Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng đào tạo theo tín Management measures of self-study activities of students at Posts and Telecommunications Institute of Technology in credits training NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 119 tr + Nguyễn Bá Khương Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Cán hướng dẫn khoa học: TS Đặng Văn Cúc Năm bảo vệ: 2012 Abstract Nghiên cứu sở lý luận vấn đề tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng đào tạo theo tín Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng đào tạo theo tín Đề xuất số nhóm biện pháp: quản lý hoạt động tự học (HĐTH) lớp sinh viên (SV); Quản lý HĐTH lên lớp SV; Biện pháp quản lý tăng cường tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động tự học bồi dưỡng kỹ tự học cho SV; Biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng; Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giảng viên; Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu HĐTH sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng đào tạo theo tín Keywords: Quản lý giáo dục; Viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng; Hoạt động tự học; Giáo dục đại học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình hội nhập quốc tế, Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Tự học phương thức để người học tiếp cận chiếm lĩnh hệ thống tri thức phong phú thiết thực Chỉ có tự học giáo dục đào tạo thành cơng, tính khách quan, vấn đề có tính ngun tắc trình giáo dục đào tạo Thước đo chất lượng giáo dục đào tạo lại kết học tập người học Do đó, q trình giáo dục đào tạo cần phải biết nâng cao hiệu hoạt động tự học cho người học Tuy nhiên, trình tổ chức biện pháp quản lý hoạt động tự học SV cịn gặp nhiều khó khăn, bộc lộ hạn chế chưa quan tâm mức dẫn đến hiệu đạt chưa cao, xuất phát từ nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan Xuất phát từ lý đây, tác giả lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng đào tạo theo tín chỉ” làm đề tài luận văn thạc sĩ với mong muốn nghiên cứu cách có hệ thống toàn diện biện pháp quản lý hoạt động tự học SV Học viện để đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học SV, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Học viện Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý HĐTH sinh viên HV Công nghệ Bưu Viễn thơng (BCVT), đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên HV Công nghệ BCVT q trình đào tạo theo phương thức tín Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động tự học (HĐTH) thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học SV hệ qui tập trung HV Cơng nghệ BCVT Từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên trình đào tạo chất lượng đào tạo HV Công nghệ BCVT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học sinh viên HV Công nghệ BCVT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên HV Cơng nghệ BCVT Giả thuyết khoa học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết dạy - học trường Đại học nói chung Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng nói riêng, nguyên nhân hoạt động tự học sinh viên chưa quản lý, tổ chức cách hợp lý Nếu đề biện pháp quản lý hoạt động tự học lớp, kết hợp với hoạt động tự học lên lớp hoạt động ngoại khoá sinh viên theo hướng tích cực hố hoạt động người học, góp phần vào việc nâng cao hiệu tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng nói riêng chất lượng dạy học Học viện giai đoạn nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên HV Công nghệ BCVT thơng đào tạo theo tín - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động tự học, dạy học sinh viên, giảng viên - Phương pháp điều tra ankét thực trạng tự học sinh viên - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý nhà chun mơn cách xử lý kết điều tra, biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm… 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá tài liệu lý luận tự học - Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu, phát khai thác khía cạnh mà cơng trình nghiên cứu trước đề cập tới vấn đề tự học quản lý hoạt động tự học 7.3 Nhóm phương pháp thống kê - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết điều tra, khảo sát thực tế thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo tín Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên), Nhà giáo dục kiệt xuất Trung Hoa quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ người học Khi nói cách học, ơng cho cách học là: “học suy nghĩ phải phù hợp với coi trọng hai” Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Jan Amos Komensky (1592 - 1670) khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” Năm 1657, ông hoàn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ơn ơn lại, có tập thường xuyên phù hợp với trình độ” [6, tr 40] Ở Việt Nam, hoạt động tự học thực ý quan tâm giáo dục xã hội chủ nghĩa Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học Tư tưởng Người giáo dục vận dụng, quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” [9] 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý hiểu góc độ khác nhau, song thống nhất: hoạt