sư phạm hợp lý có hướng đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng xã hội nhà trường huy động phối hợp sức lực trí tuệ họ vào mặt hoạt động nhà trường hướng vào hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu dự kiến Quản lý nhà trường thực chất trình quản lý lao động sư phạm thầy, hoạt động học tập - tự giáo dục trị, diễn chủ yếu q trình dạy học 1.3 Cơ sở lý luận quản lý nhà trƣờng Trường học tổ chức giáo dục sở vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo giáo dục hệ trẻ, tế bào chủ chốt hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương Do trường học khách thể cấp quản lý Hiệu trưởng giáo viên chủ thể quản lý trực tiếp vận hành hệ thống giáo dục Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy thầy hoạt động trò hoạt động khác nhà trường, tức đưa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục nhà trường Thực chất quản lý nhà trường tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm thúc đẩy hoạt động theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tậm đưa hoạt động dạy học lên trạng thái chất 1.4 Những yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.4.1 Lý việc đổi - Do yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội với việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn - Do phát triển nhanh mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ - Do có thay đổi đối tượng giáo dục - Do nhu cầu phải hoà chung với xu đổi tiến giới lĩnh vực chương trình, sách giáo khoa 1.4.2 Nội dung đổi 1.4.2.1 Thời lượng học Trước thời gian tính cho học sinnh học tập cấp học 33 tuần/năm học Cấp trung học phổ thơng có số tuần vậy, nhiên tất cấp bậc học áp dụng 35 tuần/năm học Cần ý thời lượng học yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng học; chí yếu tố hàng đầu Chính việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần có chủ trương tăng thời lượng học tập cấp học 1.4.2.2 Chương trình, sách giáo khoa Đổi chương trình giáo dục phổ thơng thể mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông 1.4.2.3 Cán quản lý đội ngũ giáo viên - Đội ngũ quản lý: Đội ngũ cán quản lý luôn đổi phương pháp lãnh đạo môi trường giáo dục thay đổi, biến động tác động điều kiện kinh tế, xã hội Nói cách khác đội ngũ cán quản lý phải có nhiệt tình, động, sáng tạo có tri thức quản lý thay đổi khoa học quản lý giáo dục Trong thực tiễn chứng minh với mơi trường với đội ngũ giáo viên sở vật chất vậy, phương pháp lãnh đạo, quản lý khác đem lại kết khác Điều nói lên nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý yếu tố định đến chất lượng hiệu giáo dục - Đội ngũ giáo viên: Ngồi u cầu trình độ chun mơn phải đạt từ chuẩn trở lên giáo viên cần phải có trình độ, khả sử dụng máy tính thành thạo để thực phương tiện dạy học đại lên lớp, khai thác nguồn thông tin cách nhanh hiệu phục vụ cho cơng tác giảng dạy 1.4.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Đổi phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ đổi mục tiêu, nội dung dạy học, sở vật chất thiết bị dạy học, đổi hình thức tổ chức dạy học để phối hợp dạy học theo cá nhân nhóm nhỏ lớp, dạy học phòng học trường Nếu sở vật chất, thiết bị dạy học không đáp ứng với u cầu đổi hiệu chí khơng đạt lối dạy truyền thống 1.4.3 Quản lý nhà trường điều kiện đổi giáo dục phổ thông Đổi công tác quản lý giáo dục xác định đổi tư phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động tự chịu trách nhiệm địa phương, sở giáo dục, giải cách có hiệu vấn đề xúc, ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực (Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá- NXB Giáo dục- Trang 90) - Cụ thể đổi quản lý trường THPT theo phương thức lấy nhà trường làm sở - Quản lý trường THPT sở quản lý theo mục tiêu chất lượng giáo dục - Chú trọng đạo đổi phương pháp dạy học Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM LƢƠNG