Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội bước phát triển Dương Hoài Văn Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Quốc Bảo Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Khái quát sở lý luận tự học, hình thức tự học, phương pháp dạy - tự học vấn đề quản lý hoạt động tự học Khảo sát thực trạng hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội qua tìm hiểu nhận thức sinh viên vấn đề tự học; hình thức tự học mà nhà trường làm; yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý nhà trường trình dạy học nhà trường, hoạt động tự học sinh viên khố hoạt động tự học sinh viên Từ đó, nêu biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội: nâng cao nhận thức cho sinh viên tầm quan trọng tự học; giúp đỡ sinh viên biết kế hoạch hoá thời gian; thúc đẩy giảng viên đổi phương pháp dạy học; quy định trách nhiệm cụ thể cho phòng ban giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi tự học; hồn thiện điều kiện vật chất, tài để sinh viên thuận lợi tự học Keywords: Hoạt động tự học; Quản lý giáo dục; Sinh viên; Viện Đại học Mở Hà Nội Content Lý chọn đề tài Để đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp Cơng nghiệp hóa , đại hóa địi hỏi phải phát triển giáo dục , thực coi giáo dục quốc sách hàng đầu Chất lượng giáo dục - đào tạo phụ thuộc vào họat động dạy thày họat động học trị Trong tổ chức, lãnh đạo, điều khiển thầy, trò tự giác, chủ động, tích cực tự tổ chức q trình nhận thức nhằm thực nhiệm vụ học tập Tự học – tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, truyền thống q báu dân tộc Việt Nam, thể qua câu thành ngữ , tục ngữ “học , biết mười”, “ Đi ngày đàng học sàng khôn”, “học thầy không tầy học bạn”… Điều Luật Giáo dục 2005 quy định rõ “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Là Đại học đa ngành nằm hệ thống giáo dục quốc dân, Viện Đại học Mở Hà Nội có nhiều cố gắng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, chất lượng dạy học nói riêng Tuy nhiên vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, nâng cao lực tự học cho sinh viên chưa thực đồng bộ, chưa thường xuyên ; cơng tác quản lí, tổ chức trường hoạt động tự học sinh viên chưa quan tâm mức; số lượng giáo viên hữu trường cịn ít, đa phần giáo viên thỉnh giảng… Những nguyên nhân phần ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Với lý nêu trên, chọn đề tài :“ Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội bước phát triển nay.” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học nhằm nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp quản lý có tính thực hợp lý nâng cao hiệu tự học sinh viên Phạm vi nghiên cứu Vì hạn chế nguồn lực thời gian, luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên quy theo học Khoa Du lịch Khoa Tin học - Viện Đại học Mở Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tư liệu như: tư liệu giáo dục học – tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn sinh viên - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng cơng thức tốn học trung bình cộng, tính tổng số Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận , khuyến nghị , tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương : - Chương : Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học - Chương : Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội - Chương : Biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Từ xưa việc học tập ln xem trọng Đó đường quan trọng việc tu dưỡng, rèn luyện ý chí, khả năng; đường lập thân, lập nghiệp Trên đường học tập đó, vấn đề tự học xem trọng Khổng Tử (551 - 479 trCN), nhà tư tưởng tiếng nhà sư phạm vĩ đại Trung Quốc, đề cập nhấn mạnh mối quan hệ tác động việc học tập tư học tập, cho hai yếu tố ràng buộc thiếu vấn đề: "Học nhi bất tư tắc vong, tư nhi bất học tắc đãi" Ơng cho học mà khơng nghĩ mờ tối, nghĩ mà khơng học khó nhọc, cơng Do vậy, với ông việc học tập tự học cần thiết gắn bó mật thiết với Các nhà giáo dục Phương Tây nhấn mạnh việc phát huy khả hiệu học tập người học từ ý thức tự giác học, thực hành suy luận, nghiên cứu, tìm tịi, khám phá 1.1.2 Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập rèn luyện Có nhiều phát biểu, viết thời điểm, hoàn cảnh lịch sử khác Bác nhấn mạnh đến tác dụng hiệu to lớn tự học Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ công tác huấn luyện học tập khai mạc ngày tháng năm 1950 Bác khun học viên " Khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập" Trong công tác huấn luyện cán bộ, Bác nhắc nhở cách học tập : “Lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo góp vào " [25, 226] Các văn Nghị Trung ương II khoá VIII, Nghị đại hội Đảng lần thứ X, Luật Giáo dục trước