động có ý thức chủ thể quản lý (người quản lý) nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý (người bị quản lý) để đạt mục tiêu quản lý Quản lý q trình tác động có tổ chức, có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu đề 1.2.2 Các chức quản lý Có nhiều cách phân chia chức quản lý, song thống tồn q trình quản lý thực thơng qua chức quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra đánh giá Lập kế hoạch Thông tin Tổ chức Kiểm tra Chỉ đạo Sơ đồ 1.1 Các chức thông tin quản lý 1.2.3 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục thực việc quản lý lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều so với trước Đối tượng giáo dục từ hệ trẻ sang người trưởng thành toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục hệ trẻ phận nòng cốt Quản lý giáo dục gồm QL Nhà nước giáo dục, QL nhà trường sở giáo dục khác Là phận quản lý xã hội, QLGD dù có đặc điểm riêng biệt song chịu chi phối quản lý xã hội 1.2.4 Đào tạo theo tín 1.2.4.1 Định nghĩa “Tín ?” Tín đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ mơn học mà người học cần phải tích lũy khoảng thời gian định thông qua hình thức: (1) học tập lớp; (2) học tập phịng thí nghiệm, thực tập làm phần việc khác (có hướng dẫn giảng viên); (3) tự học lớp đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề chuẩn bị v.v Tín cịn hiểu khối lượng lao động người học khoảng thời gian định điều kiện học tập tiêu chuẩn 1.2.4.2 Những lợi phương thức đào tạo theo tín Phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình Đây phương thức đưa giáo dục đại học với nghĩa nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy, đó, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học; vừa thước đo khả học tập người học, vừa thước đo hiệu thời gian làm việc giảng viên; Là sở để trường ĐH tính tốn ngân sách chi tiêu, nguồn nhân lực 1.2.4.3 Vai trò người dạy đào tạo theo tín Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, ngồi hai vai trị truyền thống, người dạy phải đảm nhiệm thêm ba vai trị nữa; là: Cố vấn cho q trình học tập; người tham gia vào trình học tập; người học nhà nghiên cứu 1.2.4.4 Vai trò người học đào tạo theo tín Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, người học phải tạo điều kiện để thực trở thành người đàm phán tích cực có hiệu quả: Với trình học tập, với mục tiêu học tập, với thành viên nhóm lớp học, với người dạy 1.3 Hoạt động tự học sinh viên 1.3.1 Hoạt động tự học sinh viên đại học 1.3.1.1 Hoạt động học sinh viên đại học * Khái niệm sinh viên: sinh viên người học trường ĐH, CĐ nước, tích cực tích lũy tri thức, nghề nghiệp để đáp ứng nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước * Đặc điểm tâm lý - xã hội sinh viên: sinh viên giai đoạn chuyển từ chín muồi thể lực sang trưởng thành mặt phương diện xã hội, giai đoạn ổn định tính cách, đặc biệt họ có vai trị xã hội người lớn * Khái niệm hoạt động học: trình cá thể tiếp thu, lĩnh hội thành tựu văn hóa vật chất tinh thần mà hệ trước để lại cách tái lại thuộc tính, lực người tạo ra, biến thành riêng hướng dẫn bảo người lớn * Hoạt động học sinh viên đại học: bên cạnh thời gian học lớp ngồi lên lớp, SV phải có phương pháp, kỹ học tập chủ động, tự giác, kết hợp lý thuyết với thực hành, tăng cường thực hành, thực tập vững vàng nghiệp vụ 1.3.1.2 Hoạt động tự học sinh viên đại học * Khái niệm hoạt động tự học: tự học học với độc lập tích cực, tự giác mức độ cao, tự học trình mà đó, chủ thể người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị thao tác trí tuệ chân tay nhờ ý chí, nghị lực say mê học tập cá nhân nhằm tích lũy kiến thức cho thân người học từ kho tàng tri thức nhân loại, biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm vốn sống cá nhân người học * Đặc điểm hoạt động tự học sinh viên: cần phải có kế hoạch khoa học, thời gian biểu hợp lý đem lại hiệu quả, chất lượng, đồng thời góp phần thúc đẩy chất lượng tự học, tự nghiên cứu mong muốn 1.3.2 Quản lý hoạt động tự học sinh viên, bao gồm * Quản lý việc bồi dưỡng động tự học * Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học sinh viên * Quản lý việc xây dựng nội dung tự học sinh viên * Quản lý phương pháp tự học sinh viên * Quản lý việc tổ chức hoạt động tự học * Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.4.1 Yếu tố khách quan: yếu tố tác động từ bên ngồi vào chủ thể người học 1.4.2 Yếu tố chủ quan: yếu tố bên định trực tiếp đến kết hoạt động tự học, bao gồm yếu tố thể chất tâm lý KẾT LUẬN CHƢƠNG Quản lý hoạt động tự học thực chất hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục ngồi nhà trường đến tồn q trình tự học sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƢU CHÍNH VIỄN THƠNG 2.1 Vài nét Học viện Cơng nghệ Bƣu Viễn thơng 2.1.1 Khái qt lịch sử hình thành phát triển Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng thành lập theo định số 516/TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 11 tháng năm 1997 sở xếp lại đơn vị thành viên thuộc Tổng Cơng ty Bưu Viễn thơng Việt Nam (nay Tập đồn Bưu Viễn thơng Việt nam) Học viện có sở đào tạo đại học Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh với quy mơ 