Đánh giá giảng viên trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay Nguyễn Trọng Nghinh Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản Lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS. TS. Trần Quốc Thành Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về đánh giá, đánh giá trong giáo dục và đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa. Phân tích, đánh giá thực trạng công tác đánh giá đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Hàng hải I. Đề xuất các tiêu chuẩn, tiêu chí và quy trình đánh giá đội ngũ giảng viên theo hướng chuẩn hóa ở trường Cao đẳng Hàng hải I Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đại học; Giảng viên Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ở bất cứ thời đại nào, bất cứ quốc gia nào, giáo dục cũng giữu vai trò quan trọng trong sự phát triển của xã hội. Một vấn đề cấp thiết hiện nay trong ngành giáo dục của nước ta là đảm bảo và nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo. Nghị quyết Trung ương II khóa VIII của Đảng đã khẳng định: “Giáo dục và Đào tạo hiện nay phải có một bước chuyển nhanh về chất lượng và hiệu quả đào tạo, về số lượng và quy mô đào tạo, nhất là chất lượng dạy – học trong các nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục và đào tạo đáp ứng được yêu cầu đổi mới của đất nước, thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước”. Với mục tiêu trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, hơn bao giờ hết vấn đề phát triển nguồn lực ở nước ta đặt ra như một cấp bách. Đồng thời phát triển nguồn nhân lực đã được nhận thức như là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững, trong đó GD&ĐT là con đường quan trọng nhất. Đảng ta đã xác định phát triển GD&ĐT là quốc sách hàng đầu; giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển kinh tế - xã hội. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục ĐH có vị trí quan trọng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phụ vụ đắc lực cho sự nghiệp CNH , HĐH và hội nhập đất nước. 2 Đánh giá trong giáo dục về cơ bản là một hoạt động mang tính xã hội, có tầm quan trọng hàng đầu đối với vấn đề chất lượng Ewell (1993) thừa nhận rằng việc đánh giá thường xuyên có tác động tích cực tới việc nâng cao không ngừng chất lượng của quá trình dạy và học. Do chất lượng giáo dục là trách nhiệm của tất cả mọi người đặc biệt là những người có liên quan trực tiếp tới hoạt động giảng dạy, GV trở thành những người đóng vai trò chủ chốt trong việc đánh giá công việc của chính họ. Vấn đề là làm sao cho GV tham gia vào việc đánh giá một cách hợp lý và có hiệu quả, trong đó họ vừa là người được đánh giá vừa là người hỗ trợ cho việc đánh giá. Mặc dù việc đánh giá GV có chung lịch sử với nền giáo dục nước nhà, song ở một chừng mực nào đó nó vẫn là vấn đề cần được đổi mới để có thể góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV thông qua đó nâng cao chất lượng của giáo dục và đào tạo. Trường Cao đẳng Hàng hải 1 là đơn vị được Nhà nước giao nhiệm vụ đào tạo cán bộ, sĩ quan, thuyền viên trình độ Cao đẳng. Hiện tại Trường Cao đẳng Hàng hải I là trường Cao đẳng mới được thành lập năm 2007 nên việc đánh giá giảng viên, giáo viên được nhà trường luôn được coi trọng, được cụ thể bằng nhiều tiêu chí như: Quy chế nội bộ, thanh tra, kiểm tra…tất cả đó mới chỉ là bước đầu. Để trường ngày một phát triển, hội nhập và bền vững thì việc đánh giá Giảng viên, giáo viên theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay là việc cấp bách. Vì những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Đánh giá giảng viên trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hóa giai đoạn hiện nay” 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các tiêu chuẩn, tiêu chí và quy trình đánh giá GV trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hoá góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV của trường trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác đánh giá GV của trường Cao đẳng chuyên nghiệp 3.2. Đối tượng nghiên cứu Tiêu chuẩn và quy trình đánh giá GV trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hóa. 4. Giả thuyết khoa học Nếu tiêu chí và quy trình đánh giá GV Trường Cao đẳng Hàng hải I được định hướng bằng khung chuẩn nghề nghiệp và phương pháp, kỹ thuật đánh giá đa dạng thì việc đánh giá giảng viên sẽ mang tính chuẩn hoá và cho hiệu quả cao hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5.1. Hệ thông hóa một số vấn đề lý luận về đánh giá, đánh giá trong giáo dục và đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa 5.2. Phân tích, đánh giá thực trạng công tác đánh giá đội ngũ GV của trường Cao đẳng Hàng hải I. 5.3. Đề xuất các tiêu chuẩn, tiêu chí và quy trình đánh giá đội ngũ GV theo hướng chuẩn hoá ở trường Cao đẳng Hàng hải I. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác đánh giá giảng viên và trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp nhằm xây dựng và vận hành việc đánh giá giảng viên của trường Cao đẳng Hàng hải I theo hướng chuẩn hoá. Việc đánh giá con người, nhất là đối với đội ngũ GV- đội ngũ trí thức có vị trí xã hội đặc biệt là vấn đề nhạy cảm, đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu xây dựng quy trình đánh giá các hoạt động chính theo chức năng nhiệm vụ của GV. Phạm trù tư tưởng, đạo đức,lối sống chỉ được phản chiếu qua việc thực thi nhiệm vụ của người GV. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến công tác đánh giá trong giáo nói dục nói chung và đánh giá GV nói riêng bao gồm. 7.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn Phương pháp điều tra, khảo sát, phỏng vấn sâu, lấy ý kiến chuyên gia. Điều tra bằng bảng hỏi. 7.3. Nhóm các phương pháp xử lí thông tin Sử dụng toán thống kê để xử lí các kết quả nghiên cứu thu được. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn trình bày trong 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận và pháp lý của đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa. Chương 2. Thực trạng đánh giá giảng viên ở trường Cao đẳng Hàng hải I – Cục Hàng hải Việt Nam. Chương 3. Tiêu chuẩn và quy trình đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa ở trường Cao đẳng Hàng hải I. 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VỀ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG HÀNG HẢI I THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu 1.1.1. Ở nước ngoài Hầu hết ở các quốc gia, đánh giá giáo dục ĐH được các trường rất coi trọng, do đó việc đầu tư nhân lực và vật lực cho giáo dục ĐH được quan tâm đặc biệt. Mối quan tâm đến chất lượng là kết quả trực tiếp của sự gia tăng môi mối quan tâm được các chính phủ biểu lộ với tính cạnh tranh quốc tế trong các nền kinh tế dựa trên sức mạnh của các lĩnh vực khoa học và công nghệ. Do đó, với quan điểm luôn thích ứng trong đào tạo và nghiên cứu, các trường ĐH, CĐ đã thấy được sự cần thiết hình thành các phương pháp có hệ thống và phản