xác định rõ vai trò quan trọng việc tự học học sinh, sinh viên 1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu gần Có nhiều cơng trình nghiên cứu tự học học giả, nhà nghiên cứu giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Tạ Quang Bửu, Nguyễn Cảnh Toàn, Phan Trọng Luận, Nguyễn Ngọc Bảo, Thái Duy Tun, Hà Thị Đức,… Những cơng trình nghiên cứu xác nhận vai trò thiết yếu tự học trình học tập rèn luyện để hội nhập Những cơng trình nghiên cứu đề cập đến biện pháp hiệu vấn đề quản lý đầu tư nâng cao chất lượng tự học, xác định yêu cầu để tiến hành thực việc tự học Các đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục đề cập đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên hoàn cảnh nhà trường cụ thể, môi trường đào tạo ngành nghề chuyên biệt Những luận văn đóng góp cơng tác quản lý nhà trường với hoạt động tự học nói riêng giáo dục nói chung 1.2 Những vấn đề lý luận sinh viên 1.2.1 Khái niệm “Sinh viên” Khái niệm sinh viên dùng rộng rãi với nghĩa: Sinh viên đại biểu nhóm xã hội đặc biệt gồm người trình chuẩn bị tri thức, nghề nghiệp, để trở thành chuyên gia hoạt động, lao động lĩnh vực định thuộc ngành kinh tế, văn hoá, xã hội [14,20] Từ khái niệm trên, ta hiểu: Sinh viên Việt Nam người học tập trường Đại học, Cao đẳng nước nhằm đáp ứng nguồn lao động có tri thức, có tay nghề cao đáp ứng nguồn nhân lực cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước 1.2.2 Đặc điểm tâm lý niên - sinh viên * Về mặt sinh lý: Sự phát triển thể hoàn chỉnh ổn định Hệ thần kinh cao cấp đạt đến mức trưởng thành Nhiều yếu tố bẩm sinh di truyền phát triển cao điều kiện môi trường sống môi trường giáo dục Khả hoạt động trí tuệ sinh viên vượt xa hoạt động trí tuệ học sinh phổ thơng * Về mặt tâm lý: - Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi phát triển tự ý thức Đó q trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động kết tác động thân, tư tưởng, tình cảm, phong cách, đạo đức, hứng thú vv Tự ý thức điều kiện để phát triển hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo yêu cầu xã hội - Sự phát triển trí tuệ giai đoạn đặc trưng nâng cao lực trí tuệ, phát triển tư sâu sắc, sinh viên có tiến rõ rệt lập luận logic, trí tưởng tượng, khả hình thành ý tưởng trừu tượng, khả phán đoán Về mặt tình cảm: Là thời kỳ sinh viên có nhiều xúc cảm, nhiều tình nảy sinh địi hỏi sinh viên phải có phán đốn, định chín chắn * Về mặt xã hội: Sinh viên có nhu cầu mở rộng mối quan hệ xã hội, quan tâm nhiều đến việc phát triển kỹ mới, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc để đối diện với môi trường xã hội ngày mở rộng Sinh viên quan tâm tới kế hoạch đường đời, tự xác định lựa chọn nghề nghiệp cho Điều có nghĩa sinh viên bắt đầu có tính độc lập, tính tự lập tính tự quản cao 1.2.3 Xu hƣớng phát triển nhân cách sinh viên * Sự phát triển nhân cách sinh viên trình biện chứng nảy sinh giải mâu thuẫn, trình chuyển từ yêu cầu bên thành yêu cầu thân sinh viên trình tự vận động hoạt động tích cực thân người sinh viên Các mâu thuẫn : + Mâu thuẫn ước mơ sinh viên với khả năng, điều kiện kinh nghiệm để thực ước mơ + Mâu thuẫn mong muốn học tập chuyên sâu mơn học phù hợp với sở thích u cầu thực tồn chương trình + Mâu thuẫn số lượng thông tin dội vào sinh viên vô phong phú với khả năng, điều kiện để xử lý thông tin * Sự phát triển nhân cách sinh viên diễn theo hướng sau : + Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp, lực cần thiết củng cố phát triển + Các trình tâm lý, đặc biệt trình nhận thức "nghề nghiệp hố" + Tình cảm, nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập nâng cao, cá tính lập trường sống sinh viên bộc lộ rõ nét + Kỳ vọng nghề nghiệp tương lai sinh viên phát triển + Sự trưởng thành mặt xã hội, tinh thần đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp ổn định chung mặt nhân cách sinh viên phát triển Tóm lại, lứa tuổi sinh viên giai đoạn phát triển yếu tố sinh lý, đặc điểm tâm lý xã hội 1.3 Những vấn đề lý luận tự học 1.3.1 Khái niệm “Tự học” Có nhiều tác giả nghiên cứu tự học, tác giả có quan điểm khác nhau, sau số quan điểm : Thông thường khái niệm "Tự học" hiểu "Tự học lấy sách khơng có thầy dạy" (Theo Thanh Nghị, Việt Nam tân từ điển), hiểu "Tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học" Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, "Tự học, nhu cầu thời đại" ông lại cho khái niệm "Tự học" hiểu "khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm", ơng trích dẫn để làm rõ khái niệm tầm quan trọng tự học "mỗi người nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, người khác truyền cho, thứ quan trọng nhiều, tự kiếm lấy" [23, 39] Theo tác giả Phạm Viết Vượng "Tự học