Hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình trung học phổ thong Đinh Thị Lan Anh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thanh Hùng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Luận văn tìm hiểu sở lý thuyết khoa học đọc hiểu vai trò quan trọng đọc hiểu việc nâng cao hiệu dạy học đọc thêm văn học Đề xuất số giải pháp thích hợp để nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu đọc thêm văn học Keywords: Văn học; Phương pháp giảng dạy; Kỹ đọc hiểu; Phổ thông trung học Content Lí chọn đề tài 1.1 Từ yêu cầu thiết phải đổi phương pháp dạy học Quan điểm dạy học đại chi phối cách toàn diện tất khâu, phương diện trình dạy học Cốt lõi đổi dạy học hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, chống lại thói quen thụ động học sinh, chuyển từ cách dạy truyền thụ chiều sang dạy học tích cực Phương pháp dạy học thực phương châm dạy học để thầy trò học tập tiếp tục phát triển nhằm xây dựng xã hội học tập, hình thành lực tự học, học thường xuyên, học suốt đời theo phương châm Unesco đề “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” 1.2 Từ mục tiêu dạy học Ngữ văn nhà trường hin Với ch-ơng trình sách giáo khoa ngữ văn THPT việc Dạy văn thực chất dạy cho học sinh ph-ơng pháp đọc T tng coi hc sinh bạn đọc sáng tạo dạy học ngữ văn thay đổi chiến lược dạy học ngữ văn nhà trường phổ thông Mục tiêu chương trình ngữ văn bồi dưỡng, nâng cao lực đọc cho học sinh.“Đọc văn tảng học văn Học văn học lực cảm thụ văn, bồi dưỡng thị hiếu văn, tiếp nhận kiến thức văn hóa văn, rèn luyện lực biểu đạt, sáng tạo văn” (GS TS Trần Đình Sử) Rèn luyện kĩ đọc văn mục tiêu dạy học văn 1.3 Từ vai trò đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông Là giáo viên trực tiếp giảng dạy ngữ văn THPT, nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề đọc hiểu để nâng cao hiệu tiếp nhận cho học sinh qua tác phẩm văn chương Rèn luyện lực đọc hiểu khâu then chốt trình dạy học văn nhằm đáp ứng nhiệm vụ đổi chương trình, sách giáo khoa bậc phổ thơng trung học 1.4 Từ tình hình dạy học đọc thêm văn học trường THPT Trong cấu trúc chương trình Ngữ văn THPT phần văn học ngồi văn học gồm hai phận văn học Việt Nam văn học nước ngồi, chương trình cịn có văn đọc thêm Các văn đọc thêm chiếm số lượng khơng nhỏ chương trình Ngữ văn số tiết lớp dành để giáo viên hướng dẫn học sinh tự học khơng so với phân môn Tiếng Việt làm văn Các văn đọc thêm cung cấp khối lượng kiến thức phong phú, mở rộng vốn hiểu biết cho học sinh tri thức văn học, rèn luyện kĩ đọc hiểu văn đặc biệt rèn luyện cho em khả tự học, tự đọc cảm thụ tác phẩm văn chương Nhưng thực tế giảng dạy cho thấy, hai chữ “đọc thêm” rào cản tâm lí cho giáo viên học sinh tiếp nhận tác phẩm Hầu hết giáo viên không đầu tư thời gian tâm huyết để giảng dạy học sinh coi nhẹ đọc thêm, chí có thái độ bỏ qua Xuất phát từ lí trên, chúng tơi nhận thấy cần phải có nhìn đắn vấn đề đọc hiểu đọc thêm văn học nhà trường THPT Nghiên cứu đề tài “Hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình trung học phổ thơng” góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông, đặc biệt rèn luyện khả tự học kĩ đọc hiểu văn cho học sinh Lịch sử vấn đề Trên giới, đặc biệt nước Âu Mỹ, lý thuyết đọc hiểu dạy đọc hiểu từ lâu thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục hàng đầu K.Goodman ( 1970); A Pugh ( 1978); P.Arson ( 1984 ), L Baker A.Brown (1984) ; U Frith ( 1985 ), M Adams ( 1990 )… Ở Việt Nam, tài liệu dịch đề cập đến vấn đề phải kể đến hai tập “Phương pháp dạy học văn trường phổ thơng” V.A.Nhinconxki giáo trình phương pháp luận dạy văn I Rez chủ biên Ở nước ta năm gần đọc hiểu văn nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu GS TS Nguyễn Phương Nga, PGS TS Nguyễn Thị Hạnh PGS TS Nguyễn Thái Hoà, TS Nguyễn Trọng Hoàn, đặc biệt GS TS Trần Đình Sử GS TS Nguyễn Thanh Hùng Vai trò đọc hiểu trở nên quan trọng phản công vào cách giảng cũ Có thể nói đọc hiểu trở thành vấn đề trung tâm việc dạy văn GS TS Trần Đình Sử nhấn mạnh “Đọc hiểu văn bản- Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” GS TS Nguyễn Thanh Hùng người đề cập đến vấn đề đọc hiểu sớm nước ta người tâm huyết vấn đề qua hàng loạt cơng trình nghiên cứu có giá trị tham luận “Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hoá cho người đọc” hội thảo khoa học “Chương trình SGK thí điểm THCS” tháng năm 2000, chuyên luận “Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường” (NXB Giáo dục, Hà Nội 2008) Đây cơng trình lý thuyết đọc hiểu bao quát nội dung cốt yếu vấn đề đọc hiểu Tác giả khẳng định: “Đọc để hiểu giá trị đích thực tác phẩm” “Kỹ đọc hiểu văn” chuyên luận sắc sảo vấn đề đọc hiểu văn Tác giả quan tâm đến tiến trình đọc hiểu, lực đọc hiểu, kĩ đọc hiểu vận dụng trình dạy học tác phẩm văn chương Có thể nói đến nay, đọc hiểu có chỗ đứng nhà trường phổ thơng Rất nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học đọc hiểu ứng dụng giảng dạy ngữ văn nhà trường trung học phổ thông Tuy nhiên công trình nghiên cứu đọc hiểu sâu vào khai thác tác phẩm văn chương giảng dạy thức mà chưa quan tâm tới tác phẩm văn học giảng dạy phần đọc thêm Đề tài “Hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình trung học phổ thơng” cố gắng nhằm ý phát triển lực tự học, đa