hồi thường xuyên về hiệu suất của GV, nguồn lực quan trong nhất của họ. Từ thế kỷ XVI và XVII, các trường ĐH,CĐ ở Châu Âu đã tiến hành đánh giá GV bằng hình thức: vào cuối năm học, đại diện Hội Đồng quản trị và Hiệu trưởng dự giờ quan sát, các GV đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cả năm học của SV…Hầu hết các trường ĐH, CĐ ở Châu Âu và Hoa kỳ đã sử dụng 3 phương pháp đánh giá hiệu quả giảng dạy: đồng nghiệp đánh giá;trưởng khoa đánh giá: SV đánh giá, trong đó các thông tin thu thập được từ bảng đánh giá của SV được cho là quan trọng nhất. Từ những năm cuối thế kỷ XX đến nay, nhiều học giả Âu – Mỹ và một số học giả khác đã tổng kết rằng các trường ĐH, CĐ thường tập trung đánh giá GV theo 3 lĩnh vực: Giảng dạy, NCKH, và Dịch vụ chuyên môn phục vụ cộng đồng. Tuy nhiên, Braskamp và Ory (1994) đã đưa thêm lĩnh vực “Trách nhiệm công dân” vào việc đánh giá tổng thể các hoạt động của GV. 1.1.2. Ở Việt Nam Đối với Giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục CĐ, ĐH nói riêng, hoạt động đánh giá GV thường được tiến hành thông qua các đợt sơ kết học kỳ, tổng kết năm học và để đánh dấu những mốc đó, các nhà quản lí dùng các danh hiệu như Lao động tiên tiến, Chiến sĩ thi đua các cấp, GV giỏi…với các tiêu chí định tính hoặc định lượng tùy theo mỗi giai đoạn. Tuy nhiên các kiểu đánh giá này cũng chỉ mang tính “tổng kết” và đôi khi cũng để lại những dấu ấn tiêu cực như sự không hài lòng về tính khách quan của sự đánh giá. Năm 2006, đề tài trọng điểm cấp ĐH Quốc gia Hà Nội mã số:QGTĐ.02.06: “Nghiên cứu xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy ĐH và NCKH của GV trong ĐH Quốc gia” [14] do GS –TS. Nguyễn Đức Chính và PGS- TS. Nguyễn Phương Nga chủ trì đã được nghiệm thu. 1.2. Đánh giá và đánh giá trong giáo dục 5 1.2.1. Đánh giá Đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc. Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống để đưa ra các quyết định” 1.2.2. Đánh giá trong giáo dục 1.2.2.1. Khái quat chung về đánh giá trong giáo dục Với tư cách là một chuyên ngành của khoa học quản lí giáo dục, đánh giá có đối tượng nghiên cứu là các mô hình đánh giá, các tiêu chuẩn, tiêu chí, các công cụ đánh giá, quy trình đánh giá…Còn đánh giá giáo dục với tư cách là công cụ của quản lí giáo dục là “sự thu thập, chỉnh lí, xử lí, phân tích một cách toàn diện, khoa học hệ thống các thông tin về giáo dục đề rồi phỏng đoán giá trị của nó nhằm thúc đẩy công cuộc cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển của giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của cộng đồng xã hội”. 1.2.2.2. Các mô hình đánh giá phổ biến trong giáo dục Có nhiều mô hình đánh giá , và việc chọn mô hình đánh giá cho những mục đích đánh giá khác nhau là rất quan trọng.Trong luận văn, tác giả đã trình bày nội dung và quy trình đánh giá phổ biến như: Mô hình đánh giá theo mục tiêu (Goal-based Model) hay mô hình E. B .Taylor, Mô hình CIPP, Mô hình đánh giá không theo mục tiêu (Goal- Free model ) 1.2.2.3. Chức năng của đánh giá giáo dục Chức năng của đánh giá giáo dục được hiểu là sự tác động của quá trình đánh giá lên đối tượng đánh giá được phát huy trước, trong và sau đánh giá theo chiều hướng mà chủ thể đánh giá mong muốn. Bao gồm các chức năng : định hướng, chẩn đoán, điều chỉnh, kích thích, khích lệ và sàng lọc 1.2.2.4. Quy trình tổ chức đánh giá giáo dục Về cơ bản, một hoạt động đánh giá giáo dục bao giờ cũng diễn ra theo một quy trình gồm 3 giai đoạn:chuẩn bị kế hoạch, thực thi kế hoạch và viết báo cáo đánh giá . 