Thông tin tài liệu
Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục của hiệu trưởng các trường mầm non
thành phố Hải Phòng
Nguyễn Thị Phương Thảo
Trường Đại học Giáo dục
Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Văn Lê
Năm bảo vệ: 2011
Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý của hiệu trưởng đối với việc nâng cao
chất lượng giáo dục (GD) của trường mầm non. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực
trạng chất lượng GD của các trường mầm non thành phố Hải Phòng từ năm 2006 đến
nay. Đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GD của
trường mầm non thành phố Hải Phòng.
Keywords: Quản lý giáo dục; Chất lượng giáo dục; Hiệu trưởng; Giáo dục mầm non;
Hải Phòng
Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lí do khách quan : Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Đảng ta khẳng định:
"Phát triển GD-ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã
hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. GDMN là bậc học đầu tiên của hệ thống GD
quốc dân, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát
triển của nhân cách con người. Ngày nay giá trị con người ngày càng được nhận thức đúng và
đánh giá một cách toàn diện thì công tác chăm sóc GDMN càng mang một ý nghĩa nhân văn
sâu sắc.
Lí do chủ quan : Thực tế hiện nay, việc thực hiện chủ trương chính sách của Đảng và
Nhà nước về phát triển GDMN còn nhiều bất cập, đã và đang tỏ ra lạc hậu so với nhu cầu
phát triển GDMN và yêu cầu về chất lượng CSGD trẻ. Điều đó thể hiện ở một số khía cạnh
sau: Nhu cầu cho trẻ đến trường lớp MN ngày càng cao trong khi CSVC, phòng học, trang
thiết bị hiện có còn thiếu và lạc hậu. Tỷ trọng kinh phí ngân sách đầu tư cho GDMN hiện nay
còn thấp. Chế độ chính sách tiền lương đối với đội ngũ GV không tương xứng với lao động,
2
không tạo động lực phấn đấu. Trình độ tay nghề, năng lực sư phạm của đội ngũ GV không
tương xứng với trình độ chuyên môn được đào tạo.
Những bất cập trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động và chất lượng GD tại các
trường MN. Vì vậy, để nâng cao chất lượng GD trường MN một cách bền vững trong điều
kiện còn nhiều khó khăn và bất cập hiện nay, một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho đội ngũ hiệu
trưởng trường MN đó là phải “Đổi mới công tác quản lý GD”.
Với các lý do nêu trên, tác giả lựa chọn thực hiện đề tài: "Biện pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường mầm non thành phố Hải
Phòng".
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng GD của hiệu trưởng các trường MN thành phố Hải Phòng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý chất lượng GD trường MN của hiệu trưởng trường MN thành phố Hải Phòng.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GD tại các trường
MN thành phố Hải Phòng.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý của hiệu trưởng đối với việc nâng cao chất
lượng GD của trường MN.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng GD của các trường MN thành
phố Hải Phòng từ năm 2006 đến nay.
- Đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GD của
trường MN thành phố Hải Phòng.
5. Giả thuyết khoa học
Chất lượng GD của trường MN thành phố Hải Phòng sẽ được nâng cao, đáp ứng với
yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn mới nếu được sự tác động của một hệ thống các biện
pháp quản lý khoa học, hợp lý của người hiệu trưởng về triển khai thực hiện chương trình
GD, tăng cường xây dựng đội ngũ, quản lý tốt CSVC và các vấn đề có liên quan.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Chất lượng GD của trường MN phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong phạm vi luận văn,
tác giả chỉ nghiên cứu các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng
CSGD trẻ tại các trường MN trên địa bàn thành phố Hải Phòng.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
3
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Nhóm các phương pháp xử lý số liệu
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo,
nội dung của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về biện pháp quản lý nâng cao chất lượng GD của hiệu
trưởng trường MN.
Chương 2: Thực trạng chất lượng GDMN và công tác quản lý của hiệu trưởng trường
MN thành phố Hải Phòng.
Chương 3: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GD của hiệu trưởng trường
MN thành phố Hải Phòng.
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO
CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Cùng với sự phát triển của khoa học quản lý GD, rất nhiều nhà khoa học đã đầu tư
công sức, trí tuệ để nghiên cứu và tổng kết những vấn đề lý luận liên quan đến quản lý và
nâng cao chất lượng GD. Có thể kể tên một số nhà khoa học tiêu biểu như: Đặng Quốc Bảo,
Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Văn Lê, Hồ Sĩ Thế Nhiều
công trình nghiên cứu cũng nhấn mạnh: các nhà quản lý GD phải không ngừng cải tiến, nâng
cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động một cách hiệu quả vào quá
trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống GD.
