Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hóa Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội giai đoạn Nguyễn Thị Thanh Vân Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: TS Nguyễn Trọng Hậu Năm bảo vệ: 2007 Abstract Giới thiệu tổng quan sở lý luận quản lý hoạt động tự học (HĐTH) học viên: khái niệm bản, quan niệm chung HĐTH, yêu cầu tự học sinh viên xu hƣớng đào tạo theo tín trƣờng đại học Khái quát trƣờng trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội: trình hình thành phát triển, đặc điểm, đối tƣợng đào tạo trƣờng Đánh giá thực trạng công tác quản lý Trƣờng, Khoa HĐTH sinh viên khoa ngôn ngữ văn hóa Pháp Đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH sinh viên khoa Ngôn ngữ văn hóa Pháp, trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội giai đoạn nhƣ: nâng cao ý thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho sinh viên HĐTH, tổ chức hoạt động nhằm bồi dƣỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên, đổi phƣơng pháp giảng dạy giảng viên nhằm tăng cƣờng tính tích cực tự học sinh viên, đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lƣợng học tập sinh viên nhằm kích thích HĐTH, đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTH sinh viên Keywords Hoạt động tự học; Ngoại ngữ; Quản lý giáo dục; Trƣờng Đại học Ngoại ngữ Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tự học yêu cầu thiếu cơng dân nói chung, hệ trẻ, sinh viên nói riêng Tự học thuộc tính vốn có ngƣời, đƣờng phát triển nội lực cá nhân, dân tộc, động lực q trình giáo dục - đào tạo Sinh thời, Hồ Chủ tịch nói: “ Về cách học, phải lấy tự học làm cốt” Đảng Nhà nƣớc ta coi trọng công tác giáo dục - đào tạo, coi điều kiện tiên để thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc Nghị Đại hội lần VIII Đảng rõ: “ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh” Đại hội lần thứ IX Đảng lại tiếp tục đạo ngành GD - ĐT : “ Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh – sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề…” Khi bàn vấn đề tự học, giáo sƣ Tạ Quang Bửu viết: “ Tự học khởi nguồn phong cách tự đào tạo đồng thời nôi nuôi dưỡng sáng tạo Ai giỏi tự học từ ngồi ghế nhà trường, người tiến xa.” Tự học trở thành vấn đề cấp thiết giáo dục đào tạo nƣớc ta Hoạt động tự học có ý nghĩa định biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đặc biệt trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội ba trƣờng thành viên Đại học Quốc gia Hà nội chuẩn bị chuyển đổi từ học chế niên sang học chế tín vấn đề tự học trở nên vấn đề đặc biệt quan tâm, để đào tạo đƣợc “ sản phẩm” hoàn hảo, ngƣời làm chủ tƣơng lai đất nƣớc Để hoàn thành sứ mệnh vinh quang trình học tập, sinh viên này, cần phải có khả tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ, tự cập nhật tri thức, biết cách biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Nhƣng qua thực tiễn công tác với quan sát kết điều tra, đánh giá nhận thấy sinh viên chƣa thực tự giác học tập, thờ với việc trang bị kiến thức, học tập cịn mang tính chiếu lệ, cốt để trải qua thi cử Nguyên nhân phần sinh viên chƣa có đƣợc phƣơng pháp kỹ học tập bậc đại học kết tự học sinh viên cịn thấp Chính chọn hƣớng nghiên cứu với tên đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trường Đại học Ngoại ngữ Đaị học Quốc gia Hà nội giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý q trình dạy học Khoa Ngơn ngữ Văn hoá Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội - Đề xuất biện pháp tăng cƣờng hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên cách khoa học, hệ thống phù hợp chất lƣợng hoạt động học tập sinh viên đƣợc nâng cao đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trƣờng giai đoạn Phạm vi đề tài nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp Trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội từ năm 20022003 đến Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Thu thập, nghiên cứu, phân tích xử lý tài liệu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp điều tra bảng hỏi, phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm, phƣơng pháp chuyên gia 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng tốn học thống kê để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm sinh viên Theo X.L Rubinsen quan niệm: “ sinh viên” đại biểu nhóm xã hội đặc biệt đƣợc đào tạo trƣờng đại học, cao đẳng để chuẩn bị cho hoạt động lao động sản xuất vật chất cho xã hội Nhóm sinh viên động đƣợc tổ chức thoe mục đích xã hội định nhằm chuẩn bị thực vai trò xã hội với trình độ nghề nghiệp cao lĩnh vực xã hội, sinh viên nguồn lực bổ sung cho đội ngũ tri thức đƣợc đào tạo thành ngƣời lao động có tay nghề cao tham gia hoạt động tích cực 1.2.2 Khái niệm tự học Tự học học có thầy khơng có thầy, ngƣời học biết tự xác định mục tiêu, tự lập kế hoạch, tự đánh giá việc học tập thân Tự học học mà khơng cần có giám sát bên Tự học “ tự động học tập”, thể tính tự giác, tích cực, tự lực cao trình lĩnh hội khái niệm khoa học ngƣời học Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) có bắp ( phải dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan ( tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình.[ 32,59] 1.2.3 Khái niệm quản lý Hoạt động quản lý tác động có định hƣớng, có chủ đích chủ thể quản lý ( ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý ( ngƣời bị quản lý) tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức [ ,1 ] Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành mơi trƣờng mà ngƣời đạt đƣợc mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Với tƣ cách thực hành cách quản lý nghệ thuật, kiến thức có tổ chức quản lý khoa học [ 21,33] 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đƣờng lối nguyên lý giáo dục Đảng Thực đƣợc tính chất nhà trƣờng XHCN, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đƣa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất [ 30,35] 1.2.5 Khái niệm quản lý nhà trường Quản lý nhà trƣờng thực đƣờng lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ học sinh [ 18, 61] 1.3 Quan niệm chung hoạt động tự học 1.3.1 Vị trí, vai trị sinh viên tự học Hoạt động tự học ln giữ vai trị quan trọng trình học tập phát triển ngƣời Bàn vai trò tự học nguyên Tổng bí thƣ Đỗ Mƣời phát biểu: “ Tự học tự đào tạo đƣờng phát triển suốt đời ngƣời điều kiện kinh tế xã hội nƣớc ta mai sau, truyền thống quý báu ngƣời Việt nam dân tộc Việt nam Chất lƣợng hiệu giáo dục đƣợc nâng cao tạo đƣợc lực sáng tạo ngƣời học, biến đƣợc trình giáo dục thành tự giáo dục,” [29] 1.3.2 Đặc điểm sinh viên tự học Nét đặc trƣng hoạt động học tập sinh viên tập trung căng thẳng trí tuệ, hứng thú, say mê cảm xúc thái độ đắn học tập Hoạt động tự học sinh viên có vai trị quan trọng định tới q trình nhận thức, mang đủ đặc trƣng hoạt động tự học nói chung, q trình sinh viên tự giác, tự lực, tích cực dƣới hƣớng dẫn giáo viên để sinh viên chiếm lĩnh tri thức khoa học lĩnh vực chun mơn hành động nhằm đạt đƣợc mục tiêu đào tạo 1.3.3 Hoạt động dạy – học đại học Quá trình dạy học phối hợp thống hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo trị, nhằm làm cho trị đạt đƣợc mục đích dạy học [34, 91] Quá trình dạy – học hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố bản: thầy ( dạy), trò ( tự học), tri thức Ba thành tố tƣơng tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn rheo quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ trình dạy thầy với q trình tự học trị làm cho dạy học công hƣởng với tự học tạo chất lƣợng hiệu giáo dục 1.4 Quản lý hoạt động tự học tự học sinh viên 1.4.1 Đặc điểm công tác quản lý hoạt động tự học Theo lý luận quản lý hoạt động quản lý bao gồm: chủ thể quản lý đối tƣợng bị quản lý Quản lý hoạt động tự học có liên quan đến việc trao đổi thơng tin có mối liên hệ ngƣợc.Thơng tin yếu tố thiếu công tác quản lý Trong quản lý hoạt động tự học, thơng tin tín hiệu đƣợc thu nhận, đƣợc hiểu, đƣợc cho có ích quản lý hoạt động tự học Trên sở thông tin, chủ thể quản lý tính tốn, xử lý kịp thời đƣa định quản lý nội quy, quy định nhà trƣờng học tập nói chung tự học nói riêng Trong hoạt động tự học chủ thể quản lý hoạt động tự học sinh viên phận chịu trách nhiệm tác động vào quy trình tự học sinh viên theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học Mọi hoạt động quản lý xuất phát từ mục tiêu quản lý Mục tiêu quản lý hoạt động tự học sinh viên làm cho trình tự học đƣợc vận hành đồng bộ, có hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng học tập - Về nhận thức - Về thái độ - Về hành vi 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học - Xây dựng động tự học cho sinh viên - Quản lý kế hoạch tự học sinh viên - Quản lý nội dung, phƣơng pháp tự học sinh viên - Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên - Kiểm tra đánh giá kết tự học sinh viên 1.4.4 Biện pháp quản lý hoạt động tự học - Xây dựng động tự học cho sinh viên - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng tự học cho sinh viên giảng viên - Xây dựng kế hoạch tự học cho sinh viên - Xây dựng quy định, nội quy hoạt động tự học sinh viên - Tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học 1.4.5 Các nhân tố tham gia quản lý trình tự học sinh viên - Các lực lƣợng quản lý bên nhà trƣờng: - Các lực lƣợng quản lý bên nhà trƣờng 1.5 Những yêu cầu tự học sinh viên xu hướng đào tạo theo học chế tín trường đại học 1.5.1 Tín 1.5.2 Phương pháp dạy học theo học chế tín 1.5.3 Quản lý dạy học theo học chế tín 1.5.4 Những yêu cầu tự học phương thức đào tạo