Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trƣờng trung học cơ sở ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc Nguyễn Thế Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh Năm bảo vệ: 2009 Abstract: Nghiên cứu một số vấn đề về ly ́ luận và thực trạng các biện pháp quản lý́ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc. Khảo sát thực trạng trên đối tƣợ̣ng là giáo viên (GV) giảng dạy bộ môn , cán bộ (CB) quản lý ca các trƣờ̀ng THCS , cán bộ Phòng Giáo dục ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc và học sinh (HS) thuộc ca ́ c đối tƣợng trên ; đồng thơ ̀ i tiếp nhận những y ́ kiến ca các chuyên gia co ́ kinh nghiệm về bô ̣ môn. Đề xuất một số biện pha ́ p quản lý phù hợp đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý ̣ bộ môn Keywords: Hoạt động dạy học; Quản lý giáo dục; Tiếng Anh; Trung học cơ sở; Vĩnh Phúc Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hơn bao giờ hết thế giới ngày nay đang chứng kiến sự biến đổi vô cùng to lớn ca xã hội loài ngƣời với đặc trƣng là : Toàn cầu hoá, công nghệ thông tin, xã hội học tập. Có thể nói, sự toàn cầu hoá, sự đổi mới công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và nhu cầu học tập suốt đời đã thôi thúc và giúp chúng ta tổ chức lại một cách cơ bản đời sống xã hội, đƣa loài ngƣời đến một nền kinh tế trí thức, bƣớc vào nền văn minh trí tuệ. Sự biến đổi này đang có những tác động không nhỏ đến sự phát triển giáo dục. Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo nhiệm vụ đào tạo những công dân tốt cho đất nƣớc, vừa đảm bảo đào tạo con ngƣời trở thành những thành viên tốt ca cộng đồng nhân loại. 1.1. Thế kỷ XXI - Thế kỷ ca nền kinh tế tri thức. Các quốc gia trên thế giới đều xác định đƣợc rằng giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ cho sự phát triển ca đất nƣớc mình. 2 Đại hội IX ca Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định để đi tắt đón đầu từ một đất nƣớc kém phát triển thì vai trò giáo dục, khoa học và công nghệ lại càng có tính quyết định. Giáo dục phải đi trƣớc một bƣớc, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài để thực hiện thành công các mục tiêu phát triển dân trí xã hội cho đất nƣớc. Nhận thức rõ đƣợc bối cảnh và xu thế phát triển ca thời đại ngày nay, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX ca Đảng ta đã xác định mục tiêu chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 10 năm (2001-2010) là: “Đƣa nƣớc ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần ca nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nƣớc ta cơ bản trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng hiện đại. Nguồn lực con ngƣời, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh đƣợc tăng cƣờng, thể chế kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội ch nghĩa đƣợc hình thành về cơ bản, vị thế ca nƣớc ta trên trƣờng quốc tế đƣợc nâng cao…”[3, tr .71] Đảng và Nhà nƣớc ta rất quan tâm đến việc dạy học Ngoại ngữ trong các nhà trƣờng. Tiếng Anh là một trong những Ngoại ngữ bắt buộc đƣợc đƣa vào dạy học ở nhiều bậc học khác nhau trong hệ thống Giáo dục quốc dân. Theo các tác giả trong cuốn “Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2007 - 2015”, thì “ngoài việc nắm bắt các kiến thức mới thì việc học NN có vai trò quan trọng, là công cụ cần thiết để có thể giao lƣu với thế giới bên ngoài.” và “thực tế cho thấy càng biết nhiều Ngoại ngữ càng mở rộng tầm hiểu biết về văn hoá và tìm hiểu những tri thức mới ca các nƣớc tiên tiến.” ngoài ra các tác giả còn cho rằng: “bên cạnh việc học NN, phải tạo điều kiện để sử dụng NN, vì nếu không có môi trƣờng sử dụng thì NN cũng nhanh chóng bị mai một ” v v [ 2, tr 226 ] Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng đƣợc coi là điều kiện tiên quyết, là một công cụ, phƣơng tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển. Vấn đề Ngoại ngữ đã trở nên cấp thiết hơn và quyết liệt hơn trong những năm gần đây. Trong báo cáo ca Chính ph về tình hình giáo dục ca nƣớc ta đã nêu một cách khái quát các nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới. Một trong những nhiệm vụ, giải pháp đó là đổi mới việc dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân, cụ thể: Đổi mới việc dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân theo hƣớng cung cấp cho thế hệ trẻ một phƣơng tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu hiệu trong môi trƣờng đa ngôn ngữ ca xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nƣớc. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã có Đề án giảng dạy, học tập Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2004 - 2015 (Dự thảo 9/2004). 3 Trong xu thế chung đó, nƣớc ta đặt trên vai ngành Giáo dục - Đào tạo, cụ thể là các Trƣờng THCS trong cả nƣớc, có nhiệm vụ phải đào tạo thế hệ trẻ vừa có đạo đức tốt, có kiến thức giỏi, vừa thạo Ngoại ngữ. Chính vì vậy việc học Ngoại ngữ nói chung, dạy học Tiếng Anh nói riêng vừa là xu hƣớng tất yếu, vừa là một nhiệm vụ ca các nhà trƣờng THCS hiện nay. 1.2. Thực tế cho thấy việc dạy học Tiếng Anh ngày nay ở nƣớc ta đang phát triển với nhiều thuận lợi. Số lƣợng ngƣời có nhu cầu học ngày càng tăng; Hệ thống tài liệu dạy học phong phú; Các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, hiện đại vv Bên cạnh đó vẫn còn tồn tại những khó khăn, bất cập trong thực tế dạy học bộ môn này. Ngƣời dạy, ngƣời học còn lúng túng trong việc lựa chọn những tài liệu, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học hữu hiệu nhất. Các nhà quản lý giáo dục chƣa tìm đƣợc hình thức và phƣơng pháp quản lý hiệu quả tốt nhất đối với quá trình dạy học bộ môn Tiếng Anh, việc quản lý dạy học bộ môn này ở các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc trong thời gian qua đã đạt đƣợc những thành quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế nhƣ nhận thức về tầm quan trọng, ý thức trách nhiệm, động cơ học tập trong dạy và học Tiếng Anh ở các nhà trƣờng chƣa cao; Thời gian đầu tƣ cho dạy học và nghiên cứu tài liệu chƣa hợp lý; Trang thiết bị cho dạy học chƣa đƣợc chú tâm nhiều, việc bảo quản và sử dụng chúng cũng không đƣợc khoa học, hiệu quả; Việc quản lý các khâu trong quá trình dạy học bộ môn còn lỏng lẻo. 1.3. Là một giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh tại địa phƣơng huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc, bản thân tôi nhận thấy việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc nhằm tìm ra các biện pháp có hiệu quả và khả thi để khắc phục những hạn chế, khó khăn trong công tác quản lý hoạt động dạy học bộ môn, từng bƣớc nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo ca các nhà trƣờng THCS trên địa bàn này là rất cần thiết. Song để đảm bảo và nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh, tôi nghĩ cần phải đánh giá đúng thực trạng, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch dạy học và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh khả thi, tạo nên sự đổi mới trong việc dạy học Ngoại ngữ nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển đất nƣớc. Vì thế tôi chọn đề tài “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG -VĨNH PHÚC ” với hy vọng xây dựng một hƣớng đi đúng để đƣa bộ môn Tiếng Anh ca các Trƣờng THCS trong huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc lên một vị thế mới đáp ứng đƣợc các nhu cầu phát triển chung ca sự nghiệp giáo dục nƣớc nhà. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc . 3.Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4 3.1 Khách thể nghiên cứu - Công tác quản lý hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc . 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lý việc dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc . 4. Giả thuyết khoa học Chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc còn nhiều hạn chế. Nếu xây dựng và áp dụng một cách linh hoạt, sáng tạo và đồng bộ các biện pháp quản lý mang tính hệ thống có khả thi và hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học môn học này. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận ca công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh. 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý và hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc . 5.3. Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phúc. 6. Phạm vi nghiên cứu * Do những hạn chế về điều kiện công tác và thời gian thực hiện luận văn , nên đề tài chỉ thƣ ̣ c hiện các nội dung sau: Nghiên cứu một số vấn đề về ly ́ luận và thực trạng các biện pháp quản lý́ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc. Đề xuất một số biện pha ́ p quản lý phù hợp đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phu ́ c trong giai đoạn hiện nay góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý ̣ bộ môn. Khảo sát thực trạng trên đối tƣ ợng là giáo viên (GV) giảng dạ y bộ môn , cán bộ (CB) quản lý ca các trƣờng THCS, cán bộ Phòng Giáo dục ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc và học sinh (HS) thuộc ca ́ c đối tƣợng trên ; đồng thơ ̀ i tiếp nhận những y ́ kiến ca các chuyên gia co ́ kinh nghiệm về bô ̣ môn . 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện, văn bản và tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận ch yếu ca đề tài. 7.2. Phƣơng phápnghiên cứu thựctiễn 5 - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm (tổng kết, đánh giá thực trạng dạy học và QL việc dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ Tam Dƣơng-Vĩnh Phu ́ c ) - Quan sát, trò chuyện, phỏng vấn lấy ý kiến các chuyên gia, GV và HS - Điều tra bằng phiếu hỏi (gồm CBQL, GV và HS); - Nghiên cứu trƣờng hợp, sản phẩm (các bài thi, kiểm tra v v ); - Phân tích và tổng kết. 7.3. Phƣơng pháp thống kê toán học 8. Đóng góp của đề tài : Đề tài “BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN TAM DƢƠNG -VĨNH PHÚC ” đề xuất một số biện pháp khả thi nhằm góp phần quản lý tốt hơn hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ huyện Tam Dƣơng-Vĩnh Phu ́ c trong giai đoạn hiện nay qua đó nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Tiếng Anh ca các nhà trƣờng nói riêng và công tác giáo dục và đào tạo ca nhà trƣờng nói chung. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Ngoại ngữ tại các trƣờng THCS . Chƣơng 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phu ́ c . Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ơ ̉ Tam Dƣơng - Vĩnh Phu ́ c trong giai đoạn hiện nay 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ TẠI CÁC TRƢỜNG THCS 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Thực tế đã chứng minh rằng qua bao thế kỷ ca lịch sử nhân loại con ngƣời đã thấy đƣợc ích lợi ca quản lý (QL). Nhờ có QL mà xã hội loài ngƣời đã tồn tại và phát triển với biết bao thành tựu đáng ghi nhớ. Cùng với sự phát triển đó, các tƣ tƣởng QL cũng xuất hiện, hình thành và phát triển theo: Trên thế giới, trong nƣớc; cả trong lĩnh vực kinh tế, chính trị và đặc biệt là giáo dục. Ngày nay đƣợc sự quan tâm đầu tƣ nghiên cứu vấn đề QL nói chung, QL giáo dục nói riêng mà đặc biệt là QL giáo dục Việt Nam đã đạt đƣợc những thành công bƣớc đầu rất đáng tự hào. Nhiều công trình nghiên cứu về QL giáo dục ca các tác giả ở nƣớc ta đã và đang đƣợc những thế hệ sau phổ biến, kế thừa và phát triển. Trong đó phải kể đến những tác giả nổi tiếng nhƣ : Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Bá Lãm, Vũ Ngọc Hải, v v Ngày nay, thế giới đang tồn tại và phát triển trong muôn vàn mối quan hệ chằng chéo giữa các nƣớc khác nhau trong tất cả các lĩnh vực chính trị, quân sự, ngoại giao, kinh tế, khoa học, kĩ thuật, văn hoá, giáo dục v.v. Trong bối cảnh toàn cầu hoá và xu thế hội nhập quốc tế, sự hiểu biết thông qua tiếng nói ca nhau đã trở thành một điều kiện không thể thiếu đƣợc để phát triển các mặt hoạt động kể trên ca mỗi đất nƣớc. Do đó việc dạy học Ngoại ngữ nói chung và việc đƣa tiếng nƣớc ngoài vào chƣơng trình giáo dục phổ thông nói riêng đang là một nhu cầu cấp bách ca mỗi quốc gia. Nhận thức đƣợc tầm quan trọng ca Ngoại ngữ, từ cuối những năm 60, đầu những năm 70, Đảng và Nhà nƣớc ta đã rất quan tâm đến dạy học Ngoại ngữ trong các nhà trƣờng và đã có nhiều chỉ thị đẩy mạnh việc dạy, học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân nƣớc ta nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội. Nói đến giáo dục Việt nam không thể không nói đến Ch Tịch Hồ Chí Minh ( 1890 – 1969 ), một trong những danh nhân văn hoá kiệt xuất ca nhân loại. Kế thừa và phát huy tinh hoa tƣ tƣởng giáo dục tiên tiến với truyền thống văn hoá quý báu ca nhân loại , đồng thời vận dụng sáng tạo phƣơng pháp luận ca ch nghĩa Mác - Lê nin, Ngƣời đã để lại cho chúng ta một kho báu về những lý luận về vai trò ca giáo dục, định hƣớng phát triển giáo dục, vai trò ca QL và QLGD… làm nền tảng cho nền lý luận giáo dục Cách mạng Việt nam. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng 7 Theo PGS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS. Nguyễn Quốc Chí định nghĩa về quản lý nhƣ sau: “Quản lý là tác động có định hƣớng, có ch đích ca ch thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) - trong một tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích tổ chức”. Hiện nay, khái niệm này đƣợc định nghĩa một cách rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu ca tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra." [11, tr.1] C. Mác và Angel cho rằng “QL là một quá trình tác động có định hƣớng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng ca đối tƣợng và môi trƣờng nhằm giữ cho sự vận hành ca đối tƣợng đƣợc ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định”; “QL là tác động có mục đích, có kế hoạch ca ch thể QL đến tập thể những ngƣời lao động nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến”, họ đã nghiên cứu quá trình lao động và cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phƣơng pháp tốt nhất, rẻ nhất"- 1.2.1.2. Quản lý giáo dục Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan ca các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt đƣợc mục tiêu ca nó [12]. 1.2.1.3. Quản lý nhà trường Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng nhà trƣờng là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ. Thành tích tập trung nhất của nhà trƣờng là chất lƣợng và hiệu quả giáo dục, đƣợc thể hiện ở sự tiến bộ của HS, ở việc đạt mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng. “Nhà trƣờng là vầng trán của cộng đồng” và đến lƣợt mình “cộng đồng là trái tim của nhà trƣờng”. Từ nhà trƣờng, hai quá trình “xã hội hoá giáo dục” và “giáo dục hoá xã hội” quyện chặt với nhau để hình thành “xã hội học tập”, tạo nên sự đồng thuận xã hội, tăng trƣởng kinh tế cho mỗi quốc gia với mục tiêu phát triển nhân văn đƣa giáo dục cho mỗi ngƣời và huy động tiềm năng, nguồn lực của xã hội cho giáo dục. 1.2.2. Hoạt động dạy học Dạy học là một quá trình sƣ phạm, với nội dung khoa học, đƣợc thực hiện theo một phƣơng pháp sƣ phạm đặc biệt do nhà trƣờng tổ chức, GV thực hiện nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách.Dạy học là con đƣờng cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội. Học tập là cơ hội quan trọng nhất giúp mỗi cá nhân phát triển và thành đạt trong xã hội. 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học 8 Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật ca ch thể quản lý đến khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý nội dung chƣơng trình theo mục tiêu ca nhà trƣờng trên nguyên tắc quản lý và phƣơng pháp quản lý. 1.2.4. Biện pháp quản lý Nghiên cứu về khoa học quản lý, tác giả Nguyễn Văn Lê nêu ra 4 biện pháp quản lý chính, đó là: Biện pháp thuyết phục. Biện pháp hành chính - tổ chức. Biện pháp kinh tế. Biện pháp tâm lý - giáo dục. 1.3. Dạy học Ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh ở trƣờng THCS nói riêng 1.3.1. Hoạt động dạy học ở trƣờng THCS Trƣờng THCS là nơi giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam XHCN….Xây dựng tƣ cách và trách nhiệm ca công dân, và có thêm yêu cầu đƣợc phát triển năng khiếu về các môn học để chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên THPT. Nhƣ vậy có thể nói hoạt động dạy học ở trƣờng THCS là vừa rèn luyện, hoàn thiện nhân cách cho mỗi học sinh đồng thời cung cấp khối lƣợng kiến thức cơ bản, toàn diện giúp các em tiếp tục học lên bậc cao hơn hoặc trở thành những ngƣời lao động có ích cho đất nƣớc. 1.4.1. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng THCS 1.4.1.1. Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị thiết yếu cho việc dạy học 1.4.1.