Các biện pháp quản lý giáo dục sức khỏe thể chất cho học sinh Trung học phổ thông ở trƣờng Trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng Nguyễn Ngọc Thịnh Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Lê Ngọc Hùng Năm bảo vệ: 2009 Abstract: Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý GDSKTC cho học sinh trung học phổ thông. Khảo sát thực trạng GDSKTC và thực trạng quản lý GDSKTC cho học sinh ở Trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng, lý giải nguyên nhân của thực trạng. Đề xuất những biện pháp khả thi trong quản lý GDSKTC cho học sinh ở Trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng. Keywords: Giáo dục thể chất; Hải Phòng; Trung học phổ thông Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài "Sức khỏe là vốn quý nhất của mỗi con người, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc". Để thực hiện thành công công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nƣớc Việt Nam thì nguồn nhân lực dồi dào, sung sức, khoẻ mạnh cả về thể chất, tinh thần, và trí tuệ là vô cùng cần thiết. Cấp trung học phổ thông (THPT) là một trong những cấp học cuối cùng trong hệ thống giáo dục phổ thông. Cấp học này tập trung những học sinh đang phát triển sung mãn nhất về thể lực. GDSKTC tốt cho học sinh ở giai đoạn này là góp phần củng cố kiến thức và tạo những tiền đề vững chắc cho việc rèn luyện sức khoẻ thể chất của các em sau này. Tuy nhiên, hiện nay vẫn chƣa có nhiều nghiên cứu về vấn đề quản lý GDSKTC trong nhà trƣờng nói chung và trong trƣờng THPT nói riêng. Là một cán bộ Đoàn nhiều năm trong trƣờng THPT, tôi đã giành nhiều thời gian trực tiếp làm công tác GDSKTC thông qua chỉ đạo, tổ chức thực hiện các hoạt động của tổ chức Đoàn thanh niên. Do đó, khi nghiên cứu vấn đề này tôi sẽ có điều kiện áp dụng kiến thức quản 2 lý giáo dục đã học đƣợc vào đánh giá, tổng kết kinh nghiệm và kiểm chứng một số luận điểm khoa học, gợi ra suy nghĩ cần thiết để không ngừng cải tiến nhằm nâng cao chất lƣợng GDSKTC cho học sinh. Với những lý do nêu trên, tôi đã chọn đề tài: "Các biện pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất cho học sinh trung học phổ thông ở Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng" 2. Mục đích nghiên cứu Nhằm đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lƣợng và hiệu quả quản lý GDSKTC, góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện của nhà trƣờng. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý GDSKTC cho học sinh trung học phổ thông kết hợp với khảo sát thực trạng GDSKTC và quản lý GDSKTC cho học sinh ở Trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng, lý giải nguyên nhân của thực trạng qua đó đề xuất những biện pháp khả thi trong quản lý GDSKTC. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu - Quản lý GDSKTC cho học sinh trung học phổ thông ở Trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng - Khách thể khảo sát thực tế: 360 học sinh thuộc các khối lớp 10, 11, 12. 50 cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên trực tiếp tham gia vào GDSKTC. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất cho học sinh trung học phổ thông ở Trƣờng trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng. 5. Giả thiết khoa học Hiện tại, việc quản lý GDSKTC cho học sinh trung học phổ ở Thành phố Hải Phòng nói chung và ở Trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng nói riêng: bên cạnh những thành tựu đã đạt đƣợc vẫn còn những hạn chế và bất cập nhất định. Trong điều kiện hiện nay GDSKTC cho học sinh ở Trƣờng trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng sẽ đạt hiệu quả cao nếu thực hiện đồng bộ, triệt để các biện pháp quản lý. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đƣợc giới hạn trong Trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng trong thời gian năm học 2008 - 2009. 7. Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu - Ý nghĩa khoa học: phát hiện những vấn đề và xây dựng mô hình GDSKTC linh hoạt, mềm dẻo, có tính khả thi đối với nhà trƣờng. 