theo học chế tín Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGÔN NGỮ VÀ VĂN HOÁ PHÁP, TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐHQGHN 2.1 Khái quát trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN 2.1.1 Quá trình thành lập trường Năm 1955, Trƣờng Ngoại ngữ đặt khu Việt nam Học xá ( Bạch mai – Hà nội ) đƣợc thành lập theo đề nghị Bộ Giáo dục đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ đồng ý Ngày tháng năm 1955, Trƣờng khai giảng khoá học Năm 1958, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ đƣợc sát nhập vào Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà nội trở thành khoa Ngoại ngữ, đến năm 1963 phát triển thành khoa ngoại ngữ: Khoa Nga văn, Khoa Anh văn, Khoa Trung văn, Khoa Pháp văn Ngày 14 tháng năm 1967, Thủ tƣớng Chính phủ ký Quyết định số 128/CP thành lập Trƣờng Đại học Sƣ phạm Ngoại ngữ Hà nội sở khoa ngoại ngữ đƣợc tách từ Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà nội Ngày 10 tháng 12 năm 1993, Chính phủ ban hành Nghị định số 97/CP thành lập Đại học Quốc gia Hà nội sở sát nhập trƣờng đại học: Trƣờng Đại học Tổng hợp Hà nội, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà nội Trƣờng Đại học Sƣ phạm Ngoại ngữ Hà nội Là thành viên Đại học Quốc gia Hà nội, năm 1995 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Ngoại ngữ Hà nội đƣợc đổi tên thành Trƣờng Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN 2.1.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ 2.1.3 Đặc điểm, đối tượng đào tạo Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội - Đào tạo cử nhân ngoại ngữ hệ chất lƣợng cao, hệ quy: 04 năm - Đào tạo Thạc sỹ: 02 năm - Đào tạo tiến sĩ: 04 năm - Đào tạo cử nhân hệ vừa học vừa làm: 04 năm - Đào tạo chuyên ngành 2: năm Ngồi ra, trƣờng cịn tổ chức lớp đào tạo, bồi dƣỡng cho giáo viên phổ thông nƣớc 2.2 Thực trạng công tác quản lý Trường, Khoa hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp 2.2.1 Tình hình chung Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Pháp đơn vị lớn Trƣờng, trung tâm đào tạo giáo viên cán biên phiên dịch tiếng Pháp trình độ cử nhân, thạc sỹ lớn Việt nam khu vực Đông nam - Châu Thái Bình Dƣơng Đây nơi thƣờng xuyên tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng giảng viên trƣờng đại học giáo viên phổ thông nƣớc Về sở vật chất, Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Pháp khoa có khu học riêng biệt với 32 phòng học cho sinh viên, phòng chuyên môn cho tổ môn, khu Trung tâm thƣ viện đƣợc Pháp trang bị với nhiều tài liệu trang thiết bị đại, với phòng cho Ban chủ nhiệm cán quản lý Phải nói khoa Pháp đơn vị có đƣợc sở vật chất nhƣ điều kiện để dạy học đƣợc đạt kết tốt 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ văn hóa Pháp 2.2.2.1 Nhận thức sinh viên tác dụng vai trò cần thiết hoạt động tự học Ở Khoa Pháp Trƣờng Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGH, đa số sinh viên có nhận thức tác dụng hoạt động tự học Trƣờng Đại học, sinh viên thấy đƣợc cần thiết hoạt động chủ yếu trình học tập sinh viên: học lớp, học nhà/ ký túc xá, học thƣ viện hay hoạt động bổ trợ quan trọng có tác dụng đem lại hiệu cao học tập sinh viên nhƣ: làm gia sƣ, biên phiên dịch, giao lƣu câu lạc tiếng… Tuy nhiên cịn khơng sinh viên chƣa nhận thức rõ động tự học đắn, họ học mang tính chất đối phó để thi cử 2.2.2.2 Thực trạng cách thức hiệu tự học + Hoạt động tự học lên lớp Hoạt động học tập lên lớp đƣợc sinh viên thực nghiêm túc Trong trình học tập em lên tƣơng đối đầy đủ, giờ, sinh viên chốn tiết, bỏ Tuy nhiên trình học tập lớp, cách lĩnh hội tri thức chủ yếu thụ động theo lối dạy truyền thống chiều “ thầy cung cấp, trò ghi nhớ” , sinh viên chủ yếu thu nhận kiến thức theo kết luận giáo viên giảng Sinh viên chủ động nêu vấn đề, vận dụng tƣ để so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tƣợng hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức phạm vi giảng nhƣ chƣơng trình mơn học + Hoạt động tự học lên lớp * Thực trạng việc xây dựng thực kế hoạch học tập Đa số sinh viên có lập kế hoạch học tập, nhƣng chủ yếu theo tuần 60 %, có 20 % lập kế hoạch theo tháng, có 12 % lập kế hoạch theo kỳ có % lập kế hoạch theo năm, 3% lập kế hoạch theo tồn khố học Mặc dù sinh viên có đƣa kế hoạch học tập nhƣng phần lớn em cho khơng thực đƣợc kế hoạch học tập đề tự đánh giá thực tốt kế hoạch học tập cho mình, cịn khơng sinh viên tự nhận khơng thực kế hoạch học tập đề * Thực trạng hình thức địa điểm học tập Trong trình học tập hoạt động tự học sinh viên cịn đƣợc thực thông qua hoạt động tập thể Các hoạt động tập thể sinh viên đƣợc tổ chức theo nhiều hình thức nhƣ: buổi hội thảo, báo cáo, trao đổi kinh nghiệm học tập, thi khoa, chi đoàn giáo viên tổ chức Nhƣng thực tế, hoạt động chƣa phải tất