hình thức học ngồi lên lớp nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung khơng có mặt trực tiếp giáo viên " [35, 33] Theo tác giả Nguyễn Đức Trí "Tự học" "Hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính chất cá nhân học sinh, sinh viên trình nhận thức học tập để cải biến nhân cách, vừa phương tiện, vừa mục tiêu q trình đào tạo nói chung nhà trường Có hai loại tự học tự học lên lớp tự học " [33, 49] Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học (self learning) tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định" [3] Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: "Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trị định đến tích luỹ kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội" [10,11] Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: "Tự học - tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình" [31,621] Từ quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 1.3.2 Các hình thức tự học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: - Hình thức 1: Cá nhân tự mày mị theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn giáo viên - Hình thức 2: Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh - Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt số tiết ngày sau sinh viên nhà tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên Do mục đích nội dung nghiên cứu, đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên lên lớp hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội 1.3.3 Hoạt động tự học sinh viên * Đặc điểm hoạt động tự học sinh viên Thực chất hoạt động tự học sinh viên thân sinh viên tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, sinh viên huy động mức độ cao chức tâm lý, chức tư trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo * Các hình thức tự học sinh viên - Tự học hướng dẫn trực tiếp giáo viên trình dạy học lớp - Tự học lên lớp điều khiển hướng dẫn gián tiếp giáo viên thông qua tập nhận thức mà giáo viên cho sinh viên thực - Tự học hoàn toàn độc lập theo hứng thú sở thích riêng thân sinh viên mà khơng có hướng dẫn điều khiển giáo viên, tri thức nằm ngồi chương trình đào tạo nhà trường * Hoạt động tự học sinh viên diễn theo mức độ khác - Ở giai đoạn đầu sinh viên tiến hành hoạt động tự học cách thụ động, miễn cưỡng, gị bó - Ở giai đoạn tri thức thân sinh viên tích luỹ đủ sức trở thành công cụ, phương tiện phục vụ đắc lực cho việc tiếp thu tri thức khoa học Lúc sinh viên có đầy đủ lực để tự học, tự nghiên cứu trình học tập, 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động tự học sinh viên * Yếu tố khách quan Yếu tố khách quan yếu tố tác động từ bên ngồi bao gồm: - Đường lối sách Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT… - Nội dung, chương trình đào tạo nhà trường - Phương pháp giảng dạy giáo viên - Các điều kiện sở vật chất kỹ thuật - Thời gian dành cho tự học - Tổ chức, quản lý sinh viên tự học - Sự tác động gia đình * Yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan (yếu tố bên trong) định trực tiếp đến kết hoạt động tự học "Nội lực" tự học sinh viên bao gồm: - Những yếu tố chủ quan với tư cách thành phần cấu trúc hoạt động tự học như: Nhận thức tự học, thái độ tự học, kỹ tự học - Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học với tư cách tiềm tự học sinh viên như: Yếu tố bẩm sinh di truyền, vốn tri thức phong phú ban đầu số kỹ tự học ban đầu định - Yếu tố sức khoẻ cá nhân 1.3.5 Vai trò tự học phát triển nhân cách sinh viên Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách người: Yếu tố bẩm sinh di truyền, yếu tố mơi trường hồn cảnh, yếu tố giáo dục hoạt động cá nhân Mỗi yếu tố có ảnh hưởng, mơt vai trị riêng hoạt động cá nhân đóng vai trị định tới hình thành phát triển nhân cách 1.3.6 Phƣơng pháp dạy - tự học 1.3.6.1 Khái niệm trình dạy - tự học phương pháp dạy - tự học Quá trình dạy - tự học hệ thống toàn vẹn gồm thành tố bản: Thầy (dạy), Trò (tự học), Tri thức Ba thành tố tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn theo quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ trình thầy với trình tự học trò làm cho dạy học cộng hưởng với tự học tạo chất lượng hiệu giáo dục Phương pháp dạy học cách thức đặc thù nhằm tổ chức mối liên hệ thành tố: Thầy, Trò, Tri thức Nếu thành tố làm trung tâm có phương pháp dạy học khác Nếu lấy việc học làm trung tâm tức học trị giữ vai trị chủ thể tự tìm kiến thức hành động (tức tự học) ta có phương pháp dạy - tự học [30, 178] 1.3.6.2 Các đặc trưng hệ phương pháp dạy - tự học Hệ phương pháp dạy - tự học có đặc trưng sau: * Ngoài học, chủ thể hoạt động tự học, tự tìm kiến thức với cách tìm kiến thức hành động * Người học tự thể hợp