SƠN TỈNH HỒ BÌNH TRONG Q TRÌNH ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2.1 Một số đặc điểm địa lý, dân cƣ, kinh tế, văn hoá, xã hội khu vực trƣờng Trung học phổ thông Nam Lƣơng Sơn tỉnh Hồ Bình - Nhà trường thành lập từ ngày 2/7/1992 ban đầu trường liên cấp với tên trường THPT cấp 2-3 Nam Lương Sơn Năm học 1992 – 1993 nhà trường có 08 lớp với tổng số 222 học sinh 24 CBCNV Hiện nhà trường có 21 lớp với 949 học sinh - Trường THPT Nam Lương Sơn trường phía nam huyện, nằm trục lộ đường Hồ Chí Minh qua, cách trung tâm huyện 25 km cách trung tâm tỉnh 60 km - Học sinh nhà trường chủ yếu người dân tộc Mường chiếm tới 80% lại dân tộc Kinh số dân tộc Dao - Do chuyển đổi cấu chậm nên đời sống nhân dân chủ yếu dựa vào sản xuất nông nghiệp thu nhập bình quân theo đầu người thấp, tỷ lệ hộ nghèo cao Do xa trung tâm văn hố, phương tiện truyền thơng cịn hạn chế nên nhiều nơi mang nếp nghĩ tập tục lạc hậu nên cơng tác xã hội hố giáo dục chưa quan tâm - Đội ngũ cán giáo viên, cơng nhân viên nhà trường trẻ, nhiệt tình, có tinh thần đoàn kết xây dựng, số giáo viên có tinh thần học hỏi để tự rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu giáo dục ngành 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông Nam Lƣơng Sơn tỉnh Hồ Bình 2.2.1 Thực trạng dạy học * Thực trạng tình hình giáo viên - Trình độ giáo viên đạt chuẩn 100% có đủ khả đứng bục giảng theo yêu cầu đổi chương trình GDPT - Về giáo viên có ý thức việc đổi phương pháp dạy học giáo án quan tâm đến xác định mục tiêu học kiến thức, kỹ năng, thái độ - Hiện việc nhận thức nắm bắt thơng tin nhiều giáo viên cịn hạn chế đặc biệt việc cập nhật thơng tin mạng q ít, việc sử dụng phương tiện dạy học chưa thành thạo, tiếp cận tri thức khoa học không nhiều nên tiếp cận với đổi phương pháp dạy học chậm, chưa nhanh nhạy - Chất lượng giảng dạy giáo viên chưa đồng đều, đa số giáo viên trẻ có lực, có nhiệt tình với nghề số giáo viên khác mãn nguyện khơng nhiệt tình phấn đấu chun mơn * Tình hình học tập học sinh Tình hình học tập học sinh năm gần chưa có nhiều chuyển biến số lượng chất lượng cụ thể là: Số học sinh ngày tăng nhiên vài năm gần tăng không đáng kể, kết chất lượng đại trà số học sinh yếu chiếm đáng kể, chất lượng đầu vào yếu, học sinh giỏi, học sinh đoạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi chưa nhiều tất nhiên số lượng năm tăng chưa có nhiều học sinh xuất sắc Chất lượng mũi nhọn đạt yêu cầu số lượng giải nhiên số giải cao có Tỷ lệ lên lớp thẳng hàng năm chưa cao sau thực vận động “Hai không” tỷ lệ lên lớp thẳng tỷ lệ đỗ tốt nghiệp thấp năm trước Kết đỗ vào trường đại học cao đẳng thấp đạt 10 -12% 2.2.2 Thực trạng điều kiện dạy học - Về trường lớp: Với 21 lớp gần 1000 học sinh nhà trường có 12 phịng lớp học bảo đảm mức độ tối thiểu phục vụ cho công tác giảng dạy học tập - Về nguồn ngân sách : Nguồn ngân sách phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường THPT hạn hẹp, đáp ứng cho chi lương cho CBCNV chủ yếu - Bàn ghế học sinh: Bàn ghế không thiếu chất lượng - Một yếu tố quan trọng việc dạy học phòng thí nghiệm Mới có phịng để thiết bị chưa có phịng thí nghiệm thực - Thư viện: Chủ yếu phục vụ sách giáo khoa, tài liệu phục vụ dạy học nhu cầu đọc giáo viên Quy cách phòng đọc chưa đảm bảo quy chuẩn, số lượng số loại sách nghèo nàn, hàng năm bổ sung 2.2.3 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông tỉnh Hồ Bình - Đánh giá tình hình giảng dạy nhà trường Tuổi nghề giáo viên thấp so với nhiều đơn vị trường bạn, phần lớn giáo viên trường nhận cơng tác, tính tuổi nghề trung bình đạt 6,5 năm Một số giáo viên chưa ổn định cơng tác Tình hình giáo viên số phân mơn cịn thiếu dẫn đến tình trạng giáo viên dạy chéo môn điều ảnh hưởng đến chất lượng dạy khả nhận thức học sinh Nhìn chung giáo viên có ý thức chấp hành nội quy, quy định hồ sơ chuyên môn Tuy nhiên số giáo viên