Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài – Quản trị kinh doanh giai đoạn Measures for management of teaching activities in College of business administration-finance in current stage NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 109 tr + Phạm Văn Tịch Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Ngô Quang Sơn Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn Keywords: Biện pháp quản lý; Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Tin học; Giáo dục đại học Content Lý chọn đề tài Cơng nghệ thơng tin có ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động đời sống xã hội tất quốc gia giới Đặc biệt với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật u cầu cấp thiết phải trang bị kiến thức tảng, kỹ bản, đồng thời dạy cách học cho người học, tạo cho họ khả năng, thói quen niềm say mê học tập suốt đời Đảng nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin vào q trình đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước, hướng tới kinh tế tri thức Vì vậy, nghị trung ương khoá khẳng định: “Chiến lược phát triển đất nước ta chiến lược dựa vào tri thức thơng tin, chiến lược tắt đón đầu với mũi nhọn công nghệ thông tin” Để thực chiến lược vai trị giáo dục đào tạo quan trọng, phải kể đến vai trị trường Cao đẳng, Đại học việc dạy học tin học công nghệ thông tin Dạy học môn tin học cần thiết Trong năm qua dạy học môn tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh quan tâm chưa thoả đáng Trường trang bị phịng máy vi tính cho sinh viên trang bị máy chiếu đa cho giáo viên sử dụng giảng dạy Nhưng hiệu việc dạy học tin học thấp Nguyên nhân Giáo viên chưa nhận thức hết vai trò ý nghĩa việc dạy học môn Tin học, chưa đủ kiến thức, kỹ tin học bản; Một số cán quản lý cịn hạn chế trình độ tin học, chưa có khả định hướng cho giáo viên nhận thức chất giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT Cơng tác quản lý dạy học nhà trường nói chung, quản lý dạy học mơn tin học nói riêng chưa quan tâm mức chưa thật khoa học, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học trƣờng Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn nay” vấn đề mang tính cần thiết Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, quản lý hoạt động dạy học tin học - Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Do điều kiện thời gian khả có hạn, tác giả tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn Giả thuyết khoa học Hiện quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh đạt kết định xong nhiều bất cập Nếu chọn lựa, đề xuất áp dụng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học phù hợp với điều kiện thực tiễn nâng cao chất lượng dạy học môn tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng - Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Xử lý kết điều tra thống kê toán học Những đóng góp đề tài - Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tin học - Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh - Chọn lựa, đề xuất áp dụng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài Quản trị kinh doanh Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.5 Phương pháp dạy học 1.2.6 Đổi phương pháp dạy học 1.2.7 Khái niệm tin học 1.2.8 Quản lý hoạt động dạy học tin học Từ cách hiểu khái niệm quản lý có liên quan khái niệm tin học xem quản lý hoạt động dạy học tin học trường cao đẳng công việc phận liên kết thành viên như: Các giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng môn, giám hiệu phụ trách chuyên môn đạo chung người hiệu trưởng thực công việc đặt mục tiêu, lập kế hoạch, xác định điều kiện, tổ chức, đạo thực kiểm tra hoạt động mối quan hệ với hoạt động chuyên môn hoạt động khác nhà trường để phát triển toàn diện nhân cách sinh viên, nâng cao chất lượng học tập cho em Cụ thể là: - Xác định trình độ người học so với chuẩn tối thiểu mục tiêu mà môn học đề - Đưa định tiếp tục hay cần thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy - Điều chỉnh cách dạy giáo viên cho phù hợp với mục đích, u cầu trình độ nhận thức người học - Tăng cường thúc đẩy hoạt động ngoại khố để phục vụ cho mơn học hình thức cemina, câu lạc tin học… - Cuối việc quản lý hoạt động dạy học tin học nhằm góp phần giáo dục cho sinh viên có động cơ, thái độ đắn học tập Giúp họ tự rèn luyện bồi dưỡng ý chí, thói quen lao động, học tập có hệ thống, nếp để có vốn kiến thức định tin học, tiếp tục học lên làm sau 1.2.9 Biện pháp quản lý 1.2.10 Môi trường học tập đa phương tiện 1.3 Quản lý hoạt động dạy học tin học trƣờng Cao đẳng 1.3.1 Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tin học 1.3.2 Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV 1.3.3 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 1.3.4 Quản lý hoạt động học tập SV CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH 2.1 Vài nét trƣờng Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Tổ chức trường 2.1.3 Khoa Hệ thống thông tin kinh tế 2.2 Hoạt động dạy học tin học trƣờng Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh 2.2.1 Về mục tiêu 2.2.2 Về nội dung 2.2.3 Về phương pháp 2.2.4 Phần củng cố hướng dẫn sinh viên học tập nhà 2.2.5 Về hình thức 2.2.6 Về sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại Đối với môn Tin học, sở vật chất trang thiết bị đòi hỏi yêu cầu cao đáp ứng Nó bao gồm nhóm sau: - Cơ sở vật chất: Chính mơ hình trường lớp, phịng học, hội trường, phịng thực hành, bàn ghế… - Phương tiện kỹ thuật thiết bị giáo dục: Gồm tất đồ dùng phục vụ cho giảng dạy học tập, máy vi tính, máy chiếu đa năng, ti vi, máy quét ảnh, hệ thống multimedia, tư liệu, sách báo… 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trƣờng Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giảng viên công tác quản lý hoạt động dạy học tin học Bảng 2.2 Nhận thức CBQL GV công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học Khoa điều tra Câu Nội dung lựa Không chuyên chọn Số lƣợng Câu Tỉ lệ (%) Tổng cộng Chuyên Tin học Số Tỉ lệ Số lƣợng (%) lƣợng Tỉ lệ (%) Công tác quản lý quan trọng nhƣ nào? Rất quan trọng 64.2857 14 100 23 82.1429 Quan trọng 35.7143 0 17.8571 Không quan trọng Câu 0 0 0 Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học Tốt 7.1429 3.5714 Khá 0 0 0 Trung bình 64.2857 13 92.8571 22 78.5714 Yếu Câu 35.7143 0 17.8572 Có cần cải tiến cơng tác quản lý không? Rất cần thiết 64.2857 57.1429 17 60.7143 Cần thiết 35.7143 42.8571 11 39.2857 Không cần thiết Câu 0 0 0 0 0 Cần cải tiến yếu tố sau đây? Mục tiêu dạy học Nội dung chương 35.7143 35.7143 10 35.7143 35.7143 57.1429 13 46.4286 dạy 0 0 0 Cơ sở vật chất, thiết 0 0 0 0 0 28.5714 7.1428 17.8571 0 0 trình Thời lượng mơn học Phương pháp học bị dạy học Kiểm tra đánh giá kết Thầy giáo với hoạt động dạy học Sinh viên với hoạt động học Từ kết nghiên cứu bảng 2.2 cho thấy: Ý kiến giảng viên cán quản lý Họ mong mỏi công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học cần thiết phải sớm cải tiến Các yếu tố cần cải tiến nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thầy giáo với hoạt động dạy, công tác kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên…Kết nghiên cứu cho thấy, nhận xét giảng viên, cán quản lý có sở thực trạng đáng quan tâm 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy 2.3.2.1 Quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án dạy học tin học a Lập kế hoạch b Tổ chức thực c Chỉ đạo d Kiểm tra đánh giá * Nhận xét chung Điều tra vấn đề kết cho thấy: 100% số cán bộ, giáo viên khoa môn cho muốn nâng cao chất lượng dạy cần phải quản lý chặt chẽ việc thiết kế sử dụng giáo án GV cơng việc khó khăn HT số lượng giáo án đội ngũ GV trường soạn lớn 100% GV cho nhà trường chưa có hướng dẫn quy trình thiết kế sử dụng GADHTH Từ kết điều tra cho thấy quản lý việc thiết kế sử dụng GADHTH chưa HT thực quan tâm 2.3.2.2 Quản lý việc dạy học giáo án dạy học tin học