3 - Góp phần xây dựng môi trƣờng giáo dục toàn diện, tạo ra lớp học sinh có sức khoẻ thể chất tốt, năng động, sáng tạo qua đó nâng cao đƣợc vị thế và vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên trong nhà trƣờng. 8. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng các phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu của khoa học quản lý giáo dục. 8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá. 8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phƣơng pháp quan sát, điều tra, khảo nghiệm, tổng kết kinh nghiệm, phân tích sản phẩm hoạt động. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục sức khoẻ thể chất trong trƣờng trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất ở Trƣờng trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng Chương 3: Một số vấn đề nâng cao chất lƣợng và hiệu quả các biện pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất ở Trƣờng trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC SỨC KHOẺ THỂ CHẤT TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Khái niệm về quản lý Qua những quan niệm về quản lý của các tác giả trong nƣớc và nƣớc ngoài các tác giả tuy có khác nhau về cách tiếp cận nhƣng tất cả đều toát lên những điểm chung nhất về quản lý nhƣ sau: Quản lý: Là một quá trình tác động có tổ chức, có hƣớng đích của chủ thể quản lý lên đối tƣợng quản lý nhằm đạt đƣợc mục đích nhất định. Là công cụ hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc những mục đích của nhóm. Là phƣơng thức hoạt động tốt nhất để một nhóm, một tổ chức đạt đƣợc mục tiêu chung. 1.1.2. Bản chất của quản lý Là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đến một hiệu quả mong muốn. 1.1.3. Chức năng quản lý Có 4 chức năng cơ bản : Kế hoạch-Tổ chức-Chỉ đạo-Kiểm tra. Có thể biểu diễn sự liên kết các chức năng đó bằng sơ đồ sau: Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý 1.1.4. Các nguyên tắc quản lý Khi tiến hành quản lý, các nhà quản lý thƣờng tập trung vào các nguyên tắc cơ bản sau: Đảm bảo tính pháp lý, tính tập trung dân chủ, tính khoa học, thực tiễn và tính Đảng 1.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 1.2.1. Quản lý giáo dục (QLGD) QLGD là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội và nhƣ vậy giáo dục sẽ đƣợc hiểu theo nghĩa (rộng nhất). Tuy nhiên các nhà nghiên cứu trong nƣớc và nƣớc ngoài về giáo dục và Kế hoạch hoá Thông tin Chỉ đạo Tổ chức Kiểm tra 5 QLGD đã đƣa ra nhiều định nghĩa về QLGD khác nhau. Các quan điểm tuy có những cách diễn đạt khác nhau, nhƣng đều nêu ra đƣợc bản chất của quản lý giáo dục: QLGD là sự tác động có tổ chức, có tính định hƣớng, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tƣợng quản lý, nhằm đƣa hoạt động giáo dục ở cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định. 1.2.2. Quản lý nhà trường Quản lý trƣờng học là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sƣ phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh và những lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng nhằm huy động cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào mọi hoạt động của nhà trƣờng làm cho quá trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến. 1.3. Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục thể chất Quản lý TDTT góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục tiêu xã hội của Đảng và nhà nƣớc, xúc tiến quá trình xã hội qua đó xác định những mục tiêu thực tế có nhu cầu cho TDTT phối hợp với các cơ quan nhà nƣớc đảm bảo các điều kiện cần thiết để giải quyết các nhiệm vụ, mục tiêu của TDTT. Quản lý GDSKTC phải đảm bảo tiến hành một cách khoa học, kết hợp chặt chẽ giữa TDTT chính khoá và TDTT ngoại khoá. 1.3.1. Khái niệm cơ bản về Giáo dục thể chất 1.3.1.1. Tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục sức khoẻ thể chất 1.3.1.2. Quan điểm của Đảng ta về vấn đề giáo dục sức khoẻ thể chất Nghị quyết Trung ƣơng 4 (khóa VII) nêu rõ : Sức khỏe là vốn quý nhất của mỗi con ngƣời, là nhân tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. 