GDMN là bậc học nền tảng, là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát
triển nhân cách trẻ. Trước những thời cơ và thách thức mới đặt ra cho bậc học MN trong giai
đoạn hiện nay, đội ngũ CBQL MN cũng dành nhiều quan tâm, tìm hiểu nghiên cứu về các
biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng GD của nhà trường nơi các tác giả công tác.
Đối với bậc học GDMN thành phố Hải Phòng, hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu
có tính hệ thống, đầy đủ, khoa học về biện pháp quản lý cuả hiêụ trưởng nhằm nâng cao chất
lượng GD tại các trường MN. Chính vì vậy, nghiên cứu vấn đề "Biện pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường mầm non thành phố Hải
Phòng" trên cơ sở tiếp thu, kế thừa những thành tựu nghiên cứu trên là rất cần thiết và có giá
trị trong thực tiễn.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
1.2.1.1. Khái niệm về quản lý
Theo những định nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lý là các tác động có định
4
hướng có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản
lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Hiện
nay, khái niệm về quản lý được định nghĩa rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của
tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra".
1.2.1.2. Hệ thống các chức năng quản lý
Nói tới các chức năng chủ yếu của quản lý, hiện nay có nhiều quan điểm khác nhau,
nhưng nhìn chung đa số các tác giả đều thống nhất ở bốn chức năng cơ bản sau: kế hoạch hóa,
tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra:
1.2.1.3. Các nguyên tắc quản lý
Có nhiều lý thuyết về nguyên tắc quản lý, tuy nhiên các nhà quản lý cần tập trung đảm
bảo các nguyên tắc chủ yếu sau đây: Nguyên tắc tập trung dân chủ. Nguyên tắc kết hợp hài
hòa lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể. Nguyên tắc hiệu quả. Nguyên tắc nắm khâu trọng yếu.
Nguyên tắc kiên định mục tiêu.
1.2.1.4. Các biện pháp quản lý
Biện pháp quản lý là tổng thể cách thức tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng
quản lý trong quá trình tiến hành các hoạt động nhằm giúp nâng cao khả năng hoàn thành có
kết quả các mục tiêu, nhiệm vụ đã đặt ra.
1.2.1.5. Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật
Quản lý là một khoa học bởi lẽ nó có đối tượng nghiên cứu là các quan hệ quản lý.
Quản lý lại là một nghệ thuật vì tâm lý và hoàn cảnh sống của con người diễn biến rất phức
tạp, môi trường quản lý luôn vận động biến đổi không ngừng. Khi chuẩn bị và hình thành
quyết định quản lý thì phải biết vận dụng một cách hệ thống các ý tưởng khoa học, xong khi
triển khai quyết định vào thực tế lại phải có nghệ thuật, phải biết công thủ, tiến thoái một cách
hợp lý theo nguyên tắc "Dĩ bất biến, ứng vạn biến".
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý trường mầm non
1.2.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lý thuyết QLGD, tuy có nhiều cách diễn đạt khác
nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng: QLGD là những tác động có hệ thống,
có ý thức, hợp quy luật nhằm đạt mục đích nâng cao chất lượng GD.
1.2.2.2. Khái niệm về quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ
thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm
vụ của nhà trường đã đề ra.
1.2.2.3. Khái niệm quản lý trường mầm non
Quản lý trường MN là tập hợp những tác động tối ưu của hiệu trưởng đến tập thể
CBGV, trẻ em nhằm thực hiện có chất lượng các mục tiêu, kế hoạch GD của nhà trường, trên
5
cơ sở tận dụng có hiệu quả các tiềm lực vật chất, tinh thần của nhà trường, gia đình và xã hội.
1.2.3. Chất lượng, chất lượng giáo dục, chất lượng giáo dục của trường MN
1.2.3.1. Chất lượng
Khái niệm chất lượng được từ điển tiếng Việt định nghĩa: "Chất lượng là cái tạo nên
phẩm chất, giá trị của một con người, một sự vật, hiện tượng". Có quan điểm lại cho rằng
"Chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu". Theo chúng tôi, chất lượng là giá trị sự vật, hiện
tượng, con người phù hợp với mục tiêu, đáp ứng nhu cầu con người và xã hội.