theo hướng dạy học tích cực Bảng 2.3 Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực quản lý dạy lớp GV Khoa điều tra Câu Nội dung lựa Không chuyên chọn Số Tỉ lệ Số lƣợng Câu Tổng cộng Chuyên Tin học (%) lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy theo quy định? Tốt 100 13 92.8571 27 96.4286 Trung bình 0 7.1429 3.5714 Chưa tốt Câu 14 0 0 0 Thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng, sổ đầu để quản lý dạy? Tốt 78.5714 11 78.5714 22 78.5714 Trung bình 21.4286 14.2857 17.8571 Chưa tốt Câu 11 0 7.1429 3.5715 Xây dựng nề nếp dạy GV? Tốt 100 11 78.5714 25 89.2857 Trung bình 0 14.2857 7.1429 Chưa tốt Câu 14 0 7.1429 3.5714 Thực thông tin báo cáo xếp GV dạy thay, dạy bù GV vắng? Tốt 71.4286 64.2857 19 67.8571 Trung bình 28.5714 14.2857 21.4286 Chưa tốt Câu 10 0 21.4286 10.7143 Tổ chức dự định kỳ, đột xuất có phân tích sƣ phạm dạy? Tốt 64.2857 42.8571 15 53.5714 Trung bình 14.2857 42.8571 28.5714 Chưa tốt Câu 10 21.4286 14.2857 17.8571 Thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy? Tốt 64.2857 35.7143 16 57.1429 Trung bình 35.7143 28.5714 32.1428 Chưa tốt 0 21.4286 10.7143 Câu 11 Kiểm tra chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học? Tốt 57.1428 28.5714 12 42.8571 Trung bình 35.7143 57.1428 13 46.4286 Chưa tốt 7.1429 14.2857 10.7143 2.3.2.3 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Bảng 2.4 Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Khoa điều tra Tổng cộng Câu 12 Không chuyên chọn Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lƣợng Câu Nội dung lựa (%) lƣợng (%) lƣợng (%) Chuyên Tin học Hiệu trƣởng đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn? Tốt 78.5714 64.2857 20 71.4286 Trung bình 21.4286 35.7143 28.5714 Chưa tốt Câu 13 11 0 0 0 Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức hoạt động khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV? Tốt 71.4286 57.1429 18 64.2857 Trung bình 28.5714 35.7143 32.1428 Chưa tốt Câu 14 10 0 7.1429 3.5715 Thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, thực chế độ thông tin báo cáo? Tốt 64.2857 50 16 57.1429 Trung bình 35.7143 42.8571 11 39.2857 Chưa tốt 0 7.1429 3.5714 2.3.2.4 Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV Bảng 2.5 Tổng hợp đánh giá CBQL GV mức độ thực quản lý công tác bồi dƣỡng GV Khoa điều tra Câu Nội dung lựa Không chuyên chọn Chuyên Tin học Tỉ lệ Số lƣợng Câu 15 Số (%) lƣợng Tỉ lệ (%) Tổng cộng Số lƣợng Tỉ lệ (%) Phân cơng chun mơn dựa vào trình độ đào tạo lực cá nhân? Tốt 78.5714 10 71.4286 21 75 Trung bình 14.2857 21.4286 17.8571 Chưa tốt Câu 16 11 7.1429 7.1429 7.1429 Kiểm tra đánh giá dạy đội ngũ GV? Tốt 78.5714 64.2857 20 71.4286 Trung bình 21.4286 28.5714 25 Chưa tốt Câu 17 11 0 7.1429 3.5715 Có kế hoạch bồi dưỡng GV, yêu cầu GV dự đầy đủ lớp bồi dưỡng chuyên đề trường? Tốt 85.7143 12 85.7143 24 85.7143 Trung bình 14.2857 7.1429 10.7143 Chưa tốt Câu 18 12 0 7.1429 3.5714 Cung cấp tài liệu để GV tự bồi dƣỡng có kiểm tra chun mơn nhà trƣờng? Tốt 64.2857 50 16 57.1429 Trung bình 14.2857 50 32.1429 Chưa tốt Câu 19 21.4286 0 10.7142 Chọn cử GV học theo kế hoạch, tạo điều kiện cho GV đào tạo? Tốt 85.7143 12 85.7143 24 85.7143 Trung bình 7.1429 14.2857 10.7143 Chưa tốt Câu 20 12 7.1429 0 3.5714 Chăm lo cải thiện đời sống cho cán bộ, GV? Tốt 11 78.5714 64.2857 20 71.4286 Trung bình 21.4286 21.4286 21.4286 2.3.2.5 Quản lý đổi phương pháp giảng dạy Bảng 2.6 Việc thực phƣơng pháp giảng dạy giảng viên Khoa điều tra Nội dung lựa Không chuyên Câu chọn Số Tỉ lệ Số lƣợng Câu 21 Tổng cộng Chuyên Tin học (%) lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Khi dạy môn Tin học ông, bà sử dụng phƣơng pháp giảng dạy nào? Phương pháp thuyết 64.2857 35.7143 14 50 0 0 0 0 0 0 35.7143 64.2857 14 50 trình Thuyết trình kết hợp với máy vi tính Nêu vấn đề để sinh viên giải Tất phương pháp Câu 22 Khoa, tổ chun mơn có thƣờng xuyên tổ chức hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học cho giáo viên không? Khá thường xuyên 0 7.1429 3.5714 Ít 0 64.2857 32.1429 Thỉnh thoảng 0 0 0 100 28.5714 18 64.2857 Hồn tồn khơng tổ 14 chức Về việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp cho giáo viên, Khoa Tổ chuyên mơn quan tâm Theo giảng viên có 32.1429% ý kiến cho tổ chức hoạt động Đặc biệt có 64.2857% ý kiến cho hồn tồn không tổ chức hoạt động đổi phương pháp Đây thực tế đáng quan tâm phân tích trên, đội ngũ giảng viên Tin học khoa phần lớn trẻ, chưa có kinh nghiệm giảng dạy bậc Cao đẳng, giảng dạy giảng viên phải tự thân vận động chưa có hỗ trợ nhà trường, đặc biệt giúp đỡ Khoa chuyên môn việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp nâng cao chất lượng đào tạo 10 2.3.2.6 Quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá GV tổ chức, kiểm tra kết học tập SV Khoa điều tra Tổng cộng Nội dung lựa chọn Câu 23 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lƣợng Câu Không chuyên (%) lƣợng (%) lƣợng (%) Chuyên Tin học Theo ông, bà quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khoa chuyên môn thực nhƣ nào? Rất tốt 0 0 0 Khá 35.7143 7.1429 21.4286 Trung bình 64.2857 13 92.8571 22 78.5714 Chưa tốt 0 0 0 Theo ý kiến giảng viên cho khoa tổ chun mơn kiểm tra giảng viên việc tổ chức, đánh giá kết học tập SV Đây tồn lớn công tác quản lý từ tổ đến khoa chun mơn Kết giảng viên có khơng kiểm tra điều kiện mà chấm điểm chuyên cần SV tự cho điểm cho đủ cột quy định, không quan tâm đến SV Hậu có SV bỏ học mà có cột điểm chưa phát kịp thời để ngăn ngừa 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập SV Hoạt động học tập SV HT quản lý hình thức như: - Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, kiện toàn cấu cán lớp - Giáo dục ý thức, động phương pháp học tập cho SV - Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp SV - Tổ chức trực ban theo dõi việc thực nề nếp vào lớp SV - Chỉ đạo GV chủ nhiệm giám sát nề nếp tự học SV - Chỉ đạo phối hợp GVCN, GV mơn, Đồn niên việc quản lý hoạt động SV - Khen thưởng kịp thời SV thực tốt nề nếp học tập 2.4 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Cao đẳng Tài Quản trị kinh doanh 2.4.1 Mặt mạnh a Về quản lý hoạt động dạy - Hiệu trưởng đề kế hoạch chung phù hợp với thực tế nhà trường, có định đắn 11 kịp thời, tổ chức công việc tương đối hợp lý, khoa học; ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho GV sở lực, hoàn cảnh, nguyện vọng họ phù hợp với nhiệm vụ trị nhà trường - Việc quản lý chương trình dạy học trường thực nghiêm túc, có biện pháp kiểm tra thường xuyên, khơng có tượng cắt xén chương trình Hầu hết trường thực tiến độ, bám sát phân phối chương trình thực lịch báo giảng đặn - Việc dự thăm lớp, rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết GV qua kỳ thao giảng, kỳ thi GV giỏi tổ chức thường xuyên, có tác dụng tốt việc cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chun mơn GV - Hiệu trưởng phát huy vai trị tổ chun mơn việc hoạt động giảng dạy GV; dự giờ, thống nội dung giảng, góp ý xây dựng dự Đa số GV mong muốn GV môn dự để góp ý kiến cho giảng - Duy trì chế độ kiểm tra, tra chuyên mơn, phối hợp với tổ chức cơng đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường để kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp dạy học b Về quản lý hoạt động học - Thực tốt việc phân công đội ngũ cán lớp em có phẩm chất đạo đức tốt, có thành tích học tập cao, nhiệt tình, có lực điều hành quản lý hoạt động lớp - Quản lý tốt việc thực nề nếp SV Phần lớn SV ngoan ngỗn, có phẩm chất đạo đức tốt, kính trọng thầy giáo, đồn kết với bạn bè, chấp hành nghiêm túc nội quy lớp trường đề 2.4.2 Mặt yếu a Về quản lý hoạt động dạy Việc quản lý hoạt động dạy chuẩn bị lên lớp, quản lý sinh hoạt chuyên mơn, việc thực chương trình GV, lên lớp GV chưa chặt chẽ, nặng hình thức, chưa thực tích cực đổi mới, chưa vào chiều sâu Cụ thể: - Về xây dựng kế hoạch, phần lớn