1.3. Chuẩn và chuẩn đánh giá 1.3.1. Khái niệm chuẩn 6 Chuẩn (Standard) là mức độ ưu việt cần phải có để đạt được những mục đích đặc biệt; là cái để đo xem điều gì là phù hợp; là trình độ thực hiện mong muốn trên thực tế hoặc mang tính xã hội. 1.3.2. Chuẩn trong giáo dục “Chuẩn trong giáo dục” là các tiêu chuẩn chất lượng trong hoạt động giáo dục được con người xây dựng và được dùng làm công cụ để thực hiện quá trình quản lý giáo dục theo định hướng quản lý chất lượng thay vì chế độ quản lý hành chính chỉ huy. Các chuẩn được biểu hiện bằng các tiêu chí và chỉ số đo. Chuẩn trong giáo dục bao gồm các loại hình sau: - Phân theo lĩnh vực quản lý: + Chuẩn nhân lực: GV, CBQL + Chuẩn các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục: - Phân theo lĩnh vực cấp bậc học: Chuẩn cho giáo dục mầm non; chuẩn cho giáo dục tiểu học; chuẩn cho giáo dục phổ thông; chuẩn cho giáo dục đại học; chuẩn cho giáo dục chuyên nghiệp. - Chuẩn cho người học: Đó là kết quả cần đạt được của người học trong các môn học, chương trình học, khóa học. 1.3.3. Chuẩn đánh giá “Chuẩn đánh giá” chính là quy tắc chuẩn mực đánh giá giá trị cao thấp của sự. Như vậy, giải thích trực giác của “chuẩn đánh giá” là “thước đo cụ thể tiến hành phán đoán đối với sự vật” 1.4. Đánh giá giảng viên 1.4.1. Giảng viên và vai trò của giảng viên CĐ, ĐH Theo một định nghĩa trong đạo luật về Giáo dục năm 1989 của New Zealand nêu rằng: văn bằng đại học là cái đƣợc cấp để công nhận việc hoàn thành một chƣơng trình học trình độ cao mà: a) đƣợc giảng dạy chủ yếu bởi những ngƣời gắn bó với NCKH; và b) nhấn mạnh những nguyên lí chung và kiến thức cơ bản xem nhƣ là cơ sở để làm việc và học hành một cách chủ động”[19] Điểm a) của định nghĩa trên đây có thể hiểu GV là người có khả năng NCKH hay nói rõ hơn “GV là nhà khoa học có kỹ năng sư phạm có thể giảng dạy ở bậc CĐ,ĐH” 1.4.2. Các yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người giảng viên Những phẩm chất nghề nghiệp của người GV là thực hiện hai chức năng chủ yếu: giảng dạy và NCKH. Chức năng chính của người GV thể hiện qua các hoạt động chính: giảng dạy, NCKH,dịch vụ chuyên môn và trách nhiệm công dân. 7 1.4.3. Mục tiêu của đánh giá giảng viên Đánh giá theo hướng “chuẩn hóa” bắt đầu từ việc xác định mục đích, mục tiêu đánh giá mang tính khoa học nhằm động viên và phát triển GV. 1.4.4. Tiêu chuẩn và các tiêu chí đánh giá GV Tiêu chí là “tính chất, dấu hiệu làm căn cứ đánh giá”. Hệ thống tiêu chí đánh giá là tập hợp nội dung đánh giá cụ thể của yêu cầu tiêu chuẩn đánh giá hoạt động theo chức năng nhiệm vụ của người GV. Tiêu chí chính là những nội hàm cụ thể trong tiêu chuẩn đánh giá. Nó có cả tính định lượng và định tính. 1.4.5. Các yêu cầu của việc đánh giá giảng viên Đánh giá GV là việc thu thập, phân tích, giải thích và sử dụng các thông tin về hoạt động nghề nghiệp của GV. Đây phải là một quá trình mang tính hệ thống, đòi hỏi sự tự nguyện và hợp tác của các bên, phù hợp với đặc điểm tâm lí của đội ngũ trí thức. Đánh giá GV phải phát huy được vai trò chủ động, tích cự, tự giác của GV, lôi cuốn họ tham gia công tác đánh giá và tự đánh giá từ đó hình thành động lực trong việc tự nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của GV. Phát triển đội ngũ GV là một quá trình với nhiều khâu, nhiều bước có quan hệ chặt chẽ với nhau: đào tạo- bồi dưỡng- sử dụng. Công tác đánh giá GV cũng gồm một quy trình có nhiều khâu, nhiều bước có quan hệ hữu cơ với công tác quản lý các hoạt động khác trong nhà trường. 