1.2.3.2. Chất lượng giáo dục
Cách hiểu phổ biến hiện nay về chất lượng GD là sự đáp ứng mục tiêu đề ra của GD.
Cơ sở GD nào đạt được mục tiêu GD thì cơ sở đó có chất lượng GD.
1.2.3.2. Chất lượng giáo dục của trường mầm non
Tác giả luận văn nhận thấy quan điểm "Chất lượng là sự trùng khớp với mục tiêu" và
"Chất lượng GD là sự đáp ứng mục tiêu đề ra của GD" là phù hợp với với việc đánh giá chất
lượng trong GDMN. Thông tư số 07/2011/TT-BGDĐT ngày 17/02/2011 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD trường MN cũng đã ghi
“Chất lượng GD trường MN là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu về mục tiêu
GDMN được quy định tại Luật Giáo dục”. Theo cách hiểu này thì chất lượng GD trường MN
là sự đáp ứng của nhà trường đảm bảo “giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp
một”.
1.3. Trƣờng mầm non, hiệu trƣởng trƣờng mầm non và vấn đề nâng cao chất lƣợng
giáo dục của trƣờng mầm non
1.3.1. Vị trí, vai trò của trường mầm non
Vị trí, vai trò của trường MN được quy định tại Điều lệ trường MN ban hành kèm theo
Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 07/4/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT (Điều 6,
chương 2).
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường mầm non
Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường MN được quy định tại Điều lệ trường
MN ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 07/4/2008 của Bộ trưởng
Bộ GD&ĐT (Điều 16, chương 2).
1.3.3. Hiệu trưởng trường mầm non và vấn đề quản lý nâng cao chất lượng giáo dục của
trường mầm non
Hiệu trưởng trường MN là người lãnh đạo nhà trường, đại diện cho nhà trường về
quản lý, có trách nhiệm và có thẩm quyền cao nhất về hành chính và hoạt động chuyên môn
trong nhà trường. Chất lượng GD của mỗi nhà trường phụ thuộc vào năng lực điều hành, quản
6
lý của người hiệu trưởng.
Quản lý trường MN là một công việc khó khăn, phức tạp, bởi bậc học MN có những
đặc thù riêng biệt.
Chất lượng GD của trường MN được quy định bởi chất lượng của các thành phần:
công tác tổ chức, quản lý hoạt động của nhà trường; đội ngũ CBGVNV; điều kiện cơ sở vật
chất và trang thiết bị; quan hệ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; kết quả CSGD trẻ.
Chất lượng GD của trường MN chịu ảnh hưởng của những yếu tố: Yếu tố KT-XH,
quan điểm chỉ đạo xây dựng phát triển GDMN, quy mô trường lớp, CSVC. Ngoài ra, yếu tố
về mục tiêu, nội dung, phương pháp tuy là vô hình nhưng chúng là nền tảng của quá trình GD,
GV là yếu tố quyết định trực tiếp đến chất lượng GD.
Chất lượng GD của trường MN phụ thuộc vào nhiều yếu tố, thiếu một trong những
yếu tố đó là thiếu điều kiện để đảm bảo chất lượng GD. Do vậy, Trong quá trình quản lý để
nâng cao chất lượng GD của nhà trường, người hiệu trưởng cần phải bám sát vào các yếu tố
cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng GD, trên cơ sở đó đề ra biện pháp tác động vào những yếu
tố này, đảm bảo chúng được vận hành đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế và phát huy tính
hiệu quả.
Tiểu kết Chương 1
Quản lý nói chung và quản lý trường MN nói riêng vừa mang tính khoa học vừa mang
tính nghệ thuật. Công việc này đòi hỏi người hiệu trưởng phải nắm vững những vấn đề cơ bản
về lý luận quản lý, quản lý GD, quản lý nhà trường. Trên cơ sở lý luận đó vận dụng một cách
linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn nhà trường nhằm đạt được mục tiêu GD đề ra.