29.000 sinh viên Học viện có Viện nghiên cứu chuyên ngành với hàng trăm đề tài, nhiệm vụ Khoa học công nghệ hàng năm; Hai Trung tâm đào tạo bồi dưỡng Học viện cung cấp khóa đào tạo ngắn hạn với lưu lượng người học đạt 10.000 người/năm 2.1.2 Chức nhiệm vụ Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng đơn vị thành viên Tập đồn Bưu Viễn thơng Việt nam Học viện thực hai chức bản: - Giáo dục, đào tạo cho xã hội cho nhu cầu Tập đồn Bưu Viễn thơng Việt Nam - Nghiên cứu khoa học, tư vấn, chuyển giao cơng nghệ lĩnh vực Bưu chính, Viễn thơng Công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu xã hội nhu cầu Tập đồn Bưu Viễn thông Việt Nam 2.1.3 Hoạt động dạy học Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng 2.1.3.1 Cơ cấu tổ chức HV Cơng nghệ BCVT: gồm có Ban Giám đốc, Hội đồng khoa học, Phòng khoa chun mơn, tổ chức Đồn thể 2.1.3.2 Hoạt động dạy HV Công nghệ BCVT * Đội ngũ cán bộ, giảng viên: Là đơn vị Nghiên cứu - Đào tạo đầu Ngành Bưu Viễn thơng với đội ngũ cán 1100 người, HV đơn vị có mật độ tri thức cao Ngành; Đội ngũ cán quản lý, giảng viên tương đối ổn định; Trình độ đội ngũ bồi dưỡng nâng lên đạt chuẩn chuẩn; Đội ngũ giảng viên HV đào tạo quy, có phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng trị vững vàng, n tâm cơng tác, u ngành, u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao công tác * Hoạt động dạy: Đội ngũ cán bộ, giảng viên Học viện không ngừng học tập, nghiên cứu chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, đổi chương trình sách giáo khoa, giáo trình, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên 2.1.3.3 Hoạt động học tập: Hoạt động học tập SV thể qua kết đạt Kết học tập SV Học viện Công nghệ BCVT từ năm học 2009 đến thể bảng 2.1 (trang 39) sau: Bảng 2.1 Kết học tập SV hệ quy từ năm học 2009 đến Năm học Kết học tập Tổng số SV 2009-2010 9.450 2010-2011 9.643 2011-2012 10.151 Giỏi Khá TB Khá TB Yếu Kém 113 3411 4451 1143 151 181 (1,2%) (36,1%) (47,1%) (12,1%) (1,6%) (1,9%) 125 3471 4629 1080 164 174 (1,3%) (36%) (48%) (11,2%) (1,7%) (1,8%) 112 3624 4964 1127 152 172 (1,1%) (35,7%) (48,9%) (11,1%) (1,5%) (1,7%) (Nguồn: Phịng Giáo vụ Cơng tác học sinh sinh viên Qua kết xếp loại học lực bình quân năm học, thấy tỷ lệ sinh viên xếp loại học lực khá, giỏi Học viện tương đối cao; Chất lượng giảng dạy GV chất lượng đầu vào sinh viên HV Công nghệ BCVT tương đối cao, HV quan tâm để cải thiện tốt chất lượng đào tạo 2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên HV Công nghệ BCVT 2.2.1 Thực trạng nhận thức sinh viên vai trò, ý nghĩa tự học Sinh viên HV nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học thân Nhưng phần lớn em nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học hiệu học tập trước mắt mà không thấy hiệu lâu dài tự học hình thành phát triển nhân cách, tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách 2.2.2 Động tự học sinh viên Kết khảo sát thống kê bảng 2.3 (trang 41) cho thấy: Đại đa số SV có động học tập đắn xếp thứ bậc cao, có 95% SV hỏi cho tự học để có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng giúp SV có việc làm tốt tương lai phục vụ công việc sau 94% SV cho tự học để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết rộng thân, có thứ bậc thấp 82% SV cho tự học để khẳng định 75% SV cho tự học để phục vụ cho đất nước Cịn động khác SV có động học tập cốt để thi qua môn học; động giành điểm cao để học bổng để vui lịng thầy cơ, cha mẹ người thân xếp thứ bậc thấp 2.2.3 Thực trạng sử dụng thời gian dành cho tự học sinh viên Theo khảo sát bảng 2.4 (trang 42), 85% sinh viên sử dụng thời gian tự học chuẩn bị kiểm tra thi, điều phản ánh với thực tế sinh viên chủ yếu đến lúc kiểm tra học, với tỷ lệ 78% sinh viên tự học theo thời gian biểu đề mức độ thường xuyên thể tính tự giác học tập sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng tương đối tốt 2.2.4 Thực trạng kỹ tự học sinh viên Hoạt động tự học đạt hiệu cao sinh viên biết cách quản lý việc tự học thơng qua việc xây dựng thực kế hoạch tự học, nghĩa lượng hoá thời gian tự học tương ứng với nhiệm vụ học tập * Lập kế hoạch tự học Qua nghiên cứu trực tiếp hồ sơ học tập sinh viên lớp khảo sát sinh viên khá, giỏi có kế hoạch tự học mà phần lớn em có kế hoạch học tập theo ngày Cịn lại phần lớn sinh viên khơng có kế hoạch tự học, em quan niệm kế hoạch tự học thời khoá biểu thực thời khoá biểu thực kế hoạch tự học Đây mâu thuẫn nhận thức thực tiễn công tác lập kế hoạch tự học thực kế hoạch tự học sinh viên 2.2.5 Thực trạng nội dung tự học sinh viên Khảo sát thực trạng nội dung tự học sinh viên HV Công nghệ BCVT thu kết quả: 21% học theo yêu cầu GV hướng dẫn; 6% học nguyên văn theo sách giáo khoa; 38% kết hợp học theo yêu cầu GV hướng dẫn học nguyên văn theo sách giáo khoa; 65% kết hợp học theo yêu cầu GV hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo 2.2.6 Thực trạng sử dụng phương pháp tự học sinh viên Từ thực tế khảo sát: Nhận thức vai trò tự học sinh viên chưa toàn diện, lực tự học sinh viên hạn chế, em chưa có kế hoạch tự học có kế hoạch tự học việc thực kế hoạch chưa triệt để Nội dung tự học sinh viên chưa mở rộng, bó gọn