tác với bạn, học bạn * Người dạy thầy học - Chuyên gia việc học tự học, người tổ chức hướng dẫn trình dạy - tự học, trình kết hợp cá nhân với xã hội hoá việc học người học *Người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh: 1.3.6.3 Chu trình dạy - tự học * Chu trình tự học trị: Chu trình tự học trị chu trình thời : Thời 1: Tự nghiên cứu Thời 2: Tự thể Thời 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh * Chu trình dạy thầy: Chu trình dạy thầy gồm thời tương ứng với thời chu trình tự học trị: Thời 1: Hướng dẫn Thời 2: Tổ chức Thời 3: Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra * Tri thức : Tương ứng với chu trình dạy thời thầy, chu trình tự học thời trị, tri thức người học chiếm lĩnh biến đổi qua thời sau: Thời 1: Sản phẩm ban đầu mang tính cá nhân Thời 2: Tri thức mang tính chất xã hội cộng đồng lớp học Thời 3: Tri thức mang tính khoa học 1.3.6.4 Ý nghĩa, vai trò phương pháp dạy - tự học - Phương pháp dạy - tự học tạo hội cho người học phát huy trí tuệ, tư duy, óc thơng minh, khêu gợi, kích thích địi hỏi người học phải suy nghĩ, tự tìm tịi phát huy tư đến mức cao - Phương pháp dạy - tự học giúp cho người học có phương pháp tự học lòng ham học đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin công nghệ tin học phát triển mạnh mẽ ngày - Phương pháp dạy - tự học giúp cho người học có thói quen tự học, tự giải vấn đề, từ hình thành cho sinh viên thói quen tự học suốt đời 1.3.6.5 Mối quan hệ dạy học tự học Mối quan hệ hoạt động dạy thầy tự học trò chất mối quan hệ ngoại lực nội lực Hoạt động tự học sinh viên có mối quan hệ biện chứng thống với hoạt động dạy giáo viên: - Trong học lớp hướng dẫn giáo viên, sinh viên giải vấn đề, khẳng định chân lý khoa học - Trong trình sinh viên tổ chức hoạt động tự học nhà khơng tách rời vai trị hướng dẫn, đạo giáo viên Vai trò giáo viên lúc trực tiếp mà gián tiếp thông qua việc giao tập tự học cho sinh viên thực Quá trình tự học, tự nghiên cứu, cá nhân hố việc học phải kết hợp với q trình hợp tác với bạn cộng đồng lớp học trình dạy học giáo viên tức kết hợp với q trình xã hội hố việc học nhằm làm cho dạy học tự học cộng hưởng với tạo chất lượng hiệu qúa trình giáo dục [30,151 - 152] 1.4 Một số khái niệm quản lý 1.4.1 Khái niệm “Quản lý” Mặc dù khái niệm quản lý hiểu góc độ khác nhau, song dù nhìn từ góc độ thì: Quản lý q trình tác động có định hướng, có tổ chức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức vận hành đạt mục tiêu đề 1.4.2 Các chức quản lý Các nhà khoa học nghiên cứu khoa học quản lý đưa chức đây: 1.4.2.1 Chức lập kế hoạch 1.4.2.2 Chức tổ chức thực kế hoạch 1.4.2.4 Chức kiểm tra, đánh giá 1.4.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục q trình tác động có định hướng nhà quản lý giáo dục việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung khoa học nhằm đạt mục tiêu đề Những tác động thực chất tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức cách khoa học, có kế hoạch trình dạy học theo mục tiêu đào tạo 1.4.4 Quản lý nhà trƣờng - Xét mặt lý luận thực tiễn quản lý nhà trường bao gồm hai loại quản lý: + Tác động chủ thể quản lý bên bên nhà trường Đây tác động quản lý quan quản lý giáo dục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục nhà trường + Quản lý nhà trường chủ thể quản lý bên nhà trường bao gồm hoạt động : Quản lý giáo viên, học sinh – sinh viên, quản lý trình dạy học giáo viên, hoạt động học tập học sinh – sinh viên, quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý tài vv 1.4.5 Quản lý trình dạy học Quản lý trình dạy học hệ thống tác động sư phạm có mục đích chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh lực lượng khác nhằm huy động, lôi kéo, phối hợp sức lực, trí tuệ lực lượng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu đào tạo 1.4.6 Quản lý hoạt động tự học Quản lý hoạt động tự học sinh viên tiến hành hai phương diện : trường nhà, bao gồm trình bản: - Quản lý hoạt động tự học học lớp - Quản lý hoạt động tự học lên lớp Nội dung quản lý hoạt động tự học bao gồm nhiều hoạt động, có quan hệ đến nhiều đối tượng, nhiều chủ thể quản lý khác Các chủ thể tham gia vào quản lý hoạt động tự học khơng nhà trường tổ chức mà cịn có quan hệ tương tác, phối hợp nhà trường với tổ chức khác 1.4.7 Các nhân tố tham gia vào trình quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.4.7.1 Các lực lượng quản lý bên nhà trường * Giáo viên tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên * Các tổ chức tham gia quản lý hoạt động tự học sinh viên: - Lớp sinh viên - Phịng cơng tác sinh viên, Ban quản lý ký túc xá, - Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội sinh viên - Các Khoa, Tổ mơn có nhiệm