Chương 1 của luận văn đã đề cập các vấn đề về lý luận liên quan đến quản lý và chất
lượng GD. Đồng thời chỉ rõ chức năng, nhiệm vụ, vai trò của hiệu trưởng trường MN đối với
quản lý nâng cao chất lượng GD. Phần cơ sở lý luận trên là căn cứ để nghiên cứu thực trạng
chất lượng GD và công tác quản lý của hiệu trưởng trường MN thành phố Hải Phòng. Từ đó,
đề xuất các biện pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng GD của các trường MN trên địa bàn
thành phố.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC MẦM NON VÀ
CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG
2.1. Thực trạng chất lƣợng giáo dục của các trƣờng mầm non Hải Phòng từ năm 2006
đến nay
Chất lượng GD trường MN được quy định bởi chất lượng của nhiều yếu tố. Vì vậy,
muốn đánh giá chất lượng GD trường MN cần đánh giá chất lượng toàn bộ hệ thống các yếu
tố tác động đến quá trình sư phạm trong và ngoài nhà trường.
7
2.1.1. Chất lượng đội ngũ cán bộ GV và nhân viên
2.1.1.1. Về số lượng đội ngũ
Bảng 2.1: Biến động số lƣợng cán bộ, GV, nhân viên
Thời
điểm
Tổng
số
CBG
VNV
Trong đó
GV
bỏ nghề
Ban giám
hiệu
GV
Chia ra
Nhân viên
GVNT
GVMG
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
5/2006
5184
607
11.7
3671
70.8
1118
30.5
2553
69.5
906
17.5
10
0.3
5/2007
5465
633
11.6
3769
69.0
1109
29.4
2660
70.6
1063
19.5
32
0.8
5/2008
5568
647
11.6
3803
68.3
1135
29.8
2668
70.2
1118
20.1
20
0.5
5/2009
5785
640
11.1
3930
67.9
1119
28.5
2811
71.5
1215
21.0
27
0.7
5/2010
6236
659
10.6
4265
68.4
1209
28.3
3056
71.7
1312
21.0
39
0.9
5/2011
6803
683
10.0
4673
68.7
1248
26.7
3425
73.3
1447
21.3
42
0.9
Bảng 2.2: Tính định mức số trẻ / 01 GV
Thời
điểm
Tổng số
trẻ huy
động
Chia ra
Giáo
viên
Chia ra
Trẻ
nhà trẻ
Trẻ
mẫu
giáo
GV nhà trẻ
GV mẫu giáo
SL
Định mức
trẻ/GV
SL
Định mức
trẻ/GV
5/2006
68,705
15,560
53,145
3,617
1,118
14
2,553
21
5/2007
68,087
14,736
53,351
3,769
1,109
13
2,660
20
5/2008
70,728
14,683
56,045
3,803
1,135
13
2,668
21
5/2009
74,618
15,537
59,081
3,930
1,119
14
2,811
21
5/2010
78,809
16,511
62,298
4,265
1,209
14
3,056
20
5/2011
85,403
17,198
68,204
4,673
1,248
14
3,425
20
Bảng 2.3: Đánh giá số lƣợng GV so với nhu cầu hiện tại
TT
Nội dung
Tổng
số
Chia ra
Nhà trẻ
(24,4%)
3 tuổi
(72,3%)
4 tuổi
(92,7%)
5 tuổi
(100%)
1
Sè trÎ
85403
17198
19656
24198
24351
2
Sè líp hiÖn cã
2476
597
531
651
697
3
Sè trÎ /1líp theo §iÒu lÖ
x
20
30
30
30
4
Sè líp cÇn
3133
860
655
807
812
5
Sè líp thiÕu so víi hiÖn cã
657
263
124
156
115
6
Sè gi¸o viªn hiÖn cã
4673
1248
1013
1169
1243
7
Sè gi¸o viªn cÇn (2GV/1 líp)
6267
1720
1310
1613
1623
8
Sè GV thiÕu so víi sè GV
hiÖn cã
1594
472
297
444
380
8
Phân tích các chỉ số thống kê ta thấy: Số lượng GV tăng nhưng định mức trẻ/1 GV
không giảm. So với sự phát triển về quy mô GD thì số lượng GV còn thiếu rất nhiều. Cơ cấu
GV có chiều hướng giảm về GVNT, tăng GVMG.
Nguyên nhân của việc thiếu GV: Do nhu cầu trẻ ra lớp cao. Do mức thu học phí thấp
nên tăng số cháu/GV, giảm số GV/ lớp bù đắp cho phần lương hiện vẫn đang quá thấp. Số
lượng GV bỏ nghề có chiều hướng gia tăng. Nguồn đào tạo GVMN không đủ để cung cấp
theo vùng. Trong các nguyên nhân trên thì nguyên nhân chính là do các trường không đủ kinh
phí nhận thêm GV là cơ bản, bởi cùng một lượng kinh phí thu từ học phí, nếu nhận thêm GV
thì lương GV sẽ bị giảm. Cần phải xây dựng quy hoạch đội ngũ GVMN với những giải pháp
thiết thực nhằm đảm bảo đủ GV, tránh được tình trạng thiếu GV triền miên.