sinh viên tham gia, phát huy, tận dụng để tự học có hiệu Do vậy, thấy sinh viên nhận thức tách rời, đối lập môi trƣờng xã hội với môi trƣờng nhà trƣờng, hoạt động tự học sinh viên lúng túng, thụ động, mang tính chủ quan chƣa biết tận dụng, chủ động để tự học hỏi, tự chiếm lĩnh tri thức + Tự học thƣ viện Trên thực tế có 20% sinh viên khoa Pháp lên thƣ viện đọc sách Điều chứng tỏ phần lớn sinh viên chƣa thấy tác dụng nguồn tài liệu quý giá + Về cách thức nội dung tự học: Về động tự học, hình thức tự học, nội dung tự học, cách thức, phƣơng pháp tự học, tự kiểm tra, đánh giá trình kết học tập 2.2.3 Thực trạng quản lý Trường, khoa hoạt động tự học sinh viên khoa Pháp 2.2.3.1 Thực trạng giáo dục nâng cao nhận thức vai trò tự học, tự thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Các hình thức, biện pháp giáo dục thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên nhƣ: giáo dục truyền thông, nâng cao nhận thức mục tiêu yêu cầu đào tạo, kích thích hứng thu học tập xây dựng bầu khơng khí tự học tích cực tập thể giúp học hình thành động cơ, thái độ tự học đắn từ sinh viên ham muốn say mê nghiên cứu nhằm thoả mãn nhu cầu hiểu biết Trong năm gần đây, công tác giáo dục nâng cao nhận thức tự học, thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên đƣợc trƣờng, Khoa quan tâm tổ chức thực - Giáo dục truyền thống nâng cao nhận thức - Xây dựng bầu khơng khí học tập 2.2.3.2 Thực trạng quản lý phương pháp tự học Quản lý phƣơng pháp tự học sinh viên hoạt động cán quản lý, giáo viên giúp sinh viên đạt hiệu cao tự học Việc quản lý phƣơng pháp tự học cuả sinh viên thông qua: Việc đạo, tổ chức thực phƣơng pháp dạy học tích cực, phƣơng pháp hƣớng dẫn tự học, hƣớng dẫn sinh viên kỹ tự học nhƣ nghe, viết, phân tích, tổng hợp, khái quát… Nhà trƣờng, Khoa tích cực tổ chức buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn đổi phƣơng pháp dạy học cho sinh viên Bên cạnh cịn trang bị nhiều tài liệu, phƣơng tiện dạy học giáo viên đáp ứng đƣợc yêu cầu tự học sinh viên bối cảnh hội nhập 2.2.3.3 Thực trạng Quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng, thiếu công tác quản lý, đặc biệt quản lý học tập sinh viên Tuy nhiên thực tế công tác kiểm tra đánh giá đạt kết không cao cịn nhiều bất cập Nhìn chung sinh viên chƣa kết hợp tự kiểm tra với kiểm tra kết tự học, chƣa có khả tự kiểm tra hoạt động học tập nói chung hoạt động tự học nói riêng thân sinh viên Hơn nữa, đề thi kỳ, hết học phần chƣa liên quan nhiều đến nội dung tự học, tự nghiên cứu mà chủ yếu kiểm tra học thuộc giáo trình nên chƣa đánh giá đƣợc kết quar tự học sinh viên Bên cạnh đó, cơng tác coi, chấm thi chƣa đƣợc chặt chẽ, chƣa nghiêm túc khách quan Chính bất cập có tác động xấu đến trình kết tự học sinh viên 2.2.3.4 Quản lý sở vật chất Cơ sở vật chất điều kiện thƣờng xuyên, tất yếu trình giảng dạy học tập, yếu tố tiền đề cho việc đổi phƣơng pháp giảng dạy học Khoa Pháp khoa lớn Trƣờng với khu học tập riêng biệt, khu thƣ viện phòng học máy đại với hàng ngàn đầu sách, tài liệu, giáo trình phcụ vụ cho trình đào tạo Tuy nhiên phòng học tiếng chƣa đƣợc cập nhật giáo trình, tài liệu mới, băng, đĩa nên làm hạn chế chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu việc đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên sinh viên 2.2.4 Nhận xét chung Qua tìm hiểu, khảo sát thực tế, nguyên nhân thực trạng là: - Do sinh viên chƣa có nhận thức động đắn tự học - Do sinh viên chƣa đƣợc rèn kỹ tự học - Do hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá - Do tác động ngoại cảnh - Do giảng viên không yêu cầu cao tự học - Do công tác quản lý tự học chƣa đƣợc quan tâm mức - Phƣơng thức học theo tín cịn mẻ với sinh viên Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGƠN NGỮ VÀ VĂN HỐ PHÁP TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ & Văn hố Pháp – Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho sinh viên hoạt động tự học a Mục đích- ý nghĩa Hoạt động cá nhân đạt hiệu cao cá nhân tự giác phát huy hết khả năng, lực thân Muốn vậy, sinh viên phải có nhận thức đắn tự học nhận thức ngƣời kim nam định hƣớng cho hoạt động cá nhân trình đào tạo Để nâng cao nhận thức, động cơ, thái độ học tập cho sinh viên nhà Trƣờng, Khoa cần tổ chức nội dung dƣới b Nội dung biện pháp + Tổ chức tốt việc giáo dục nâng cao nhận thức cho sinh viên + Biểu dƣơng thành tích – xây dựng gƣơng điển hình + Rèn luyện ý thức tự giác, tăng cƣờng nề nếp – kỷ cƣơng học tập Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên a Mục đích – ý nghĩa Kỹ tự học yếu tố tảng giúp sinh viên tự học đạt kết Chất lƣợng hiệu hoạt động tự học sinh viên đƣợc nâng lên sinh viên đƣợc trang bị hệ thống kỹ tự học Nếu để sinh viên tự phát, tự tích luỹ dần kỹ tự học trình học tập sinh viên phải nhiều thời