vụ - Sinh viên tự quản lý hoạt động tự học 1.4.7.2 Quản lý gia đình phối hợp nhà trường gia đình việc quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.4.8 Biện pháp quản lý hoạt động tự học - Biện pháp quản lý tổ hợp phương pháp, cách thức tiến hành chủ thể quản lý nhằm tác động đến đối tượng quản lý để giải vấn đề cụ thể hệ quản lý, làm cho hệ vận hành phát triển đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề phù hợp với quy luật khách quan - Biện pháp quản lý hoạt động tự học tổ hợp phương pháp, cách thức tiến hành lực lượng giáo dục nhà trường tác động đến tồn q trình tự học sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân sinh viên CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 2.1 Khái quát Viện Đại học Mở Hà Nội 2.1.1 Quá trình thành lập trường Viện Đại học Mở Hà Nội trường đại học công lập đa ngành thành lập ngày 03/11/1993 theo Quyết định số 535/TTg Thủ tướng Chính phủ Tiền thân Viện Đại học Mở Hà Nội Đại học chức Hà Nội , sau Viện Đào tạo Mở rộng I Năm 1993 thành lập Viện Đại học Mở Hà Nội sở đào tạo công lập nhằm nghiên cứu phát triển loại hình đào tạo từ xa sở đào tạo quy vừa làm vừa học 2.1.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ Cơ cấu tổ chức nhà trường bao gồm: Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý Đào tạo, Phòng Kế hoạch Tài vụ, Phịng Tổ chức hành chính, Phịng Cơng tác trị sinh viên, Phòng Nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế, Trung tâm phát triển đào tạo từ xa, Trung tâm ngiên cứu phát triển đào tạo từ xa, Trung tâm hợp tác quốc tế Trung tâm Viện đặt Đà Nẵng; Khoa đào tạo Viện có đầy đủ đồn thể Đảng bộ, Cơng đồn Đồn Thanh niên…; 2.1.3 Ngành nghề đào tạo Viện Đại học Mở Hà Nội đa dạng cấp - bậc học, bao gồm : - Thạc sĩ - Đại học quy - Đại học vừa làm vừa học - Đại học văn - Đại học từ xa 2.1.4 Đặc điểm đào tạo * Cơ sở đào tạo phân tán * Giảng viên chủ yếu thỉnh giảng * Học phí cao khơng có hỗ trợ Nhà nước * Chất lượng đầu vào không cao * Sự phân cấp quản lý 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội 2.2.1 Nhận thức sinh viên vấn đề tự học a Nhận thức tự học cần thiết quan trọng Từ phiếu hỏi, nhận thức sinh viên vai trò hoạt động tự học trình học tập trường có khác nhìn chung sinh viên hiểu tự học quan trọng b Sinh viên quan tâm đến tự học Đa số sinh viên trường ý thức vai trò quan trọng cần thiết tự học, việc nhận thức chưa thực dẫn đến kết thật thực tự học 2.2.2 Thực trạng hình thức tự học mà nhà trường làm a Sinh viên thực tự học lên lớp b Tự học lên lớp * Việc tìm tài liệu tự học * Trao đổi với bạn bè tự học * Nhờ giảng viên hƣớng dẫn c Kế hoạch thời gian bình quân thực tự học ngày 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học sinh viên Ý kiến phản hồi sinh viên khó khăn tự học Nhu cầu cần hỗ trợ để thực tự học Sinh viên đề nghị trang bị thêm kỹ tự học Đề nghị cải tiến môi trường học 2.2.4 Thực trạng kết * Nhận xét chung kết điều tra thực trạng kết hoạt động tự học Sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội có nhận thức vai trò tự học, xác định động tự học, phương pháp phù hợp với yêu cầu đào tạo cử nhân kỹ sư giai đoạn nay, nhiên, nhận thức cịn chưa đồng sinh viên ngành học khác Cần đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học nhà trường để có sở đề số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên 2.3 Thực trạng công tác quản lý nhà trƣờng hoạt động tự học sinh viên 2.3.1 Công tác quản lý Ban Giám hiệu trình dạy học nhà trường a Chủ trương chung Trước tự học xem hoạt động cần thiết, hoạt động thiếu nhà trường Quan điểm thể rõ mục tiêu đào tạo nhà trường nhiều biện pháp nhà trường trọng nâng cao hiệu đào tạo giáo dục b Tổ chức quản lý thực - Xây dựng củng cố đội ngũ giáo vụ kiêm nhiệm giảng viên – chủ nhiệm lớp – làm công tác tư vấn theo dõi học tập, tăng cường hướng dẫn trực tiếp sinh viên đến với tự học tập làm quen với việc nghiên cứu khoa học sau - Chủ động tăng cường đầu tư sở vật chất, xây dựng mở rộng thêm thư viện, phịng máy tính có kết nối internet, phịng học nhằm đáp ứng nhu cầu học tự tìm kiếm thông tin sinh viên - Biên soạn phát hành nhiều giáo trình tài liệu tham khảo cung cấp cho sinh viên giúp sinh viên có thêm nhiều thơng tin, kiến thức ngịai giảng lớp giảng viên 2.3.2 Công tác quản lý cán bộ, giảng viên hoạt động tự học sinh viên khố a Nhận định cán bộ, giảng viên thực trạng tự học sinh viên Nhìn chung, qua 35 phiếu gửi trực tiếp, chúng tơi ghi nhận khơng có khác biệt lớn nhận định vấn đề tự học sinh viên Khoa b Phân tích tìm hiểu nguyên nhân thực trạng Từ nhận định hoạt động tự học trên, chúng tơi có trao đổi thêm để có phân tích sâu nguyên nhân thực trạng, xin nêu số thực