ghi, sách giáo khoa, chưa biết mở rộng vấn đề Phương pháp tự học chưa khoa học, lực vận dụng thực hành sinh viên cịn mức trung bình 2.2.7 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên Qua khảo sát điều kiện đảm bảo cho HĐTH SV thống kê bảng 2.6 (trang 46) cho thấy: có 80% SV thường xuyên học KTX, 73% SV thường xuyên học nơi n tĩnh, có SV thường xuyên học hội trường, học đọc tài liệu tham khảo thư viện Như vậy, SV thiên tự học KTX, học nơi yên tĩnh tự học, tự nghiên cứu thư viện, hội trường lớp học (ngồi hành chính) Các phương tiện hỗ trợ HĐTH SV như: sách, báo, đài, tivi, tạp chí, máy vi tính, cassete… giúp cho SV tự học mà không cần trợ giúp GV Trong thời đại bùng nổ CNTT, việc áp dụng CNTT vào giảng dạy học tập, đặc biệt với mạng internet, điều thể rõ qua khảo sát bảng 2.6 (trang 46): với tỷ lệ 75% sinh viên sử dụng internet để hỗ trợ hoạt động tự học sau tỷ lệ (89%) sử dụng phương tiện hỗ trợ tài liệu, SGK, giáo trình 2.2.8 Nhận xét chung kết điều tra hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Nhìn chung, sinh viên HV Cơng nghệ BCVT chưa có nhận thức đầy đủ chất, vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học, mà việc sử dụng thời gian biện pháp tổ chức hoạt động tự học SV chưa hợp lý khoa học SV tự học không thường xuyên, tập trung học chuẩn bị kiểm tra thi Một nguyên nhân dẫn tới thực trạng SV chưa có kỹ tự học, chưa biết cách học, chưa có đủ tài liệu giáo trình phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học Đặc biệt giảng viên chưa thực quan tâm đến biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV, chưa phát huy hết vai trị tích cực, độc lập sáng tạo SV trình dạy học 2.3 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học thực sinh viên Học viện Cơng nghệ Bƣu Viễn thơng 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giảng viên Học viện vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học Cán quản lý GV Học viện nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa công tác quản lý hoạt động tự học Trong đó, giúp sinh viên phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập đánh giá mức độ quan trọng cao (80% cán quản lý 87,5% giáo viên); vai trị khác hình thành tính kỷ luật tự giác, thói quen nếp học tập; hình thành phát triển nhân cách sinh viên 80% cán quản lý GV thống mức độ quan trọng 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên 2.3.2.1 Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho sinh viên Hàng năm HV triển khai chương trình, kế hoạch tới phịng, mơn để tổ chức thực Ban Giám đốc đạo GV phải nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị nội dung, giáo án đầy đủ trước lên lớp, đồng thời phải thực đầy đủ nội dung chương trình theo kế hoạch; Nhìn chung cơng tác quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho sinh viên năm qua HV làm tương đối tốt, quy trình; HV thường xuyên tổ chức cho sinh viên học tập nội quy, quy chế từ nhập học 2.3.2.2 Quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học Việc quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học thống cao kế hoạch tự học cho học kỳ kế hoạch tự học cho năm học; kế hoạch tự học cho tháng kế hoạch tự học cho tuần chưa thực trọng Đây vấn đề cần khắc phục, khả lập kế hoạch sinh viên cịn nhiều hạn chế, phần lớn sinh viên chưa có kế hoạch tự học kế hoạch tự học em lập mang tính chất thủ tục hành chính, khơng khả thi nên khó khăn thực hiện, dẫn đến hiệu tự học không cao 2.3.2.3 Quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng nội dung tự học Việc xác định nội dung tự học định tới việc hoàn thành nhiệm vụ tự học, năm qua HV thường xuyên quan tâm quản lý hướng dẫn sinh viên nội dung tự học thông qua việc giao cho Bộ môn Khoa học tự nhiên xây dựng kế hoạch hướng dẫn SV nội dung tự học để triển khai HV Để thực kế hoạch, HV quan tâm mua sắm bổ sung thường xuyên danh mục sách báo, tài liệu cho thư viện để GV tăng cường nghiên cứu bổ sung nội dung giảng, SV có nhiều tư liệu để đọc, nghiên cứu 10 2.3.2.4 Quản lý hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Chất lượng tự học phụ thuộc nhiều vào phương pháp tự học SV Nhận thức vấn đề này, HV quan tâm đạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên Ban hành kế hoạch hướng dẫn đổi phương pháp dạy học kế hoạch hướng dẫn đổi phương pháp tự học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, kỹ vận dụng vào thực tiễn sinh viên 2.3.