1.4.6. Phương pháp và quy trình đánh giá giảng viên Đánh giá bao gồm các việc thu thập, xử lý, phân loại- hay nói cách khác là thu thập các “bằng chứng” một yếu tố có tầm quan trọng hàng đầu. Không có bằng chứng việc đánh giá chỉ những ý kiến cá nhân chưa đủ căn cứ để có thể đưa ra những kết luận về một vấn đề gì. Hơn nữa công tác đánh giá liên quan tới việc đưa ra nhận xét về những vấn đề quan trọng như giá trị, chất lượng, hiệu quả hoạt động của GV trong mối tương quan tới số đông SV và các đồng nghiệp khác. Về đánh giá hoạt động của GV, với cách hiểu đánh giá là “ngồi bên nhau” nhiều nhà nghiên cứu về công tác đánh giá GV đã nhấn mạnh sự đan xen của nhiều yếu tố trong quá trình này Đây cũng là quá trình mô tả,thu thập, chỉnh lí, xử lí,phân tích một cách toàn diện hệ thống những thông tin về người GV, để rồi phán đoán giá trị lao động thực thụ của họ, nhằm nâng cao trình độ của GV đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng của quá trình dạy và học ở bậc CĐ, ĐH. 8 Kết luận chƣơng 1 Đánh giá GV là việc làm cần thiết và quan trọng. Do đó, cần phải có sự phối hợp tham gia của nhiều bên, người đánh giá và người được đánh giá phải nhất trí về các tiêu chuẩn đánh giá, kết quả đánh giá và có tham khảo ý kiến lẫn nhau theo những khoảng thời gian xác định.Trong đánh giá GV, ngoài việc xây dựng chuẩn và quy trình đánh giá thì việc xây dựng nét văn hóa đánh giá GV là điều không thể thiếu và là động lực quan trọng trong góp phần thành công trong hoạt động đánh giá GV. Đánh giá GV theo hướng chuẩn hóa gắn liền với các tiêu chuẩn, tiêu chí mô tả hoạt động nghề nghiệp và chức năng nhiệm vụ mà người GV đó có sứ mạng phải làm tròn. Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG HÀNG HẢI I 2.1. Thực trạng công tác đánh giảng viên ở Việt Nam Hiện nay, việc đánh giá GV ở các trường CĐ, ĐH phần lớn chưa xây dựng được bộ tiêu chí và quy trình đánh giá một cách khoa học, nên việc đánh giá chưa bao hàm được đầy đủ các nhiệm vụ của người GV hoặc là có đánh giá các nhiệm vụ trên nhưng không đầy đủ và mang tính khoa học.Hiện nay vẫn còn một số trường trong việc đánh giá phân loại bình xét thi đua đã dựa vào các yếu tố: giảng dạy nghiên cứu khoa học, có tham gia các hoạt động đoàn thể… và có ý kiến nhất trí của tập thể là có thể được công nhận là “Chiến sĩ thi đua” hay “GV giỏi”. Còn yếu tố nội dung, kỹ năng giảng dạy, khả năng cập nhật kiến thức như thế nào,SV tiếp thu kiến thức đến đâu, kiểm tra đánh giá như thế nào và chất lượng NCKH đến đâu thì còn chưa được định lượng và đánh giá một cách đầy đủ, khoa học đối với từng loại GV. Tổng kết quá trình đánh giá cán bộ thời gian qua cho thấy việc đánh giá cán bộ còn chung chung, mang tính hình thức, thiếu tính thực tế. Tóm lại, thực trạng việc đánh giá GV hiện nay ở các trường ĐH, CĐ còn mang tính hình thức, thiếu khách quan và đôi khi không chính xác. Do vậy trong một chừng mực nào đó đánh giá GV đã không mang lại nhiều tác dụng mà đôi khi còn kìm hãm sự phấn đấu vươn lên của ĐNGV. 2.2. Khái quát về trƣờng Cao đẳng Hàng hải I 2.2.1. Quá trình thành lập và phát triển của Trường - Ban đầu thành lập: Trường Công nhân kỹ thuật Đường biển. Nhiệm vụ chính của nhà trường lúc đó là: Đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật cho 03 nghề chính là Thủy thủ, Thợ máy và vô tuyến điện với lưu lượng bình quân từ 180 đến 200 học sinh trên năm. - Sau đó đổi thành: Trường Kỹ thuật và nghiệp vụ Hàng hải 1. Ngày 02/ 12/ 1966 Trường đổi tên thành trường Trung học Hàng hải 1 .Ngày 01/02/2007, Phó Thủ tướng - Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Quyết định số :661/QĐ – BGDĐT về việc thành lập 9 trường Cao đẳng Hàng hải I trên cở sở Trường Trung học Hàng hải I. Đến nay trường đã đào tạo trên 20 ngành nghề với lượng học sinh sinh viên chính quy năm khoảng 9.000 người. 