dạng hố hình thức học tập, tạo điều kiện để học sinh tự nghiên cứu, chủ động việc phát giải vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, dựa lí thuyết đọc hiểu trình giảng dạy tiếp nhận tác phẩm văn chương trường phổ thông đề xuất số giải pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình ngữ văn THPT để nâng cao hiệu dạy học đọc thêm văn học nói riêng văn văn học nói chung góp phần đổi phương pháp dạy học văn nhà trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí thuyết khoa học đọc hiểu vai trò quan trọng đọc hiểu việc nâng cao hiệu dạy học đọc thêm văn học - Đề xuất số giải pháp thích hợp để nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu đọc thêm văn học Đối tƣợng nghiên cứu giới hạn đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực tế dạy học đọc thêm văn học chương trình ngữ văn THPT ban - Cách thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình ngữ văn THPT ban 4.2 Giới hạn đề tài Đề tài dựa lí thuyết đọc hiểu để áp dụng vào hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình THPT (Chương trình chuẩn) Đề tài nghiên cứu thực tế giảng dạy, đặc điểm, vị trí vai trị đọc thêm văn học để từ xác định biện pháp hiệu hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình ngữ văn THPT (Chương trình chuẩn) Đề tài chọn đoạn trích “Lời Tiễn dặn” (Trích truyện thơ Tiễn dặn người yêu) ( Sách giáo khoa Ngữ văn 10, ban bản, Tập 1, NXB Giáo dục, 2011) để thiết kế giáo án thể nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học Giả thuyết khoa học Luận văn nêu lên giả thuyết khoa học sau: Nếu giáo viên có biện pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chuơng trình ngữ văn trung học phổ thông cách đắn sáng tạo hiệu dạy học loại đọc thêm văn học nâng cao Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp khái quát hóa lý luận - Phương pháp khảo sát điều tra - Phương pháp phân tích tổng hợp so - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm khoa học Đóng góp luận văn Lần cơng trình khảo sát đặc điểm đọc thêm văn học trường THPT khả dạy học đọc hiểu chúng nhằm đưa biện pháp khả thi để việc dạy học đọc thêm văn học có hiệu - Xác định cách thức đọc hiểu cụ thể để nâng cao hiệu dạy học đọc thêm văn học chuơng trình ngữ văn trung học phổ thông - Đề xuất giáo án thử nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học đọc thêm văn học chuơng trình ngữ văn trung học phổ thơng Cấu trúc luận văn Luận văn ngồi phần mở đầu gồm ba phần sau: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung kết nghiên cứu ( chƣơng ) Chƣơng 1: Cơ sở lí luận vấn đề đọc hiểu đọc thêm văn học nhà trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Cách thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình trung học phổ thơng Chƣơng 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn trích “Lời tiễn dặn” (Trích truyện thơ Tiễn dặn người yêu) ( Sách giáo khoa Ngữ văn 10, ban bản, Tập 1, NXB Giáo dục, 2011) Phần Kết luận Chúng tơi trình bày đóng góp luận văn mặt lí luận thực tiễn để nêu lên hướng triển khai đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU BÀI ĐỌC THÊM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Quan niệm đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng 1.1.1 Khái niệm đọc Ở Việt Nam, nhiều nhà khoa học đầu ngành phương pháp dạy học văn nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt hoạt động đọc đổi phương pháp dạy học văn, có nhiều ý kiến bàn đọc TPVC đưa Theo TS Nguyễn Trọng Hồn “Đọc cơng việc giải mã kí hiệu viết thành văn bản, dung nạp suy nghĩ hay thơng tin đó, tái tạo ý tưởng người khác GS.TS Trần Đình Sử quan niệm : “Đọc hoạt động người để chiếm lĩnh văn hoá Đọc văn để cảm, để sống, để thưởng thức, để dùng, để tự phát triển thân Đọc tìm ý nghĩa cho thông điệp tổ chức hệ thống tín hiệu” 1.1.2 Quan niệm đọc hiểu Đọc hiểu phạm trù khoa học nghiên cứu giảng dạy văn học, có nhiều nhà nghiên cứu đưa khái luận đọc hiểu cơng trình nghiên cứu PGS TS Nguyễn Thái Hồ cho “Nói cách khái quát, đọc hiểu dù đơn giản hay phức tạp hành vi ngôn ngữ, sử dụng loạt thủ pháp thao tác quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích giải mã ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn bản” (Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu Thông tin sư phạm số 5- 2004) Đọc hiểu theo từ điển Tiếng Việt “Nhận ý nghĩa, chất, lý lẽ gì, vận dụng trí tuệ” Đặt đọc hiểu môi trường đọc, GS TS Nguyễn Thanh Hùng quan niệm đọc hành động người nhằm mục đích hình thành nắm vững ý nghĩa từ văn trình nhận thức việc đọc để mở rộng cảm giác xúc cảm nếm trải người đọc Hiểu văn biết rõ hiểu đúng, nắm vững nội dung cụ thể văn vận dụng tư tưởng chứa đựng văn Theo GS.TS Nguyễn Thanh Hùng đọc hiểu mục đích cuối hiệu mong muốn để người đọc lĩnh hội giá trị đích thực tác phẩm Đọc hiểu TPVC nhà trường cần phải đào luyện giáo dục thường xuyên cho học sinh với yêu cầu mức độ phù hợp với lớp, cấp học Do đọc hiểu nội dung khoa học mới, có ý nghĩa giá trị phương pháp 1.1.3 Mối quan hệ đọc hiểu Đọc hiểu hai mặt thống vấn đề Mối quan hệ chúng mối quan hệ nhân Đọc để hiểu hiểu để đọc tốt Đọc phương cách hữu hiệu để hiểu GS Phan Trọng Luận khẳng định: “Con đường vào tác phẩm thiết phải từ đọc gắn liền với việc đọc” Việc xây dựng lí thuyết