gian tự tìm hiểu, nghiên cứu phƣơng pháp kỹ tự học thời gian học tập trƣờng có hạn Chính vậy, việc tổ chức, hƣớng dẫn bồi dƣỡng chọn sinh viên hệ thống phƣơng pháp, kỹ tự học, tự đào tạo để sinh viên có khả tiến hành tự học đạt hiệu biện pháp tốt để nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng, khoa b Nội dung biện pháp + Công tác xây dựng kế hoạch Kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên phải đƣợc lập thông qua Hội đồng nhà trƣờng ngày từ đầu năm học Cần xác định rõ nội dung, hình thức tổ chức, thời điểm tổ chức, xác định rõ trách nhiệm đơn vị chức việc tổ chức hoạt động cho sinh viên + Công tác đạo Chỉ đạo khoa đào tạo, phòng ban chức liên quan, giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động chuyên môn hƣớng tới mục tiêu bồi dƣỡng lực phƣơng pháp tự học cho sinh viên, khơi dậy tính tích cực, tự giác học tập tạo phong trào tự học toàn trƣờng + Bồi dưỡng kỹ * Kỹ xây dựng kế hoạch tự học Tự học hoạt động có tính mục đích địi hỏi ý thức tự giác cao, thể tính kế hoạch cao độ ngƣời học Để tự học đạt đƣợc hiệu sinh viên phải xây dựng cho kế hoạch học tập Một kế hoạch tự học tốt phải đảm bảo hai yếu tố: tính khoa học tính khả thi đƣợc thể qua bố trí, xếp cơng việc, phân phối thời gian, xác định phƣơng pháp thực hiện, mức độ hoàn thành + Các loại kế hoạch tự học: dài hạn, trung hạn, ngắn hạn + Một số yêu cầu lập kế hoạch tự học + Quy trình lập kế hoạch + Giáo viên tổ chức cho sinh viên lập kế hoạch * Kỹ đọc sách, ghi chép tài liệu + Trong trình đọc sinh viên phải đảm bảo yêu cầu sau - Đọc sách phải có mục đích rõ ràng - Phải biết cách chọn sách tài liệu thích hợp - Khi đọc sách phải tích cực tƣ - Phải có kỹ tốc độ đọc hợp lý + Trong trình ghi chép sinh viên phải đảm bảo yêu cầu sau - Đọc ghi chép điều đọc liền với giúp cho giúp cho ngƣời đọc nâng cao hiệu tiết kiệm thời gian đọc sách - Có nhiều cách ghi chép : ghi chép theo kiểu đề cƣơng, kiểu trích dẫn, theo luận đề…tuỳ thuộc vào mục đích đọc sách mà sinh viên chọn phƣơng pháp ghi chép phù hợp * Kỹ khái quát hoá - hệ thống hoá + Kỹ khái quát hoá: Kỹ khái quát hoá diễn theo đƣờng - Con đƣờng quy nạp: Từ yếu tố vật lẻ tẻ, riêng lẻ đến chung khái quát lên nhóm - Con đƣờng diễn dịch: Từ chung đại diện cho nhóm tiến hành xem xét, áp dụng cho cá thể riêng lẻ Trong trình tự học sinh viên phải sử dụng đƣờng Bằng đƣờng quy nạp giúp sinh viên tìm hiểu lĩnh hội đƣợc khái niệm, định luật, quy tắc vật tƣợng riêng lẻ Băng đƣờng diễn dịch sinh viên cụ thể hoá tri thức đƣợc khái quát để áp dụng làm tập thực hành ứng dụng trƣờng hợp cụ thể + Kỹ hệ thống hoá: Hệ thống hố thao tác trí tuệ nhằm xếp đối tƣợng riêng lẻ theo trật tự logic định Để hình thành kỹ khái qt hố, hệ thống hố tri thức q trình tự học sinh viên phải thực theo quy trình dƣới đây: - Đọc tồn tài liệu, giáo trình có định hƣớng cụ thể với tri thức tài liệu cần nghiên cứu - Sử dụng thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để tách dấu hiệu chung chất đƣa vào nhóm - Xác định mối liên hệ chúng - Chọn sơ đồ, bảng biểu để diễn tả mối qua hệ đƣợc xác định * Kỹ nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học nhằm tìm lời giải cho tình có vấn đề, lời giải thơng tin hay phƣơng pháp Đối với sinh viên nghiên cứu khoa học sinh viên chủ yếu dƣới dạng “ Tập dƣợt nghiên cứu khoa học” để giúp sinh viên tiếp cận với trình nhận thức nhà khoa học, rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học nhiệm vụ cần thiết thiếu đƣợc sinh viên sinh viên ngoại ngữ Các hình thức nghiên cứu khoa học sinh viên: Bài tập nghiên cứu,tiểu luận, khóa luận * Kỹ thực hành luyện tập Nhóm kỹ giúp cho sinh viên có khả vận dụng thành thạo tri thức học để giải tập ứng dụng, thực hành giải tình trình hoạt động thực tiễn Trong trình học tập trƣờng sinh viên đƣợc trƣờng, khoa quan tâm bồi dƣỡng kỹ Nhóm kỹ thực hành luyện tập bao gồm: - Kỹ vận dụng lý thuyết học vào giải tập thực hành - Kỹ thực hành phòng học tiếng * Kỹ nghe giảng – ghi chép Kỹ có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động tự học sinh viên sinh viên ngoại ngữ sinh viên có hiểu đƣợc lớp, ghi chép đƣợc đầy đủ nội dung sinh viên có tƣ liệu để thực hoạt động tự học * Kỹ tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học Tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học có vai trị quan trọng giúp cho ngƣòi học nắm đƣợc mối liên hệ ngƣợc trình tự học, giúp cho ngƣời học ln hƣớng, đạt đƣợc mục đích đề ra, kích thích tính tích cực tự học sinh viên Thơng qua tự kiểm tra, tự đánh giá giúp cho sinh viên nhận yếu để tự điều chỉnh hoạt động tự học + Các hình thức tự kiển tra, tự đánh giá hoạt động tự học sinh viên + Quy trình thực tự kiểm tra, tự đánh giá + Giáo viên giúp đỡ sinh viên tổ chức tự kiểm tra, tự đánh giá Biện pháp 3: Đổi phương pháp giảng dạy giảng viên nhằm tăng cường tính tích cực tự học sinh viên a Mục đích - ý nghĩa Cải tiến phƣơng pháp dạy học biến từ lối dạy thụ động truyền thụ chiều ( thầy dạy – trò ghi nhớ) sang phƣơng pháp dạy học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin hội nhập, sinh viên tiếp nhận sàng lọc thơng tin Thầy phải rèn cho sinh viên thói quen, phƣơng pháp tự học, cách lựa chọn vấn đề tự học, cách giải vấn đề thực tiễn có nghĩa thầy phải dạy cho sinh viên cách tự bồi dƣỡng, tự học tập tiến tới học tập suốt đời đáp ứng yêu cầu thời đại b Nội dung biện pháp * Đối với cán lãnh đạo cấp Trường, Khoa, môn + Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc cải tiến phƣơng pháp dạy học cho cán bộ, giảng viên thơng qua hình thức: - Sinh hoạt trị nhiệm vụ năm học - Tổ chức buổi chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học - Phong trào “ Phát huy sáng kiến, cải tiến phƣơng pháp dạy học + Bồi dƣỡng lực chun mơn cho cán đơn vị quản lý: - Bố trí thời gian tạo điều kiện vật chất tinh thầm đẻ giảng viên tự rèn luyện bồi dƣỡng chuyên môn - Mời chuyên gia giỏi phƣơng pháp dạy học phổ biến giúp đỡ giảng viên tổ chức thực - Tổ chức cho giảng viên học nƣớc để tiếp thu lĩnh hội phƣơng pháp dạy học đại nƣớc giới - Trang bị sở vật chất nhƣ trang thiết bị đại, tài liệu tham khảo mới, cập nhật nội dung để giảng viên nghiên cứu + Tăng cường biện pháp quản lý hành chính: - Tăng cƣờng kiểm tra chuyên môn, dự giờ, đánh giá xếp loại giảng - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn đặn theo kế hoạch - Tăng cƣờng sở vật chất công tác giảng dạy - Cần tổ chức hội nghị tổng kết công tác đổi phƣơng pháp giảng dạy để rút học kinh nghiệm * Đối với cán trực tiếp tham gia giảng dạy - Lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học thích hợp - Cải tiến biên soạn giảng - Thay đổi phƣơng pháp truyền đạt kiến thức - Xây dựng mối quan hệ hợp tác thầy trị q trình lên lớp - Giảng viên hƣớng dẫn sinh viên làm tập nhà Biện pháp 4: Đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học sinh viên a Mục đích - ý nghĩa: Cơ sở vật chất trang thiết bị học trƣờng học thành tố quan trọng qúa trình dạy học Cơ sở vật chất thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học Để nhà trƣờng phát triển đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo giảng viên ngoại ngữ cho nƣớc địi hỏi phải đầu tƣ sử dụng hiệu sở vật chất –trang thiết bị cho hoạt động dạy học b Nội dung biện pháp thực + Xây dựng đề án phát triển trƣờng từ đến năm 2020 + Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng bảo quản trang thiết bị dạy học + Củng cố nâng cấp thƣ viện Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên nhằm kích thích hoạt động tự học a Mục đích – ý nghĩa Kiểm tra đánh giá chức có vai trị quan trọng q trình quản lý chun mơn nói riêng quản lý trƣờng học nói chung Lý luận dạy học nhƣ thực tiễn cho thấy kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên phát thực trạng kết học tập sinh viên, làm sở thực tế để giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy nhƣ hoạt động học sinh viên giúp sinh viên tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học b Nội dung biện pháp - Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng toàn trƣờng vai trò tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá chất lƣợng học tập sinh viên - Đổi hiình thức phƣơng thức kiểm tra - Đổi công tác đề thi, chấm thi Biện pháp 6: Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng nhằm a Mục đích – ý nghhĩa Thi đua, khen thƣởng có vai trị quan trọng cơng tác quản lý nói chung, hoạt động quản lý nhà trƣờng nói riêng, địn bẩy có khả khơi dậy tiềm nguồn lực, thu hút lực lƣợng tham gia, tạo động lực cho việc thực mục tiêu đào tạo thông qua thi đua, khen thƣởng kích thích ngƣời hăng hái cố gắng vƣơn lên giảng dạy học tập, phấn đấu vƣơn lên đạt thành tích cao qua tạo lực cộng hƣởng mạnh nhiều so với lực thành phần Làm tốt công tác thi đua khen thƣởng xây dựng đƣợc niềm tin, thúc đẩy đƣợc hành động làm cho ngƣời cố gắng phấn đấu vƣơn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ đƣợc giao b Nội dung biện pháp thực + Chỉ đạo việc chuẩn bị phát động phong trào thi đua - Phát động phong trào thi đua - Phong trào thi đua khối cán giảng viên: - Phong trào thi đua khối sinh viên: + Chỉ đạo, theo dõi trì phong trào thi đua Để đƣa phong trào thi đua vào nề nếp, tránh tình trạng thi đua kiểu hình thức “ đầu voi - chuột” cơng tác tổ chức, theo dõi, kiểm tra uốn nắn trình phát động phong trào quan trọng + Tổng kết phong trào thi đua - Tổng kết phong trào thi đua phải đƣợc tiến hành kịp thời kế hoạch Trong tổng kết phong trào thi đua không đánh giá mặt mạnh đạt đƣợc mà phải mặt yếu phong trào để tìm nguyên nhân khắc