2.2.2. Định hướng mục tiêu phát triển của Trường Trường Cao đẳng Hàng hải I đã xác định một cách rõ ràng sứ mạng của mình “Kế hoạch chiến lược phát triển Trường Cao đẳng Hàng hải I đến năm 2015, tầm nhìn đến năm 2020” đó là: “Xây dựng và phát triển Trường Cao đẳng Hằng hải I theo hướng đa ngành , đa nghề, phát triển thế mạnh về đào tạo các ngành phục vụ Hàng hải, phấn đấu trở thành Trường Đại học Hàng hải vào năm 2020. Xây dựng trường thành một trung tâm đào tạo Cao đẳng, Đại học hàng đầu của cả nước, tiến tới đạt chuẩn khu vực và quốc tế nhằm đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực Hàng hải đủ về số lượng, đáp ứng được yêu cầu về chất lượng, theo tiêu chuẩn quy định của của Bộ luật STCW 95 của Tổ chức Hàng hải Quốc tế. Các ngành nghề khác mà Trường đang đào tạo.” 2.2.3. Đội ngũ giảng viên của Trường 2.2.3.1.Số lượng giảng viên Bảng 2.1: Trình độ đội ngũ giảng viên của trường hiện nay Trình độ Số lƣợng Tỉ lệ % Ghi chú Đại học 130 50.78 Cao học 73 28.52 Thạc sĩ 53 20.70 03 GV đang làm nghiên cứu sinh Tiến sĩ 1 0.39 PGS 0 0.00 Tổng số 256 100 (Nguồn: Phòng Tổ chức- Hành chính, Trường CĐHH1) 2.2.3.2. Cơ cấu giảng viên theo khoa Bảng 2.2: Cơ cấu ĐNGV theo khoa STT Khoa Số lƣợng Ghi chú 1 Điều khiển tàu biển 79 10 2 Khai thác máy tàu biển 35 3 Cơ điện 47 4 Hợp tác Quốc tế- Khoa học công nghệ 9 5 Tổ môn Kinh tế- Kế toán 10 6 Tổ môn Cơ sở Cơ bản 27 7 Tổ môn Tiếng anh 25 8 Xưởng- Đội tàu 26 Tổng 256 (Nguồn: Phòng Tổ chức- Hành chính, Trường CĐHH1) 2.2.3.3. Cơ cấu giảng viên theo trình độ học vấn Bảng 2.3: Trình độ học vấn của GV tại các khoa trong trường S T T Khoa Giáo sƣ Tiến sĩ Tỉ lệ % Th sĩ Tỉ lệ % Cao Học Tỉ lệ % Đại Học Tỉ lệ % 1 Điều khiển tàu biển 15 18.99 10 12.66 54 68.35 2 Khai thác máy tàu biển 9 25.71 16 45.71 10 28.57 3 Cơ điện 13 28.26 10 21.74 23 50.00 4 Hợp tác Quốc tế- Khoa học công nghệ 1 11.11 3 33.33 1 11.11 4 44.44 5 Tổ môn Kinh tế- Kế toán 4 40.00 3 30.00 3 30.00 6 Tổ môn Cơ sở Cơ bản 5 18.52 15 55.56 7 25.93 7 Tổ môn Tiếng anh 3 12.50 15 62.50 6 25.00 [...]... hiện nay Có thể n i cơ sở thực tiễn trình bày trong chương 2 sẽ là luận chứng, luận cứ cho việc đưa ra các gi i pháp nhằm tăng cường tính khoa học và tính h i nhập trong việc đánh giá GV và tiếp cận dần đến chuẩn hóa và các hoạt động đánh giá trong GD n i chung, đánh giá GV của trường Cao đẳng Hàng h i I n i riêng Chƣơng 3: TIÊU CHUẨN VÀ QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG... Phổ biến thống nhất trong cán bộ giảng viên Đánh giá GV chỉ thực sự mang l i hiệu quả thiết thực khi m i cán bộ GV tự nguyện tham gia vào công tác đánh giá đồng nghiệp và đánh giá bản thân.V i thực tế đ i ngũ GV của trường Cao đẳng Hàng h i I như hiện nay thì việc ph i phổ biến t i họ,để các GV đó hiểu được chức trách, nhiệm vụ của một GV thì ph i làm những gì, căn cứ vào đâu mà họ ph i thực hiện như... GV theo hướng chuẩn hóa, thống nhất trong nhà trường các lo i hình đánh giá, th i i m đánh giá, công cụ chủ yếu để đánh giá GV, quy định xếp lo i GV dựa vào kết quả