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học sinh viên Việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên HV quy định gắn liền với kế hoạch đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp tự học, gắn chặt kiểm tra đánh giá hoạt động tự học lên lớp với lên lớp Tuy nhiên, công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động tự học HV cịn khó khăn hạn chế: Việc kiểm tra cịn mang tính chất hành chính, chưa đánh giá nội dung sinh viên tiến hành tự học mức độ hoàn thành nội dung tự học Đội ngũ cán lớp chưa phát huy hết vai trị cơng tác quản lý điều hành lớp tự học 2.3.2.6 Quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho HĐTH Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học quản lý yếu tố nguồn lực để đảm bảo cho hoạt động tự học diễn theo mục tiêu Được đầu tư hàng nghìn tỷ đồng, HV trở thành đơn vị nghiên cứu đào tạo có sở vật chất khang trang đại với hệ thống giảng đường, ký túc xá, trung tâm nghiên cứu ứng dụng, phịng thí nghiệm, phịng chức năng…Tuy nhiên công tác quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học HV cịn có hạn chế: Một số hạng mục, sở vật chất trang bị từ lâu nên xuống cấp Việc đầu tư cho xây dựng sở vật chất, mua sắm phương tiện thiết bị chưa đồng bộ, dàn trải Các thủ tục mua sắm đấu thầu phức tạp dẫn đến tiến độ dự án chậm… 2.3.3 Thực trạng biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học Để hoạt động tự học sinh viên có nếp, nâng cao chất lượng, HV tiến hành nhiều biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học Qua khảo sát, cán quản lý GV thống cao đánh giá biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học như: Xây dựng lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học SV; Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học sinh viên; Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt động tự học SV Qua phân tích thực trạng, vấn đề yếu sinh viên HV lực thực hành vận dụng, điều hoàn toàn phù hợp với cấu trúc tâm lý sinh viên Do địi hỏi công tác quản lý cần phải trọng đến biện pháp tăng cường lực thực hành vận dụng cho sinh viên 2.3.4 Kết quản lý HĐTH yếu tố ảnh hưởng đến kết Khảo sát kết học tập sinh viên HV: 62% cán quản lý GV đánh giá kết học tập sinh viên HV ngang với mặt chung nước; 38% cán quản lý GV đánh giá kết học tập sinh viên HV cao với mặt chung nước; Yếu tố định lớn tới chất lượng tự học 11 người học; ý thức, động học tập sinh viên chưa cao biện pháp tác động khó có hiệu Đối với khó khăn khác chưa có phần mềm ứng dụng cho công tác quản lý hoạt động tự học; chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý chưa phù hợp; sở vật chất thiếu; lực quản lý cán hạn chế 2.4 Đánh giá chung mức độ biện pháp quản lý HĐTH sinh viên Học viện Công nghệ Bƣu Viễn thơng 2.4.1 Ưu điểm Phần lớn SV có nhận thức đắn vai trị tự học hoạt động học tập SV Điều giúp SV có động học tập tốt, học để thỏa mãn nhu cầu thân để có kiến thức vững vàng phục vụ cho cơng việc sau Đây động thuận lợi cho hoạt động học tập SV, giúp SV thoải mái, vui vẻ, tích cực việc học tập, nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức khoa học 2.4.2 Hạn chế Về công tác lập kế hoạch thực tốt tầm vĩ mơ, cịn kế hoạch cụ thể tầm vi mô chưa triển khai thực tốt Số SV chưa lập kế hoạch tự học cho kỳ, tháng, tuần nhiều, SV cịn bị động HĐTH, thiếu xếp trình tự học tập Kỹ lập kế hoạch tự học SV yếu 2.4.3 Nguyên nhân - SV chưa có cách học, phương pháp tự học phù hợp, chưa xây dựng kế hoạch học tập cách thường xuyên - Trình độ, chun mơn nghiệp vụ đội ngũ CBQL hoạt động tự học SV thiếu kinh nghiệm cách thức quản lý - Công tác tổ chức hoạt động nhằm nâng cao kỹ tự học cho SV cịn nhiều hạn chế - Cơng tác kiểm tra đánh giá kết HĐTH SV chưa cải tiến, chưa phát huy tính chủ động, tích cực học tập SV - Cơng tác quản lý HĐTH lên lớp chưa thực tốt thường xun, đơi lúc cịn mang tính hình thức, chiếu lệ - Điều kiện sở vật chất trang thiết bị, SGK, giáo trình, TLTK cịn thiếu KẾT LUẬN CHƢƠNG Công tác quản lý hoạt động tự học HV dần vào chiều sâu, hệ thống nội quy, quy định ngày hồn thiện triển khai thực có hiệu Kết học tập SV ngày nâng lên, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp trường có việc làm thu nhập ổn định ngày cao Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên HV số tồn là: nhận thức sinh viên tự học chưa toàn diện, phương pháp học tập sinh viên chưa khoa học; việc đổi phương pháp dạy học GV quan tâm đạo tiến hành chậm, sở vật chất 12 quan tâm thiếu chưa đồng bộ, việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học sinh viên tiến hành thường xuyên chưa thực hiệu CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƢU CHÍNH VIỄN THƠNG 3.1 Các ngun tắc đề xuất biện pháp quản lý Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên HV Công nghệ BCVT nhằm nâng cao hiệu học tập sinh viên chất lượng dạy học Học viện giai đoạn phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính phù hợp; - Đảm bảo tính kế thừa phát triển; - Đảm bảo tính đồng bộ; - Đảm bảo tính khả thi; - Đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bƣu Viễn thơng 3.2.1 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học lớp sinh viên Để tổ chức hoạt động tự học lớp cho SV, giảng viên tiến hành loạt biện pháp tạo môi trường học tập, tổ chức cho SV làm việc theo nhóm, kết hợp với thảo luận toàn lớp, tăng cường việc giải tập thực hành, sử dụng mơ hình hố, thơng tin phản hồi nhanh nhằm tích cực hố hoạt động SV trình tự học Giảng viên tiến hành biện pháp giảng dạy môn nhằm phát huy tới mức cao tính tự giác, tính tích cực học tập SV, thông qua việc giải vấn đề, nhiệm vụ học tập nhằm đạt mục tiêu học tập đề Để tích cực hố hoạt động học tập lớp SV giảng viên phải thực tốt biện pháp sau: - Tạo môi trường học tập cho SV; - Tổ chức cho SV làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận tồn lớp 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý HĐTH ngồi lên lớp SV Quản lý HĐTH nhiệm vụ, trách nhiệm hợp tác thống nhiều phận, với chức năng, nhiệm vụ khác từ Đảng ủy, Ban Giám đốc, đến Phòng, Khoa, Tổ mơn, GVCN, GV mơn, Đồn Thanh niên, Hội SV Vì vậy, để giúp cho cơng tác quản lý HĐTH có tổ chức, thống hiệu trước hết cần xác định cấu trúc máy, chức năng, nhiệm vụ xây dựng chế phối hợp phận quản lý HĐTH SV góp phần nâng cao hiệu tự học chất lượng học tập SV toàn Học viện Để thực tốt việc quản lý HĐTH lên lớp SV, phận toàn Học viện phải thực tốt biện pháp sau: 13 - Xác định cấu trúc máy, chức năng, nhiệm vụ xây dựng chế phối hợp phận quản lý HĐTH SV; - Quản lý tốt HĐTH lên lớp SV KTX 3.2.3 Nhóm BPQL tăng cường tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động tự học bồi dưỡng kỹ tự học cho SV Bồi dưỡng động tự học, tự nghiên cứu cho SV giúp họ xác định mục đích “Học để làm người, làm cán bộ, học để phụng tổ quốc, phụng nhân dân”, đặc trưng việc học kỷ 21 học tập suốt đời, dựa bốn trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm, học để hợp tác chung sống học để làm người Vậy vậy, để giúp cho công tác quản lý nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động tự học bồi dưỡng kỹ tự học cho SV, phận toàn Học viện cần phải phối hợp thực tốt biện pháp sau: - Tổ chức tốt hoạt động nhằm giáo dục nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ học tập cho SV; - Thường xuyên tổ chức cho SV nghe báo cáo thảo luận chuyên đề tự học; - Tăng cường nếp, giáo dục rèn luyện ý thức tự giác, tích cực tự học; - Biểu dương, khen thưởng SV tiến bộ, có thành tích cao học tập nhờ tự học, tự nghiên cứu; - Quy định việc chấp hành quy chế tự học tiêu chí xếp loại, đánh giá điểm rèn luyện SV; - Tổ chức tốt hoạt động nhằm bồi dưỡng, rèn luyện kỹ tự học cho SV 3.2.4 Nhóm BPQL cơng tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV Làm tốt công tác thi đua khen thưởng Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu công cụ để điều khiển hoạt động HV Kiểm tra để có đánh giá xác từ có điều chỉnh uốn nắn kịp thời Kiểm tra để có sở làm tốt công tác thi đua khen thưởng tạo động lực thúc đẩy hoạt động học tập đạt kết cao Vì vậy, để thực tốt công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thưởng, phận Học viện cần phải thực tốt biện pháp sau: - Kiểm tra việc chấp hành xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu SV; - Kiểm tra việc chấp hành thực thời gian kế hoạch tự học, tự nghiên cứu; - Ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học, tự nghiên cứu xủa SV; - Đánh giá kết học tập phải gắn với nhận xét tinh thần, thái độ, lực tự học, tự nghiên cứu SV; - Động viện khen thưởng, kỷ luật kịp thời 3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giảng viên - Đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực người học; 14 - Rèn luyện cho sinh viên có thói quen, phương pháp học, kỹ học, biết tự lực phát vấn đề giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi 3.2.6 Nhóm biện pháp hồn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu hoạt động tự học - Tăng cường đầu tư thêm sở vật chất, phương tiện thiết bị theo hướng đại, tiên tiến gắn liền với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đảm bảo điều kiện tốt để giảng viên thực đổi phương pháp dạy học Sinh viên có điều kiện tốt để phát huy lực tự học - Tổ chức quản lý khai thác hiệu điều kiện sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy học tập 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học Các biện pháp quản lý tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Nó hệ thống biện pháp quản lý có mối liên hệ chặt chẽ, thống nhất, tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống thúc đẩy phát triển Mỗi biện pháp QL có ý nghĩa, vai trò định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý Biện pháp quản lý HĐTH hệ thống biện pháp có mối liên hệ giàng buộc mật thiết hữu với Thực BPQL điều kiện để thực BPQL khác, biện pháp bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tuỳ điều kiện, thời gian hoàn cảnh định mà lựa chọn biện pháp phù hợp để tạo điều kiện cho HĐTH, tự nghiên cứu SV đạt hiệu cao Vì vậy, nhóm biện pháp đề xuất đề tài cần tiến hành đồng để phát huy tác dụng tổng hợp chúng Nếu thực đơn lẻ biện pháp khơng mang lại kết mong muốn Tóm lại: nhóm BPQL vừa nêu có vai trị qua trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐTH sinh viên HV Công nghệ BCVT Mỗi nhóm BP có vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng riêng, chúng có mối liên hệ mật thiết, hỗ trợ bổ sung cho Nếu thiếu nhóm BP việc quản lý HĐTH, tự nghiên cứu SV hiệu Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo HV Do đó, q trình thực cần có vận dụng linh hoạt áp dụng đồng nhóm BPQL 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi biện pháp quản lý HĐTH sinh viên HV Cơng nghệ BCVT Để kiểm chứng tính thực tiễn nhóm biện pháp trên, tác giả tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất sau: 15 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTH SV Tính cấp thiết (%) TT Biện pháp quản lý Tính khả thi (%) viên Hoạt động tự học lên lớp sinh viên Cần Không Rất Khả Không cần Hoạt