2.1.1.2. Về chất lượng đội ngũ:
- Phẩm chất đội ngũ GVMN.
Trong thập niên qua, trong điều kiện phát triển kinh tế theo cơ chế thị trường, đội ngũ
GVMN Hải Phòng đã tự khẳng định mình, vị trí vai trò của GVMN vừa là cô giáo, vừa là mẹ
hiền đã được xác lập, được xã hội tin cậy. Bên cạnh đó GVMN luôn cầu tiến bộ, chịu khó học
hỏi, dành hết thời gian, tâm sức cho việc nâng cao chất lượng GD trẻ ở các cơ sở MN. GVMN
Hải Phòng cũng là những người đi đầu trong phong trào đổi mới phương pháp.
- Trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ của GVMN
Bảng 2.4: Biến động về trình độ đội ngũ cán bộ GV
Thời
điểm
Ban Giám hiệu
GV
TS
Chia theo trình độ
TS
Chia theo trình độ
Trên
chuẩn
Đạt chuẩn
Dưới chuẩn
Trên
chuẩn
Đạt chuẩn
Dưới chuẩn
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
5/2006
607
387
63.8
220
36.2
0
0
3671
758
20.6
2669
72.7
244
6.6
5/2007
633
471
74.4
160
25.3
2
0.3
3769
1156
30.7
2382
63.2
231
6.1
5/2008
647
551
85.2
96
14.8
0
0
3803
1440
37.9
2246
59.1
117
3.1
5/2009
640
566
88.4
74
11.6
0
0
3930
1835
46.7
2011
51.2
84
2.1
5/2010
659
609
92.4
50
7.6
0
0
4265
2152
50.5
2037
47.8
76
1.8
5/2011
683
648
94.9
35
5.1
0
0
4673
2738
58.6
1876
40.1
59
1.3
Từ bảng số liệu thống kê trên có thể khẳng định rằng trong những năm qua, tốc độ
chuẩn hóa trình độ đội ngũ CBGV MN Hải Phòng diễn ra nhanh và liên tục. Tính từ 2006 đến
nay, trung bình mỗi năm tăng 6,9% tỷ lệ CBGV đạt trình độ trên chuẩn, giảm hơn 1% tỷ lệ
CBGV đạt trình độ dưới chuẩn. Tuy nhiên số GVMN đạt trình độ trên chuẩn còn chưa cao
(58,6%), vẫn còn một lực lượng không nhỏ GV chưa đạt chuẩn (1,3%). Đây cũng là một
thách thức lớn đối với việc triển khai thực hiện CTGDMN mới cũng như yêu cầu về trình độ
9
đội ngũ GV trong các trường MN chuẩn quốc gia những năm sau này.
- Năng lực chuyên môn
Bảng 2.5: Năng lực chuyên môn của GVMN
TT
Năng lực chuyên môn
Các biểu hiện
Điểm
TB
Mạnh
Trung
bình
Yếu
1
Kỹ năng xây dựng kế hoạch chăm sóc GD trẻ
108
173
19
2,3
2
Khả năng tổ chức hoạt động CSGD trẻ đạt hiệu quả
157
143
2,5
3
Khả năng tạo môi trường cho trẻ đạt hiệu quả
88
191
21
2,2
4
Khả năng làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động
210
55
35
2,6
5
Kỹ năng phối hợp nhịp nhàng giữa cô chính và cô phụ
156
144
2,5
6
Khả năng CSGD giúp trẻ phát triển từng cá nhân
64
181
55
2,0
7
Khả năng đối xử công bằng giữa các trẻ
152
148
2,5
8
Khả năng tạo môi trường an toàn về tâm lý cho trẻ
157
143
2,5
9
Năng lực giao tiếp với phụ huynh
159
141
2,5
10
Năng lực đánh giá trẻ, xác định kết quả GD
124
156
20
2,3
Theo đánh giá, năng lực chuyên môn của GVMN Hải Phòng có thể đảm bảo hoàn
thành công việc của mình. Các năng lực cần có để CSGD trẻ đều được đánh giá tương đối tốt.