đánh giá trong phạm vi nhà trường Khi thực hiện đánh giá GV cần hướng dẫn cụ thể Cần xây dựng một m i trường văn hóa đánh giá trong nhà trường theo hướng dân chủ và thân thiện đảm bảo cho công tác đánh giá GV thúc đẩy sự phát triển của... bàn thành phố H i Phòng, qua đó làm căn cứ thực tiễn cho việc đề xuất n i dung, quy trình đánh giá GV trường Cao đẳng Hàng h i I theo hướng chuẩn hóa Việc đánh giá GV trường Cao đẳng Hàng h i I theo hướng chuẩn hóa dựa trên mô hình hoạt động nghề nghiệp của GV GV cần ph i thực hiện nhiệm vụ cơ bản sau:1 /Giảng dạy và tư vấn SV; 2/NCKH; 3/ Thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn phục vụ nhà trường, cộng đồng;... trả l i phiếu trắc nghiệm theo mẫu 3.2.4 Quy trình chung khi tiến hành đánh giá GV Bước 1: Chuẩn bị cho đánh giá 1.1 Xác định mục đích đánh giá và lo i hình đánh giá 1.1.1.Xác định mục đích đánh giá 1.1.2.Lựa chọn lo i hình đánh giá - Đánh giá thường xuyên - Đánh giá tổng kết 1.2 Xác định chủ thể đánh giá 1.3 Chuẩn bị phương tiện, công cụ, kỹ thuật và thang đánh giá 1.3.2.Xây dựng phiếu đánh giá dựa... n i chung và các trường CĐ, ĐH n i riêng 1.2 Để SV Trường CĐ Hàng h i I tốt nghiệp ra trường tìm được việc làm và thích ứng được v i thị trường lao động trong nước cũng như quốc tế thì chất lượng đào tạo của trường ph i được từng bước nâng cao Trong đó việc xây dựng và đưa vào vận hành việc đánh giá giảng viên của trường theo hướng chuẩn hóa là một nhiệm vụ cần thiết trong giai đoạn hiện nay 1.3 Việc... H i thảo để có thể xây dựng được một bộ tiếu chí đánh giá GV cho phù hợp v i đặc trưng riêng của nghành 2.3 Đ i v i trường Cao đẳng Hàng h i I Ban Giám hiệu cho phép triển khai việc đánh giá GV của trường theo bộ tiêu chuẩn mà tác giả đã nêu trong luận văn, sau đó tổ chức H i thảo rút kinh nghiệm, bổ sung cho phù hợp v i i u kiện thực tế Cần có sự chỉ đạo quyết liệt thực hiện công tác đánh giá GV theo. .. đồng th i cũng ph i giúp cho sự tiến bộ của nhà trường Đánh giá GV ph i trở thành động lực thúc đẩy sự tiến bộ và c i cách trong nhà trường khi các thông tin đánh giá được sử dụng để ra cá quyết định về nhân sự 3.1.4 .Đánh giá GV ph i có sự hợp tác của đ i tượng đánh giá Quy trình đánh giá GV ph i phát huy vai trò chủ động, tích cực của GV, làm họ tự giác tham gia vào quy trình đánh giá và tự đánh giá 3.1.5... (2006), Báo cáo nghiệm thu đề t i trọng i m cấp ĐHQG , MS: QGTĐ 02.06, NXB ĐH Quốc Gia 15 Nguyễn Đức Chính, (2008), Tập b i giảng Đo đường đánh giá trong giáo dục, Khoa SP,ĐH QGHN 16.Ngô Cƣơng (200), Đánh giá sự nghiệp Giáo dục cộng đồng (I) , (II), Nxb Giáo dục Thượng H i 22 17 Đảng Bộ trƣờng Cao đẳng Hàng h i I (2010), Nghị quyết Đ i h i Đảng bộ khóa XIII 18 Đảng Bộ trƣờng Cao đẳng Hàng h i I (2011), Nghị... ĐẲNG HÀNG H I I 3.1 Nguyên tắc khi xây dựng chuẩn và thực hiện đánh giá GV 3.1.1 Đánh giá giảng viên ph i dựa vào cơ sở pháp lý Đánh giá cán bộ là việc được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt Đánh giá đã dựa trên tiêu chuẩn cán bộ trong th i kỳ CNH, HĐH đất nước Việc đánh giá viên chức hàng năm được Nhà nước quy định t i Nghị định 116/ 2003/ NĐ- CP ngày 10 /10 /2003 của Chính phủ Quy chế đánh giá công . Đánh giá giảng viên trường Cao đẳng Hàng h i I theo hướng chuẩn hóa trong giai đoạn hiện nay Nguyễn Trọng Nghinh Trường Đ i học Giáo dục. đánh giá trong giáo dục và đánh giá giảng viên theo hướng chuẩn hóa. Phân tích, đánh giá thực trạng công tác đánh giá đ i ngũ giảng viên của trường Cao đẳng