trạng sau: * Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Hiện với 12 ngành nhà trường thực đào tạo khối lượng dành cho việc trang bị kiến thức kỹ tương đối phù hợp * Vấn đề tính vừa sức thời gian học tập dành cho học Việc tự học sinh viên ( ngành chọn phân tích) cịn gặp trở ngại cần xem xét: tính vừa sức, (36,9% ngành hướng dẫn du lịch, 46,5% ngành quản trị du lịch 45,6% ngành tin học) * Vấn đề phương pháp giảng dạy giảng viên tự học Sinh viên có ý kiến cho số giảng viên cách dạy chưa thật ý tác động làm sinh viên có thuận tiện tiếp thu tích cực học tập * Tỷ lệ thời gian phù hợp cho học tập tự học Hiện sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội chưa dành thời gian hợp lý cho tự học * Nội dung, hình thức biện pháp kiểm tra Việc Ban giám hiệu Khoa chủ trương thay đổi cách kiểm tra cải tiến phù hợp với xu chung làm thay đổi nhanh chóng cách học tập sinh viên 2.3.3 Cơng tác quản lý Phịng - Ban nhà trường hoạt động tự học sinh viên Vai trò quản lý nhà trường mờ nhạt, thiếu hiệu Các giáo viên chủ nhiệm chưa quan tâm đến việc theo dõi, đạo đội ngũ cán lớp quản lý hoạt động tự học lớp Phịng đào tạo khơng làm nhiệm vụ phân công điều động giảng viên (việc Khoa làm) nên vai trò quản lý nhà trường mờ nhạt 2.4 Đánh giá chung CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƢỜNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp * Nguyên tắc tính hệ thống * Nguyên tắc tính thực tiễn * Nguyên tắc tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng hoạt động tự học sinh viên 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng trường, đặc biệt cho sinh viên, tầm quan trọng tự học a Ý nghĩa Việc mang ý nghĩa vô quan trọng giúp người thống nhận thức để thống hành động, thực Biện pháp thể chủ trương chung, vạch đường thực chung đến kết chung tốt đẹp b Những việc cần làm - Tổ chức cho toàn thể cán bộ, giảng viên, nhân viên nhà trường quán triệt văn pháp qui, triển khai xây dựng qui định tự học thảo luận cách vận dụng triển khai tình hình cụ thể nhà trường - Thống mục tiêu đào tạo sở trọng phát huy khả tự học sinh viên c Cách triển khai - Tổ chức họp triển khai kế hoạch thực vào đầu năm học Để thống chủ trương thực việc quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học sinh viên, nhà trường cần tổ chức buổi họp triển khai văn pháp qui, qui định tự học vận dụng triển khai tình hình cụ thể nhà trường - Tổ chức hội thảo chung cho toàn trường theo chuyên đề vấn đề có liên quan đến tự học, tự nghiên cứu sinh viên - Tổ chức hội thảo khoa học, hội thảo chuyên đề vấn đề giảng dạy - Trao đổi kinh nghiệm việc thực kiểm tra thực giảng dạy nhằm phát huy vai trị tích cực người học 3.2.2 Biện pháp 2: Giúp đỡ cho sinh viên biết kế hoạch hóa thời gian học tập , có ý chí tự học, tự nghiên cứu a Ý nghĩa Đây biện pháp giữ vai trị có tính chất định thành công quản lý hoạt động tự học b Những việc cần làm Nhà trường cần tổ chức thực giúp sinh viên : - Hình thành phát triển nhu cầu tự học tự động học tập - Cải tiến kế hoạch học tập cá nhân tăng cường trao đổi kiến thức, kinh nghiệm học tập - Trang bị cho sinh viên kỹ tự học phù hợp c Cách triển khai - Tổ chức tuần lễ sinh hoạt đầu khoá học, giới thiệu đặc điểm ngành, đào tạo, môn học ngành yêu cầu tự học - Tổ chức buổi ngoại khoá, sinh hoạt chuyên đề giúp sinh viên có hội trao đổi, thảo luận việc tự học, kinh nghiệm tự học Cụ thể thực hoạt động sau : * Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học * Tổ chức giao lưu trao đổi kinh nghiệm lớp sinh viên cũ mới, sinh viên tốt nghiệp sinh viên theo học kinh nghiệm tự học * Trang bị cho sinh viên số kỹ tự học cần thiết kỹ đọc ghi chép nhanh chóng, tóm tắt tài liệu xử lý thông tin, tra cứu tài liệu qua Internet * Hướng dẫn cách tự động học tập: Cách thu thập thơng tin theo mục đích tự học, cách xử lý thông tin, kiểm chứng thông tin, giải vấn đề, vận dụng… 3.2.3 Biện pháp 3: Thúc đẩy giảng viên đổi phương pháp dạy học theo hướng hỗ trợ cho sinh viên hăng hái tự học a Ý nghĩa Biện pháp mang ý nghĩa định tác động trực tiếp đến hoạt động học tập tự học sinh viên b Những việc cần làm - Cải tiến vận dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp - Cải tiến kiểm tra, đánh giá - Chú ý đến nhu cầu người học c Cách triển khai - Tổ chức hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề, bồi dưỡng tập huấn giảng viên đổi phương pháp giảng dạy - Tổ chức thực cải tiến kiểm tra, đánh giá học tập sinh viên Nhà trường thực việc cải tiến dựa phân tích tác động kiểm tra đánh giá đến phương pháp tự học sinh viên điểm sau : * Tác động mục tiêu, yêu cầu kiểm tra đánh giá * Tác động nội dung kiểm tra đánh giá * Tác động tần suất kiểm tra đánh giá * Định