chưa xây dựng kế hoạch dài hạn, trường chủ yếu quan tâm tới kế hoạch năm học trường, kế hoạch phận, tổ nhóm chun mơn cá nhân cịn sơ sài, chiếu lệ, đối phó tính khả thi kế hoạch hạn chế Bên cạnh đó, duyệt kế hoạch thực chất ký xác nhận kế hoạch GV - Về tổ chức thực kế hoạch cịn thiếu tính thường xun Việc quản lý chuẩn bị soạn lớp quan tâm đến số lượng hình thức giáo án chưa quan tâm đến chất lượng giáo án Dự rút kinh nghiệm sư phạm dạy mang tính chiếu lệ, ý tới phương pháp, nội dung cách thức tổ chức lớp học mà chủ yếu xem xét, đánh giá bước lên lớp - Việc đạo chế độ dự thăm lớp, đúc kết kinh nghiệm tổ chuyên môn; Việc đạo dạy học theo PPDH tích cực cịn lúng túng PPDH cịn nặng truyền thụ chiều, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV, ý đến đối tượng SV yếu 12 b Về quản lý hoạt động học Sự phối hợp GVCN, GVBM, Đoàn niên nhà trường việc quản lý hoạt động học SV chưa đồng bộ; Việc đánh giá xếp loại học lực SV chưa thật xác, chưa khách quan, chưa thực phản ánh chất lượng học tập SV, chưa có biện pháp tích cực nhằm kích thích SV học tập 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế a Nguyên nhân chủ quan - HT hạn chế lực nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục - Việc đạo đổi PPDH, quản lý hoạt động học tập SV chưa sâu sát, quản lý thực quy chế chuyên môn chưa tốt - GV chưa nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí giai đoạn nên chưa có thay đổi tư duy, ĐNGV thiếu, chất lượng chưa tốt, cấu chưa đồng b Nguyên nhân khách quan - CSVC nói chung PTKTDH nói riêng đóng vai trị quan trọng việc đổi PPDH nâng cao chất lượng đào tạo Trong trường chưa có phịng học ĐPT thư viện điện tử - GV chưa nhận thức tầm quan trọng đổi PPDH, lực chun mơn cịn yếu chưa chịu cải tiến PPDH, ngại tiếp cận với thiết bị dạy học đại Trong thực tế, để có dạy GV phải chuẩn bị nhiều thời gian, công sức, vất vả từ khâu soạn giáo án - Cán quản lý trưởng thành lên từ GV đứng lớp, qua bồi dưỡng sơ cấp nghiệp vụ quản lý nên gặp nhiều khó khăn cơng việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để thực vận dụng vào thực tiễn, làm việc thường dựa vào kinh nghiệm, dựa vào suy luận chủ quan cá nhân CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường đạo xây dựng thực kế hoạch dạy học để đảm bảo 13 thực mục tiêu, chương trình dạy học 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng thực quy trình thiết kế giáo án dạy học mơn tin học theo hướng tích cực hố nhận thức SV 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường xây dựng thực quy trình sử dụng giáo án dạy học mơn tin học theo hướng tích cực hố nhận thức SV 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giảng viên, đổi phương pháp dạy học 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá trình dạy học đánh giá kết học tập SV 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh Tác giả tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến với 32 đối tượng chuyên viên, nhà quản lý giàu kinh nghiệm, đội ngũ cán quản lý số trường cao đẳng tỉnh trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 32 Các bước tiến hành sau: Bước 1: Lập mẫu điều tra: Nội dung điều tra tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất mức độ * Nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề xuất có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết * Nhận thức mức độ khả thi biện pháp đề xuất có mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu Chúng thu kết qua bảng 3.2 sau: Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện quản lý dạy học Tin học đƣợc đề xuất ST T Tính cần thiết Các biện pháp đề xuất Tính khả thi Rất cần Cần Không Rất khả thiết thiết cần thiết thi Khả thi Không khả thi Tăng cường đạo xây dựng thực kế hoạch 96,875 3,125 dạy học để đảm bảo thực 14 0,0 93,75 6,25 0,0 mục tiêu, chương trình dạy học Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học đại, xây dựng 93,75 6,25 0,0 75 21,875 