Tuy nhiên, trong đó có một số năng lực chưa được đánh giá cao. Do đó những năng lực này
cần được bồi dưỡng và rèn luyện thêm.
Bảng 2.6: Nguyên nhân ảnh hƣởng đến năng lực chuyên môn của GVMN
TT
Các nguyên nhân
Mức độ
Điểm
TB
Quan
trọng
Ít
quan
trọng
Không
quan
trọng
1
Không đủ các kiến thức chuyên môn
201
63
36
2,5
2
Đã qua đào tạo SPMN nhưng chắp vá, thiếu hệ
thống
209
91
2,7
3
Thời gian, cường độ lao động căng thẳng
292
8
3,0
4
Số trẻ mầm non /lớp đông hơn so với quy định
185
34
81
2,3
5
Diện tích lớp không đủ so với quy định
182
31
87
2,3
6
Thiếu nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động
226
40
34
2,6
7
Thiếu đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị
189
73
38
2,5
8
Thiếu sách tham khảo
181
94
25
2,5
9
Thiếu sự giám sát, kiểm tra của ban giám hiệu
262
38
2,9
10
Ban giám hiệu chưa động viên kịp thời
263
37
2,9
10
11
Cơ chế chính sách chưa thoả đáng
289
11
3,0
- Tuổi đời của GVMN.
Bảng 2.7: Tuổi đời của đội ngũ GVMN
Thời điểm
Dưới 30
Từ 30 đến 40
Từ 41 đến 50
Trên 50
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
5/2006
1155
31.5
1309
35.7
946
25.8
261
7.1
5/2007
1394
37
1300
34.5
863
22.9
212
5.6
5/2008
1530
40.2
1344
35.3
772
20.3
157
4.1
5/2009
1650
42
1405
35.8
724
18.4
151
3.8
5/2010
1739
40.8
1488
34.9
885
20.8
153
3.6
5/2011
2108
45.1
1525
32.6
879
18.8
161
3.4
Có thể đánh giá rằng độ tuổi của CBQL và GVMN Hải Phòng nằm trong khoảng cho
phép, đảm bảo được yêu cầu CSGD trẻ trong giai đoạn hiện nay. Tuy nhiên vẫn cần một cơ
chế nhằm đảm bảo cho việc tuyển dụng, bổ nhiệm những GV và CBQL có trình độ năng lực
chuyên môn, đồng thời bãi miễn hoặc cắt giảm được những CBQL và GV không đáp ứng yêu
cầu.
2.1.2. Chất lượng cơ sở vật chất, trang thiết bị
2.1.2.1. Mạng lưới trường - lớp mầm non
Hiện nay toàn thành phố có 274 trường trong đó nhà trẻ: 7 trường, mẫu giáo: 17
trường, mầm non: 250 trường. Hầu hết các trường trong nội thành hiện đang quá tải do vượt
số lớp và số trẻ so với quy mô xây dựng. Ở khu vực ngoại thành, mỗi xã có một trường MN
theo mô hình một khu trung tâm và có nhiều khu lẻ theo thôn. Những lớp này thường phải
dạy ghép các độ tuổi dẫn đến chất lượng GD chưa đáp ứng yêu cầu.