đọc hiểu yêu cầu cấp thiết tất người để tiếp nhận phân tích nhanh chóng, xác loại văn xuất thời đại thông tin dồn dập ngày 1.1.4 Đọc hiểu tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông - Xu đổi dạy học THPT Đọc hiểu TPVC hướng hoạt động dạy học đại – cách thức, đường để người học tự chiếm lĩnh giá trị TPVC, đồng thời rèn cho người học cách tự học, tự học suốt đời GS.TS Nguyễn Thanh Hùng khẳng định “Dạy đọc hiểu tạo tảng văn hoá cho người đọc” Cách hiểu văn văn học sách giáo khoa giáo viên quan trọng, song phải để học sinh tự đọc hiểu văn để đến tiếp nhận thành người trước Giáo viên biết cách dạy đọc hiểu, học sinh có lực đọc, hứng thú đọc có khả tự đọc, tự học suốt đời 1.2 Đọc hiểu đọc thêm văn học chƣơng trình trung học phổ thơng 1.2.1 Bài đọc thêm văn học - Một phận hệ thống tác phẩm văn chương truờng trung học phổ thông Bài đọc thêm văn học nằm cấu trúc phân mơn văn học chương trình Ngữ văn Đây phận hệ thống TPVC trường THPT Qua lần cải cách thay đổi chương trình SGK Ngữ văn THPT, đọc thêm văn học phần thiếu chương trình Ngữ văn Có thể nói, khơng thể dạy tốt học tốt môn văn mà lại tách rời việc đọc Mục tiêu chương trình ngữ văn bồi dưỡng, nâng cao lực đọc cho học sinh Rèn luyện kĩ đọc văn mục tiêu dạy học văn Bài đọc thêm văn học đời nhằm mục đích Cần nhìn nhận đọc thêm văn học mơi trưịng để nâng cao văn hoá đọc, đặc biệt khả tự học, tự nghiên cứu cách có ý thức tự giác học sinh 1.2.2 Mục đích yêu cầu đọc hiểu đọc thêm văn học 1.2.2.1 Mục đích Đọc đọc thêm văn học để mở mang hiểu biết nhờ hệ thống tri thức văn hoá, lịch sử, xã hội, bí ẩn đời sống tinh thần người mà tác phẩm cung cấp Nhờ vốn sống vốn tri thức văn học trở nên phong phú, đa dạng, giúp học sinh đọc hiểu tốt văn văn học giảng dạy thức văn có đời sống Đọc đọc thêm văn học để chiếm lĩnh giá trị tư tưởng tác phẩm, phát triển thân suy nghĩ, tâm hồn, nhân cách, đạo đức lối sống Đọc đọc thêm văn học người đọc hướng tới mục đích thưởng thức gắn nhu cầu đẹp, muốn vươn tới lí tưởng, vươn tới hồn thiện, phát triển lực sáng tạo cảm thụ thẩm mĩ Đọc đọc thêm văn học hội để giao lưu với nhà văn, nhà văn đặt bút sáng tác để giãi bày, chia sẻ, trao đổi, đối thoại với người đọc Do đó, đọc đọc thêm văn học nói riêng tác phẩm văn học nói chung có vai trị quan trọng việc tạo công chúng văn học có văn hố, lớp người đọc có trình độ hiểu biết 1.2.2.2 Yêu cầu Đọc hiểu đọc thêm văn học phải đáp ứng yêu cầu chung đọc hiểu tác phẩm văn học hiểu rõ ngôn từ, tư tuởng quan điểm văn đạt tới mức nhớ được, nói lại vận dụng vào viết văn hành động Đọc đọc thêm văn học sở hiểu rõ ngơn từ, hình tượng, tư tưởng quan điểm văn Đọc để kể lại, tóm tắt lại tác phẩm bước khởi đầu để vào nội dung văn Đọc đọc thêm văn học để nêu ý kiến riêng mình, vận dụng vào suy nghĩ, viết văn hành động 1.2.3 Điều kiện để đọc hiểu đọc thêm văn học 1.2.3.1 Tri thức đọc hiểu Với đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình THPT, học sinh phải tự đọc để hiểu hướng dẫn giáo viên Chính địi hỏi giáo viên học sinh phải huy động tối đa vốn hiểu biết việc chiếm lĩnh tác phẩm Tri thức đọc hiểu gồm nhiều phận khác nhau: Tri thức đời sống, tri thức liên ngành, tri thức nghệ thuật, tri thức văn học Tri thức đọc hiểu phong phú đa dạng Đó tổng hợp nhiều loại tri thức từ văn học nghệ thuật đến khoa học liên ngành, từ kiến thức sách đến hiểu biết đời thường Sự trải, kinh nghiệm sống, nghệ nghiệp, tuổi tác đặc biệt tình yêu sống, tình yêu văn chương góp phần làm cho tri thức đọc hiểu người thêm sâu rộng 1.2.3.2 Kĩ đọc hiểu Để đọc hiểu đọc thêm văn học, ngồi tri thức đọc hiểu cần có kĩ đọc hiểu văn văn học Muốn hình thành kĩ đọc hiểu văn văn học, người đọc phải thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học, biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng, suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích thưởng thức văn học Người đọc phải có kĩ đọc xác, kĩ đọc phân tích, kĩ đọc sáng tạo kĩ đọc tích luỹ đọc hiểu TPVC Đọc để hiểu đích hướng tới người có vốn văn hoá kiến thức 1.2.4 Ý nghĩa đọc hiểu đọc thêm văn học đổi phương pháp dạy học văn 1.2.4.1 Đọc hiểu đọc thêm văn học cách thức phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình dạy học văn Cảm thụ tác phẩm văn chương đọc thêm văn học hoạt động sáng tạo, trình tích cực vận dụng vốn sống lực tư học sinh Học sinh có hội để tự suy nghĩ, cảm nhận trải nghiệm thân mà bị lệ thuộc vào văn mẫu hay tư liệu tham khảo văn học thức Đọc hiểu đọc thêm văn học, học sinh không đợi chờ giáo viên truyền thụ kết cảm nhận tác phẩm, chấp nhận mà thân học sinh kỹ đọc để tri giác ngôn ngữ nâng cao nhận thức tư tưởng tình cảm, làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết cho học sinh 1.2.4.2 Đọc hiểu đọc thêm văn học góp phần bồi dưỡng tri thức đọc hiểu, rèn luyện lực đọc kĩ đọc cho học sinh Tri thức đọc hiểu có ý nghĩa quan trọng đọc văn Đọc hiểu đọc thêm văn học không cảm thụ chủ quan học sinh mà giáo viên cần hình thành cho học sinh tri thức kĩ định để học sinh đọc hiểu tác phẩm cách khoa học hiệu Tri thức đọc hiểu bổ sung thêm qua đọc thêm văn học đặc biệt tri thức văn học góp phần hiệu để học sinh học tốt tác phẩm văn học giảng dạy thức đọc tốt văn phong phú đời sống 1.2.5 Mối quan hệ văn bản, giáo viên