phục Kết thi đua sở cộng điểm rèn luyện để xét học bổng, quỹ học bổng khuyến học quỹ tài trợ, gƣơng mặt trẻ tiêu biểu cấp - Tổ chức khen thƣởng phải đƣợc tổ chức buổi lễ long trọng, có ý nghĩa, trang nghiêm nhằm khơi dậy tinh thần thi đua sôi nổi, nghiêm túc Khoa 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học mà tác giả nêu chƣơng có vai trị quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động tự học sinh viên tồn trƣờng nói chung hay sinh viên Khoa Pháp nói riêng Các biện pháp quản lý mà tác giả nêu yếu tố khách quan có tác dụng lớn để thúc đẩy tính tích cực, chủ động tự học sinh viên Mỗi biện pháp có vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng riêng q trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết gắn bó với nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy phát triển biện pháp quản lý không tách rời, độc lập mà chúng có mối quan hệ mật thiết thống với ràng buộc lẫn Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp – Trƣờng Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN, đƣa biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao kết hoạt động tự học sinh viên nhà trƣờng Do thời gian nghiên cứu có hạn, chƣa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, lấy ý kiến trƣng cầu cán quản lý giảng viên nhà trƣờng Thu nhận ý kiến cán quản lý, giảng viên từ phiếu trả lời qua trao đổi thêm tính cấp thiết khả thi biện pháp trình bày Tất ý kiến thống nhận định biện pháp mà luận văn nêu mang tính cấp thiết khả thi cao ( từ 86.6% trở lên), số tỷ lệ cao có thay đổi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu chƣơng trên, luận văn hồn thành mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu sở đó, chúng tơi rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận 1.1 Sinh viên khoa Pháp Trƣờng Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN có khả thói quen tự học, phần lớn em có nhận thức tốt vai trị tầm quan trọng tự học Tuy nhiên khả tự học chƣa cao chƣa đồng nguyên nhân em chƣa tích cực, chủ động tham gia vào cac hoạt động tự học, chƣa có phƣơng pháp chƣa có ký tự học Giáo viên qúa trình giảng dạy chƣa quan tâm, ý bồi dƣỡng nâng cao lực tự học cho sinh viên 1.2 Từ thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Pháp Trƣờng Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, tác giả đề xuất biện pháp quản lý nhƣ trình bày chƣơng III tóm tắt có nhóm biện pháp nhƣ sau: * Nhóm biện pháp thứ 1: Nâng cao nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho sinh viên hoạt động tự học * Nhóm biện pháp thứ 2: Tổ chức hoạt động nhằm bồi dƣỡng rèn luyện hệ thống kỹ tự học cho sinh viên * Nhóm biện pháp thứ 3: Đổi phƣơng pháp giảng dạy giảng viên nhằm tăng cƣờng tính tích cực tự học sinh viên * Nhóm biện pháp thứ 4: Đảm bảo sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động tự học sinh viên * Nhóm biện pháp thứ 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lƣợng học tập sinh viên nhằm kích thích hoạt động tự học * Nhóm biện pháp thứ 6: Tổ chức tốt công tác thi đua khen thƣởng nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Từ kết luận cho phép khẳng định: Đề tài nghiên cứu hƣớng, mục đích nghiên cứu đƣợc thực Tuy nhiên q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy xung quanh đề tài nhiều vấn đề đặt thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng thể sâu nghiên cứu hết vấn đề Những vấn đề liên quan tiền đề cho việc nghiên cứu để đề tài ngày hoàn thiện mặt lý luận thực tiễn công tác quản lý nhà trƣờng Khuyến nghị Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài, xin đƣa số khuyễn nghị sau: 2.1 Đối với nhà trường: - Cần tăng cƣờng quan tâm đạo cấp đảng, quyền, lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng công tác quản lý hoạt động tự học nhằm đẩy mạnh phong trào tự học – tự đào tạo phát triển toàn trƣờng - Chỉ đạo chặt chẽ công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thƣởng đƣợc đồng toàn trƣờng - Cần liên kết với trƣờng đại học tiên tiến khu vực giới để giao lƣu trao đổi cán sinh viên để học hỏi kinh nghiệm - Cần huy động nguồn lực ủng hộ tập trùn chi phí để cải tiến nâng cấp sở vật chất nhà trƣờng để xây dụng thêm phòng học tiếng đạt tiêu chuẩn chất lƣợng cao 2.2 Đối với khoa đào tạo - Từ nội quy Trƣờng đề ra, Khoa thay mặt Ban giám hiệu đạo tới cán giảng viên công tác đổi phƣơng pháp giảng dạy kiểm tra - Cần đẩy mạnh hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ chun mơn nhằm tác động tâm lý việc tự học – tự nghiên cứu sinh viên - Khoa cần tổ chức hƣớng dẫn quản lý hoạt động tự học sinh viên phù hợp theo yêu cầu khoa - Thƣờng xuyên tổ chức thi, kiểm tra đánh giá chất lƣợng học tập công bằng, nghiêm túc, đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan 2.3 Các phòng