3,125 9,375 0,0 81,25 18,75 0,0 12,5 0,0 84,375 15,625 0,0 84,375 15,625 0,0 90,625 9,375 0,0 81,25 18,75 0,0 78,125 21,875 0,0 phòng học đa phương tiện Tăng cường xây dựng thực quy trình thiết kế giáo án dạy học môn tin 90,625 học theo hướng tích cực hố nhận thức SV Tăng cường xây dựng thực quy trình sử dụng giáo án dạy học môn tin 87,5 học theo hướng tích cực hố nhận thức SV Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giảng viên, đổi phương pháp dạy học Tăng cường kiểm tra, đánh giá trình dạy học đánh giá kết học tập SV - Về tính cần thiết biện pháp: Kết khảo nghiệm: Qua việc kiểm định nhận thức mức độ cần thiết biện pháp đề xuất tác giả đánh giá cần thiết, thể hiện: Trong “Tăng cường đạo xây dựng thực kế hoạch dạy học để đảm bảo thực mục tiêu, chương trình dạy học” đánh giá cần thiết với 96,875%, xếp thứ bậc 1; Biện pháp “Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện” với 93,75%, xếp thứ bậc 2; Biện pháp “Tăng cường xây dựng thực quy trình thiết kế giáo án dạy học mơn tin học theo hướng tích cực hố nhận thức SV” với 90,625%, xếp thứ bậc 3; Biện pháp “Tăng cường xây dựng thực quy trình sử dụng giáo án dạy học mơn tin học theo hướng tích cực hoá nhận thức SV” với 87,5%, xếp thứ bậc 4; Biện pháp “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giảng 15 viên, đổi phương pháp dạy học” với 84,375%, xếp thứ bậc 5; Biện pháp “Tăng cường kiểm tra, đánh giá trình dạy học đánh giá kết học tập SV” với 81,25%, xếp thứ bậc Mức độ “Khơng cần thiết" khơng có phiếu Tổng mức độ “Cần thiết" “Rất cần thiết" 100% Như tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng cao - Về tính khả thi biện pháp Theo ý kiến đánh giá, mức độ khả thi biện pháp khả thi có biện pháp: Biện pháp “Tăng cường đạo xây dựng thực kế hoạch dạy học để đảm bảo thực mục tiêu, chương trình dạy học” với 93,75%, xếp thứ bậc 1; Biện pháp “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giảng viên, đổi phương pháp dạy học” với 90,625%, xếp thứ bậc 2; Biện pháp “Tăng cường xây dựng thực quy trình sử dụng giáo án dạy học môn tin học theo hướng tích cực hố nhận thức SV” với 84,375%, xếp thứ bậc Biện pháp “Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện” với 75%, xếp thứ bậc có mức độ khả thi thấp Tuy nhiên biện pháp lại có mức cần thiết cao Xét tính khả thi đề tài hầu kiến cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi Tóm lại, sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh, biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học hiệu trưởng mà chúng tơi đề xuất có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong công tác quản lý nhà trường hiệu trưởng, quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động mơn Tin học nói riêng nhiệm vụ vơ quan trọng Để đào tạo hệ SV có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội, đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường phải xác định rõ vai trị, vị trí, chức nhiệm vụ mình, hướng nhiệm vụ trọng tâm vào việc quản lý dạy học Luận văn tiến hành nghiên cứu khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục vận dụng khái niệm vào nghiên cứu q trình quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng Việc nghiên cứu vấn đề trên, luận văn xác định sở lý luận biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học Qua nghiên cứu thực trạng cho thấy, công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học hiệu trưởng có nhiều cố gắng việc trì hoạt động nhà trường, song việc cải 16 tiến biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học cho phù hợp với điều kiện đặc thù nhà trường cịn nhiều hạn chế Từ việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học hiệu trưởng trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp sau: Biện pháp 1: Tăng cường đạo xây dựng thực kế hoạch dạy học để đảm bảo thực mục tiêu, chương trình dạy học Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học đại, xây dựng phòng