học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học Đối diện với văn văn học chọn vào đọc thêm văn học, giáo viên đặc biệt học sinh có hội tự “đọc” để “hiểu” khả khơng bị q nhiều bên ngồi chi phối tác phẩm văn học chọn giảng thức Điều tạo điều kiện để giáo viên học sinh tự kiểm tra lực đọc thực mình, rèn luyện kĩ đọc để cảm thụ tác phẩm văn chương 1.2.5.1 Học sinh bạn đọc động sáng tạo trình đọc hiểu đọc thêm văn học Bạn đọc học sinh tiếp cận đọc thêm văn học đường đọc, đọc từ chữ đầu đến chữ cuối tác phẩm, đọc để tri giác ngôn ngữ mắt, từ ngữ, hình ảnh chi tiết tác phẩm.Việc nhận thức học sinh chủ thể tích cực, chủ động trình tiếp nhận đọc thêm văn học tạo điều kiện cho việc đổi phương pháp giảng dạy văn nhằm mục đích nâng cao lực đọc khả tự học học sinh bối cảnh nguồn tri thức nhân loại không ngừng gia tăng theo cấp số nhân 1.2.5.2 Giáo viên người hướng dẫn tổ chức học sinh tự học đọc thêm văn học đường đọc hiểu Trong trình đọc hiểu đọc thêm văn học, học sinh với tư cách chủ thể nhận thức có vận động tự thân chiếm lĩnh giá trị tư tưởng tác phẩm, biến thành mình, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, dẫn dắt, hướng dẫn học sinh tự học Người giáo viên tổ chức, dẫn dắt qúa trình tiếp cận văn thể lực chiếm lĩnh văn bản, nghĩa từ tri giác ngơn ngữ tìm hiểu tầng lớp ý nghĩa từ, câu, đoạn, thức tỉnh cảm xúc sức mạnh hình dung, tưởng tượng để tái tạo hình tượng chiếm lĩnh giá trị tư tưởng ẩn đằng sau hình tượng Từ hiểu sâu văn bản, người giáo viên bước hướng dẫn học sinh tự học, tự khám phá văn Bài đọc thêm văn học nằm cấu trúc chương trình ngữ văn THPT có ích giáo viên học sinh Bởi tác phẩm học văn đọc thêm gần gũi thiết thực mở rộng kiến thức văn học cho học sinh Bài đọc thêm văn học với giảng thức tạo nên hồn chỉnh phân mơn văn học chương trình Ngữ văn THPT Bài đọc thêm văn học góp phần vào việc hoàn thiện tri thức văn học cho học sinh, cung cấp ngữ liệu phong phú cho phân mơn Làm văn Tiếng Việt 2.1.3 Mục đích yêu cầu đọc thêm văn học chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 2.1.3.1 Mục đích Bài đọc thêm văn học chương trình Ngữ văn THPT giúp cung cấp tri thức văn học cho HS: tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, đặc sắc mặt nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học nước Bài đọc thêm văn học góp phần minh hoạ cho nhận định văn học văn học sử Bài đọc thêm văn học làm rõ phong cách nhà văn Bài đọc thêm văn học giúp rèn luyện lực đọc tự học cho học sinh THPT Rèn luyện thói quen tự đọc, tự nghiên cứu, tự học giúp học sinh chủ động việc tiếp thu kiến thức, nâng cao lực tư sáng tạo học sinh học tập Bài đọc thêm văn học tạo hội để học sinh tự nói lên cảm nhận, suy nghĩ trước TPVC HS có lối đọc, cách đọc riêng HS tự tìm thấy đồng cảm, hứng thú cá nhân, qua giáo viên thấy lực thực học sinh học sinh bộc lộ mình, khơng phải nói theo sách tham khảo, nói theo thầy giáo mà trải nghiệm, rung cảm thân 2.1.3.2 Yêu cầu Đối với học sinh, đọc thêm văn học yêu cầu em phải tự đọc, tự học nhà Đọc tác phẩm, tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật thông qua việc trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc thêm cuối SGK Đối với giáo viên, đọc thêm văn học yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự học Giáo viên không làm thay lớp mà kiểm tra khả tự đọc, tự học học sinh nhà điều chỉnh cho hợp lí nội dung kiến thức cần đạt cụ thể 2.1.4 Tiêu chí lựa chọn tác phẩm văn học vào đọc thêm văn học chương trình trung học phổ thơng Có thể khẳng định tác phẩm văn học đọc thêm văn học tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật cao giai đoạn lịch sử văn học Các tác phẩm có mặt song hành với tác phẩm chọn giảng thức, thường đặt sau cụm thể loại Các văn lựa chọn phù hợp với quan niệm văn học giai đoạn lịch sử văn học.Các văn tinh hoa nghệ thuật, mang tính chất tiêu biểu, vừa phản ánh phong phú, đa dạng văn học Việt Nam giới Không bồi dưỡng kiến thức văn học mà thiết dụng đời sống Đó liệu quan trọng để phân mơn làm văn tiếng Việt khai thác, vận dụng bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kĩ cho HS 2.1.5 Những thay đổi chương trình kiểm tra đánh giá đọc thêm văn học Từ đầu năm học 2011-2012 Bộ Giáo dục đào tạo triển khai chương trình giảm tải hầu hết mơn học có mơn Ngữ văn Giảm tải chương trình nên số lượng đọc thêm văn học tăng lên số học thức bị cắt giảm thành đọc thêm Số lượng đọc thêm tăng lên ngược lại chất lượng hướng dẫn học sinh tự học lớp giáo viên tự học nhà học sinh ngày giảm sút 2.2 Tình hình dạy học đọc thêm văn học chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thơng 2.2.1 Tìm hiểu thực tế Qua tìm hiểu thực tế số trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái như: Trường THPT Thị xã Nghĩa Lộ, trường THPT Lí Thường Kiệt, THPT Nguyễn Huệ, THPT chuyên Nguyễn Tất Thành, Thành phố Yên Bái, tiến hành khảo sát tình hình dạy học mơn Ngữ văn nói chung đọc thêm văn học nói riêng giáo viên học sinh 2.2.1.1 Tình hình học tập đọc thêm văn học học sinh trung học phổ thông Phần lớn em học sinh có thái độ “bỏ qua”, khơng quan tâm ý tới tác phẩm đọc thêm Qua khảo sát điều tra số trường THPT, nhận thấy đọc thêm học sinh phần lớn không soạn chuẩn bị nhà, có soạn qua loa, sơ sài, mang tính chất chống đối, chí nhiều