ban chức - Cần có kế hoạch thực cơng việc chức trọng nhiều đến việc phục vụ hoạt động tự học cho sinh viên - Thƣờng xuyên ghi nhận đóng góp sinh viên qua hộp thƣ , phản hồi sinh viên để kịp thời điều chỉnh bổ sung References Đặng Quốc Bảo Tổng quan tổ chức quản lý dành cho lớp cao học QLGD Hà nội, 2004 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt nam hướng tới tương lai – Vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 2004 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài học Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD.Hà nội, 2004 4 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế 04 tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra cộng nhận tốt nghiệp ĐH CĐ hệ quy 1999 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy.2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hẹ thống tín chỉ.2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế 25 tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra cộng nhận tốt nghiệp ĐH CĐ hệ quy 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu sử dụng nội Vụ Đại học Hệ thống tín học tập.1994 Nguyễn Quốc Chí Bài giảng Những Cơ sở lý luận quản lý giáo dục, 2004 10 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc Những sở khoa học quản lý giáo dục Trƣờng Cán quản lý giáo dục, 1997 11 Nguyễn Đức Chính – Lâm Quang Thiệp Bài giảng đo lường - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên, Hà nội, 2005 12 Phạm Khắc Chương Ông tổ sư phạm cận đại Nxb Giáo dục, Hà nơi 1997 13 Phạm Chí Cường - Luận văn Thạc sĩ - Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Tài Thái Nguyên 14 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà nội, 2005 15 Đại học Quốc gia Hà nội Quyết định 10/ĐT ngày 04/02/2007 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà nội ban hành Quy chế đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà nội 16 Đại học Quốc gia Hà nội Quyết định 3413/ĐT ngày 10/09/2007 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà nội ban hành Quy chế đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà nội ( áp dụng khoá đào tạo theo chương trình chuyển đổi sang tín chỉ) 17 Đại học Quốc gia Hà nội Tài liệu nội Ban đào tạo Đào tạo theo học chế tín 2006 18 Đảng Cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VIII, IX, Nxb Chính trị Quốc gia 19 Nguyễn Minh Đạo Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị Quốc gia Hà nội, 1997 20 Phạm Minh Hạc Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục Hà nội, 1986 21 Đặng Xuân Hải Tập giảng quản lý nhà nước giáo dục dành cho lớp cao học QLGD Hà nội, 2004 22 Đặng Xuân Hải Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục dành cho lớp cao học QLGD Hà nội, 2004 23 Harold Koontz Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà nôi, 1992 24 Kỷ yếu Hội nghị khoa học ngành Tâm lý - Đại học Sƣ phạm 25 Nguyễn Bá Học - Luận văn Thạc sĩ - Các biện pháp quản lý hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên Trường Đại học Y tế Cộng đồng 26 Đỗ Thị Lan Hương - Luận văn Thạc sĩ - Các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình 27 Đặng Bà Lãm Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, 2005 28 Phan Trọng Luận Tự học – chìa khố vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 29 Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội, 2005 30 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà nội, 1971 31 Hồ Chí Minh Vấn đề học tập Nxb Sự thật, Hà nội, 1971 32 Đỗ Mười Thư gửi hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo Hà nội, 1971 33 Nguyễn Ngọc Quang Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trƣờng Cán QLGD - ĐT Trung ƣơng, 1999 34 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương Trƣờng Cán quản lý giáo dục, 1986 35 Đặng Quang Rinh - Luận văn Thạc sĩ - Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động tự học cho học sinh, sinh viên khoa Mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Quản Ninh 36 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục, 1999 37 Nguyễn Cảnh Toàn – Nguyễn Kỳ – Vũ Văn Tảo- Bùi Thường Quá trình dạy – tự học Hà nội, 2001 38 Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN Một số văn Tổ chức đào tạo công tác HSSV, 2003 39 Phạm Viết Vượng Giáo dục học đại cương Nxb ĐHQGHN, 1996  ... động tự học sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngôn ngữ Văn hoá Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự. .. tín cịn mẻ với sinh viên Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA NGƠN NGỮ VÀ VĂN HỐ PHÁP TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Một số... học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên khoa Ngơn ngữ Văn hố Pháp trƣờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội Nhiệm