1.3.1.3. Khái niệm sức khoẻ Theo Tổ chức Y tế thế giới thì: “Sức khoẻ là một trạng thái thoải mái về thể chất, tinh thần và xã hội, chứ không chỉ không có bệnh hay thƣơng tật”. Nhƣ vậy, chúng ta có thể hiểu sức khoẻ gồm 3 mặt: Sức khoẻ thể chất, Sức khoẻ tinh thần, Sức khoẻ xã hội. 1.3.1.4. Khái niệm Giáo dục thể chất Là quá trình sƣ phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con ngƣời. 1.3.1.5. Văn hoá thể chất 1.3.1.6. Phong trào thể thao 1.3.1.7. Phát triển sức khoẻ thể chất 6 Là quá trình hình thành, biến đổi tuần tự theo quy luật về các mặt hình thái chức năng và cả những tố chất thể lực và năng lực vận động. Để thực sự có đƣợc sự phát triển sức khoẻ thể chất cần phải có thêm nhiều tác động của nhiều yếu tố khác, trong đó có GDSKTC. Nhƣ vậy có thể nói phát triển sức khoẻ thể chất là hệ quả của GDSKTC. 1.3.1.8. Chuẩn bị thể lực Là một nội dung của một quá trình GDSKTC. 1.3.1.9. Trình độ thể lực Là kết quả quá trình chuẩn bị thể lực, kỹ năng vận động, nâng cao khả năng làm việc của cơ thể để tiếp thu hoặc thực hiện một loại hình hoạt động của con ngƣời. 1.3.1.10. Hoàn thiện thể chất Là mức độ quy định có tính chu kỳ tiết học và thời gian về sức khoẻ, phát triển toàn diện năng lực thể chất, để phù hợp với những yêu cầu hoạt động của con ngƣời trong những điều kiện cụ thể, và kéo dài tuổi thọ. 1.3.1.11. Học vấn thể chất Là xác định bởi tri thức chung, các hệ thống kỹ năng, kỹ xảo phong phú để điều khiển mọi hoạt động cơ thể trong không gian và thời gian, biết sử dụng các kỹ năng, kỹ xảo vận động trong những điều kiện sống và hoạt động khác nhau của con ngƣời. 1.3.2. Chương trình giáo dục thể chất Chƣơng trình GDTC là văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức và kĩ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phƣơng thức, phƣơng tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục và đào tạo. Trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi quan tâm đến các biện pháp quản lý để công tác GDSKTC ở trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng đạt hiệu quả cao. 1.4. Khái niệm dạy - học 1.5. Quản lý đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên thể dục thể thao nói riêng 1.5.1. Đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên 1.5.2. Lao động của người giáo viên mang tính chất đặc biệt Thông qua những đặc điểm lao động của ngƣời giáo viên/giáo viên giáo dục thể chất, chúng ta thấy giáo viên cần phải có những phẩm chất và năng lực nhất định của một nhà giáo dục và nhà thể thao. 1.6. Vị trí, nhiệm vụ chương trình giáo dục thể chất và phân phối chương trình bậc THPT 1.6.1. Vị trí, nhiệm vụ của giáo dục thể chất trong trường THPT ở nước ta 7 Bằng những hoạt động phong phú của mình, GDTC góp phần quan trọng trong việc rèn luyện, hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất, ý chí, lòng dũng cảm, tính quyết đoán, kiên trì, ý thức tổ chức kỷ luật tạo nên nếp sống lành mạnh, vui tƣơi góp phần đẩy lùi, xoá bỏ những hành vi xấu và tệ nạn xã hội. 1.6.2. Yếu tố đảm bảo cho GDTC trong các trường THPT GDTC là một mặt của giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng phổ thông. 1.6.3. Khái niệm quản lý GDSKTC Quản lý GDSKTC là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý (cán bộ quản lý giáo dục) tới khách thể quản lý (giáo viên TDTT, học sinh) nhằm đƣa GDSKTC đạt kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất. 1.6.3.1. Mục tiêu quản lý GDSKTC Quản lý GDSKTC trong xã hội ta hiện nay nói chung và trong nhà trƣờng nói riêng là hƣớng tới việc thực hiện giáo dục toàn diện cho ngƣời học. 1.6.3.2. Chức năng quản lý GDSKTC Quản lý GDSKTC có 4 chức năng: Kế họach hóa, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ huy điều hành và kiểm tra. 1.6.3.3. Nội dung quản lý GDSKTC Nội dung quản lý GDSKTC cho học sinh ở trƣờng THPT bao gồm là việc chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch GDSKTC. 