học đa phương tiện Biện pháp 3: Xây dựng thực quy trình thiết kế giáo án dạy học môn tin học theo hướng tích cực hố nhận thức SV Biện pháp 4: Xây dựng thực quy trình sử dụng giáo án dạy học mơn tin học theo hướng tích cực hoá nhận thức SV Biện pháp 5: Tăng cường hoạt động bồi dưỡng giảng viên, đổi phương pháp dạy học Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học đánh giá kết học tập SV Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Tin học hiệu trưởng nêu biện pháp đơn lẻ, tách rời mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với thành hệ thống có tác động bổ sung cho việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Tăng cường nghiên cứu, phổ biến ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục, đạo đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người dạy người học cách áp dụng xu hướng, phương pháp tiên tiến đại vào quy trình dạy học Đề xuất, điều chỉnh ban hành sách, quy phạm giáo dục đào tạo cho phù hợp với tình hình mới; đưa hệ thống phương pháp giảng dạy, học tập vào nội dung chương trình đào tạo trường Cao đẳng Nghiên cứu, biên soạn khung chương trình mơn Tin học cho có tính linh hoạt cao, phải giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm chất lượng dạy học đến tận GV 2.2 Đối với Bộ Tài Đánh giá lại thực trạng đội ngũ HT, ĐNGV, sở có kế hoạch đào tạo đào tạo lại đội ngũ HT GV Xây dựng sách đãi ngộ thoả đáng nhằm thu hút GV giỏi, có tâm huyết với nghề dạy học Tăng cường đầu tư mua sắm PTKTDH đại cho trường Cao đẳng Tài Quản trị kinh doanh 17 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động tồn dân tham gia vào giáo dục nói chung đầu tư hỗ trợ giáo dục nói riêng Vấn đề xã hội hoá giáo dục cần phải thể rõ giáo dục «quốc sách hàng đầu» chương trình hành động cấp quyền từ địa phương trở lên 2.3 Đối với trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh Mỗi HT trường cần xác định quản lý cơng việc khó, quản lý hoạt động dạy học Tin học Vì để quản lý thành cơng hoạt động dạy học, HT cần nỗ lực cố gắng cơng tác có việc làm cụ thể sau : - Đảm bảo điều kiện cho nhà trường để thực tốt biện pháp mà đề tài xây dựng - Tự tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao trình độ lý luận cho thân quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động dạy học Tin học nói riêng - Nâng cao chất lượng sống cho cán giáo viên tạo điều kiện để cán giáo viên nhà trường học tập nâng cao trình độ - Xây dựng nhà trường thành tổ chức có văn hố 2.4 Đối với giảng viên - Mỗi giảng viên trường Cao đẳng phải tự học, tự bồi dưỡng hỗ trợ sách Nhà nước nhà trường để đảm bảo yêu cầu chuẩn đào tạo giảng viên - Tơn trọng mục đích nhu cầu học tập sinh viên, điều khiển sinh viên tích cực tham gia vào hoạt động học tập nghiên cứu khoa học - Không ngừng học tập, phát triển kho tàng tri thức, phương pháp lực sư phạm, phải tự kiểm tra đánh giá cơng việc mình: Xây dựng uy tín độ tin cậy cao với sinh viên, với đồng nghiệp với nhà trường 2.5 Đối với sinh viên - Trong trình học trường Cao đẳng, sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai trình độ Cao đẳng - Trong trình học tập, người sinh viên phải nắm bắt kiến thức sẵn có mà cịn phải chủ động tìm tịi, đào sâu suy nghĩ Tích cực tham gia hoạt động tập dược thực tế, nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, giải vấn đề qua tập nghiên cứu tình huống, tiểu luận, hội thảo Với kết nghiên cứu đề xuất trên, mong nhận chia sẻ cấp lãnh đạo Đặc biệt trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh tạo điều kiện cho chúng tơi thể phát huy lực cơng tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động dạy học Tin học nói riêng nhằm mang lại lợi ích thiết thực cho người học góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường giai đoạn 18 References Trƣơng Văn Ân (2004) Thực trạng công tác quản lý việc giảng dạy Tin học khoa khơng chun trường Cao đẳng sư phạm Bình Dương số giải pháp Luận