chưa thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy cụ thể cịn trì lối dạy đọc, chép cho học sinh, chưa cải tiến phương pháp, ngại sử dụng thiết bị dạy học - Đánh giá tình hình học tập học sinh Bản thân nhiều học sinh chưa có ý thức học tập tượng học sinh lười học phổ biến, chưa tự giác, cịn thụ động trơng chờ ỷ lại học tập, số học sinh có ý thức phấn đấu vươn lên, tập trung tìm tịi, sáng tạo học tập Đặc biệt phương pháp học tập học sinh chưa có nhiều thay đổi bám vào nội dung ghi giảng để học cách thu động chủ yếu 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông Nam Lƣơng Sơn tỉnh Hồ Bình q trình thực đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2.3.1 Một vài nét đội ngũ cán quản lý Đội ngũ quản lý đề cập gồm ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn - Ban giám hiệu gồm hiệu trưởng quản lý chung phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn Các đồng chí đạt trình độ chuẩn chun mơn, qua lớp quản lý trường Quản lý giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín tập thể sư phạm, với quyền nhân dân địa phương Đội ngũ quản lý biết tôn trọng lẫn nhau, biết trách nhiệm quyền hạn nhau, mục tiêu chung, ln đồn kết thống giải cơng việc - Các tổ chuyên môn giáo viên có lực chun mơn, có tinh thần trách nhiệm tín nhiệm tổ viên Tuy chưa có nghiệp vụ, chưa qua lớp bồi dưỡng quản lý người có ý thức phấn đấu nên ln có tính sáng tạo chủ động với nhiệm vụ giao 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.2.1 Công tác tổ chức, đạo xây dựng đội ngũ giáo viên Ban giám hiệu cho xây dựng học tập nội quy định chuyên môn, điều lệ trường phổ thông, quy định chế độ báo cáo, chế độ họp, xây dựng thông qua kế hoạch hoạt động năm học, kế hoạch tháng hay kế hoạch tuần ban giám hiệu nhà trường Căn vào kế hoạch nhà trường yêu cầu tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch tổ kế hoạch cá nhân tất loại hồ sơ giáo viên phải hoàn thiện tháng năm học Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra định kỳ tuần tình hình soạn việc thực loại hồ sơ giáo viên, kết báo cáo văn cho ban giám hiệu 2.3.2.2 Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh - Quan tâm xây dựng nề nếp kỷ cương học tập học sinh, nhằm giáo dục ý thức, động thái độ học tập Tổ chức cam kết thực nội quy, cam kết không vi phạm điều cấm - Thực thường xuyên kiểm tra sổ đầu bài, có biện pháp xử lý kịp thời vi phạm - Tổ chức hoạt động chuyên đề hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Đồng thời phối hợp với gia đình học sinh kiểm tra đơn đốc học sinh thực việc tự học nhà 2.3.2.3 Công tác quản lý hoạt động dạy học trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Ban giám hiệu đầu năm học định phân công giảng dạy, công tác chủ nhiệm lớp, tổ trưởng chuyên môn, thư ký hội đồng, ban kiểm tra tra tồn diện - Các tổ trưởng chun mơn chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng việc điều hành quản lý hoạt động tổ, ký soạn giáo án, bố trí dạy thay, dạy lấp giờ, xây dựng nội dung kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn - Thư ký hội đồng nhà trường tham mưu cho ban giám hiệu xử lý số việc hoạt động chuyên môn, tổng hợp loại báo cáo, công văn ghi biên họp hội đồng, họp ban giám hiệu, biên xử lý giáo viên học sinh vi phạm - Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực tiếp điều hành hoạt động dạy học kế hoạch tra, kiểm tra chuyên môn, dự thăm lớp, hội giảng, đánh giá xếp loại chuyên môn 2.3.2.4 Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thông * Đánh giá công tác quản lý học tập học sinh: Ưu điểm: Nhà trường tập trung đạo xây dựng thực nề nếp kỷ cương, ngăn chặn tệ nạn xâm nhập học đường, có biện pháp xử lý kịp thời học sinh có ý thức học tập rèn luyện Phối kết hợp với Hội phụ huynh học sinh, với cấp quyền địa phương quản lý việc học tập rèn luyện nhà trường gia đình Tồn tại: Chưa xử lý