em cịn khơng đọc 2.2.1.2 Thực tế giảng dạy đọc thêm văn học giáo viên trung học phổ thông Giáo viên lâu trọng tới tác phẩm học thức, đầu tư thời gian công sức để thiết kế giáo án dạy đầu tư vào tác phẩm đọc thêm 2.2.2 Nguyên nhân 2.2.2.1 Về phía học sinh Học sinh có tâm lí coi nhẹ hầu hết em quan niệm đọc thêm học không bắt buộc, giáo viên không kiểm tra, đánh giá thi cử đến tác phẩm khơng cần học nhiều, thi học nấy, lực cảm thụ văn chương cịn hạn chế Mặt khác, học sinh cho tác phẩm học q nhiều, nên khơng cịn thời gian giành cho tác phẩm đọc thêm Các em khơng có nhiều tài liệu tham khảo, học đọc thêm chưa thực lôi em phần lớn thường diễn đơn điệu, nhàm chán tẻ nhạt Do đọc thêm chưa phát huy hết tác dụng việc cung cấp mở rộng kiến thức văn học đặc biệt nâng cao khả đọc tự học học sinh 2.2.2.2 Về phía giáo viên Đối với đọc thêm, giáo viên tư liệu tham khảo, chưa có cách thức giảng dạy cụ thể đọc thêm nên giáo viên thường tuỳ vào mà dạy, chủ yếu giúp học sinh trả lời câu hỏi phần hướng dẫn đọc thêm Giáo viên chưa biết cách lôi học sinh hoạt động sáng tạo để làm phong phú hấp dẫn giảng sử dụng cơng nghệ thơng tin, thảo luận nhóm hay thi đọc diễn cảm Giáo viên chưa thực nhận thức rõ mục đích ý nghĩa quan trọng đọc thêm văn học việc nâng cao lực đọc, khả tự học học sinh đọc thêm văn học nơi để giáo viên kiểm tra cảm thụ văn chương học sinh cách rõ rệt 2.2.2.3 Về quan điểm đạo Bộ giáo dục Trước phần đọc thêm sử dụng kiểm tra thi cử (tất nhiên số lượng hạn chế) Tuy nhiên, từ thực chương trình giảm tải năm học 2011-2012 đọc thêm khơng nằm phạm vi thi cử, chí có số bị loại khỏi chương trình Việc giảm tải chương trình dẫn đến số lượng đọc thêm tăng lên chất lượng dạy học chúng ngày giảm sút Điều tác động không nhỏ tới việc dạy học thầy trò, khiến đọc thêm dần quan tâm chỗ đứng dạy học văn 2.3 Các biện pháp hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chƣơng trình Ngữ văn trung học phổ thông Để hướng dẫn HS tự học đọc thêm văn học đòi hỏi thân GV phải thấy rõ trách nhiệm việc nâng cao lực đọc cho HS Đọc hiểu nhấn mạnh hoạt động đọc Đọc hoạt động tự chiếm lĩnh văn HS, thể tư tưởng coi HS trung tâm, khác giảng văn chủ yếu nói lên hoạt động người thầy, thầy trung tâm 2.3.1 Hướng dẫn HS bước đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình Ngữ văn THPT GV hướng dẫn HS tự học đọc thêm văn học theo ba bước: + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ tác phẩm GV hướng dẫn HS nắm vững nội dung cấu trúc ngôn từ tác phẩm Hiểu ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ tác phẩm qua giá trị biểu đạt nội dung âm hình ảnh, biện pháp tu từ, ngữ nghĩa, cú pháp, trường nghĩa + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật tác phẩm GV hướng dẫn HS nắm vững đặc điểm nội dung cấu trúc hình tượng nghệ thuật tác phẩm Hiểu ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật thơng qua giá trị hình thức phương tiện xây dựng hình tượng văn học độc đáo + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa cấu trúc tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm GV hướng dẫn HS nắm vững nội dung cấu trúc tư tưởng thẩm mĩ ý vị nhân sinh tác phẩm Hiểu tư tưởng tác phẩm khái qt hố lí tưởng nghệ thuật lẽ sống mang giá trị đạo đức tảng người Cuối người đọc phải nhận mối quan hệ chặt chẽ ý nghĩa ba tầng cấu trúc ngơn ngữ, hình tượng tư tưởng tình cảm tác phẩm để khẳng định thống tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm trình đọc hiểu 2.3.2 Hƣớng dẫn HS vận dụng tri thức văn học vào đọc hiểu đọc thêm văn học Trong phần điều kiện để đọc hiểu đọc thêm văn học nhấn mạnh đến tri thức đọc hiểu điều kiện tiên để đọc hiểu đọc thêm văn học Tri thức đọc hiểu gồm nhiều phận khác nhau: Tri thức đời sống, tri thức liên ngành, tri thức nghệ thuật, tri thức văn học Các loại tri thức đọc hiểu tri thức sở để đọc hiểu tác phẩm văn học tri thức quan trọng cần thiết tri thức văn học Tri thức văn học mảng rộng lớn tri thức đọc hiểu Để dọc hiểu đọc thêm văn học HS cần biết cách vận dụng tri thức văn học vào trình tự học hướng dẫn GV Sau nội dung tri thức văn học mà GV hướng dẫn HS vận dụng q trình chiếm lĩnh TPVC * Tri thức mối quan hệ tác phẩm thời đại * Tri thức TPVC trình tiếp nhận * Tri thức tác giả văn học * Tri thức giai đoạn văn học * Tri thức trào lưu trường phái văn học * Tri thức phương pháp sáng tác * Tri thức thi pháp học 2.3.3 Hƣớng dẫn HS rèn luyện bốn kĩ đọc hiểu Để đọc hiểu đọc thêm văn học cần có kĩ đọc hiểu văn văn học Muốn hình thành kĩ đọc hiểu văn văn học, HS phải thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học, biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng, suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích thưởng thức văn học Ngoài khiếu bẩm sinh điều cần thiết đáng q, song có học cách đọc hiểu văn văn học khiếu phát huy tác dụng đầy đủ HS phải có kĩ đọc xác, kĩ đọc phân tích, kĩ đọc sáng tạo kĩ đọc tích luỹ đọc hiểu TPVC Đây bốn kĩ quan trọng mà GV cần rèn luyện cho HS trình hướng dẫn HS đọc hiểu đọc thêm văn học Hoạt động tiếp cận tác phẩm văn chương bắt đầu hành động đọc Đọc theo phương thức tác phẩm văn chương phải đến mục đích chung hiểu văn, có hiểu phát điểm đặc sắc, thú vị tác phẩm Việc đọc trường hợp cụ thể phải cụ thể hóa thành cơng