án thạc sĩ khoa học giáo dục, trường ĐH sư phạm Tp Hồ Chí Minh Bộ trị (2000) Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thơng tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2001) Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT nghành giáo dục giai đoạn 2001-2005, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2003) Quyết định số 56/2003/QĐ-BGD&ĐT ngày 10/12/2003 việc ban hành Điều lệ trường cao đẳng, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2003) Dự án đào tạo giáo viên Trung học sở (2003), Đổi phương pháp dạy học môn Tin học trường ĐH – CĐ đào tạo giáo viên Trung học sở,Tp Hồ Chí Minh Đặng Quốc Bảo(2003) Bài giảng phát triển nhà trường - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo(2007) Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2003) Bài giảng quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nộ 10 Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2010- 2020 11 Tạ Minh Châu - Đỗ Thị Kim Chi(2010) Đề cương giảng Tin học đại cương, NXb Lao động – Xã hội 12 Ngô Thu Dung(2005) Bài giảng lý luận dạy học 13 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI 14 Vũ Cao Đàm(2008) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục 15 Tô Xuân Giáp(1997) Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 16 Đặng Xuân Hải(2004) Quản lý thay đổi vận dụng QLGD/QLNT, Chuyên đề cao học, Hà Nội 17 Nguyễn Trọng Hậu(2009) Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục 18 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa(2008) Tập giảng lý luận dạy học đại 19 Lê Ngọc Hùng(2009) Xã hội học giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 20 Phó Đức Hồ – Ngơ Quang Sơn(2008) Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 19 21 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Kiểm(2004) Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 23 Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2001) Tâm lý học quản lý theo cách tiếp cận hành vi tổ chức, tài liệu cho lớp cao học Hà Nội 25 Hà Thế Ngữ(2001) Tuyển tập giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Hồng Ngọc (2005) Đổi phương pháp giảng dạy Tin học trường Cao đẳng sư phạm Cần Thơ 27 Nghị hội nghị trung ƣơng II khoá VIII 28 Những điều học sinh, sinh viên cần biết (Tài liệu dùng học tập tuần giáo dục công dân đầu khố 2001) Trƣờng Cao đẳng Tài - QTKD 29 Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam(2005) Luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nộ 30 Quốc hội nƣớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Luật công nghệ thông tin 31 Ngô Quang Sơn Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập đa phương tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 32 Bùi Ngọc Sơn (2005) Phương pháp trợ giúp giảng viên đưa tài liệu giảng dạy lên mạng Tạp chí giáo dục (115) 33 Từ điển bách khoa Việt Nam (2007) (quyển 2) Nxb Từ điển Bách Khoa HN 34 Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 35 Lê Khắc Thành “Dạy học Tin học hoạt động hoạt động” (Dự án đào tạo giảng viên Trung học sở) 36 Phạm Viết Vƣợng (2007) Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 37 Nguyễn Ngọc Quang (1989) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục 38 UNESCO “Học tập: cải nội sinh” Uỷ ban quốc tế chuẩn bị giáo dục vào kỷ XXI 39 Trang Wed www.echip.com.vn 40 Trang Wed www keypesss.com 41 Trang Wed www edu.vn 42 Trang Wed www petalia.org 43 Trang Wed tulieudayhoc.com 44 Trang Wed www.tcqtkd.edu.vn 20 ... việc quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh giai đoạn Giả thuyết khoa học Hiện quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài Quản trị kinh doanh Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt. .. sở lý luận, quản lý hoạt động dạy học tin học - Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học trường Cao đẳng Tài - Quản trị kinh doanh - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động