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên * Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên * Quản lý việc phân công giảng dạy *. Quản lý việc thực hiện chương trình * Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên *. Quản lý việc lên lớp của giáo viên * Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên * Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG THCS Ở TAM DƢƠNG - VĨNH PHÚC 9 2.1. Vài nét về tình hình kinh tế xã hội ở huyện Tam Dƣơng – Vĩnh Phúc và giáo dục THCS của huyện 2.1.1. Khái quát về kinh tế - xã hội của huyện Tam dƣơng - Vĩnh Phúc Tam Dƣơng là huyện trung du ca tỉnh Vĩnh Phúc, có 13 xã và một thị trấn. Tổng diện tích tự nhiên 10.703,65 ha. Dân số 95.396 ngƣời, mật độ trung bình là 891 ngƣời/km2. Dân cƣ ch yếu sống ở khu vực nông thôn chiếm 90%, lao động nông nghiệp là 39.284 ngƣời, chiếm 84,1% tổng số lao động toàn huyện. Đảng bộ huyện có 45 chi, đảng bộ trực thuộc với hơn 4000 đảng viên. ( Nguồn : Phòng Văn hóa - Thông tin huyện Tam Dương ) Hiện nay toàn huyện Tam Dƣơng - Vĩnh phúc có trên 70% số phòng học kiên cố, 100% các xã có ít nhất 2 nhà lớp học cao tầng, đội ngũ cán bộ QL, giáo viên và nhân viên trong các nhà trƣờng cơ bản đ về số lƣợng, tƣơng đối đồng bộ về cơ cấu, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất đạo đức chính trị ngày càng đƣợc nâng cao. Giáo dục ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc ngày càng đƣợc cng cố và phát triển, toàn huyện có 14 trƣờng THCS với 560 giáo viên, trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn là 500 giáo viên, tƣơng ứng với 89,28%, trong đó trên chuẩn là 210 giáo viên chiếm 37,5%. Số giáo viên Tiếng Anh bậc THCS là 56, chiếm 10% trong tổng số giáo viên THCS ( có 30 giáo viên có trình độ là đại học ). 2.1.2. Thực trạng giáo dục THCS ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc Đối tƣợng giáo dục và đào tạo ca các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc đều là học sinh đã tốt nghiệp tiểu học trong huyện. Do đó đa số các em đều chăm ngoan, chịu khó học, có động cơ học tập nghiêm túc. Do đặc điểm tâm lý ca lứa tuổi từ 11 đến 15, các em rất ham học hỏi các mới, năng động, nhiệt tình trong học tập. Điều này rất thuận lợi cho việc các môn học nói chung cũng nhƣ môn Tiếng Anh nói riêng. 2.2. Thực trạng dạy và học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc 2.2.1. Thực trạng giảng dạy Tiếng Anh của các GV 10 Với chức năng, nhiệm vụ ca mình, thời gian qua GV dạy bộ môn Tiếng Anh ca các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc đã thực hiện tƣơng đối tốt các nội dung nhƣ xây dựng kế hoạch giảng dạy, lên lớp đúng giờ, giảng dạy đúng nội dung chƣơng trình, thực hiện đúng qui định về kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập ca HS. Ngoài ra các giáo viên còn có kế hoạch tham gia các hình thức tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ sƣ phạm, trình độ chuyên môn cho bản thân và đạt đƣợc nhiều kết quả tốt. 2.2.2. Thực trạng học tập môn Tiếng Anh của HS Nhìn chung công tác QL hoạt động học tập ca HS đối với bộ môn Tiếng Anh là tƣơng đối chặt chẽ, đúng qui định. Bên cạnh những thuận lợi, ƣu điểm ca bản thân HS và những điều kiện hỗ trợ học tập, kết quả học tập ca HS nhà trƣờng vẫn còn nhiều hạn chế. Điều này một phần vì chƣa có sự đầu tƣ, chăm lo chu đáo, tận tâm ca lãnh đạo ca các nhà trƣờng, mặt khác nhận thức ca HS về tầm quan trọng và phƣơng pháp học tập môn học chƣa đúng đắn và sâu sắc dẫn đến hiệu quả học tập bộ môn chƣa cao. 2.2.3. Thực trạng quản lý công tác tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của HS Nhìn chung việc QL công tác tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập ca HS đảm bảo đƣợc yêu cầu chung. Mặc dù vậy vẫn còn một số biện pháp quản lý trong kiểm tra, đánh giá còn chƣa chặt chẽ, khoa học, đặc biệt các khâu coi thi, kiểm tra bộ môn này chƣa đảm bảo tính nghiêm túc đồng đều làm ảnh hƣởng nhiều đến chất lƣợng ca HS trong cách nghĩ ca một số CBQL trong các trƣờng. 2.2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc Về điều kiện cơ sở vật chất - trang thiết bị dạy học và môi trƣờng học tập ca bộ môn Tiếng Anh bên cạnh những nỗ lực còn có những hạn chế đáng kể. Điều này có ảnh hƣởng rất lớn đối với chất lƣợng đào tạo ca bộ môn. Đây là một trong số những nội dung quản lý còn nhiều khiếm khuyết, hạn chế mà trong thời gian tới cần phải nghiên cứu để sửa chữa, khắc phục. 2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc * Những ưu điểm trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS ở Tam Dương - Vĩnh Phúc. [...]