đoạn, thao tác, tính mục đích tính hiệu để góp phần tích cực hóa hoạt động tiếp nhận tác phẩm 2.3.4 Tiến trình tổ chức dạy học đọc thêm văn học Bước HS chuẩn bị nhà có ý nghĩa quan trọng việc đọc hiểu lớp Hoạt động tự học HS khơng thể thực khơng có khâu Do vậy, GV muốn thực hiệu đọc hiểu đọc thêm văn học phải dặc biệt ý Lâu nay, GV coi nhẹ hoạt động này, lơ việc kiểm tra muốn khơng có thời gian để kiểm tra việc chuẩn bị nhà HS Hoạt động đọc tác phẩm HS phải diễn khâu chờ đến lớp đọc Đây bước cần thiết để dẫn dắt HS vào giới nghệ thuật văn Tiến trình dạy học văn lớp đến nhiều ý kiến chưa thống Trong thực tế, không hướng dẫn HS đọc thêm mà dạy thức tính đa dạng tác phẩm đối tượng HS địi hỏi phá vỡ cơng thức máy móc Từ thực tế giảng dạy đọc thêm văn học chương trình THPT, chúng tơi mạnh dạn đưa tiến trình dạy học đọc thêm văn học theo hướng đọc hiểu để GV hướng dẫn HS tự học lớp - Lời vào : tạo tâm cho học - Kiểm tra tri thức đọc hiểu HS (Gián tiếp kiểm tra bước chuẩn bị nhà HS) - GV hướng dẫn HS tự học lớp (Bước tổ chức nghiên cứu tác phẩm) + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ tác phẩm + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật tác phẩm + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa cấu trúc tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm - Hoạt động tổng kết: tổng kết nội dung đọc hiểu để tạo nhìn tổng thể tác phẩm - Hướng dẫn tự học nhà Nội dung bước điều chỉnh linh hoạt tuỳ thuộc vào học cụ thể, vào đối tượng HS CHƢƠNG THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM HƢỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU ĐOẠN TRÍCH “LỜI TIỄN DẶN” (TRÍCH “TIỄN DẶN NGƢỜI YÊU”- TRUYỆN THƠ DÂN TỘC THÁI) 3.1 Mục đích thiết kế Vận dụng biện pháp đề xuất chương vào soạn giảng tác phẩm cụ thể trường THPT, qua khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất dạy học đọc thêm văn học trường THPT Đặc biệt để học sinh tự học thông qua hướng dẫn giáo viên sở vận dụng lí thuyết đọc hiểu để nâng cao kĩ đọc khả tự học học sinh 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm thiết kế Chúng tơi lựa chọn đoạn trích “Lời tiễn dặn” (Trích “Tiễn dặn người yêu” Truyện thơ dân tộc Thái) – đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp 10 ban để thiết kế giáo án thực nghiệm xuất phát từ đối tượng địa bàn thực nghiệm thiết kế - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 10 ban - Trường THPT Thị xã Nghĩa Lộ - Nghĩa Lộ - Yên Bái Trường THPT Thị xã Nghĩa Lộ nằm địa bàn có nhiều đồng bào dân tộc Thái sinh sống Phong tục tập quán nét văn hoá truyền thống người Thái bảo tồn lưu giữ, đặc biệt truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” ăn tinh thần khơng thể thiếu người Thái Do tác phẩm gần gũi với em học sinh Tuy nhiên lâu khai thác tác phẩm giáo viên thường không ý đến khai thác nguồn tri thức đọc hiểu phong phú học sinh khả tự đọc hiểu em để sở hướng dẫn học sinh tự đọc hiểu chiếm lĩnh tác phẩm 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Chúng chọn lớp 10 để thực kế hoạch thực nghiệm: - Lớp 10A2 lớp đối chứng - Lớp 10A3 lớp thực nghiệm 3.3.2 Gặp giáo viên trao đổi yêu cầu, dự lấy giáo án đối chứng 2.3.3 Giáo án thực nghiệm - Địa điểm: Lớp 10A3 – Trường THPT Thị xã Nghĩa Lộ - Nghĩa Lộ - Yên Bái - Văn bản: Đoạn trích “Lời tiễn dặn” (Trích truyện thơ “Tiễn dặn người yêu” - Truyện thơ dân tộc Thái) - SGK Ngữ văn 10, tập 1, ban bản, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Nxb Giáo dục, 2008 THIẾT KẾ LÊN LỚP: LỜI TIỄN DẶN (Trích Tiễn dặn người yêu - Truyện thơ dân tộc Thái) A Mục tiêu cần đạt Về kiến thức Về kĩ Về thái độ B Chuẩn bị Giáo viên Học sinh C Phƣơng tiện dạy học D Phƣơng pháp dạy học Giáo viên tiến hành học cách kết hợp phương pháp: Đọc sáng tạo; đàm thoại gợi mở câu hỏi đa dạng để dẫn dắt học sinh thảo luận, trình bày cảm xúc, suy nghĩ cá nhân; so sánh, đối chiếu với tác phẩm chủ đề; phân tích nhân vật E Tiến trình dạy học - Lời vào : tạo tâm cho học - Kiểm tra tri thức đọc hiểu HS (Gián tiếp kiểm tra bước chuẩn bị nhà HS) - GV hướng dẫn HS tự học lớp (Bước tổ chức nghiên cứu tác phẩm) + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ tác phẩm + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật tác phẩm + GV hướng dẫn HS đọc hiểu giá trị ý nghĩa cấu trúc tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm - Hoạt động tổng kết: tổng kết nội dung đọc hiểu để tạo nhìn tổng thể tác phẩm - Hướng dẫn tự học nhà 3.4 Giải thích thiết kế Do đặc điểm đối tượng học sinh trường THPT Thị xã Nghĩa Lộ phần lớn lực học trung bình nên giáo án chủ yếu hướng vào đối tượng 3.4.1 Những khó khăn Tác phẩm tác phẩm dài, nhiều ý nghĩa học sinh đọc thêm thời lượng tiết lớp, chí có giáo viên hướng dẫn đọc nửa tiết nên khó giúp học sinh tự khám phá hết giá trị đặc sắc mặt nội dung nghệ thuật đoạn trích tác phẩm Học sinh quen với cách học thụ động, hiểu nghĩ theo thầy, theo sách nên rụt rè, không tự tin bộc lộ suy nghĩ thân Vì vậy, việc khuyến khích học sinh tự trao đổi, phát biểu cịn có nhiều hạn chế 3.4.2 Điểm giáo án Giáo án thiết kế theo cách hướng dẫn học sinh tự học sở đọc hiểu TPVC Giáo viên không đưa cho học sinh kiến thức có sẵn, khơng áp đặt học sinh mà chủ yếu xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt tập trung vào chi tiết nghệ thuật có giá trị, để học sinh khám phá, phát Ngoài ra, câu hỏi để học sinh trao đổi, thảo luận, bày tỏ suy nghĩ cá nhân vô quan trọng Giáo án hướng dẫn học sinh tự bộc lộ câu hỏi như: nêu cảm nhận, nêu ấn tượng, nêu đánh giá suy nghĩ thân qua tác phẩm…để xem phản ứng học sinh tác phẩm Học sinh tự bày tỏ ý kiến riêng Những ý kiến suy nghĩ, cảm nhận riêng tư Giáo án xác định vai trò giáo viên người hướng dẫn học sinh tự học, học sinh bạn đọc sáng tạo khám phá tác phẩm văn chương tích cực, chủ động Giáo án cố gắng vào khai thác tri thức đọc hiểu có học sinh liên quan tới tác phẩm, đặc biệt tri thức văn hoá, văn học giúp em kết nối tác phẩm với nguồn tri thức phong phú sống 3.5 Đánh giá kết thể nghiệm Qua thực nghiệm lớp 10A3, đối chiếu với lớp đối chứng lớp 10A2, thấy học sinh hào hứng với đoạn trích “Lời tiễn dặn” Ỏ lớp 10A3 hướng dẫn tự học GV, HS chủ động tích cực phát biểu cảm nhận suy nghĩ tác phẩm, em biết vận dụng tri thức đọc hiểu tích lũy thân để đọc hiểu tác phẩm Qua hướng dẫn HS tự học lớp, HS chủ động tự học nhà không tác phẩm mà cịn có khả tự đọc hiểu văn văn học đọc thêm khác KẾT LUẬN Với đề tài luận văn này, đề cập đến sở lí luận thực tiễn việc vận dụng lí thuyết đọc hiểu để hướng dẫn HS tự học đọc thêm văn học chương trình THPT Chỉ cách thức vận dụng lí thuyết đọc hiểu để HS làm việc tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm tự chiếm lĩnh giá trị nội dung nghệ thuật đọc thêm văn học Rèn luyện kĩ đọc văn mục tiêu dạy học văn Bài đọc thêm văn học đời nhằm mục đích Cần nhìn nhận đọc thêm văn học mơi trưịng để nâng cao văn hoá đọc, đặc biệt khả tự học, tự nghiên cứu cách có ý thức tự giác học sinh Đề tài nghiên cứu xuất phát từ vấn đề nảy sinh thực tế giảng dạy, vấn đề nhiều mâu thuẫn yêu cầu giảm tải chương trình Ngữ văn THPT mục đích rèn luyện kĩ đọc văn cho HS học văn Khi đọc thêm văn học cịn tồn chương trình SGK Ngữ văn THPT chừng GV HS cần có cách khai thác cách hiệu để phục vụ cho q trình học tập khơng nên có thái độ “bỏ qua” Lần luận văn đưa đặc điểm, mục đích yêu cầu, vị trí vai trị đọc thêm văn học để từ xác định biện pháp hiệu hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình ngữ văn THPT (Chương trình chuẩn) Đề tài chọn đoạn trích “Lời Tiễn dặn” (Trích truyện thơ Tiễn dặn người yêu) ( Sách giáo khoa Ngữ văn 10, ban bản, Tập 1, NXB Giáo dục, 2011) để thiết kế giáo án thực nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học để thấy hiệu biện pháp đưa Việc vận dụng lí thuyết đọc hiểu để hướng dẫn HS tự học đọc thêm văn học chương trình THPT tạo cho HS khả tự làm việc với tác phẩm, từ tạo hứng thú niềm say mê với môn học Kết mà HS gặt hái trình tự học thể rõ khả nỗ lực em Với khuôn khổ hạn hẹp luận văn tốt nghiệp, với kiến thức, lực kinh nghiệm có hạn nên q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi hạn chế, sai sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đánh giá, xây dựng nhà nghiên cứu, độc giả, anh chị bạn đồng nghiệp Chúng hi vọng kết nghiên cứu luận văn góp tiếng nói để thay đổi nhận thức GV HS đọc thêm văn học, để chúng thực phát huy tác dụng việc dạy học văn References Hoàng Anh Luật Giáo dục năm 2005 Nxb Lao Động, 2005 Vũ Quốc Anh nhiều tác giả Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn.Nxb Giáo Dục, 2010 Lê Huy Bắc Đọc hiểu “Đánh với cối xay gió” Tạp chí Nghiên cứu Văn học số 6/2005 Nguyễn Gia Cầu Vấn đề đại hoá phương pháp dạy học Văn Nghiên cứu, 45 Giáo dục số 4/1994 Nguyễn Gia Cầu Những khuynh hướng thành tựu khoa học phương pháp dạy học văn hai thập kỷ 70 80 Luận án PTS Khoa học Sư phạm- Tâm lý ĐHSP Hà Nội 1996 Nguyễn Viết Chữ Về việc đổi dạy văn Đại học sư phạm Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2/2001 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại) NXBĐHSP, 2004 Nguyễn Đình Chú Bàn thêm phương pháp dạy văn Tạp chí giáo dục số 47/2002 Phạm Văn Đồng Dạy văn trình rèn luyện toàn diện Nghiên cứu giáo dục số 28 10.Trần Thanh Đạm (Chủ biên) Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể NXB Giáo dục Hà Nội 1971 11 Hà Minh Đức (Chủ biên) Lý luận văn học NXB Giáo dục 1999 12 Đảng Cộng Sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Nxb Chính Trị Quốc gia, 2006 13 Hà Nguyễn Kim Giang Phương pháp đọc diễn cảm NXB ĐHSP Hà Nội 2007 14 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên) Từ điển thuật ngữ văn học NXB Giáo dục 2006 15 Nguyễn Văn Hanh Văn học, văn hoá vấn đề suy nghĩ NXB Khoa học xã hội 2002 16 Lê Thị Diệu Hoa Những biện pháp phát triển lực nghiên cứu văn học học sinh THPT dạy học tác phẩm văn chương Luận án TS ĐHSP Hà Nội 2005 17 Nguyễn Thái Hoà Những vấn đề thi pháp truyện NXB Giáo dục Hà Nội 2000 18 Nguyễn Thái Hoà Vấn đề dọc hiểu dạy đọc hiểu Thông tin Khoa học sư phạm ĐHSP Hà Nội số 5/2004 19 Nguyễn Trọng Hồn Dạy đọc hiểu văn mơn Ngữ văn THCS Tạp chí Giáo dục số 5/2002 20 Nguyễn Trọng Hồn Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn Tạp chí Giáo dục số 79/2004 21 Nguyễn Trọng Hoàn Phát triển lực đọc dạy học Ngữ văn Tạp chí văn học tuổi trẻ số 7/2003 22 Nguyễn Trọng Hoàn Một số ý kiến đọc hiểu văn Ngữ văn trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục số 143/2006 23 Nguyễn Thanh Hùng Về ngôn ngữ văn học Văn nghệ Hfa Nội số 41/1991 24 Nguyễn Thanh Hùng Nghĩ hướng chuyển bước chuyển phương pháp giảng dạy văn chương Tạp chí Ngjiên cứu Giáo dục sơ 5/1994 25 Nguyễn Thanh Hùng Định hướng phương pháp giảng dạy tác phẩm trữ tình NXB Văn học Hà Nội 1996 26 Nguyễn Thanh Hùng Văn học tầm nhìn biến đổi NXB Văn học Hà Nội 1996 27 Nguyễn Thanh Hùng Rèn luyện lực đọc hiểu- TL DHSP 28 Nguyễn Thanh Hùng.