hướng ôn tập để tăng cường việc đạo, bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên * Soạn đề thi, kiểm tra hướng việc đạo, bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên * Hướng việc đánh giá thi kiểm tra để định hướng bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên * Tăng cường tính tích cực chủ động học tập sinh viên qua việc cung cấp đề cương môn học 3.2.4 Biện pháp 4: Quy định trách nhiệm cụ thể cho Phòng - Ban giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi tự học a Ý nghĩa Các Phòng Ban nhà trường giữ nhiệm vụ làm công tác hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhà trường, tuỳ chức nhiệm vụ cụ thể Phịng Ban góp phần việc nâng cao chất lượng dạy học có chất lượng từ hoạt động tự học sinh viên b Những việc cần làm Ban giám hiệu nhà trường cần: - Quy định trách nhiệm phân cơng cụ thể cho phịng ban hỗ trợ hoạt động dạy học, tập trung cho hoạt động tự học sinh viên - Giúp phòng ban triển khai nhiệm vụ hỗ trợ hoạt động tự học sinh viên việc làm cụ thể thiết thực qua kế hoạch ngắn dài hạn c Cách triển khai - Ban giám hiệu đóng góp ý kiến cho việc triển khai xây dựng kế hoạch cho phận theo chủ trương chung nhà trường * Tổ chức hợp lý thời khoá biểu học tập tự học cho sinh viên, trọng dành nhiều thời gian cho tự học * Thực tốt công tác thực tập cho sinh viên - Tổ chức bổ sung cập nhật sử dụng hiệu sở vật chất tất Khoa toàn trường 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp đoàn thể trường nhằm giúp cho sinh viên tự học có kết a Ý nghĩa Đồn thể nhà trường có khả tạo nên mơi trường trị, mơi trường học tập đắn, sinh động, thân thiện hiệu Cùng với phịng ban khác, đồn thể thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên trở thành phong trào hoạt động phổ biến, trọng thực chất hiệu b Những việc cần làm - Tập trung sức mạnh đoàn thể triển khai thực chủ trương chung, phát huy vai trị cơng đoàn đoàn niên việc hỗ trợ hoạt động tự học sinh viên - Phân công trách nhiệm xác định tiêu định lượng cho đoàn thể thực phát huy mạnh thực biện pháp hỗ trợ hoạt động tự học c Cách triển trai thực * Cơng đồn : Trong phạm vi chức mình, cơng đồn tham gia quản lý với nội dung sau: - Tham gia xây dựng thực kế hoạch giáo dục: vị trí chức cơng đồn, cơng đồn có khả đóng góp tích cực vào cơng tác chun mơn vai trị quyền phát động việc thực kế hoạch giảng dạy mà khoa, ngành môn đề - Triển khai thực chủ trương sách có liên quan đến quyền, nghĩa vụ lợi ích cán giảng viên, cơng nhân viên * Đoàn niên + Các biện pháp cần thực hiện: - Xây dựng quán triệt văn pháp quy, quy định học tập tự học đoàn viên, sinh viên - Hướng dẫn tổ chức nhóm tự học hợp lý - Tổ chức câu lạc bộ, buổi sinh hoạt triển khai kinh nghiệm tự học - Đa dạng hoá loại hình tự học thơng qua hình thức hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt câu lạc tự học 3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện điều kiện vật chất, tài để sinh viên thuận lợi tự học a Ý nghĩa Hoàn thiện bổ sung điều kiện sở vật chất việc làm ý nghĩa, có tác dụng hỗ trợ thúc hoạt động tự học có điều kiện thuận lợi thực phát triển b Những việc cần làm * Xây dựng sở vật chất tập trung đào tạo điều kiện học tập tự học thuận lợi * Trang bị phƣơng tiện, thiết bị hỗ trợ hoạt động tự học c Cách triển khai * Tập trung đầu tƣ chi phí cho kế hoạch phát triển sở vật chất chung nhà trƣờng * Nâng cấp thƣ viện, phòng máy phòng thực hành 3.3 Mối liên hệ biện pháp 3.4 Thăm dò nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1/ Quản lý hoạt động tự học nội dung trình quản lý hoạt động dạy học trường đại học, cao đẳng 2/ Công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội nhà trường quan tâm từ nhiều năm Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhà trường áp dụng để tác động vào trình học tập sinh viên sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội bước đầu có số kỹ tự học định, song kỹ tự học chưa đáp ứng yêu cầu học tập Viện dẫn đến hiệu học tập học sinh hạn chế Những hạn chế nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan có nguyên nhân thuộc công tác quản lý hoạt động tự học nhà trường 3/ Để hoạt động tự học sinh viên có hiệu luận văn đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội, là: - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng trường, đặc biệt cho sinh viên, tầm quan trọng tự học - Biện pháp 2: Giúp đỡ cho sinh viên biết kế hoạch hóa thời gian học tập , có ý chí tự học, tự nghiên cứu - Biện pháp 3: Thúc đẩy giảng viên đổi phương pháp dạy học theo hướng hỗ trợ cho sinh viên hăng hái tự học - Biện pháp 4: Quy định trách nhiệm cụ thể cho Phòng - Ban giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi tự học - Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp đoàn thể trường nhằm giúp cho sinh viên tự học có kết - Biện pháp 6: Hoàn thiện điều kiện vật chất, tài để sinh viên thuận lợi tự học Khuyến nghị Với Ban giám hiệu nhà trường - Cần ban hành quy chế nhân phù hợp cho việc phát triển nguồn nhân lực lâu dài nhà trường theo hướng phát triển có ý nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng viên - Nhà trường cần huy động nguồn lực ủng hộ tập trung chi phí cho cải tiến nâng cấp sở vật chất có trường Cải tạo số phòng học ưu tiên dành riêng cho hoạt động học tập tự học sinh viên Với Đoàn niên - Cần phối hợp với phận chức nhà trường, phát động phong trào nâng cao chất lượng học tập từ tự học - Đồn trường tổ chức buổi ngoại khoá, mời giảng viên hướng dẫn cách thực tự học, trang bị số kỹ tự học phổ biến phù hợp cho sinh viên theo khoa, ngành môn Với Phịng Ban chức - Cần có kế hoạch thực công việc chức trọng nhiều đến việc phục vụ cho hoạt động tự học sinh viên - Thường xuyên ghi nhận đóng góp ý kiến sinh viên qua hộp thư góp ý phiếu góp ý phản hồi định kỳ sinh viên, để kịp thời điều chỉnh, sửa đổi bổ sung References Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực học sinh trình dạy học, Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Trung Ương I, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên Đại học - ĐHSP Hà Nội Mi Kon Đa Côp (1985), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQL giáo dục - Đào tạo, Hà Nội Vũ Đình Cự (Chủ biên) (1998), Giáo dục hướng tới kỉ XXI, Nhà xuất trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá III - NXB trị Quốc gia - Hà Nội 1997 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX - NXB Chính trị Quốc gia - Hà Nội 2001 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đạo , Tự học - Tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 11 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Tiến Đạt (2003), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới Tài liệu dùng cho khoá đào tạo cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1998), Tâm lý học (tập 1), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 15 Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức - Đồng chủ biên (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 16 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học (Tập II), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 17 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học , Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 19 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20 Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người làm trọng tâm, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người làm trọng tâm, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 22 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI - Chiến lược phát triển, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Hiến Lê (2002), Tự học – Một nhu cầu thời đại, Nhà xuất văn hóa thơng tin, TP Hồ Chí Minh 24 Hồ Chí Minh (2002), Hồ Chí Minh tuyển tập (Tập II), Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987) Giáo dục học (Tập 1) Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo trung ương, Hà Nội 27 Trần Hồng Quân , Về chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 số định hướng phát triển giáo dục THCS thời kỳ , Thông tin khoa học giáo dục (số 63) 28 Lò Thị Quyến (2007), Các biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên , Luận văn tốt nghiệp , Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Lê Thị Thuỷ (2002), Tìm hiểu thực trạng tự học sinh viên trường CĐSP Hà Nội , Khố luận tốt nghiệp 30 Nguyễn Cảnh Tồn (1997), Quá trình dạy - Tự học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu , Trường ĐHSP Hà Nội 32 Trung tâm thông tin tư vấn phát triển (2001), Hệ thống văn quy phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo Việt Nam, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý trình giáo dục đào tạo, Viện phát triển giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Quang Uẩn - Trần Hữu Luyến - Trần Quốc Thành (1997) Tâm lý học quản lý, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 35 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội  ... tự học - Chương : Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội - Chương : Biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ... học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp quản lý có tính... 1.4.6 Quản lý hoạt động tự học Quản lý hoạt động tự học sinh viên tiến hành hai phương diện : trường nhà, bao gồm trình bản: - Quản lý hoạt động tự học học lớp - Quản lý hoạt động tự học lên lớp Nội