1.6.3.4.Phương pháp quản lý GDSKTC - Phƣơng pháp tổ chức hành chính, Các phƣơng pháp kinh tế, phƣơng pháp tâm lý – xã hội. Quản lý GDSKTC có thể mô tả theo sơ đồ sau: Sơ đồ 1.3. Mô hình về quản lý GDSKTC 1.6.4. Tầm quan trọng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDSKTC Chủ thể quản lý GDSKTC Khách thể quản lý GDSKTC Mục tiêu quản lý GDSKTC Công cụ quản lý GDSKTC Các biện pháp quản lý GDSKTC Hiệu quả quản lý GDSKTC 8 1.6.4.1. Tính cấp thiết của việc nâng cao chất lượng GDSKTC 1.6.4.2. Tầm quan trọng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng GDSKTC Trên đây là những cơ sở lý luận của quản lý hoạt động GDSKTC trong trƣờng THPT và là những tiền đề vững chắc để tác giả tiến hành những khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý GDSKTC ở trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng. 9 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỨC KHOẺ THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN LÃO - HẢI PHÒNG 2.1. Vài nét về Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng Trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng đƣợc thành lập tháng 9 năm 1965. Về truyền thống văn hiến Trƣờng THPT An Lão đƣợc đặt trên mảnh đất có truyền thống hiếu học. Về vị trí địa lý Cách trung tâm Thành phố Hải Phòng 17 Km, nằm trên trục đƣờng quốc lộ 10 cũ, có giao điểm của 3 con sông: Văn úc, Lạch tray, Đa độ. 2.2. Thực trạng quản lý GDSKTC cho học sinh ở Trường THPT An Lão - Hải phòng 2.2.1. Về tổ chức bộ máy 2.2.2. Thực trạng các biện pháp quản lý GDSKTC 2.2.2.1. Đánh giá về tính hiệu quả của các biện pháp quản lý GDSKTC đã thực hiện trong thời gian qua Bảng 2.1: Đánh giá mức độ hiệu quả của các biện pháp quản lý GDSKTC được thực hiện trong thời gian qua Số TT Các biện pháp Ý kiến trả lời Số lượng Tỷ lệ % 1 Tăng cường năng lực cán bộ lãnh đạo, quản lý trong GDSKTC + Rất hiệu quả 0 0 + Hiệu quả 2 4.25 + Bình thƣờng 45 95.7 2 Tăng cường kiểm tra, đánh giá, giám sát việc dạy học GDSKTC + Rất hiệu quả 0 0 + Hiệu quả 7 14.9 + Bình thƣờng 40 85.1 3 Tăng cường kết hợp giáo dục chính khoá với giáo dục ngoại khoá + Rất hiệu quả 2 4.3 + Hiệu quả 10 21.3 + Bình thƣờng 35 74.5 4 Tăng cường xã hội hoá giáo dục sức khoẻ thể chất + Rất hiệu quả 5 10.63 + Hiệu quả 17 36.17 + Bình thƣờng 25 53.2 5 Tăng cường thống nhất quản lý giáo dục đức - trí - thể - mỹ - lao + Rất hiệu quả 2 4.3 + Hiệu quả 10 21.3 + Bình thƣờng 35 74.5 10 Số TT Các biện pháp Ý kiến trả lời Số lượng Tỷ lệ % 6 Tăng cường sự phối hợp giữa các bộ phận lãnh đạo, quản lý và các phòng, ban chức năng + Rất hiệu quả 1 2.12 + Hiệu quả 29 61.70 + Bình thƣờng 17 36.1 7 Bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Thể dục + Rất hiệu quả 0 0 + Hiệu quả 2 4.25 + Bình thƣờng 45 95.74 8 Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học Thể dục ở trường THPT An Lão + Rất hiệu quả 5 10.63 + Hiệu quả 14 29.8 + Bình thƣờng 28 59.6 9 Tăng cường cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ công tác GDSKTC + Rất hiệu quả 3 6.4 + Hiệu quả 28 59.6 + Bình thƣờng 16 34.04 10 Công tác thi đua khen thưởng + Rất hiệu quả 2 4.3 + Hiệu quả 20 42.6 + Bình thƣờng 25 53.2 Tóm lại: Có 3/10 biện pháp quản lý GDSKTC đƣợc hỏi đánh giá là đã thực hiện có hiệu quả. Còn lại 5/7 ý kiến còn lại đánh giá là kém hiệu quả nhất. Một số nguyên nhân chính: - Việc đánh giá về ý nghĩa, vai trò của GDSKTC chƣa đúng mức - Kinh phí dành cho các hoạt động đặc thù này còn thấp. - Tƣ duy trong một số nhà lãnh đạo, quản lý cũng nhƣ giáo viên làm GDSKTC còn chƣa đồng nhất với mục tiêu giáo dục toàn diện. 2.2.2.2. Đánh giá về những kết quả mà GDSKTC đã mang lại Bảng 2.2: Đánh giá chung về những kết quả của GDSKTC Số TT Các biện pháp được hỏi Ý kiến trả lời Số lượng Tỷ lệ % 1 Theo đồng chí đánh giá, bao nhiêu phần trăm học sinh của trường đạt: + Sức khỏe thể chất loại tốt 4 8.51 [...]... hiện cho thấy những biện pháp định hƣớng duy trì, nhằm phát triển nâng cao chất lƣợng GDSKTC cho học sinh trƣờng THPT An Lão - Hải Phòng cần hƣớng vào 9 biện pháp nêu trên 2 Khuyến nghị 2.1 Với Sở GD&ĐT Hải Phòng 2.2 Với Thành đoàn Hải Phòng 2.3 Với UBND Huyện An Lão 2.4 Với Trường trung học phổ thông - Đồng bộ hoá các biện pháp trong việc quản lý GDSKTC cho học sinh của nhà trƣờng Nâng cao nghiệp vụ quản. .. học môn GDTC cũng nhƣ các hoạt động ở Trƣờng THPT An Lão * Căn cứ vào những điều kiện nhằm đảm bảo cơ sở vật chất, kinh phí, đội ngũ giáo viên, công tác tổ chức quản lý quá trình hoạt động 3.2 Các biện pháp quản lý GDSKTC cho học sinh Trường trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực, nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh về GDSKTC 3.2.1.1... GDSKTC Biện pháp 2: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá, giám sát việc dạy học GDSKTC Biện pháp 3: Tăng cƣờng kết hợp giáo dục chính khoá với giáo dục ngoại khoá Biện pháp 4: Tăng cƣờng xã hội hoá giáo dục sức khoẻ thể chất Biện pháp 5: Tăng cƣờng thống nhất quản lý giáo dục đức - trí - thể mỹ - lao Biện pháp 6: Tăng cƣờng sự phối hợp giữa các bộ phận lãnh đạo, quản lý và các phòng, ban chức năng Biện pháp 7:... Xuân Hải Cơ cấu tổ chức và quản lý hệ thống giáo dục quốc dân - Bài giảng lớp Thạc sĩ quản lý giáo dục Đại học quốc gia Hà nội năm 2007 30 Đặng Xuân Hải Quản lý giáo dục trong mối quan hệ với cộng đồng - Bài giảng lớp Thạc sĩ quản lý giáo dục Đại học quốc gia Hà nội năm 2007 31 Đặng Xuân Hải Quản lý sự thay đổi và vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý giáo dục - Bài giảng lớp Thạc sỹ quản. .. trên 98% ý kiến cho rằng Đoàn thanh niên là "cần thiết" và "rất cần thiết" trong GDSKTC đã gợi mở một vấn đề mới đó là: các biện pháp quản lý GDSKTC đƣợc thực hiện trong thời gian tới cần phải lấy tổ chức Đoàn thanh niên làm trọng tâm 13 Chương 3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG VÀ HIỆU QUẢ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỨC KHOẺ THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN LÃO - HẢI PHÒNG 3.1 Những căn... cơ sở khoa học về quản lý giáo dục và đào tạo - Trƣờng quản lý cán bộ giáo dục và đào tạo, Hà nội 1997 36 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những quan điểm giáo dục hiện đại - Bài giảng lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục Đại học quốc gia Hà nội năm 2007 37 Nguyễn Đức Chính Quản lý chất lượng trong giáo dục - Bài giảng lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục Đại học quốc gia Hà nội 2008 38 Lê Ngọc Hùng Xã hội học giáo. .. vụ cho đội ngũ giáo viên và đổi mới phương pháp dạy học thể dục ở trường THPT An Lão + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan trọng Hoàn thiện cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ cho công tác GDSKTC + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan trọng Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận lãnh đạo, quản lý và các phòng, ban chức năng trong thực hiện kế hoạch GDSKTC + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan... lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục Đại học quốc gia Hà nội năm 2007 24 32 Lê Viết Lãm Thực trạng phát triển thể chất của học sinh, sinh viên trước thềm thế kỷ 21 Nxb TDTT, Hà nội 2000 33 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nhân sự trong giáo dục - Bài giảng lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục Đại học quốc gia Hà nội năm 2008 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý - Bài giảng lớp Thạc sỹ quản lý giáo dục Đại học quốc gia Hà... quan trọng của các biện pháp quản lý GDSKTC Bảng 3.6: Mức độ quan trọng của các biện pháp quản lý GDSKTC Số Các biện pháp được hỏi 19 Ý kiến trả lời TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Số lượng Nâng cao năng lực, nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh về GDSKTC + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan trọng Tăng cường kiểm tra, đánh giá, giám sát việc GDSKTC + Rất quan trọng + Quan... trọng + Không quan trọng Nâng cao vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên thông qua kết hợp giáo dục chính khoá với giáo dục ngoại khoá + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan trọng Đẩy mạnh xã hội hoá GDSKTC + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan trọng Thống nhất quản lý giáo dục theo tinh thần giáo dục toàn diện (Đức Trí - Thể - Mỹ - Lao) + Rất quan trọng + Quan trọng + Không quan trọng Thực hiện . Các biện pháp quản lý giáo dục sức khỏe thể chất cho học sinh Trung học phổ thông ở trƣờng Trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng Nguyễn. pháp quản lý giáo dục sức khoẻ thể chất cho học sinh trung học phổ thông ở Trƣờng trung học phổ thông An Lão - Hải Phòng. 5. Giả thiết khoa học Hiện