... một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý GD, quản lý nhà trƣờng và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và các biện pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh nói riêng trong các trƣờng THCS ở huyện Tam Dƣơng -Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay Thông qua việc khảo sát, đánh giá về thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng các trƣờng THCS ở huyện Tam DƣơngVĩnh... đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc : - Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh - Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Anh 15 - Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh) - Bồi dưỡng phương pháp học cho HS - Huy động và sử dụng hợp lý phương... trình đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc nói riêng bao gồm: *Về lý luận: Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng, quản lý quá trình dạy học Đồng thời luận văn đã tập trung nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong hệ... dục huyện nhà Thực hiện đổi mới hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tam Dƣơng cụ thể: - Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh - Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh 17 - Bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiếng Anh - Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh) - Bồi dƣỡng phƣơng pháp học. .. Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh Để có thể đạt kết quả dạy học bộ môn nhƣ mong muốn, trƣớc hết cần có nhận thức một cách đúng đắn, khoa học, tiến bộ của từng cá nhân GV, HS và CBQL của các nhà trƣờng Trong thời gian tới công tác dạy bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng -Vĩnh Phúc. .. diện ở 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Do vậy việc đánh giá kết quả học tập của HS trong nhà trƣờng không phù hợp với đánh giá của xã hội Các hình thức tổ chức dạy học của bộ môn còn đơn giản Một mặt là do điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, mặt khác hoạt động này cũng ít đƣợc sự quan tâm của các nhà quản lý và của các GV Chƣơng 3 11 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC... chung và ở các trƣờng THCS nói riêng Ngoài ra luận văn còn khẳng định đổi mới hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng đối với chất lƣợng và hiệu quả của quá trình dạy học *Về thực trạng: Luận văn đã cố gắng mô tả đầy đủ về thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đã mạnh dạn đề xuất 7 nhóm biện pháp cụ... TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG THCS Ở HUYỆN TAM DƢƠNG - VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Đây là nguyên tắc về phƣơng pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động dạy học Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy đƣợc những vấn đề hiện tại của QL hoạt động dạy học và phải đề xuất đƣợc các biện pháp mới để QL hoạt động dạy học ngày một có hiệu quả hơn,... bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS Do đó, biện pháp bồi dƣỡng phƣơng pháp học cho HS góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung và môn học tiếng Anh nói riêng 13 3.2.6 Biện pháp 6: Huy động và sử dụng hợp lý phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Anh nói riêng Chất lƣợng của quá trình giáo dục nói chung và chất lƣợng dạy học môn Tiếng Anh trong các nhà trƣờng... mới hoạt động dạy học của các trƣờng THCS nói chung và các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng- Vĩnh Phúc nói riêng; 16 có kế hoạch mở các lớp đào tạo, đào tạo lại cho các giáo viên Tiếng Anh, các cán bộ quản lý giáo dục,…hoặc cấp kinh phí cho các nhà trƣờng để nhà trƣờng có điều kiện cử cán bộ giáo viên tham gia các lớp học trong và ngoài nƣớc Nhanh chóng triển khai và chỉ đạo công tác đổi mới hoạt động dạy học . lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc * Những ưu điểm trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trƣờng trung học cơ sở ở huyện Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc Nguyễn Thế Trƣờng Đại học Giáo