Đọc tiếp nhận văn chương NXB Giáo dục, 2002 29 Nguyễn Thanh Hùng Hiểu văn, dạy văn NXB Giáo dục, 2003 30 Nguyễn Thanh Hùng Tri thức đọc hiểu truyện ngắn đại Báo văn nghệ số 28/2005 31 Nguyễn Thanh Hùng Bảo trì thời gian thi ca Báo văn nghệ số 44/2005 32 Nguyễn Thanh Hùng Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục Hà Nội 2008 33 Nguyễn Thanh Hùng Phương pháp dạy học Ngữ văn CĐSP NXB ĐHSP Hà Nội 2007 34 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT (những vấn đề cập nhật) NXB ĐHSP Hà Nội 2007 35 Nguyễn Thanh Hùng Cơ cấu chuyển vào tư đồng dạy học tác phẩm văn chương Tạp chí văn học số 4/2005 36 Nguyễn Thanh Hùng Dị ứng ác luận đề cay đắng giáo dục Tạp chí tác phẩm số 11/1993 37 Nguyễn Thanh Hùng Kỹ đọc hiểu văn NXB ĐHSP Hà Nội 8/2011 38 Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngơn ngữ tác phẩm văn học NXB ĐHSP Hà Nội 2004 39 Nguyễn Thị Thanh Hương Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT NXB Giáo dục 1998 40.Nguyễn Thị Thanh Hương Dạy học văn nhà trường phổ thông NXB ĐHQG Hà Nội 2001 41.Vũ Ngọc Khánh Để dạy học tốt môn văn NXB ĐHSP Hà Nội 2004 42.Trần Quang Long (Tổng hợp) Phương pháp “đọc nhanh” ưu việt giới Báo văn nghệ 2008 43.Phan Trọng Luận Con đường nâng cao hiệu giảng dạy văn NXB Giáo dục 1978 44.Phan Trọng Luận Về khái niệm “Học sinh trung tâm” Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 2/1995 45.Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn NXB ĐHQG Hà Nội 1998 46.Phan Trọng Luận Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT NXB Giáo dục 1999 47.Phan Trọng Luận Văn học giáo dục kỷ XXI NXB ĐHQG Hà Nội 2002 48.Phan Trọng Luận Xã hội văn học Nhà trường NXB ĐHQG Hà Nội 2002 49.Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Phương pháp dạy học văn NXB ĐHSP Hà Nội 1999 50.Phan Trọng Luận Để hiểu thêm phương diện dạy học tác phẩm văn chương Báo văn nghệ số 28/2009 51.Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) Ngữ văn 10, Ngữ văn 11, Ngữ văn 12 NXB Giáo dục Hà Nội 2011 52.Phương Lựu (Chủ biên), Nguyễn Nghĩa Trọng, La Khắc Hoà, Lê Lưu Oanh Lý luận văn học Tập NXB ĐHSP Hà Nội 2002 53.Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thái Bình Lý luận văn học NXB Giáo dục 2004 54.Lê Phương Nga Dạy học tập đọc Tiểu học NXB Giáo dục Hà Nội 2001 55.Vũ Nho Sự hiểu biết việc dạy văn Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 1998 56.Vũ Nho Đổi phương pháp giảng dạy văn THCS NXB Giáo dục 1999 57.Đái Xuân Ninh Giảng văn ánh sáng ngôn ngữ học đại Tủ sách ĐHSP Hà Nội 1997 58.Hoàng Phê (Chủ biên) Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội Hà Nội 1994 59.Lê Trường Phát Đặc điểm thi pháp truyện thơ dân tộc thiểu số Tóm tắt luận án Phó tiến sỹ khoa học, 1997 60.Lê Trường Phát.Về mơ hình cốt truyện truyện thơ dân tộc thiểu số Tạp chí văn học số 7, 1997 61.Vi Kiếm Minh- Mạc Phi Tiễn dặn người yêu NXB văn hóa dân tộc, 1977 62.Mạc Phi.Giá trị truyện thơ “Xống chụ xon xao”(Tiễn dặn người yêu) Nghiên cứu văn học số 5, 1961 63.Trần Đình Sử.Đọc hiểu văn thơng tin sư phạm Số tháng 8/2003 64.Trần Đình Sử Đọc hiểu văn bản, khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hà Nội 2006 65.Trần Đình Sử (Chủ biên) Lý luận văn học tập (tác phẩm thể loại văn học) NXB ĐHSP Hà Nội 2008 66.Trần Đình Sử Đọc văn, học văn NXB GD 2001 67.Trần Đình Sử (Tổng chủ biên) Ngữ văn 10, Ngữ văn 11, Ngữ văn 12 NXB Giáo dục Hà Nội 2009 68.Trần Đình Sử Muốn đổi phương pháp dạy học văn cần phải nhìn thẳng vào thật Báo văn nghệ số 29/2009 69.Trần Thị Hồng Thu Mơ hình đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình Việt Nam đại chương trình Ngữ văn THPT thí điểm Luận văn Thạc sỹ ĐHSP Hà Nội 2003 70.Cao Đức Tiến Lý luận văn học với học sinh phổ thông Kỷ yếu Hội thảo khoa học tồn quốc 1999 71.Đỗ Đình Trị Phân tích tác phẩm văn học dân gian NXB Giáo dục Hà Nội 1993 72.Phạm Toàn- Nguyễn Trường Dạy học học đọc NXB Giáo dục Hà Nội 1992 73.Hoàng Tiến Tựu Mấy vấn đề nghiên cứu văn học dân gian NXB Giáo dục Hà Nội 1993 74.Trịnh Xuân Vũ Văn chương phương pháp giảng dạy NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 2000 75.Trịnh Xuân Vũ Phương pháp dạy học văn bậc trung học NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 2002 ... trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Cách thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu đọc thêm văn học chương trình trung học phổ thông Chƣơng 3: Thiết kế giáo án thực nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn... phẩm văn học nước Bài đọc thêm văn học góp phần minh hoạ cho nhận định văn học văn học sử Bài đọc thêm văn học làm rõ phong cách nhà văn Bài đọc thêm văn học giúp rèn luyện lực đọc tự học cho học. .. tri thức văn học vào đọc hiểu đọc thêm văn học Trong phần điều kiện để đọc hiểu đọc thêm văn học nhấn mạnh đến tri thức đọc hiểu điều kiện tiên để đọc hiểu đọc thêm văn học Tri thức đọc hiểu gồm