triệt để tình trạng học sinh nghỉ học nhiều, tình trạng gây trật tự an ninh trường học thường xuyên xảy năm, ý thức học tập đa số học sinh yếu, chưa đạo thực tốt cơng tác xã hội hố giáo dục * Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên: Ưu điểm: Nhà trường đạo dạy đúng, dạy đủ theo phân phối chương trình khơng để xảy tượng cắt, xén chương trình; quản lý kiểm tra chặt chẽ hồ sơ giảng dạy giáo viên soạn đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông; thường xuyên theo dõi hoạt động vào lớp giáo viên; kiểm tra chặt chẽ việc kiểm tra cho điểm học sinh, đạo phải kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan cho phù hợp, khơng lạm dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan mà coi nhẹ hình thức tự luận Tồn tại: - Chưa vận dụng sức mạnh trí tuệ tập thể - Phương pháp đạo chưa bám sát vào kế hoạch năm học, kế hoạch tác nghiệp mang tính hình thức nên cơng việc hoạt động mang tính kinh nghiệm chưa thể tính khoa học cơng tác đạo hiệu chưa cao - Trong công việc xử lý ban giám hiệu nhiều chưa thực triệt để, cịn mang tính nể nang nên việc đánh giá tay nghề chất lượng chuyên môn giáo viên chưa thực khách quan - Biểu mẫu đánh giá cịn chưa khoa học nên cơng việc đánh giá cịn thiếu xác - Kinh nghiệm lực quản lý BGH hạn chế Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NAM LƢƠNG SƠN TỈNH HỒ BÌNH TRONG Q TRÌNH ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp - Tính thực tiễn - Tính đồng - Tính khả thi - Tính hệ thống 3.2 Định hƣớng phát triển giáo dục phổ thông 3.2.1 Các văn Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo - Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Nghị Quốc hội số 40/QH10 ngày 9/12/2000 đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Thủ tướng Chính phủ có thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 thực Nghị 40/QH10 Quốc hội - Luật giáo dục 2005 có hiệu lực kể từ ngày 01/01/2006 - Bộ GD-ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông kèm theo Quyết định số 16/2006/BGD&ĐT ngày 5/5/2006 - Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh- Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên phổ thông công lập - Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLB-BGD&ĐT-BNV ngày 23/8/2006 biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập 3.2.2 Chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD-ĐT hoạt động dạy học nhà trường Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội giai đoạn hội nhập quốc tế, sách ưu tiên hàng đầu : Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển- Giáo dục Quốc sách hàng đầu… chủ trương Đảng đưa vào nghị Đại hội Đảng coi đòn bẩy thúc đẩy phát triển kinh tế đất nước thời kỳ CNH, HĐH Nghị số 40 Quốc hội, thị 14/2001/CTTTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ thực Nghị 40/QH10 Quốc hội, thị 25/2006/ CT-TTg ngày 01/8/2006 triển khai thực phân ban trung học phổ thông 3.3 Các biện pháp đề xuất 3.3.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch thực đổi chương trình giáo dục phổ thông 3.3.1.1 Mục tiêu - Định xếp hoạt động dạy học nhà trường THPT theo lộ trình hợp lý nhất, hiệu - Các hoạt động dạy học đạt mục tiêu, yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 3.3.1.2 Nội dung * Xây dựng kế hoạch chiến lược * Xây dựng kế hoạch phát triển toàn diện năm học * Xây dựng kế hoạch tác nghiệp 3.3.1.3 Tổ chức thực - Kế hoạch phải xây dựng từ tổ chuyên môn Các tổ đề tiêu, biện pháp thực sở trao đổi, bàn bạc đến thống - Kế hoạch năm học thông qua tập thể hội đồng sư phạm, Sở GD-ĐT nhận xét phê duyệt thực - Các kế hoạch chuyên đề, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần sau xây dựng thông qua đầu tháng, đầu tuần Tất loại kế hoạch nhà trường sau triển khai thực đánh giá rút kinh nghiệm bổ sung cho kế hoạch năm sau 3.3.2 Biện pháp 2: Tập huấn thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng 3.3.2.1 Mục tiêu - Nhận thức rõ thêm yêu cầu đổi chương trình GDPT - Trang bị nội dung kiến thức sách giáo khoa cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận cách học điều kiện sách giáo khoa 3.3.2.2 Nội dung - Phát tài liệu, sách giáo khoa cho giáo viên nghiên cứu tham gia góp ý xây dụng nội dung sách giáo khoa - Tổ chức cho 100% cán bộ, giáo viên tham gia tập huấn thay sách giáo khoa ngành giáo dục tổ chức 3.3.2.3 Tổ chức thực - Tổ chức đợt học tập theo chương trình tập huấn Sở GD-ĐT - Thực hoạt động chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy theo kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn - Tổ chức số hoạt động ngoại khố có đề cập u cầu đổi 3.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 3.3.3.1 Mục tiêu - Xây dựng đội ngũ giáo viên chuẩn hoá, đảm bảo đủ số chất lượng - Đội ngũ giáo viên có nhận thức tốt trị, lối sống, phẩm chất đạo đức, có lực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi nghiệp CNH, HĐH đát nước 3.3.3.2 Nội dung *Bồi dưỡng quan điểm trị, phẩm chất, đạo đức lối sống, lương tâm nghề nghiệp * Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng - Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên với phòng Tổ chức cán đảm bảo nhu cầu giảng dạy lâu dài, tạo điều kiện cho cá nhân đào tạo sau đại học - Đối với giáo viên tuyển quan tâm đến lực sư phạm thể qua thực tiễn giảng dạy thời gian hợp đồng - Nhà trường đề cao trì thực nghiêm túc nề nếp chuyên mơn, đảm bảo tính khách quan, cơng xã hội, đề cao tính suất, hiệu * Sắp xếp, phân công giáo viên hợp lý, sử dụng lao động sư phạm có hiệu - Phân cơng lao động bảo đảm nguyên tắc công bằng, hiệu - Việc phân công lao động sở quan điểm phát triển * Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, khuyến khích hình thức tự học tự bồi dưỡng cho giáo viên - Tổ chức hoạt động giao lưu trao đổi học tập kinh nghiệm với đơn vị điển hình tiên tiến - Tổ chức cho giáo viên học tin học để khai thác thông tin, sử dụng tin học vào dạy học - Tạo điều kiện tối đa cho giáo viên tham gia, tiếp xúc hội thảo, nghiên cứu khoa học Tổ chức mời thầy giáo có kinh nghiệm, có uy tín trường Đại học nói chuyện theo chuyên đề phục vụ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Khuyến khích cho giáo viên khai thác nguồn tài liệu thư viện, phịng máy tính, giảm họp không cần thiết tạo điều kiện thời gian cho sinh hoạt chuyên môn 3.3.3.3 Tổ chức thực - Tham mưu với ngành địa phương tập trung làm tốt công tác tổ chức cán đầu năm học - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đảm bảo yêu cầu nhiệm vụ trước mắt lâu dài - Tập trung thực công tác giáo dục tư tưởng cán giáo viên - Chuẩn bị tốt điều kiện tinh thần, sở vật chất đảm bảo cho kế hoạch thực 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý việc thực hoạt động chuyên môn 3.3.4.1 Mục tiêu Thông qua hoạt động nhằm làm cho đội ngũ giáo viên thực nghiêm túc quy định chuyên môn Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT quy định nhà trường 3.3.4.2 Nội dung * Quản lý dạy học theo phân phối chương trình, kế hoạch, thực quy chế chuyên môn - Quản lý thực chương trình - Quản lý thực kế hoạch - Quản lý thực quy chế chuyên môn * Quản lý hoạt động tổ chuyên môn - Kế hoạch phải cụ thể nội dung, hình thức, thời gian tiến hành phải rõ ràng, mục tiêu tiêu chí phù hợp với phần lớn cá nhân tổ - Tổ chức buổi sinh hoạt theo quy định, phân công cụ thể rõ ràng công tác chuẩn bị cho chủ đề sinh hoạt * Chỉ đạo thực đổi phương pháp giảng dạy - Thực tốt nội dung đổi yêu cầu giáo viên học sinh làm việc sau: + Học sinh phải trang bị đầy đủ sách khoa, tài liệu tham khảo + Học sinh phải thực khâu chuẩn bị nhà + Giáo viên thực tốt khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà + Được trang bị điều kiện phương tiện giảng dạy cách đầy đủ - Phải kết hợp khéo léo nội dung, chương