Bảng 2.8: Quy mô trƣờng lớp MN
Thời
điểm
Tổng
số
trường
Tổng
số khu
trường
Tổng
số
lớp
Chia ra
Trong đó lớp ghép
NT
MG
NT
MG
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
5/2006
248
567
2310
612
26.5
1698
73.5
173
28.3
198
11.7
5/2007
250
553
2305
606
26.3
1699
73.7
215
35.5
232
13.7
5/2008
250
535
2278
572
25.1
1706
74.9
138
24.1
174
10.2
5/2009
252
528
2351
592
25.2
1759
74.8
132
22.3
169
9.6
5/2010
264
539
2416
601
24.9
1815
75.1
144
24.0
168
9.3
5/2011
274
531
2476
597
24.1
1879
75.9
175
29.3
183
9.7
2.1.2.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị
[...]... xuất các biện pháp quản lý ở chương 3 Chƣơng 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNGGIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1- Định hƣớng và nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Định hướng xây dựng biện pháp - Định hướng phát triển KT-XH thành phố Hải Phòng và nhiệm vụ của GD&ĐT Hải 14 Phòng - Định hướng phát triển GDMN thành phố Hải Phòng - Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng. .. kiện, năng lực chung của nhiều đối tượng Tiểu kết chương 3 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về chất lượng GD của trường MN và công tác quản lý của hiệu trưởng trường MN thành phố Hải Phòng, luận văn đã đề xuất 4 nhóm biện pháp bao gồm 12 biện pháp quản lý cụ thể của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GD của trường MN Qua kết quả khảo nghiệm có thể khẳng định các biện pháp mà luận văn đề... Giải pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV mầm non thành phố Hải Phòng trong giai đoạn từ nay đến 2015 Luận văn Thạc sĩ QLGD- ĐHGD 16 Nguyễn Thúy Hiền (2005), Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng CS-GD trẻ trong các trường mầm non ngoài công lập thành phố Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay Luận văn Thạc sĩ QLGD- ĐHGD 17 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về quản lý GD và khoa học GD NXB Giáo dục. .. GD trường MN - Những công việc phát triển nhà trường mà hiệu trưởng cần bao quát 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp - Nguyên tắc đồng bộ - Nguyên tắc khả thi - Nguyên tắc kế thừa - Nguyên tắc khách quan 3.2- Hệ thống các biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng GD của hiệu trƣởng các trƣờng mầm non phố Hải Phòng 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý thực hiện chương trình GD trẻ 3.2.1.1 Mục tiêu Giúp hiệu trưởng. .. bảo chất lượng GD Vì vậy, người hiệu trưởng cần phải bám sát vào các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng GD, đề ra biện pháp tác động vào những yếu tố này, đảm bảo chúng được vận hành đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế và 19 phát huy tính hiệu quả - Từ việc nghiên cứu lý luận và thực trạng chất lượng GD của các trường MN, thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng trường MN thành phố Hải Phòng, ... thành phố Hải Phòng, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GD trường MN thành phố Hải Phòng gồm: 1 Nhóm biện pháp quản lý thực hiện chương trình GD trẻ - Biện pháp 1: Tăng cường công tác phối hợp giữa Ban giám hiệu, tổ chuyên môn và công đoàn trong xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn - Biện pháp 2: Tăng cường công tác kiểm tra, điều chỉnh... và tính khả thi ở mức độ cao Nếu thực thi đồng bộ các biện pháp trên thì sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng GD trường MN, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn mới KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Thông qua việc nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GD của hiệu trưởng trường MN thành phố Hải Phòng, chúng tôi rút ra... bản về lý luận quản lý GD 23 UBND thành phố Hải Phòng (2002), Dự báo các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển GD đào tạo Hải Phòng giai đoạn 2001-2015 24 Sở GD-ĐT Hải Phòng (2003), Quy hoạch phát triển GD-ĐT thành phố Hải Phòng đến năm 2020 25 Sở GD-ĐT Hải Phòng, Báo cáo tổng kết và số liệu hàng năm của GDMN thành phố Hải Phòng 26 Tạ Thị Ngọc Thanh (2004), Bàn về đánh giá chất lượng GDMN Tạp chí Giáo dục số... 18 Thành ủy Hải Phòng (2009), Nghị quyết của Ban Thường vụ Thành ủy về phát triển GDMN thành phố Hải Phòng đến 2015, định hướng 2020 19 Nguyễn Văn Lê (2003), Tiến tới một giải pháp hữu hiệu thực hiện chính sách phát triển GDMN Tạp chí GD tháng 4/2003 20 Hoàng Thị Liên (2004), Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường mầm non thành phố Hải Phòng 21 Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý. .. nhau và đều chung một mục tiêu Nhóm biện pháp “Xây dựng và phát triển đội ngũ” và nhóm biện pháp Đầu tư, quản lý CSVC” là hai nhóm biện pháp cơ bản và có tính 18 quyết định trong quản lý nâng cao chất lượng GD trường MN Nhóm biện pháp “ Xây dựng hệ thống thông tin hỗ trợ quản lý đóng vai trò bổ trợ cho việc triển khai thực hiện biện pháp khác Nhóm biện pháp Quản lý việc thực hiện chương trình GD trẻ” . GD của các trường mầm non thành phố Hải Phòng từ năm 2006 đến
nay. Đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GD của
trường. chất lượng GDMN và công tác quản lý của hiệu trưởng trường
MN thành phố Hải Phòng.
Chương 3: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng GD của hiệu trưởng
Ngày đăng: 08/02/2014, 12:38
Xem thêm: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường mầm non thành phố hải phòng, Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng các trường mầm non thành phố hải phòng