động tự học lớp sinh Rất thiết cần khả thi khả thiết thi thiết thi 90 10 - 85 15 - 80 20 - 65 30 85 15 - 80 20 - 80 20 - 65 30 100 - - 90 5 100 - - 70 20 10 Tăng cường tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động tự học bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên Công tác kiểm tra đánh giá HĐTH, tự nghiên cứu SV Làm tốt công tác thi đua khen thưởng Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giảng viên Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu HĐTH 16 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tương quan tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp quản lý HĐTH SV Từ kết khảo nghiệm, nhận xét sau: - Các biện pháp quản lý hoạt động tự học đề xuất cần thiết với điều kiện thực tế HV Cơng nghệ Bưu Viễn thơng - Các biện pháp đề xuất mang tính khả thi, điều kiện quan tâm đạo tổ chức đồng bộ, khơng thể dập khn máy móc mà vào điều kiện cụ thể, sử dụng phối hợp đồng biện pháp KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ sở lý luận chương phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên HV Công nghệ BCVT chương 2, tác giả đề xuất sáu nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học HV Công nghệ BCVT sở nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính thực tiễn, tính khả thi Những biện pháp mà tác giả nêu chưa phải tất biện pháp để hoàn thiện tồn q trình quản lý hoạt động tự học biện pháp nhằm khắc phục hạn chế góp phần vào việc nâng cao hiệu tự học cho sinh viên HV Công nghệ Bưu Viễn thơng nói riêng chất lượng dạy học HV giai đoạn nói chung KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng đào tạo theo tín chỉ” nghiên cứu dựa hệ thống sở lý luận 17 quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường, hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Trên sở lý luận quản lý kết khảo sát, phân tích, đánh giá cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ĐH, kế thừa phát huy ưu điểm có hạn chế tồn bối cảnh nay, luận văn đề xuất sáu nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý HĐTH SV HV Cơng nghệ BCVT, bao gồm: Nhóm 1: Nhóm BPQL hoạt động tự học lớp SV; Nhóm 2: Nhóm BPQL hoạt động tự học ngồi lên lớp SV; Nhóm 3: Nhóm BP tăng cường tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động tự học bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên; Nhóm 4: Nhóm BPQL cơng tác kiểm tra đánh giá HĐTH, tự nghiên cứu SV Làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng; Nhóm 5: Nhóm BP tăng cường QL đổi PPDH lớp GV; Nhóm 6: Nhóm biện pháp hồn thiện điều kiện CSVC, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý sử dụng có hiệu HĐTH Thơng qua việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTH SV công tác quản lý HĐTH SV HV Công nghệ BCVT cho thấy: Sinh viên HV Cơng nghệ BCVT nhận thức vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng HĐTH; Phần lớn SV xác định phải tự học để có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng phục vụ cho công việc sau em Tuy nhiên, SV có thói quen tự học chưa nhiều, cịn phận SV học mang tính chất đối phó với thi cử, chưa có tinh thần cầu tiến, cịn trung bình chủ nghĩa; Công tác quản lý HĐTH Học viện quan tâm đạt kết định, góp phần nâng cao chất lượng tự học SV nói riêng chất lượng đào tạo Học viện nói chung Tuy nhiên, bên cạnh cơng tác quản lý HĐTH SV bộc lộ yếu kém, bất cập, tính đồng chưa cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Tập đồn Bưu Viễn thông Việt Nam - Quan tâm đầu tư dự án hoàn thiện CSVC, trang thiết bị, dự án đầu tư cần tính tốn đến tính đại, đồng đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Học viện theo phương thức tín giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội ngành Bưu điện nói riêng đất nước nói chung - Thường xuyên quan tâm đạo công tác đào tạo Học viện 2.2 Đối với lãnh đạo HV Công nghệ BCVT - Quan tâm, đạo tạo điều kiện đến công tác quản lý HĐTH SV Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn chế phối hợp phận tham gia quản lý HĐTH lên lớp SV nội trú KTX phù hợp với chức năng, nhiệm vụ quy định Điều lệ trường Đại học 18 - Triển khai sâu rộng, có hiệu nội dung vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực đồng giải pháp nâng cao chất lượng GD&ĐT Học viện - Tăng cường đạo đổi PPDH, kiểm tra đánh giá GV theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực tự học người học; Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT hoạt động giảng dạy GV tự học SV - Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo hướng giảm bớt tự luận, đẩy mạnh việc đề trắc nghiệm khách quan tất môn tiến tới lập ngân hàng đề thi Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc kết hợp thi tự luận với thi trắc nghiệm, tăng cường thi vấn đáp … để khuyến khích SV tự học - Tăng cường tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ bồi dưỡng kỹ tự học, tự nghiên cứu cho SV - Củng cố nâng cao chất lượng đội ngũ cán QL, giảng viên, nhân viên tham gia trực tiếp quản lý HĐTH SV lên lớp - Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập SV từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp SV ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên - Quan tâm đến việc đầu tư mua sắm CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy học tập theo hướng đồng bộ, đại; nâng cấp khu KTX, phòng học; khai thác có hiệu Trung tâm thơng tin thư viện HV để đáp ứng đầy đủ, kịp thời tư liệu phục vụ cho giảng dạy học tập - Cần có kế hoạch cụ thể có thống cao Hội nghị Cán công chức hàng năm định mức qui đổi làm việc để có chế độ cho CBQL khu KTX, quản lý hướng dẫn việc tự học, làm ngoại khóa,… Có chế độ làm thêm cho nhân viên thư viện, nhân viên phụ tá thí nghiệm nhân viên phụ trách phịng máy vi tính mạng Internet … cụ thể quy chế chi tiêu nội đơn vị 2.3 Đối với giảng viên - Tham gia đầy đủ khóa bồi dưỡng chun mơn Bộ GD&ĐT trường tổ chức; có kế hoạch thường xuyên tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho thân - Thực việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học, làm cho người học chủ động, tích cực, tự giác q trình học tập; cải tiến cách đề thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Quan tâm đến việc hướng dẫn SV lập kế hoạch tự học kiểm tra mức độ thực kế hoạch đề Tích cực hướng dẫn SV phương pháp kỹ tự học, tự nghiên cứu, khơi dậy SV lòng ham học, làm cho SV hứng thú với việc học tập Thường xuyên giao kiểm tra nội dung tự học, tự nghiên cứu SV 19 2.4 Đối với Đoàn Thanh niên Hội Sinh viên - Đẩy mạnh phong trào thi đua “Học tập rèn luyện ngày mai lập nghiệp”; đa dạng hóa hoạt động Đoàn, Hội; tăng cường giáo dục, rèn luyện cho SV có động cơ, thái độ học tập đắn; hưởng ứng tốt vận động: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”,… - Chú trọng cơng tác kế hoạch hóa việc tự quản HĐTH SV lên lớp Thường xuyên phối hợp với GVCN phận chức trường việc quản lý tự học SV KTX - Tổ chức nhiều sân chơi, diễn đàn bổ ích cho SV như: CLB môn học; hội nghị, hội thảo kinh nghiệm phương pháp tự học; hưởng ứng mạnh mẽ phong trào SV tự quản tự học; … - Khuyến khích SV tham gia hoạt động NCKH, đề xuất ý tưởng sáng tạo, sáng kiến học tập - Làm tốt công tác tuyên dương, khen thưởng SV có ý thức tự học tốt kết học tập xuất sắc để từ nhân rộng điển hình, phát triển mạnh mẽ rộng khắp phong trào tự học tập thể SV toàn trường 2.5 Đối với sinh viên - Có nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề tự học; có thái độ động học tập tốt - Tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lập kế hoạch tự học thực tốt kế hoạch học tập cá nhân cách khoa học hiệu - Thường xuyên kiên trì rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu - Có tinh thần kỷ luật cao, thực tốt quy định, quy chế, nội quy References Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Điều lệ trường Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng hệ quy Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương Khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Khắc Chƣơng (1997), Jan Amos Komenxki, Ông tổ sư phạm cận đại NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Đặng Văn Cúc (2005), Lý luận dạy học đại học với việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học cho sinh viên sư phạm chuyên ngoại ngữ Chủ trì Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội (Mã số: QN.01.22) Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm 12 Bùi Hiển - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học NXB Từ điển bách khoa 13 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 16 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 18 Lê Ngọc Lan (1999), Tâm lý học NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh 20 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học tập 1, tập NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo dục học tập I, II NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Phạm Hồng Quang (1998), Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập lên lớp Luận án tiến sỹ Giáo dục học, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục Đào tạo Trung ương 25 Quốc hội nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Văn Tâm - Nguyễn Văn Đạm (2003), Từ điển tiếng Việt NXB Khoa học giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại học NXB Đại học sư phạm Hà Nội 28 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Viện Khoa học xã hội TP Hồ Chí Minh (2001), Từ điển Hồ Chí Minh sơ giản NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh 30 Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 31 Phạm Viết Vƣợng (2003), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo NXB Đại học sư phạm Hà Nội 32 www.ptit.edu.vn/ 33 www.vnu.edu.vn/home/ 22 ... sở lý luận tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo tín Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thơng Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt. .. lý luận vấn đề tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên HV Công nghệ BCVT thông đào tạo theo tín - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn. .. biện pháp quản lý hoạt động tự học thực sinh viên Học viện Cơng nghệ Bƣu Viễn thông 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giảng viên Học viện vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học Cán quản lý GV Học viện