trình, sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học không nên lạm dụng phương tiện định Thực tế phương pháp vạn mà địi hỏi linh hoạt sử dụng khéo kéo, biết kết hợp phương pháp để đạt mục tiêu xác định 3.3.4.3 Tổ chức thực - Xây xựng kế hoạch hoạt động chuyên môn giáo viên - Tổ chức học tập văn luật giáo dục, quy chế, quy định ngành nhà trường - Nhà trường phải làm tốt công tác tham mưu với phòng GD-TrH Sở GD-ĐT tổ chức hoạt động chuyên đề có hiệu - Chuẩn bị điều kiện sở vật chất, kinh phí tổ chức, tài liệu duyệt kế hoạch cụ thể với tổ chun mơn để thực - Cơng khai hố hoạt động sư phạm để người tham gia, theo dõi sở dân chủ, công khai - Phân công cho tổ trưởng chuyên môn trực tiếp triển khai kế hoạch, kiểm tra, theo dõi báo cáo kết thực - Tổ chức đôn đốc kiểm tra theo dõi, tổng hợp, điều chỉnh kịp thời hàng năm phải tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm 3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý, đạo đổi sử dụng có hiệu thiết bị dạy học 3.3.5.1 Mục tiêu - Xây dựng bảo quản tốt trang thiết bị đồ dùng dạy học, tránh gây lãng phí thất để phục vụ nhu cầu giảng dạy học tập - Nhằm phát huy khai thác có hiệu phương tiện phục vụ dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.3.5.2 Nội dung * Tuyên truyền nhận thức vai trò thiết bị dạy học * Quản lý trang thiết bị phục vụ dạy học - Đầu tư xây dựng mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học - Phân cơng người phụ trách phịng thiết bi dạy học - Chỉ đạo sử dụng có hiệu thiết bị dạy học 3.3.5.3 Tổ chức thực * Hiệu trưởng: - Xây dựng kế hoạch xây dựng, ký hợp đồng, tiếp nhận mua sắm tài liệu, sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học - Kết hợp với tổ chuyên môn xây dựng nội quy quy định mượn sử dụng sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học - Cử nhân viên, giáo viên tập huấn sử dụng tiếp nhận thiết bị cung cấp Mở lớp nâng cao lực sử dụng máy tính phục vụ giảng dạy cho giáo viên nhà trường - Kiểm tra việc thực kế hoạch nhân viên giữ thiết bị giáo viên khai thác sử dụng thiết bị * Tổ chuyên môn: - Xây dựng kế hoạch dạy cụ thể cần sử dụng thiết bị dạy học - Đôn đốc giáo viên sử dụng thiết bị cách tối đa - Tổ chức cho tổ viên tham gia làm đồ dùng dạy học có chất lượng cao 3.3.6 Biện pháp 6: Tổ chức tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, kiểm tra đánh giá nhà trường kết học tập học sinh 3.3.6.1 Mục tiêu - Nhằm xác định kết hoạt động giảng dạy học tập nhà trường để có biện pháp điều chỉnh hoạt động thích hợp nhất, đồng thời xác định kết đạt mức độ mục tiêu xác định - Nhận thức xu hướng đổi khâu kiểm tra đánh giá trình dạy học 3.3.6.2 Nội dung * Nhận thức quan niệm kiểm tra đánh giá * Tự kiểm tra đánh giá nhà trường THPT * Kiểm tra đánh giá giáo viên - Kiểm tra chấp hành ý thức tổ chức kỷ luật - Kiểm tra việc thực tiến độ chương trình - Kiểm tra lực tay nghề giáo viên * Kiểm tra đánh giá học sinh - Kiểm tra ý thức chấp hành tổ chức kỷ luật - Kiểm tra ý thức học tập học sinh - Kiểm tra việc giáo viên đề kiểm tra chất lượng học tập học sinh 3.3.6.3 Tổ chức thực - Đầu năm học hiệu trưởng thành lập ban tra toàn diện - Xây dựng kế hoạch tra 100% giáo viên năm học - Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra hồ sơ dự giáo viên - Tổ chuyên môn tố chức cho giáo viên dự bố trí rút kinh nghiệm đánh giá dạy - Ban giám hiệu tổng hợp kết công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cho hoạt động kiểm tra nhà trường 3.4 Kiểm chứng nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp a Mục đích: Nhằm khẳng định tính khả thi tính cấp thiết biện pháp đề xuất sở khẳng đính tính đắn giả thuyết khoa học nêu b Cơ sở kiểm định: Trường THPT Nam Lương Sơn-Lương Sơn-Hồ Bình Trường THPT Phú Cường- Kỳ Sơn-Hồ Bình c Thời gian: Năm học 2005- 2006 năm học 2006-2007 d Đối tƣợng: Giáo viên trường THPT g Nội dung kiểm định: Các biện pháp đề xuất luận văn h Kết kiểm định: - Các số liệu thống kê nhà trường năm học - Các số liệu kiểm chứng 65 giáo viên trường THPT - Từ kết rút kết luận tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận * Về phƣơng diện lý luận - Đề tài đề cập đến chất khái niệm: Quản lý, quản lý giáo dục, biện pháp, biện pháp quản lý, quản lý nhà trường…thông qua luận văn khẳng định tầm quan trọng công tác quản lý dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt nhà trường THPT phải triển khai thực chủ trương đổi chương trình GDPT - Hoạt động dạy học nhiệm vụ trị trọng tâm nhà trường Chỉ đạo thực tốt nhiệm vụ hoạt động chủ yếu nhà trường thực nhiệm vụ “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” * Về phƣơng diện thực tiễn - Làm thay đổi nhận thức, tư giáo viên cán quản lý đổi phương pháp giảng dạy - Học tập phong cách làm việc khoa học, phong cách lãnh đạo, tổ chức thầy cô giáo giảng dạy hướng dẫn - Chỉ những tồn công tác quản lý hiệu trưởng, đội ngũ giáo viên số lĩnh vực chưa đáp ứng yêu cầu đổi nên học kinh nghiệm quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học cho năm - Kết nghiên cứu chương luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học, biện pháp khẳng định tác dụng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ phân phối chương trình khung nên áp dụng cho trường chuyên biệt, không nên áp dụng cho trường phổ thơng gây khó khăn cho công tác đạo chuyên môn nhà trường THPT - Cần có đạo cho ngành thực tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chức, biên chế, thực nhiệm vụ tài đơn vị nghiệp - Tạo ổn định sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, chương trình giảng dạy, sớm hồn thiện quy chế thi tốt nghiệp THPT - Về công tác thiết bị Bộ GD-ĐT nên có hỗ trợ, hướng dẫn địa phương đẩy nhanh việc mua sắm, đánh giá nghiệm thu chất lượng thiết bị cách nhanh Bộ GD-ĐT cần có chế độ sách khuyến khích tiền lương phù hợp cho nhân viên phòng thiết bị hưởng chế độ phụ cấp giáo viên đứng lớp 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Có biện pháp đạo thực tốt vận động “Hai không” để khắc phục yếu kém, bất cập nâng cao chất lượng “dạy thật, học thật” từ đầu cấp - Tạo điều kiện cho cán quản lý thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lý - Hàng tháng cập nhật kiến thức, định hướng số nội dung sinh hoạt chuyên đề cho đơn vị trực thuộc thực - Tăng cường công tác tra, kiểm tra đơn vị, tạo điều kiện cho giáo viên tự tin hồn thành tốt nhiệm vụ - Có chế độ sách khuyến khích ưu tiên cho cán giáo viên tham gia công tác giảng dạy vùng sâu, vùng xa, vùng cao, vùng khó khăn, quan tâm, hỗ trợ kinh phí xây dựng sở vật chất cho vùng - Tạo điều kiện tổ chức cho đội ngũ CBQL thường xuyên giao lưu học hỏi trao đổi kinh nghiệm đơn vị điển hình tiên tiến trường bạn, tỉnh bạn nước khu vực References Bộ Giáo dục Đào Tạo- Định hướnh phát triển giáo dục Việt Nam từ đến năm 2010 Hà Nội, 1999 Chỉ thị 14/2001/CT-TTg ngày 11/06/2001 Thủ tướng Chính phủ , đổi chương trình GDPT thực Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Công văn số: 10227/THPT ngày 11/9/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học (Bộ Giáo dục Đào tạo 2007) Đảng Cộng Sản Việt Nam Văn kiện Hội ngh ịlần thứ hai BCH TW khố VIII Nxb Chính trị Quốc gia, 1998 Đảng Cộng Sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính trị Quốc gia, 2006 Giáo dục Việt Nam 1945-2005 NXB Chính trị Quốc gia Kỷ yếu Hội thảo giáo dục Việt nam việc gia nhập WTO Viện chiến lược chương trình giáo dục, 2005 10 Luật Giáo dục 2005 (Vụ pháp chế-Bộ GD-ĐT) 11 Nghị 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội khoá X đổi chương trình GDPT 12 Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mần non giáo viên phổ thông công lập (Ban hành kèm theo Quyết định số: 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ) 13 Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010” 14 Sở GD-ĐT Hồ Bình Báo cáo tổng kết năm học 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007 15 Tài liệu Hội nhập kinh tế quốc tế ngành Giáo dục Đào tạo Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 2007 16 Thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT ngày 30/3/2004 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn tra toàn diện trường THPT tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông 17 Trường THPT Nam Lương Sơn Báo cáo tổng kết năm học 18 Việt Nam gia nhập tổ chức thương mại giới, hội thách thức Nxb Chính trị Quốc gia 2004 19 Đặng Quốc Bảo Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường phổ thông Tài liệu học tập 20 Đặng Quốc Bảo- Nguyễn Đắc Hƣng (2000) Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp Nhà xuất trị Quốc gia 21 Đặng Quốc Bảo (2001) Kinh tế học giáo dục: Một số vấn đề lý luận- thực tiễn ứng dụng vào xây dựng chiến lược giáo dục Hà Nội 22 Nguyễn Hải Châu Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Vụ giáo dục trung học 23 Nguyễn Hữu Châu Đổi giáo dục trung học phổ thông Viện chiến lược chương trình giáo dục 24 Nguyễn Đức Chính Đo lường đánh giá giáo dục Tài liệu học tập 25 Nguyễn Đức Chính (2002) Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb ĐHQG Hà Nội 26 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Tài liệu học tập 27 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Sự phát triển quan điểm giáo dục đại Tài liệu học tập 28 Nguyễn Tiến Đạt Giáo dục so sánh Nxb ĐHQG Hà Nội 29 Vũ Cao Đàm (2005) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật 30 Trần Khánh Đức (2004) Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO&TQM Nhà xuất Giáo dục 31 Trần Khánh Đức Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Tài liệu học tập 32 Đặng Xuân Hải (2004) Quản lý thay đổi vận dụng vào quản lý giáo dục, quản lý trường học Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội 33 Đặng Xuân Hải (2004) Vai trò cộng đồng- xã hội giáo dục quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội 34 Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức (2003) Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục 35 Vũ Ngọc Hải - Đặng Bá Lãm – Trần Khánh Đức (2007) Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá Nhà xuất Giáo dục 36 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2005) Lý luận dạy học đại ĐHQG Hà Nội 37 Trần Kiểm (2002) Khoa học quản lý nhà trường phổ thông Nxb ĐHQG Hà Nội 38 Trần Kiểm (2004) Khoa học quản lý giáo dục-một vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Giáo dục Hà Nội 39 Đặng Bá Lãm (2005) Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nhà xuất trị Quốc gia 40 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực Tài liệu học tập, Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội 41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004) Tâm lý học quản lý Tài liệu học tập, Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà Nội 42 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học tập 1, tập Nxb Giáo dục Hà Nội 43 Nguyễn Văn Trang Hướng dẫn tra tòan diện nhà trường sở giáo dục khác Thanh tra giáo dục 44 Hà Thế Truyền Đổi quản lý trường THPT Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo  ... Sơn tỉnh Hồ Bình q trình thực đổi chương trình giáo dục phổ thông Chương III: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hồ Bình q trình thực đổi chương trình giáo. .. lực quản lý BGH hạn chế Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM LƢƠNG SƠN TỈNH HỒ BÌNH TRONG Q TRÌNH ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH GIÁO... 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông Nam Lƣơng Sơn tỉnh Hồ Bình q trình thực đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2.3.1 Một vài nét đội ngũ cán quản lý Đội ngũ quản